Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Календарно-тематическое планирование по литературному чтению УМК "Перспектива"2 класс

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению УМК "Перспектива"2 класс



  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:
















































Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 2 класс создана на основе:

  • Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;

  • Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2004 год;

  • Программы курса «Литературное чтение» под редакцией Климановой Л.Ф., Виноградской Л.А., Горецкого В.Г. М., «Просвещение», 2009 год;

  • Учебного плана школы на 2014-2015 учебный год.

Региональный компонент представлен в количестве 18 часов, в разрезе таких тем «Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Ш.Бабич «Книга», «Рукописные книги Древней Руси. Р.Шаммас «За работу», «Н. Кончаловская «В монастырской келье…» А.Ахмет-Хужа «Грабли», «Мы идём в библиотеку. Сборники стихотворений и рассказов о природе. А.Игебаев «Сентябрь». Х.Габитов «Осень», «Русская народная сказка «У страха глаза велики». Башкирская народная сказка «Заяц у медведя в гостях», «Русская народная сказка «Зимовье». Башкирская народная сказка «Харыбай», «Мы идём в библиотеку. Русские народные сказки. Сказки народов РБ», «Проект. Мы идём в музей народного творчества. Национальный музей РБ», «Проект. Подготовка и проведение праздника «Весёлый хоровод». Прославленный ансамбль им.Ф.Гаскарова», «Мы идём в библиотеку. Литературные сказки Башкирские богатырские сказки», «Мы идём в библиотеку. Стихи русских поэтов о весне. Башкирская поэзия С.Алибаев «Кто принёс весну?», «Ф. Тютчев «Зима недаром злится…» Приём контраста в лирическом стихотворении. М.Карим «Прилетай», «Семейное чтение. Л. Толстой «Отец и сыновья», «Старый дед и внучек». А.Игебаев «Мой братишка», «Мы идём в библиотеку. Книги о маме. Г.Гумер «Буду как мама», «Стихи о маме и папе. Р. Рождествен­ский, Ю. Энтин, Б. Заходер. Стихи башкирских поэтов Х.Габитов «Наша семья», «Г. Снегирёв «Отважный пингвинёнок». Поступки героев. Башкирские пословицы и поговорки о храбрости», «Л. Яхнин «Пятое время года», «Силачи». Заголовок. Башкирские пословицы о человеке и его добрых делах», «А. Гайдар «Совесть». Е. Григорьева «Во мне сидят два голоса…» Соотнесение содержания рассказа, стихотворения с пословицей. В. Осеева «Три товарища». Башкирские пословицы и поговорки о взаимопомощи».

Общая характеристика предмета, цели и задачи

Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов тем, что именно перед ними в основном стоит и общая задача гуманитарного развития личности, и более частная задача развития эстетического сознания.

Именно с помощью предметов художественного цикла форми­руются представления о главных гуманитарных ценностях: о кра­соте и хрупкости окружающего мира, о праве каждого живого существа на жизнь, о любви как о главном законе жизни, о при­сущей человеку внутренней свободе и неизбежной ограниченности этой свободы законами природы и общества.

Роль литературного чтения в общем развитии школьников огромна. Литература может дать представления о широкой кар­тине мира, развернуть богатства внутренней духовной жизни человека, обогатить нравственно и эмоционально, развить вообра­жение, речь, способность выразить себя в слове, то есть сформи­ровать общую гуманитарную культуру человека. Посредством предметов художественного цикла (в отличие от предметов ес­тественнонаучного цикла) познается не столько внешняя, объек­тивная реальность, сколько реальность внутреннего мира челове­ка. Любое явление художественной культуры является, в этом смысле, перекрестком нескольких духовных реальностей: внутрен­него мира его автора-создателя (эта духовная реальность вбирает, в снятом виде, духовные реальности его предшественников и со­временников), а также внутреннего мира человека, воспринимаю­щего произведение художественной культуры, человека-читателя, зрителя, слушателя.

Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образова­тельного стандарта начального общего обра­зования, являются:

1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире чело­века, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культу­ры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; рас­ширение представления детей о российской истории и культуре;

3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознаком­ления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

4) воспитание культуры восприятия ху­дожественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осоз­нание значимости чтения для личного раз­вития; формирование потребности в систе­матическом чтении, в том числе для успеш­ности обучения по всем учебным предметам;

5) развитие речевых навыков школьни­ков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), ин­терпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу тек­ста), анализа и преобразования художествен­ных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письмен­ное высказывания на свободную тему).

Задача преподавателя литературного чтения (как и любого предметника-гуманитария) - воспитывать внутренний мир воспри­нимающего человека, воспитывать его и в общегуманитарном нап­равлении (что предполагает философское, социокультурное, нрав­ственное, экологическое развитие), и непосредственно в художест­венном плане, эстетически; сделать его максимально сложным и разнообразным, способствовать превращению воспринимающего человека в со-творца произведений художественной культуры.
Эстетическое осмысление действительности в произведениях художественной культуры (независимо от вида и жанра искусства) отличается тем, что это мышление образами, а не понятиями. Спе­цифика литературы - в СЛОВЕСНОЙ образности. Поскольку СЛО­ВО - это общедоступный бытовой материал общения, требуются специальные усилия со стороны учителя для формирования чувства удивления перед красотой СЛОВА, перед его разнообразием и спо­собностью создавать неповторимые художественные образы.

Ценностные ориентиры содержания предмета

- формирование способности понимания образного строя про­изведений художественной культуры и способности образного восприятия окружающего мира в целом;
- формирование словесно-понятийного аппарата, необходимо­го для выражения образного мировосприятия.

Восприятие литературы как искусства и явления художествен­ной культуры - таково единое методологическое основание курса литературного чтения. Восприятие литературных произведений с точки зрения присущей им художественной образности - таков конкретный подход к каждому из них.

Стратегическая цель курса литературного чтения - закладыва­ние основ воспитания интеллигентного человека, образованного, творческого читателя и чуткого слушателя, который в перспекти­ве своего развития, опираясь на формирующийся художественный вкус и развивающиеся эстетические чувства, будет способен ори­ентироваться в мире культуры, различая художественные и псев­дохудожественные произведения.

Текущая цель курса - осознание учащимися особенностей ху­дожественного восприятия и выражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.
Задачами начального курса литературного чтения являются:

- расширение представления детей об окружающем мире и внут­реннем мире человека, о человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;

- воспитание культуры восприятия художественной литерату­ры разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций де­тей, развитие их интереса к чтению и потребности в нем;

- создание условий для постижения школьниками многоплано­вости словесного художественного образа на основе знакомства с литературоведческими понятиями и практического освоения при­емов художественной выразительности;

- развитие разнообразных речевых умений школьников, связан­ных с процессами:

восприятия художественных произведений (умений осмыс­ленного слушания и чтения);

их интерпретации (умений устного и письменного выска­зывания по поводу литературных произведений; освоение раз­ных жанров высказывания);

собственного творчества (умений устного и письменного высказывания на свободную тему).

Преподавание литературного чтения опирается на то непосре­дственное стихийно-творческое начало, которое присуще жизни ребенка до школы, где он, как правило, является слушателем и стихийным творцом в области литературы, а также в игре, рисова­нии, музыке. Курс продолжает - но целенаправленно - воспита­ние слушателя, читателя и творца путем обогащения читательско­го опыта и расширения литературного кругозора, формирования осознанной потребности в чтении и самостоятельном восприятии литературы. Перед учеником постепенно разворачивается все бо­лее широкая картина видов и жанров литературы, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.

Приобщение детей к искусству литературы требует особой ме­тодики, которая, с одной стороны, нацелена на воспитание уваже­ния к целостности текста, формирование удивления и восхищения перед тайной художественного творчества (что укрепляет дистан­цию между читателем и текстом); с другой стороны, отличается та­ким же уважением к индивидуальным особенностям восприятия, «прочтения» текста школьником, включая его в состав содержания самого текста, что допускает его аналитическое членение (что сни­мает дистанцию между читателем и текстом). В этой связи очень важно:подвергая текст вместе с учащимися разностороннему анализу, сохранить эффект его целостного воздействия как художественно­го образа, который по своей образной природе сопротивляется препарированию; не забывая о том, что восприятие текста является компонентом его содержания, сохранять и развивать ростки индивидуального эмоционального и понятийного отношения детей к прочитанному.

Авторы курса «Литературное чтение» убеждены, что именно на перекрестке разных по своей природе эстетических переживаний (переживания удивления и наслаждения от красоты слова, с одной стороны, и удовольствия от своей собственной способности про­никновения в глубинный смысл произведения, приобщения в раз­гадке тайн творчества, с другой стороны) формируется устойчи­вый интерес школьника к чтению, мотив серьезного и осмысленно­го отношения к литературе как к предмету искусства и художе­ственной культуры.
Поскольку культура восприятия литературы и искусства осно­вывается на понимании особенностей образного видения мира, программа ставит своей задачей уже в начальной школе заложить основы понимания образной природы искусства, языка словесных образов, что вызывает к жизни знакомство с элементарными лите­ратуроведческими понятиями. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, в ходе анализа текстов, как средством постижения художественного смысла произведения. Программа нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики мира литературы и искусства.

Развитие речи детей в системе общего развития учащихся явля­ется общепредметной задачей. Специфика решения этой задачи на уроках литературного чтения связана с тем, что работа по разви­тию речи является неким комплексом, включающим работу над техникой и выразительностью чтения; смысловой анализ текста; творческую речевую деятельность ученика. Анализ литературного произведения в сочетании с созданием собственных литературных опусов особенно активно развивает устную, письменную и внут­реннюю речь школьников.
Осознанное выразительное чтение вырабатывается при раз­мышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Литературный анализ текста позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем имен­но так, а не иначе. Подбор текстов, принадлежащих к разным ро­дам, жанрам, стилям словесности, позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.
Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочине­ние), в выражении собственного отношения к прочитанному и его переосмыслении (отзыв, рецензия). При решении задачи развития речевой деятельности школьников собственное литературное твор­чество детей (сочинение сказок, басен, пословиц, рассказов) зани­мает особое место как один из эффективных способов проникно­вения в тайны художественного образа.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом  рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградской, В.Г.Горецкого из расчета 3 часа в неделю, 102 часа в год.  

Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

  • овладение функциональной грамотностью;

  • овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;

  • овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

  • определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

  • приобщение к литературе как искусству слова;

  • приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Основное содержание предмета

Задачи курса «Литературное чтение» определили содержание учебников «Литературное чтение» 2 класса и программы, которая включает следующие разделы:

1. «Круг детского чтения. Тематика».

2. «Коммуникативно-речевые навыки и умения при работе с текстом произведения».

3. «Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром».

4. «Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся».

1.Круг детского чтения. Тематика.

1. Вводный раздел. «Приглашение в страну Литературию»; «Книга — друг и советчик».

2. Жанровый блок. Устное народное творчество: загадки, пословицы, потешки, небылицы; сказки о животных; бытовые и волшебные сказки (сказки народов России и зарубежных

стран).

Литературные произведения: сказки русских писателей; басни и рассказы современных писателей и писателей-классиков; «Страницы поэзии» (стихи русских поэтов).

Литература — искусство слова. Дальнейшее знакомство с произведениями детских писателей (К. Чуковский, С. Маршак, С. Михалков, А. Барто, Н. Носов), небольшой справочный материал о жизни и творчестве писателей.

3. Тематический блок. Произведения современных писателей, писателей-классиков русской и зарубежной литературы, раскрывающие художественно-эстетические, морально-этические и патриотические темы (о красоте родной природы, о детях и семье, о школе, родной стране и ее людях). Обобщение представлений детей по нравственно-этической тематике. Научно-познавательные тексты.

2. Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения

1. Развитие навыка чтения.

— Способ чтения: чтение целыми словами без разделения на слоги дву- и трехсложных слов; обучение чтению про себя.

— Увеличение «поля» чтения: от чтения двусложных слов к чтению трехсложных.

— Качества навыка чтения, обеспечивающие понимание прочитанного: сознательное, правильное чтение (без пропусков и искажений) в темпе 50—60 слов в минуту.

— Выразительное чтение с соблюдением пауз и интонации конца предложения. Развитие темпового чтения текстов (умение замедлять и ускорять темп чтения). Чтение небольших

текстов про себя с последующим воспроизведением содержания прочитанного.

2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.

— Подробный пересказ небольшого произведения с соблюдением логики развития сюжета и пересказ по предложенному картинному плану.

— Выборочный пересказ с опорой на вопросы и иллюстрации.

— Деление текста на части, нахождение главной мысли прочитанного (с помощью учителя).

— Умение выделять в тексте диалоги героев, читать их выразительно.

— Рисование словесных картин на основе прочитанного текста (с помощью учителя).

— Составление небольшого рассказа по картинке или серии картинок, объединенных общей темой.

3. Воспитание культуры речи и чтения.

— Развитие звуковой культуры речи: четкой дикции, закрепление умений правильно артикулировать звуки в словах и фразах, увеличивать или уменьшать силу голоса в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи.

— Соблюдение в устном общении интонационной выразительности речи и чтения при воспроизведении предложений различного типа.

— Формирование грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и пересказе текста.

— Воспитание культуры общения с собеседником (ребенком или взрослым): умение проявлять внимание, доброжелательность к собеседнику, умение слушать собеседника и поддерживать разговор с ним.

— Ориентировка в учебной книге: нахождение оглавления, нужного произведения; умение пользоваться методическим аппаратом учебника.

— Формирование культуры обращения с книгой: не загибать листы, не чертить в книге, не пачкать ее страницы, обертывать книгу при частом использовании.

4.Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром

1. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений.

— Развитие способности воспринимать красоту природы в разное время года и потребности в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру.

— Формирование умения передавать впечатления от общения с природой в устной речи с использованием рисунков.

— Развитие умения наблюдать за движениями и позами животных, способами их общения, передавать свои впечатления в рассказе.

— Развитие умения воспринимать красоту предметного мира, передать через слово и рисунки свои впечатления, отношение к увиденному.

— Обогащение опыта эстетического восприятия в процессе знакомства с произведениями изобразительного искусства и музыки.

2. Слушание художественных произведений.

— Слушание произведений в исполнении мастеров художественного слова.

— Слушание стихотворений в исполнении взрослого или подготовленного ребенка (в сочетании с музыкальным сопровождением). Умение сопоставлять, сравнивать свои впечатления от прослушивания музыки и стихов.

— Заучивание наизусть стихотворений классиков русской литературы, посвященных разным временам года.

3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.

— Развитие умения размышлять над прочитанным, формирование потребности перечитать текст для нахождения в нем слов, подтверждающих собственные высказывания.

— Умение выбирать слова, характеризующие героя (его внешний вид, поступки, речь), понять отношение автора к герою (с помощью учителя); сформировать свое отношение к поступкам героев.

— Развитие умения эстетического переживания; умения откликаться на произведение искусства, подмечать красоту и образность художественного слова.

— Сравнение авторского описания красоты природы (цветка, птицы, облака, неба и т. д.) с собственным сравнением.

— Активизация воображения, фантазии ребенка с помощью вопросов «На что похож данный предмет?», «С чем можно его сравнить?» и т. д.

— Нахождение в тексте с помощью учителя образных выражений, сравнений, эпитетов (без терминов).

— Развитие умения воспроизводить словесное описание места действия, предметов и т. д. (из прочитанного произведения).

— Формирование умения составлять словесное описание героя (персонажа).

4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

— Воспроизведение сказочных сюжетов (или отдельных эпизодов) с предварительной характеристикой персонажей, их внешнего вида, поведения, речи.

— Развитие умения сравнивать загадку и отгадку, находить в них общее, эмоционально откликаться и оценивать художественную образность, яркость изображения предмета в загадке.

— Придумывание (коллективное) продолжения сюжета сказки или рассказа, обсуждение и выбор лучших вариантов.

— Умение определять автора произведения («Кто написал эти стихи, рассказы?»).

— Формирование умения различать художественный и научно-познавательный тексты, находить (с помощью учителя) общее и различное (общая тема, разный способ изображения: научный и художественный, образный)

— Умение различать сказки о животных и бытовые сказки, обращать внимание на сказочный мир героев этих произведений.


Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.


Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны иметь представление:

- о делении литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму;

- о способах выражения авторского отношения в разных ви­дах повествования;
знать:
- наизусть 15-20 стихотворений разных авторов, из них ряд стихотворений любимого поэта;

уметь:

- читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя; темп чтения 90-100 слов в минуту;

- выделять главную идею и основные проблемы литературно­го произведения;

- выделять средства художественной выразительности в лите­ратурном произведении (сравнение, олицетворение, контраст, ги­пербола, эпитет, звукопись; повтор)

- воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;

- находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной волшебной сказке;

- практически различать прозаическое, поэтическое и драма­тическое произведения и показывать особенности каждого вида повествования;

- рассказывать о любимом писателе, поэте;

- устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему.

Читательские умения. К концу 2 класса учащиеся должны уметь:

- правильно и выразительно читать вслух целыми словами (темп не менее 50 слов в минуту);

- заинтересованно и осмысленно читать про себя (темп 70 слов в минуту);

- ориентироваться в мире книг и в корпусе конкретной книги;

- самостоятельно читать тексты большого объема;

- кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе;
-знать наизусть 10-15 стихотворений разных авторов.
Литературоведческая пропедевтика. К концу 2 класса учащиеся должны:
- отличать произведения устного народного творчества от ав­торских произведений;
- различать жанры авторской прозы: сказку, сказочную по­весть, рассказ

-обнаруживать средства художественной выразительности текста (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звуко­пись);

- отличать художественный текст от научно-популярного;

- давать самую элементарную характеристику литературному произведению (народное или авторское произведение), вид (проза, поэзия, -драма) и жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, были­на, стихотворение, пьеса), основные сюжетные линии, основная идея;

-давать самую элементарную характеристику автору (речь идет о наиболее известных школьнику и популярных писателях и поэтах) (прозаик, поэт; общие представления о времени жизни - наш современник или чей-то современник, можно описательно; о чем пишет);

- давать характеристику героям и персонажам литературных произведений, различая авторский замысел и собственное мнение;

полюбить литературу и не представлять себе жизни вне чте­ния;

- полюбить изобразительное искусство и почувствовать по­требность ходить в художественные музеи.


Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

В Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта) определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника:

-Способ чтения: чтение целыми словами.

-Правильность чтения чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.

-Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.

-Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости). Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность.

Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Темп чтения не менее 35 слов в минуту в I полугодии, во втором полугодии - 50 слов в минуту.

В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

  • искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

  • неправильная постановка ударений (более двух);

  • чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

  • неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

  • неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

  • нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

  • нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

  • монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

  • не более двух неправильных ударений;

  • отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

  • осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

  • неточности при формулировке основной мысли произведения;

  • нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Оценка «5» -ставится ученику, если он даёт правильный, логически законченный ответ с опорой на собственный опыт, чувства, отношения. При чтении во 2 классе читает по слогам, отдельные простые слова читает целиком, в словах не допускает искажений, замены, перестановки букв и слогов в словах, правильно ставит ударение в словах, соблюдает при чтении паузы и интонации, соответствующие знакам препинания в конце предложения: умеет правильно найти в тексте ответ на вопрос учителя и последовательно предать содержание прочитанного, твёрдо знает текст для заучивания наизусть, умеет его выразительно читать.

Оценка «4»- понимает основное содержание прочитанного. Во 2 классе в I полугодии читает плавно, целыми словами, темп не менее 30 слов в минуту, во II полугодии не менее 45 слов в минуту, допускает при чтении 1-2 ошибки в словах, в расстановке ударения и при соблюдении пауз и интонации в конце предложения, правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, знает наизусть стихотворение, но допускает перестановку слов, легко и самостоятельно исправляет ошибки.

Оценка «3»- ставится ученику, если он разбирается в прочитанном произведении только с помощью учителя. Во 2 классе в I полугодии читает отрывисто по слогам со скоростью не менее 25 слов в минуту, во II полугодии читает плавно по слогам не менее 40 слов в минуту, допускает 3-5 ошибок на замену слов, пропуск, перестановку слогов и букв, не соблюдает пуз между словами и предложениями, знает наизусть стихотворение, но при воспроизведении обнаруживается нетвёрдое усвоение текста.

Оценка «2» - ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам даже легких слов; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя.

Чтение наизусть

Оценка "5"   -  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

Оценка "4"  - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1.    Правильная постановка логического ударения;

2.    Соблюдение пауз;

3.    Правильный выбор темпа;

4.    Соблюдение нужной интонации;

5.    Безошибочное чтение.

Оценка "5"- выполнены правильно все требования;

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования;

Оценка "3"-допущены ошибки по трем требованиям;

Оценка "2"- допущены ошибки более чем по трем требованиям.

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1.  Своевременно начинать читать свои слова;

2.  Подбирать правильную интонацию;

3.  Читать безошибочно;

4.  Читать выразительно.

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям                                                        

                                                                 Пересказ

Оценка "5"- пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4"-допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3"- пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2"- не может передать содержание прочитанного.

Тематическое планирование

с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

УУД: Л – личностные, П – познавательные, Р – регулятивные, К – коммуникативные

Любите книгу. 10 часов

Л: интерес и ценностное отношение к книге как к источнику знаний, мудрому наставнику и другу, творческое отношение к составлению рассказа о прочитанном произведении, способность осознавать нравственные по­нятия и моральные нормы, такие как подде­ржка, понимание, взаимопомощь, милосер­дие, честность, трудолюбие, дружба, совесть; способность осознавать свою этническую идентичность; умение выражать свое эмоциональное от­ношение к содержанию прочитанного (уст­ное высказывание по поводу героев и обсуж­даемых проблем); представления о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; желание рассказывать о любимом литера­турном герое как источнике положительных эмоций и примере для подражания; осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней.

Р: менять позиции слушателя, читателя, зри­теля в зависимости от учебной задачи; принимать алгоритм выполнения учебной задачи; ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их; участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий; оценивать результаты работы, организовы­вать самопроверку.

П: осмысливать прочитанный текст, определять тему, главную мысль и обосновывать своё мнение; составлять пословицу о книге и объяснять её смысл; определять значимость книги, её иллюстраций и обосновать своё мнение; определять значение и смысл новых слов и понятий; определять значимость книги, её иллюстраций и обосновать своё мнение;

К: реализовывать потребность в общении со сверстниками; уважать мнение собеседников; проявлять интерес к общению и группо­вой работе; участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; высказывать оценочные суждения, рас­суждать, доказывать свою позицию; действовать в соответствии с коммуника­тивной ситуацией.

1.


2.



Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Ш.Бабич «Книга»

Основные понятия раздела: рукописная книга, иллюстрация. Ю. Энтин. Слово про слово. В. Боков «Книга – учитель»

1


1

01.09


03.09





3.

Г. Ладонщиков. Лучший друг. Пословицы о книге. М. Горький о книгах.

1

04.09



4.

Книги из далёкого прошлого. Книги из пергамента в форме свитка. Складная книга Древнего Востока.

1

08.09



5.

Рукописные книги Древней Руси.

Р.Шаммас «За работу»

1

10.09



6.

Н. Кончаловская «В монастырской келье…»

А.Ахмет-Хужа «Грабли»

1

11.09



7.

Мы идём в библиотеку. Выставка книг. Энциклопедии. Справочная литература для детей.

1

15.09



8.

Мои любимые художники-иллюстраторы: Владимир Лебедев, Алексей Пахомов, Евгений Чарушин

1


17.09




9.

Самостоятельное чтение. Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка». Главная мысль стихотворения.

1

18.09



10.

Семейное чтение. Сокровища духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре.

1

22.09



Краски осени (13 часов)

Л: эмоционально-ценностное отношение к красоте осенней природы; осознавать важность образных выражений, посредством которых передаются чувства, эмоции, представления; интерес и творческое отношение к созданию и оформлению полезного совета; позитивное отношение к чтению, к книге и осознанное желание читать; интерес к самостоятельному общению с книгой; понимание сущности усвоенного, адекватное реагирование на трудности.

Р: выполнять учебное действие по плану; выполнять учебное задание в соответствии с целью; осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания; выполнять учебное действие по плану; выполнять учебное задание, используя алгоритм; менять позиции слушателя, читателя, зри­теля в зависимости от учебной задачи; принимать алгоритм выполнения учебной задачи.

П: сравнивать произведения литературы и живописи, обосновывать своё мнение; определять в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения, обосновывать своё мнение; использовать разные источники информации для выполнения учебного задания.

К: формулировать собственное мнение и позицию; выполнять учебное задание в соответствии с целью; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.


11.

Основные понятия раздела: сравнение, сборник.

1

24.09



12.

Осень в художественных произведениях А. Пушкина, С. Аксакова

1

25.09



13.

Осень в произведениях живописи В. Поленова, А. Куинджи.

1

29.09



14.

А. Майков «Осень». С. Есенин «Закружилась листва золотая…»Ф. Васильев «Болото в лесу». Эпитеты и сравнения – средства художественной выразительности

1

01.10



15.

И. Токмакова «Опустел скворечник…». А. Плещеев «Осень наступила…». Повтор как одно из основных средств художественной выразительности.

1

02.10



16.

Произведения устного народного творчества об осени. Пословицы и поговорки

1

06.10



17.

Народные приметы. Осенние загадки

1

08.10



18.

Мы идём в библиотеку. Сборники стихотворений и рассказов о природе.А.Игебаев «Сентябрь» Х.Габитов «Осень»

1

09.10



19.

Самостоятель­ное чтение. Цвета осени. С.Маршак «Сентябрь», «Октябрь». Л.Яхнин «Осень в лесу». Н.Сладков «Сентябрь».

1

13.10



20.

С. Образцов «Стеклянный пруд». Создание текста по аналогии.


1

15.10



21.

Инсценирование произведения Н. Сладкова «Осень».

1

16.10



22.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу

1

20.10



23.

Контрольная работа по разделу «Краски осени».

1

22.10



Мир народной сказки (16 часов)

Л: интерес к народной сказке и её героям; позитивное отношение к чтению народных сказок; желание создать (написать) народную сказку.

Р: выполнять учебное действие по плану; выполнять учебное задание в соответствии с целью; осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания; выполнять учебное действие по плану; выполнять учебное задание, используя алгоритм; менять позиции слушателя, читателя, зри­теля в зависимости от учебной задачи; принимать алгоритм выполнения учебной задачи.

П: определять виды народных сказок и обосновывать своё мнение; определять тему и главную мысль сказки и обосновывать своё мнение; определять структуру сказки и обосновывать своё мнение; формулировать вопрос и адекватно на него отвечать. использовать приобретённые знания и умения при сочинении собственной сказки.

К: адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания; определять тему и главную мысль сказки и обосновывать своё мнение.

24.

Основные понятия раздела: сказка, сказочный персонаж, вымысел.

1

23.10



25.

Русская народная сказка «Заячья избушка». Рассказывание сказки по серии иллюстраций.

1

27.10



26.

Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и серый волк». Рассказывание сказки на основе картинного плана.

1

29.10



27.

Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и серый волк». Восстановление событий сказки на основе рисунков.

1

30.10



28.

Русская народная сказка «Зимовье». Башкирская народная сказка «Харыбай»

1

05.11



29.

Русская народная сказка «У страха глаза велики». Составление плана сказки.

1

06.11



30.

Русская народная сказка «У страха глаза велики». Башкирская народная сказка «Заяц у медведя в гостях»

1

10.11



31.

Мы идём в библиотеку. Русские народные сказки. Сказки народов РБ

1

12.11



32.

Хантыйская сказка «Идэ». Главная мысль сказки.

1

13.11



33.

Семейное чтение. Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Анализ сказки по вопросам учебника.

1

17.11



34.

Нанайская сказка «Айога». Выразительное чтение диалога.

1

19.11



35.

Ненецкая сказка «Кукушка». Сравнение событий сказки. Башкирский детский фольклор Докучные сказки

1

20.11



36.

Наш театр. «Лиса и журавль». Инсценирование сказки.

1

24.11



37.

Маленькие и большие секреты Литературии. Обобщение по разделу.

1

26.11



38.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Сочинение описания лисы на основе опорных слов и прочитанных художественных произведений.

1

27.11



39.

Контрольная работа по разделу «Мир народной сказки»

1

01.12



Весёлый хоровод. 10 часов

Л: позитивное отношение к чтению и желание читать произведения малых жанров устного народного творчества.

Р: выполнять учебное действие по плану; выполнять учебное задание в соответствии с целью; осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания; выполнять учебное действие по плану; выполнять учебное задание, используя алгоритм; менять позиции слушателя, читателя, зри­теля в зависимости от учебной задачи; принимать алгоритм выполнения учебной задачи.

П: определять отличительные признаки малых жанров устного народного творчества и обосновывать своё мнение; сравнивать произведения фольклора разных жанров.

отвечать на поставленные вопросы; создавать свой текст по картине; создавать свой текст любого малого жанра устного народного творчества, используя аналогию.

К: адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания; определять тему и главную мысль сказки и обосновывать своё мнение.

40.

Вводный урок. Основные понятия раздела: закличка, небылица, прикладное искусство, перевод.

1

03.12



41.

Б. Кустодиев «Масленица». Устное сочинение по картине.

1

04.12




42.

Проект. Мы идём в музей народного творчества. Национальный музей РБ

1

08.12



43.

Народные заклички, приговорки, потешки, перевёртыши Башкирские народные игры


1

10.12




44.

Переводная литература. Небылицы, перевёртыши, весёлые стихи. Особенности авторских произведений, созданных на основе народных.

1

11.12



45.

Мы идём в библиотеку. Справочная литература для детей.

1

15.12



46.

Самостоятельное чтение. Д. Хармс «Весёлый старичок», «Небывальщина».

1

17.12



47.

Семейное чтение. К. Чуковский «Путаница», «Небылица».

1

18.12



48.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

1

22.12



49.

Проект. Подготовка и проведение праздника «Весёлый хоровод». Прославленный ансамбль им.Ф.Гаскарова

1

24.12



50.

Контрольная работа по разделу «Веселый хоровод».

1

25.12



Чудеса случаются. 12 часов

Л: проявлять интерес к чтению литературных сказок авторов; желание составлять словесный портрет литературного героя для викторины; - творческое отношение к сочинению своей сказочной истории;

умение выражать свое эмоциональное от­ношение к содержанию прочитанного (уст­ное высказывание по поводу героев и обсуж­даемых проблем);

  • представления о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; желание рассказывать о любимом литера­турном герое как источнике положительных эмоций и примере для подражания;

- осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней.

Р:

- менять позиции слушателя, читателя, зри­теля в зависимости от учебной задачи;

- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

- ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их;

- участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий;

- оценивать результаты работы, организовы­вать самопроверку.

П:

- читать тексты, понимать фактическое со­держание текста, выделять в нем основные части;

- находить в тексте ответ на заданный вопрос;

- осознавать смысл незнакомых слов из кон­текста в процессе чтения и обсуждения;

- пользоваться словарями учебника, мате­риалом хрестоматии;

- обобщать и классифицировать учебный ма­териал; формулировать несложные выводы.

К:

- реализовывать потребность в общении со сверстниками;

- уважать мнение собеседников;

- проявлять интерес к общению и группо­вой работе;

- участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

- высказывать оценочные суждения, рас­суждать, доказывать свою позицию;

- действовать в соответствии с коммуника­тивной ситуацией.

51.

Вводный урок. Основные понятия раздела: литературная сказка. Мои любимые писатели. Сказки А.С. Пушкина.

1

29.12





52.

А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке» Герои сказки. Особенности литературной сказки.

1

15.01



53.

А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке». Чему учит сказка?

1

19.01



54.

Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки». Выставка книг.

1

21.01



55.

Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Герои сказки. Особенности литературной сказки.

1

22.01




56.

Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Чему учит сказка?

1

26.01



57.

Дж. Харрис «Братец Лис и братец Кролик». Особенности литературной сказки.

1

28.01




58.

Д. Мамин-Сибиряк. Дж. Харрис. Сравнение литературных сказок.

1

29.01




59.

Э. Распе. Отрывки из книги «Приключения барона Мюнхгаузена». Особенности литературной сказки.

1

02.02




60.

Мы идём в библиотеку. Литературные сказки Башкирские богатырские сказки

1

04.02



61.

Мои любимые писатели. Сказки К. Чуковского.

1

05.02



62.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение

1

09.02




63.

Контрольная работа по разделу «Чудеса случаются»

1

11.02



Весна, весна! И всё ей радо! 11 часов

Л: проявлять интерес к чтению лирических произведений о весне; желание самостоятельно общаться с книгой; понимание собственных достижений при освоении учебной цели; осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней.

Р:

- менять позиции слушателя, читателя, зри­теля в зависимости от учебной задачи;

- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

- ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их;

- участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий;

- оценивать результаты работы, организовы­вать самопроверку.

П:

- определять тему и главную мысль лирического произведения и обосновывать своё суждение;

- определять особенности лирического произведения и обосновывать своё мнение;

- определять средства выразительности текста и обосновывать своё мнение;

- определять отношение автора к герою и обосновывать своё мнение;

- обобщать и классифицировать учебный ма­териал; формулировать несложные выводы.

К:

- реализовывать потребность в общении со сверстниками;

- уважать мнение собеседников;

- проявлять интерес к общению и группо­вой работе;

- участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

- высказывать оценочные суждения, рас­суждать, доказывать свою позицию;

- действовать в соответствии с коммуника­тивной ситуацией.

64.

Вводный урок. Основные понятия раздела: олицетворение, воображение.

1

12.02



65.

Ф. Тютчев «Зима недаром злится…» Приём контраста в лирическом стихотворении. М.Карим «Прилетай»

1

16.02




66.

Весна в лирических произведениях И. Никитина, А. Плещеева, И. Шмелёва, Т. Белозёрова и в картинах А.К. Куинджи. Сравнение произведений и картин.

1

18.02



67.

Картины весны в произведениях А. Чехова, А. Фатеева, А. Барто. Составление вопросов на основе прочитанных произведений.

1

19.02



68.

Мы идём в библиотеку. Стихи русских поэтов о весне. Башкирская поэзия С.Алибаев «Кто принёс весну?»

1

25.02



69.

Самостоятельное чтение. Стихи о весне. С. Маршак, И. Токмакова

1

26.02



70.

Устное сочинение по картине И. Левитана «Ранняя весна».

1

02.03



71.

Семейное чтение. А. Майков «Христос воскрес!» К. Крыжицкий «Ранняя весна».

1

04.03



72.

Наш театр. С.Маршак «Двенадцать месяцев». Инсценирование.

1

05.03



73.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Создание текста о весне

1

11.03



74.

Контрольная работа по разделу «Весна, весна! И всё ей радо!»

1

12.03



Мои самые близкие и дорогие. 7 часов

Л: проявлять интерес к чтению произведений о близких и родных людях;

  • - творческое отношение к составлению правил дружной семьи или текста о семье.

  • способность осознавать нравственные по­нятия и моральные нормы, такие как подде­ржка, понимание, взаимопомощь, милосер­дие, честность, трудолюбие, дружба, совесть;

  • способность осознавать свою этническую идентичность;

  • умение выражать свое эмоциональное от­ношение к содержанию прочитанного (уст­ное высказывание по поводу героев и обсуж­даемых проблем);

  • представления о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; желание рассказывать о любимом литера­турном герое как источнике положительных эмоций и примере для подражания;

- осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней.

Р: - менять позиции слушателя, читателя, зри­теля в зависимости от учебной задачи;

- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

- ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их;

- участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий;

- оценивать результаты работы, организовы­вать самопроверку.

П: - читать тексты, понимать фактическое со­держание текста, выделять в нем основные части;

- находить в тексте ответ на заданный вопрос;

- осознавать смысл незнакомых слов из кон­текста в процессе чтения и обсуждения;

- пользоваться словарями учебника, мате­риалом хрестоматии;

- ориентироваться в содержании учебника;

- представлять целостную картину мира бла­годаря интеграции с другими предметами;

- осуществлять первоначальный анализ ху­дожественного текста;

- обобщать и классифицировать учебный ма­териал; формулировать несложные выводы.

К: формулировать высказывание, используя термины;

- участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

- высказывать оценочные суждения, рас­суждать, доказывать свою позицию;

- действовать в соответствии с коммуника­тивной ситуацией.


75.

Вводный урок. Основные нравственные понятия раздела: семья, согласие, ответственность. Мои самые близкие и дорогие.

1

16.03



76.

Стихи о маме и папе. Р. Рождествен­ский, Ю. Энтин, Б. Заходер. Стихи башкирских поэтов Х.Габитов «Наша семья»

1

18.03



77.

А. Барто «Перед сном». Р. Сеф «Если ты ужасно гордый…», «Рассказ о маме». Дж. Родари «Кто командует?» Главная мысль.Нет лучше дружка, чем родная матушка

1

19.03





78.

Мы идём в библиотеку. Книги о маме. Г.Гумер «Буду как мама»

1

01.04



79.

Семейное чтение. Л. Толстой «Отец и сыновья», «Старый дед и внучек». А.Игебаев «Мой братишка»

1

02.04



80.

Наш театр. Е. Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить».

1

06.04



81.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу «Мои самые близкие и дорогие».

1

08.04





Люблю всё живое. 12 часов

Л:

  • эмоциональная отзывчивость на жизнен­ные события, способность сопереживать чело­веку, «братьям нашим меньшим», бережное отношение к окружающему миру, природе;

  • способность осознавать нравственные по­нятия и моральные нормы, такие как подде­ржка, понимание, взаимопомощь, милосер­дие, честность, трудолюбие, дружба, совесть;

  • способность осознавать свою этническую идентичность;

  • умение выражать свое эмоциональное от­ношение к содержанию прочитанного (уст­ное высказывание по поводу героев и обсуж­даемых проблем);

- осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней.

Р: - менять позиции слушателя, читателя, зри­теля в зависимости от учебной задачи;

- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

- ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их;

- участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий;

- оценивать результаты работы, организовы­вать самопроверку.

- самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время;

- выбирать книги для внеклассного чтения.

П: - читать тексты, понимать фактическое со­держание текста, выделять в нем основные части;

- находить в тексте ответ на заданный вопрос;

- осознавать смысл незнакомых слов из кон­текста в процессе чтения и обсуждения;

- пользоваться словарями учебника, мате­риалом хрестоматии;

- ориентироваться в содержании учебника;

- представлять целостную картину мира бла­годаря интеграции с другими предметами;

- осуществлять первоначальный анализ ху­дожественного текста;

- обобщать и классифицировать учебный ма­териал; формулировать несложные выводы.

К:

- реализовывать потребность в общении со сверстниками;

- уважать мнение собеседников;

- проявлять интерес к общению и группо­вой работе;

- участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

- высказывать оценочные суждения, рас­суждать, доказывать свою позицию;

- действовать в соответствии с коммуника­тивной ситуацией.

82.

Вводный урок. Основные нравственные понятия раздела: сочувствие, сопереживание. Саша Чёрный «Жеребёнок». Авторское отношение к изображаемому.

1

09.04



83.

С. Михалков «Мой щенок». Дополнение содержания

1

13.04



84

Г. Снегирёв «Отважный пингвинёнок». Поступки героев. Башкирские пословицы и поговорки о храбрости

1

15.04



85.

М. Пришвин «Ребята и утята». Составление плана.

1

16.04



86.

Е. Чарушин «Страшный рассказ». Составление плана на основе опорных слов.

1

20.04



87.

Сравнение художественного и научно-познавательных текстов. Н. Рубцов «Про зайца». «Заяц» (из энциклопедии).

1

22.04



88.

Мои любимые писатели. В. Бианки «Хитрый лис и умная уточка». Составление плана на основе опорных слов.

1

23.04



89.

Семейное чтение. В. Сухомлинский «Почему плачет синичка?»

1

27.04



90.

Г. Снегирёв «Куда улетают птицы на зиму?» Постановка вопросов к тексту.

1

29.04



91.

Наш театр. В. Бианки «Лесной колобок – колючий бок». Инсценирование.

1

30.04



92.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

1

04.05



93.

Контрольная работа по разделу «Люблю всё живое»

1

06.05



Жизнь дана на добрые дела. 13 часов

Л:

  • способность осознавать нравственные по­нятия и моральные нормы, такие как подде­ржка, понимание, взаимопомощь, милосер­дие, честность, трудолюбие, дружба, совесть;

  • способность осознавать свою этническую идентичность;

  • умение выражать свое эмоциональное от­ношение к содержанию прочитанного (уст­ное высказывание по поводу героев и обсуж­даемых проблем);

  • представления о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; желание рассказывать о любимом литера­турном герое как источнике положительных эмоций и примере для подражания;

- осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место

Р:

- менять позиции слушателя, читателя, зри­теля в зависимости от учебной задачи;

- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

- ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их;

- участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий;

- оценивать результаты работы, организовы­вать самопроверку.

П:

- читать тексты, понимать фактическое со­держание текста, выделять в нем основные части;

- находить в тексте ответ на заданный вопрос;

- осознавать смысл незнакомых слов из кон­текста в процессе чтения и обсуждения;

- пользоваться словарями учебника, мате­риалом хрестоматии;

- ориентироваться в содержании учебника;

- представлять целостную картину мира бла­годаря интеграции с другими предметами;

- осуществлять первоначальный анализ ху­дожественного текста.

К:

- реализовывать потребность в общении со сверстниками;

- уважать мнение собеседников;

- проявлять интерес к общению и группо­вой работе;

- участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

- высказывать оценочные суждения, рас­суждать, доказывать свою позицию;

- действовать в соответствии с коммуника­тивной ситуацией.

94.

Вводный урок. Основные нравственные понятия раздела. Какие дела самые важные. С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах». Заголовок.

1

07.05


1

95.

Л. Яхнин «Пятое время года», «Силачи». Заголовок. Башкирские пословицы о человеке и его добрых делах

1

13.05



96.

В. Осеева «Просто старушка». Смысл заголовка.

1

15.05



97.

А. Гайдар «Совесть». Е. Григорьева «Во мне сидят два голоса…» Соотнесение содержания рассказа, стихотворения с пословицей. В. Осеева «Три товарища». Башкирские пословицы и поговорки о взаимопомощи

1

18.05



98.

Самостоятельное чтение. Н. Носов «Затейники». Подбор заголовка.

1

20.05



99.

Н. Носов «Фантазёры». Чтение по ролям.

1

22.05



100

Семейное чтение. И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак». Смысл басни.

1

25.05



101

Наш театр. С. Михалков «Не стоит благодарности».

1

27.05



102

Маленькие и большие секреты страны Литературии.

1

28.05





Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-методический комплекс

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – М.: Просвещение, 2011.

Комплект «Перспектива» программы. – М.: Просвещение, 2010

«Перспектива» сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива» 1 – 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.

Климанова Л.Ф, Виноградской Л.А., Горецкого В.Г. «Литературное чтение». Учебник для 2 класса в 2-х. частях. – М.: Просвещение, 2011

КотиТ.Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь для 2 класса. – М.: Просвещение, 2012

«Технологические карты

Бойкина М.В. Диагностические работы по литературному чтению. — СПб., 2005г.

Климанова Л.Ф, Бойкина М.В. Методическое пособие для учителя «Уроки чтения». М., 2010 год.

Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. — М., 1998год

Оморокова М.И.Основы обучения чтению младших школьников. — М., 2005 год

Оморокова М.И. Чтение в начальных классах. — М., 2003 год.

«Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2009 год

Чуракова Н.А. Волшебный мир картины. — М., 2002 год

Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Новые олимпиады для начальной школы. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2007 год.


Федеральные образовательные ресурсы.

Министерство образования и науки Российской Федерации http://www.mon.gov.ru

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки http://www.obrnadzor.gov.ru 

Федеральное агентство по образованию (Рособразование) http://www.ed.gov.ru

Федеральное агентство по науке и инновациям (Роснаука) http://www.fasi.gov.ru

Учительская газета http://www.ug.ru

Газета «1 сентября» http://ps.lseptember.ru 

Газета «Библиотека в школе» http://lib.1september.ru

Газета «Здоровье детей» http://zdd.lseptember.ru

Газета «Начальная школа» http://nsc.1september.ru

Газета «Русский язык» http://rus.1september.ru










Материально-техническое обеспечение

1. Книгопечатная продукция

Примерная программа по литературному чтению. Учебно-методические комплекты (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические матери­алы и пр.). Методические пособия и книги для учителя. Предметные журналы. Печатные пособия (папки, плакаты). Таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения. Альбомы демонстрационного и раздаточного материала.


2. Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;

- компьютер и сканер (по возможности);

- принтер струйный цветной (по возможности);

- фотокамера цифровая (по возможности).

3. Экранно - звуковые пособия:

- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

- слайды, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);

4. Оборудование класса:

- ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев; стол учительский с тумбой; шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.; настенные доски

для вывешивания иллюстративного материала; подставки для книг, держатели для схем и таблиц.
























СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы для учителя:


  1. Климанова Л.Ф, Виноградской Л.А., Горецкого В.Г. «Литературное чтение». Учебник для 2 класса в 2-х. частях. – М.: Просвещение, 2011

  2. Коти Т.Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь для 2 класса. – М.: Просвещение, 2012

Список литературы для учащихся:

  1. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 1. М., «Просвещение», 2010 год.

  2. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 2. М., «Просвещение», 2010 год.

Дополнительная литература:


  1. «Перспектива» сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива» 1 – 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.

  2. Коти Т.Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь для 2 класса. – М.: Просвещение, 2012

  3. Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Новые олимпиады для начальной школы. Ростов-на- Дону, «Феникс», 2007 год.
























Приложение

  1. Стартовый контроль.

В. Белов

Родничок

Утром родился в поле родничок. Только солнышко поднялось, еще и трава не обсохла, а пчёлка уже летит на ра­боту — сок с цветов собирать. Говорит пчёлка род­ничку:

—  Родничок, родничок, ты откуда взялся?

—  Я не знаю. Я еще малень­кий.

—  Родничок, родничок,— говорит пчёлка,— дай водицы попить.

—  Пей досыта, пожалуйста.

Напилась пчёлка, сказала «спасибо» и улетела. Родничок веселее забулькал, и солнышко выше поднялось. (60 слов)

  1. Когда пчёлка вылетает на работу? Вспомни, как об этом говорится в тексте.

  2. О чём беседовали родничок и пчёлка?



2. Техника чтения за I четверть.

В. Сухомлинский

Вьюга

Утром пер-во-класс-ник Толя вышел из дома. На дворе была вьюга. Грозно шумели деревья.

Испугался мальчик, стал под тополем и думает: «Не пойду в школу. Страшно…»

Тут он увидел Сашу, стоявшего под липой. Саша жил рядом. Он тоже собрался в школу и тоже испугался.

Мальчики увидели друг друга. Им стало радостно. Они побежали навстречу, взялись за руки и вместе пошли в школу.

Вьюга выла, свистела, но она уже была не страшной. (70 слов)

  1. Почему мальчики спрятались под деревьями?

  2. Как они победили вьюгу?



  1. 2. Техника чтения за II четверть.



Н. Носов

Карасик.

Мама подарила Виталику аквариум с рыбкой. Очень хорошая была рыбка, красивая! Серебристый карасик – вот как она называлась. Виталик был рад. Первое время он кормил её, менял воду, а потом привык к ней и даже забывал её покормить.

А ещё у Виталика был котёнок Мурзик. Он был серый, пушистый. Мурзик очень любил смотреть на рыбку.

- Ты смотри за Мурзиком, - говорит Виталику мама. – Как бы он не съел твоего карася.

- Не съест, - отвечал Виталик. – Я буду смотреть. (75 слов)

1. Какой подарок получил Виталик от мамы?

2. Кто любил смотреть на рыбку? Почему?

3. Чем может закончиться этот рассказ?



4. Техника чтения за III четверть.

Б. Житков

Галка.

У брата с сестрой была ручная галка. Она ела из рук, давалась гладить, улетала на волю и назад прилетала.

Вот раз сестра стала умываться. Она сняла с руки колечко, положила на умывальник и намылила лицо мылом. А когда она мыло сполоснула, - поглядела: где колечко? А колечка нет.

Она крикнула брату:

- Отдай колечко, не дразни! Зачем взял?

- Ничего я не брал, - ответил брат.

Сестра поссорилась с ним и заплакала.

Бабушка услыхала.

- Что у вас тут? - говорит. - Давайте мне очки, сейчас я это кольцо найду. (83 слова)

1. Почему галку называли ручной?

2. Ты догадался, кто взял кольцо?



  1. Техника чтения за IV четверть.

В. Осеева

Строитель.

На дворе возвышалась горка красной глины. Сидя на корточках, мальчики рыли в ней замысловатые ходы и строили крепость. И вдруг они заметили в сторонке другого мальчика, который тоже копался в глине, макал в жестянку с водой красные руки и старательно обмазывал стены глиняного дома.

— Эй ты, что ты там делаешь? — окликнули его мальчики.

— Я строю дом.

Мальчики подошли ближе.

— Какой же это дом? У него кривые окна и плоская крыша. Эх ты, строитель!

— Да его только двинь, и он развалится! — крикнул один мальчик и ударил домик ногой.

Стена обвалилась.

— Эх ты! Кто же так строит? — кричали ребята, ломая свежевымазанные стены.

«Строитель» сидел молча, сжав кулаки. Когда рухнула последняя стена, он ушел.

А на другой день мальчики увидели его на том же месте. Он снова строил свой глиняный дом и, макая в жестянку красные руки, старательно воздвигал второй этаж... (141 слово)

  1. Как вёл себя мальчик, когда разрушали его дом? Какой это мальчик?

  2. Как мальчик воздвигал свою стройку? Каким словом автор подчеркнул его отношение к работ




13



Автор
Дата добавления 14.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров100
Номер материала ДБ-193852
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх