Классный час Л.Н. Толстой — народный учитель

Л.Н. Толстой — народный учитель

9 сентября1   2008 г. исполняется 180 лет со дня рождения Л.Н. Толстого (1828–1910), педагогическая деятельность которого пора- жает своей насыщенностью.

Яснополянская школа, официально оформленная им в 1859–1862 гг., являлась творческой лабораторией Л.Н. Толстого, где одновременно определялись и теорети- ческие, и практические основы обучения. Важно, что в поиске содержания и методов школьной работы активно участвовали и учителя, и ученики, развивая и совершен- ствуя ее. Яснополянская школа стала при- мером при организации других школ в Крапивинском уезде Тульской губернии.

Мы опишем, как был организован учеб- но-воспитательный процесс в этой школе, и кратко остановимся на основных педаго- гических идеях Л.Н. Толстого.

Школа помещалась в двухэтажном до- ме, где были комнаты для занятий с детьми и кабинет для учителей. В одних сенях сто- яли приспособления для занятий гимнас- тикой, в других — верстак. В одной из ком- нат был организован музей, в котором на полках были разложены камни, скелеты, травы и др. Все ученики были разделены на три класса: младший, средний и старший. Им предлагалось для изучения двенадцать предметов.

Дети приходили в школу к восьми часам утра и садились, где хотели: на лавках, сто-

лах или подоконниках. Учитель распола- гался посреди комнаты. Младший и сред- ний классы занимались в одной комнате, старший — отдельно.

По расписанию в каждом классе должно было быть от пяти до семи уроков. По ут- рам дети занимались математикой, чтени- ем, черчением, каллиграфией, Законом Бо- жиим. Затем они шли домой обедать, а в три часа дня возвращались в школу. Во вто- рой половине дня ученики писали сочине- ния, проводили физические эксперименты, с удовольствием слушали рассказы учителя о священной и русской истории, читали и пели.

В этой школе ученики не были обязаны посещать ее, оставаться на занятия, носить в школу книги и тетради, но ходили все, редкие пропуски случались из-за домаш- них дел, а некоторых учеников сторож вы- гонял из школы поздно ночью. Детям в школе было интересно, весело, радостно, их не пугали плохие оценки, не мучила мысль о предстоящих уроках.

Яснополянская школа была оригиналь- ным, не имевшим аналогов, бесплатным учебным заведением, основной задачей ко- торого являлось создание условий для раз- вития творчества и самостоятельности.

Рассмотрим особенности обучения по отдельным предметам в Яснополянской школе.

1 28 августа по старому стилю.

На первых этапах становления школы обучение чтению проходило следующим образом: один ученик читал, остальные сле- дили и поправляли его. Со временем сло- жилась другая система работы: ученики са- ми брали две-три книги и читали их вдвоем или втроем. Потом они подходили к учите- лю с просьбой послушать их или прочитать книгу вместе с ними. В дальнейшем на уро- ках стали использовать пять методических приемов: чтение с учителем (когда ученик просил почитать с ним); самостоятельная работа (когда ученик уже научилcя склады- вать слоги); чтение с заучиванием наизусть молитв, стихов и др.; чтение сообща по од- ной книге (по два-три человека), когда один ученик читает вслух, а другие следят по тексту; все более усложняющееся чтение с пониманием и интересом.

Ученики учились одновременно узна- вать и писать буквы, составлять и писать слова. Работа могла проходить так: один ре- бенок диктовал что-либо, а другие писали каждый на своей части доски, а потом дети исправляли ошибки друг друга.

Что касается изучения синтаксиса и грамматики, то в Яснополянской школе признавали полезными все известные спо- собы учения, но не считали их единствен-

ными, и избирались те, которые охотно принимались учениками, например, состав- ление предложений из заданных слов или сочинение стихов по заданному размеру.

Упражнения должны были убедить уче- ников в том, что слова изменяются по опре- деленным правилам. Такие упражнения нравились ученикам, скучная грамматика воспринималась проще.

Таким образом, заучивание граммати- ческих правил и определений, т.е. законов языка, считавшееся «умственной гимнасти- кой» (средством умственного развития), в школе Л.Н. Толстого не нашло традицион- ного воплощения. Умственное развитие осуществлялось более эффективно в иных, интересных для детей видах работы, требу- ющих самостоятельной деятельности. Ус- воение языка и грамотности происходило благодаря развитию живой речи, написа- нию сочинений и т.п.

Письмо было любимым занятием уче- ников Яснополянской школы. В младшем и среднем классах дети сами выбирали темы для сочинений.

Л.Н. Толстой считал, что не следует учить детей сочинять, можно лишь научить их, «как браться за сочинительство». Пере- числим приемы, которые использовались в Яснополянской школе: предлагался боль- шой выбор тем; читались лучшие детские со- чинения; во время просматривания детских сочинений не делалось замечаний об опрят- ности тетрадей, о каллиграфии и орфогра- фии; механизм сочинительства на выбран- ную тему обсуждался с группой детей.

В обучении математике Л.Н. Толстой вел учеников от процесса выполнения арифметических действий к выведению правил, считая, что для предотвращения механического заучивания абстрактных оп- ределений ученик должен понимать произ- водимые им арифметические действия. Ученики Л.Н. Толстого хорошо решали примеры на четыре действия арифметики, знали дроби и пропорции, решали сложные задачи на смешение, тройное правило, изу- чали планиметрию, геометрию, знакоми- лись с алгеброй и т.д.

Занятия математикой были очень ре- зультативными. Это подтверждает тот факт, что яснополянские школьники выиг-

рали соревнование в решении задач с тульскими гимназистами, которые специ- ально для этой цели приезжали в Ясную Поляну.

Физический труд, который Л.Н. Толс- той считал необходимым не только для ук- репления здоровья, но и для нравственно- го совершенствования, проводился как в стенах школы (столярство, ремёсла), так и на сельскохозяйственном участке. На за- нятиях ученики получали агрономические знания, практические навыки землеизме- рения, учились правильному уходу за рас- тениями и т.п.

Зимой на пруду устраивался каток, на котором дети (иногда вместе с Л.Н. Толс- тым) наперегонки катались на коньках, по- даренных им графом.

В школе регулярно проводились празд- ники, устраивались спектакли.

Посетителей школы, которых было не- мало, поражало, прежде всего, отношение школьников к ней, а также добровольные, ежедневные занятия по восемь-девять ча- сов, на которых была явно видна постоян- ная работа мысли учеников.

В своих педагогических статьях 60-х годов Л.Н. Толстой стремится дать ответы на вопросы о целях, содержании и методах обучения, о взаимоотношениях учителей и детей, основанных на естественности. Он пришел к убеждению, что главная, веду- щая идея всей педагогики заключается в развитии активности, творчества, индиви- дуальности каждого ученика и учителя. Необходимым условием развития являет- ся свобода.

70-е годы — новый период в интенсивной педагогической деятельности Л.Н. Толстого. В эти годы он возобновляет занятия с крестьянскими детьми, пишет и публикует свои учебники («Азбука» и «Новая азбу- ка»), выступает в печати с педагогическими статьями, занимается снабжением школ Крапивинского уезда учебниками, хресто- матиями, грифельными досками, каранда- шами, прописями и т.п. Все это закупалось в больших количествах в Москве и Туле и распределялось по школам.

Изданная в 1872 г. «Азбука» Л.Н. Толс- того — это комплекс учебных книг для пер- воначального обучения чтению, письму,

грамматике, старославянскому языку и арифметике и методические указания для учителей. Это была своеобразная энцикло- педия знаний для первоначального этапа обучения. Л.Н. Толстой писал, что он поло- жил на нее труда и любви больше, чем на все, что делал в жизни.

Затем «Азбука» была переработана. Л.Н. Толстой написал «Новую азбуку», где предлагал учителю использовать на свой выбор различные способы обучения грамо- те: слуховой, звуковой, буквослагательный и метод целых слов. Тексты, написанные Л.Н. Толстым для этих книг, изложены простым и ясным языком, доступны и инте- ресны для детей.

Следует отметить, что методы обучения грамоте, предложенные Л.Н. Толстым, вы- зывали и дискуссии, и неприятие многих его современников — так необычны и не- стандартны были его педагогические на- ходки. Тем не менее «Новая азбука» стала быстро распространяться, выдержав 30 пе- реизданий (28 — при жизни Л.Н. Толсто-

5

го) общим тиражом 2 млн экземпляров. Многие произведения, написанные или пе- реработанные Л.Н. Толстым для этой кни- ги, вошли в круг детского чтения, они чита- ются детьми и в наше время.

Во второй половине 70-х годов XIX в. Л.Н. Толстой на несколько лет отошел от педагогической деятельности в связи с ра- ботой над романом «Анна Каренина». На протяжении всех следующих лет жизни он продолжал заниматься с детьми в Яснопо- лянской школе.

25 октября 1910 г. Л.Н. Толстой посе- тил Яснополянскую школу и принес де- тям экземпляры детского журнала «Сол- нышко». Через три дня он ушел навсегда из Ясной Поляны, а через несколько дней — из жизни.

Л.Н. Толстой считал, что успешность обучения во многом определяется той обс- тановкой, которая царила на занятиях, стилем отношений между учителем и деть- ми. Эти отношения могут быть или прину- дительными, или свободными и естествен- ными; естественность и свобода противо- положны принуждению. Отказ от прину- дительности позволяет учителю уйти от общепринятых порядков, например, от тре- бования обязательно сидеть на определен- ном месте в классе. Л.Н. Толстой подчерки- вал, что необходимость порядка и дисцип- лины в школе должны осознавать сами де- ти, без навязывания их силой. Принятый в школах обычный способ наведения поряд- ка и дисциплины, основанный на принуж- дении, вызывает у ученика страх наказа- ния, что подавляет его стремление к самос- тоятельности. Однако отсутствие порядка на уроке может мешать делу, превратить его в хаос, беспорядок, когда учителя уже не слышно из-за всеобщего оживления. Ес- ли это оживление связано с темой урока, то это очень хорошо. Задача учителя, по мне- нию Л.Н. Толстого, состоит в том, чтобы постепенно давать пищу этому оживлению. Выявление знаний и навыков в Ясно- полянской школе осуществлялось в ходе

организации самостоятельной практиче- ской деятельности учеников: чтения книг, участия в беседах по определенным темам, решения математических и житейских за- дач и др.

Достижение школьниками успехов в обучении Л.Н. Толстой связывает с мето- дикой, используемой учителем. Перепи- сывание, диктовки, заучивание на память без понимания не требуют от учителя уси- лий, ему легко учить, но ученику трудно учиться. Учитель должен следить за ходом мыслей учеников и направлять их, ставить перед ними вопросы, организовывать наб- людения и т.д. Тогда ученику будет легче учиться.

Л.Н. Толстой развил новые для России представления о школе, основанной на признании за детьми права на активность, творчество, самостоятельность и выработ- ку нравственных убеждений. Педагогиче- ская деятельность, основанная на любви к людям, пробуждает все лучшее, что есть в ребенке от рождения.

Свобода как возможность творчества лежит и в основе деятельности учителя. Только он, вместе со своими учениками, оп- ределяет порядок учения, методы препода- вания, опираясь на интерес детей, их право свободы выбора.

Вклад Л.Н. Толстого в педагогическую науку велик. Он восстановил в правах лич- ность ребенка и разработал новые ориги- нальные подходы к обучению и гармонич- ному развитию учеников. Его преданность делу народного образования, вера в твор- ческие силы своего народа, горячая любовь к детям, смелость в решении теоретических и практических вопросов педагогики слу- жат ярким примером для учителя. Время, отданное служению школе и детям в пери- од наибольшего подъема и расцвета своих теоретических сил, гениальный писатель считал счастливейшим в своей жизни.

Опыт Л.Н. Толстого неповторим, но идеи, вытекающие из этого опыта, сегодня актуальны как никогда.