Клубная деятельность как средство развития творческого мышления младших школьников

Клубная деятельность как средство развития творческого мышления младших школьников

В последние годы остро обозначилась пот- ребность общества в творческих людях, имеющих нестандартный взгляд на пробле- мы, способных адекватно и своевременно реагировать на происходящие в мире изме- нения, поэтому учителя начальных классов ищут новые пути развития творческого мышления младших школьников. Для творческого мышления характерно «созда- ние субъективно нового продукта и новооб- разования в ходе самой познавательной де- ятельности»   [1]1.   В   качестве   показателей творческого мышления выступают: бег- лость (способность ученика давать как можно больше ответов по заданной пробле- ме за определенный период времени); гиб- кость (быстрое переключение от одной ка- тегории ответов к другой); оригинальность (способность давать необычные ответы); самостоятельность (способность работать без помощи руководителя).

Школа решает задачу развития творче- ского мышления, прежде всего, в процессе обучения: определенные задания и упраж- нения встречаются в отдельных учебниках, проводятся творческие предметные вечера, викторины, конкурсы, праздники. Однако систематическая внеклассная деятельность младших школьников часто остается без внимания учителей и воспитателей.

С целью развития творческого мышле- ния младших школьников в Сиверской гимназии была организована система вне- классной воспитательной работы — клуб творчества. Известно, что с помощью клуб- ных занятий можно удовлетворить разно- сторонние интересы учащихся начальной школы и обогатить их взаимоотношения.

Однако мы поставили перед собой еще од- ну задачу: целенаправленно развивать творческое мышление учащихся в условиях внеурочной деятельности и свободного об- щения. В основу методической организа- ции клуба легли: а) концепция коллектив- ных творческих дел И.П. Иванова, которая предполагает творческое развитие учени- ков во взаимодействии с учителем и друг с другом на основе коллективных отноше- ний; б) программа развития творческого мышления Ю.Б. Гатанова; в) программа Е.Л. Яковлевой по развитию творческого потенциала личности.

Программа клуба состоит из двух этапов. Цель первого этапа — знакомство детей друг с другом. Поскольку клубная деятель- ность предполагает разновозрастный сос- тав учащихся, то необходимо создать им ус- ловия для свободного общения в новой

группе.

Целью второго этапа является органи- зация коллективных творческих дел, в про- цессе которых учащиеся погружаются в са- мостоятельно задуманную и организован- ную ими деятельность. Именно на этой ста- дии они могут реализовать свои интересы, невостребованные во время уроков.

Для организации младших школьников в клуб творчества мы устроили презента- цию нашего проекта: сообщили детям, ро- дителям и учителям всех классов об откры- тии клуба. На первом этапе было проведе- но 10 заседаний: «Кто я?», «Правила вок- руг нас», «Наш девиз и эмблема», «В гостях у директора», «Положительные и отрицательные эмоции», «Спутанные сказ- ки» и др.

1 В квадратных скобках указан номер работы и страницы в ней из раздела «Использованная ли- тература». — Ред.

Приведем фрагмент первого заседания клуба, которое называлось «Кто я?».

Руководител ь. Ответьте на вопрос:

«Кто вы?»

Д е т и. Мальчики, ученики, ученики, люди, Homo sapiens, друзья.

Руководител ь. Сегодня мы открыва- ем «Клуб творчества». Знаете ли вы, что можно научиться воображению, фантазии, творчеству? Наши занятия не будут похо- жи на обычную учебу в школе. Вы будете легко, быстро и весело выполнять разные задания, получая от них удовольствие, как от игры. Вместе мы будем учиться приду- мывать новые и необычные решения. Вы забудете об ошибках, и все, что вы сделаете, будет правильным. Но сначала нам нужно познакомиться, чему мы и посвятим наше первое занятие. Что вы умеете делать?

Д е т и. Учиться, бегать, рисовать, пи- сать, драться, дружить и т.д.

Руководител ь. Сегодня мы будем рисовать автопортреты. Кто знает, что та- кое автопортрет?

Д е т и. Рисунок, на котором ты изобра- зил сам себя.

Руководител ь. Правильно. Сядьте поудобнее и нарисуйте себя.

Затем педагог прикрепил автопортреты на стене и предложил каждому участнику заседания клуба, начиная с его руководите- ля, рассказать о себе: как его зовут, где он живет, какой у него дом, что он любит и т.д. Если ребенок отказывался рассказывать о себе, то все рассматривали его рисунок и хвалили его.

В заключение были подведены итоги за- седания: члены клуба не просто познакоми- лись друг с другом, но узнали об особеннос- тях личности, которые в условиях учебной деятельности не могли быть выявлены. Кроме того, большинство детей едва ли не впервые открылись своим сверстникам, за- думались над вопросом «Кто я?».

Не менее интересным и эмоциональным было заседание на тему «Правила вокруг нас», на котором обсуждались правила клу- ба. Больше всего учеников заинтересовала экскурсия в кабинет директора, где они бе- седовали с директором школы и завучами. Рассадив детей в своем кабинете, директор рассказал, чем он занимается, как заботится

об учениках, учителях и обслуживающем персонале школы, о том, что он награждает тех, кто хорошо работает, и может уволить тех, кто плохо работает и не выполняет пра- вила, а также речь шла об общих правилах и уставе гимназии.

Продолжая заседание клуба, мы прове- ли беседу о том, какие бывают правила и за- чем они нужны.

Руководител ь. Какие правила есть на наших занятиях? Почему на наших заня- тиях можно ходить по классу, но нельзя то- пать и прыгать?

Д е т и. Это будет мешать окружающим, в соседних классах школьники не услышат объяснений учителя.

Руководител ь. Чего еще нельзя де- лать на наших занятиях? Какие бы правила придумали вы?

Д е т и. Нельзя драться, обижать друг друга и т.д.

После того как дети сформулировали правила, которые они хотели бы соблю- дать на занятиях, мы подвели итоги и на- писали их на листе ватмана цветными фломастерами.

Наши правила

На занятиях клуба: 1) можно говорить все, что придет в голову; 2) можно задавать любые вопросы; 3) все ответы всегда пра- вильные: все, что мы говорим и делаем, ду- маем — всегда правильно; 4) нужно добро- желательно и уважительно относиться друг к другу.

На занятиях клуба нельзя: обижать друг друга и драться; громко кричать; топать, бе- гать и прыгать.

Исключения из правил: 1) если очень хо- чется кричать — кричи, но с закрытым ртом; 2) если очень хочется топать — топай, но на «носочках»; 3) если хочется бегать — бегай, но на цыпочках.

Также были оговорены штрафы за нару- шение правил — снижение баллов, которые мы планировали подсчитать в конце учеб- ного года.

На следующих заседаниях мы выбрали (как взрослые, путем тайного голосования) название нашего клуба: ТИС (творим, игра- ем, сочиняем) и девиз: «Ни шагу назад, ни шагу на месте, а только вперед и только все вместе». Победители конкурса девиза и

названия клуба были награждены сувени- рами. Закончился первый этап клубных за- седаний коллективным творческим делом (КТД) — новогодним праздником, приду- манным и организованным учениками и ро- дителями.

Все второе полугодие клуб работал по системе КТД, разработанной И.П. Ивано- вым. Известно, что Игорь Петрович рас- сматривал воспитание как процесс разви- тия личности в условиях совместной твор- ческой деятельности старших и младших, направленный на решение жизненно важ- ных задач, на заботу об окружающих лю- дях. Учащиеся самостоятельно искали де- ла, в которых им интересно было принять участие. План КТД обсуждался в микро- коллективах, и выбирался лучший вариант. Также учениками избирался временный руководящий орган для подготовки и про- ведения общего дела — «Совет дела». Затем мы готовили и проводили КТД. После каж- дого КТД мы обсуждали ошибки и удачи, подводили итоги.

В течение учебного года участники клу- ба выполняли поручения, которые меня- лись каждые две недели. У нас были коман- ды санитаров, хозяев, мудрейших, книголю- бов, веселят и журналистов. На каждой ста- дии осуществления КТД все школьники вместе с учителями вели поиск лучших пу- тей, способов решения важной практиче- ской задачи. Таким образом, осуществля- лась передача нового опыта в создании от- ношений детей друг к другу и к себе.

Мы провели в клубе разнообразные, но всегда одинаково захватывающие детей ме- роприятия: «День памяти» (день освобож- дения поселка Сиверский от немецко-фа- шистских захватчиков), «Наши друзья» (встреча ветеранов 123-й дивизии), 8 Мар- та, Масленицу, «Лягушки-путешественни- цы» (путешествие по поселку), «Вечер не- разгаданных тайн», 9 Мая («десант» в во- инскую часть).

Наблюдения над каждой стадией прове- дения КТД дали нам возможность увидеть

не только эмоциональные проявления уча- щихся и их практические действия, но и проследить динамику взаимоотношений детей в коллективе. Также мы отметили и прогресс в развитии творческого мышле- ния младших школьников. Учащиеся ста- ли давать больше ответов за единицу вре- мени, быстро переключаться от одной кате- гории ответов к другой, работать самостоя- тельно и сознательно давать своеобразные, оригинальные ответы, необычно подходить к решаемой проблеме как в коллективе, так и самостоятельно. Творческое мышление стало проявляться активнее и стабильнее не только на заседаниях клуба, но и в про- цессе учебной деятельности. Ученики, ко- торые в начале учебного года старались из- бегать групповых форм работы, стали сме- лее обращаться за помощью к другим школьникам, охотнее включались в кол- лективную деятельность. Учителя отмети- ли, что участники клуба стали менее агрес- сивны, тревожны, у них повысилась успе- ваемость по ряду предметов школьной программы. Указанные изменения объяс- няются появившейся у каждого школьника возможностью стать субъектом внеучеб- ной систематической деятельности и сво- бодного общения.

Мы убедились, что благодаря целенап-

равленному использованию в начальной школе клубных занятий происходят замет- ные преобразования в личности школьни- ков, которые определяют направленность их дальнейшей жизни.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.            Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

2.            Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

3.            Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рен- зулли): Метод. руководство. СПб., 2001.

4.            Яковлева Е.Л. Развитие творческой одарен- ности детей школьного возраста // Школьный психолог. 2001. № 9–11.