Ключи успеха по формированию у обучающихся
понимания исторического прошлого в рамках программы ФГОС ООО
Учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ №17 городского округа Вичуга
Ивановской области
История в школе – важнейший мировоззренческий и
образовательный предмет. Знание истории даёт возможность выстроить стройную
систему понятий, целостную картину мира, осознать взаимосвязь событий и
явлений. История учит мыслить глобально. Знание прошлого помогает разобраться в
настоящем и предсказать будущее, оберегает отдельных людей и целые народы от
повторения давно уже совершённых ошибок. История помогает найти в прошлом
ответы на поставленные сегодня вопросы.
Фактически – это ответ на вопрос моим ученикам -
зачем нужно изучать историю? Опираясь на свою практику, вижу существующее
противоречие между низким уровнем мотивации к изучению истории и предъявляемыми
требованиями к выпускнику согласно ФГОС. Но больше всего беспокоит
беспомощность учащихся, их неумение разбираться в море информации, которой они
окружены. В нашем обществе, где долгое время почти воткрытую провозглашался
принцип «каждый сам за себя», основной ценностью становится поиск удовольствий.
Потребитель (ученик, ребенок), получивший доступ к социальным сетям, ищет
что-то интересное и находит различного рода пересказы истории, подчас
сознательно фальсифицированные или какие-либо фейки, искажающие действительную
информацию. Знания, полученные таким путем, порою приводят подростков к
агрессии, недоверию к авторитетам, в том числе и государственной власти,
вовлечению в экстремистские течения. Фальсификация истории ведет к искажению
исторического сознания и разрушению идентичности народа России. А эта проблема
может рассматриваться как угроза безопасности государства.
Поэтому эти два фактора повлияли на мой выбор
темы методической разработки «Ключи успеха по формированию у обучающихся понимания
исторического прошлого в рамках программы ФГОС ООО».
Цель: Апробировать методы, приемы и технологии, с помощью которых
можно успешно формировать у обучающихся понимание исторического прошлого.
Задачи:
1.
Выявить
наиболее эффективные приемы, методы, формы и технологии по формированию у
обучающихся понимания исторического прошлого.
2.
Развить
интерес и уважение к истории и культуре своего и других народов.
3.
Сформировать
у обучающихся чувство гражданской ответственности, любви и уважения к Родине на
основе единых патриотических ценностей, гордости за собственную страну, ее
историю и культуру, достижения в экономике, науке и спорте, готовности к
служению Отечеству и созидательной защите интересовРоссийской Федерации.
Время создания и апробации МР.
Таблица
1
Дата
|
название
|
содержание
|
|
2019
|
Подготовительный
|
Изучение теоретических и методологических аспектов преподавания
истории
Поиск методического инструментария в рамках проблематики «Активные
формы работы на уроках»
|
|
|
Освоение ИКТ-технологий, проектно-исследовательского метода,
теории проблемного обучения
Разработка рабочих листов.
|
|
2020г.
|
Изучение педагогического опыта по теме: «Мотивация к изучению
истории», «Познавательная активность на уроках истории»
|
|
|
|
Разработка модели рабочей тетради для учителя «Нескучные уроки»
|
|
2021-2023
|
реализация
|
Реализация на практике нескучных уроков.
Проведение открытых уроков на базе школы и города
Участие в муниципальных конкурсах среди педагогов « Мой лучший
урок».
|
|
2022-2023
|
апробация
|
Выступление на педагогическом совете школы с мастер-классом.
Представление методической разработки на областном конкурсе
«Педагог года 2022»
|
|
Обоснование
особенностей и авторства (личный вклад)
Сущность
методической разработки заключается в повышении уровня обученности и качества
образования обучающихся на основе применения в обучении современных технологий,
способствующих пониманию истории.
Личная концепция автора:
1.
вариативность
и личностная ориентация образовательного процесса;
2.
отбор
содержания учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
3.
внедрение в
процесс обучения ИКТ, обеспечивающих доступ к различным информационным ресурсам
и способствующих обогащению содержания обучения, придающих ему логический и
поисковый характер;
4.
использование
приемов, технологий, личностно значимых для обучающихся.
В своей работе я выделяю две основные плоскости
когнитивной (то есть мыслительной деятельности, приводящей к пониманию истории)
деятельности учащихся:
·
формирование
широкого круга исторических знаний (понятия, события, личности, явления, факты
и т.д.)
·
и развитие
ключевых компетенций, позволяющих самостоятельно оперировать этими знаниями
(поиск, анализ, обобщение, выявление связей, структурирование и систематизация,
сопоставление и т.д.)
Основные теоретические и методические идеи.
Вопросы познания исторической науки многоаспектны
и исследуются с различных точек зрения. Оговорюсь, что меня интересует
педагогическая точка зрения на проблему воспитания у обучающихся стремления
понимания истории своей страны, а так же Всемирной истории. Уверена, что многие
мои коллеги задаются вопросом: какие методы и приёмы можно использовать для
того, чтобы ученики, живущие в условиях информационной перегруженности, высоких
учебных нагрузок, с интересом воспринимали исторические знания, впитывали
национальную культуру, становились достойными гражданами современной России?
В процессе создания своей методической разработки
я опиралась на исследования известных специалистов в области педагогики: на
учебники, монографии и статьи, методические пособия, лекции преподавателей российских
ВУЗов, статьи по методике преподавания истории, которые размещены в сети
Интернет. Ознакомилась с теорией свободного обучения (С.Т.Шацкий), с идеями
экспериментального направления в обучении А.П. Нечаева и В.М.Бехтерева; с
теорией взаимосвязи обучения и развития Л.С.Выготского и П.П. Блонского; с
подходами к изменению методики обучения Ю.К Бабанского, М.Н.Скаткина.
Главным нормативным источником, которым я
руководствовалась при написании данной работы, является Федеральный
государственный образовательный стандарт, в котором прописаны общие требования
к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы.
Научить детей понимать историю, для меня как для
педагога, – это значит знать методы и приемы обучения пониманию истории.
Есть разные классификации методов обучения.
В рамках традиционной классификации (Перовский
Н.П.) выделяют следующие методы:
1.практические (опыты, упражнения, учебная
практика и др.);
2 наглядные (иллюстрация, демонстрация,
наблюдение и др.);
3. словесные: объяснение, рассказ, беседа,
инструктаж, лекция, дискуссия и др.);
4. работа с книгой (чтение, конспектирование,
цитирование, составление плана.
5. видеометоды (просмотр, обучение через
Интернет, контроль).
Одной из наиболее известных классификаций
является классификация И. Я. Лернера и М. Н. Скатнина. Согласно данной
классификации по характеру познавательной деятельности методы обучения
подразделяются следующим образом: (эвристические, исследовательские;
объяснительно-иллюстративные, проблемные, репродуктивные).
Существует деление на традиционные методы, новые
и новейшие. Традиционные методы обеспечивают функцию трансляции (лекции,
семинары, практические занятия); новые (имитационные) – обеспечивают усиление
роли мышления и развитие мотивации обучающихся; новейшие (инновационные игры,
организационно- деятельностные игры, организационно-мыслительные игры) -
обеспечивают формирование интеллектуальной культуры и культуры саморазвития (по
О.С. Анисимову).
Есть интерактивные методы обучения, к которым
относят ролевые игры, «мозговые штурмы», дискуссии, проектную деятельность и
т.д. (А.К. Адильбекова).
Изучив методы по преподаванию и
пониманию истории, я пришла к выводу, чтов чистом виде методы на уроке не
встречаются, так как любое действие – многоаспектное; методы всегда
ориентированы на цель урока; метод – не сама деятельность, а способ её
осуществления, который учитель проектирует заблаговременно.
С понятием «метод» тесно связано
понятие «приёмы». Приёмы – это действия, направленные на решение конкретных
задач. Заинтересовать обучающихся, вовлечь в активную деятельность на уроке
позволяет применение различных приемов.
Основные методические идеи:
1.
Активная
деятельность на уроке обучающихся
2.
Дифференциация
обучения
3.
Создание
ситуации успеха у ребенка.
Технологичность инструментария.
Методическая разработка создана на основе
концепции исторического образования, которая призвана стать важным фактором в
достижении целей преподавания истории, прежде всего для воплощения идей
гражданственности, патриотизма и общероссийского единства, а также построена на
линейной системе изучения истории. Главная идея - научить целостному восприятию
истории.
Деятельность по воспитанию у обучающихся
потребности понимания истории строится в соответствии с важнейшим дидактическим
принципом системности, обеспечивающим целостность и этапность процесса обучения. Под
технологичностью инструментария понимаю - удобство, целесообразность и
совместимость функционирования конкретных педагогических технологий, методов и
приемов в соответствии с целями и задачами МР.
В практической педагогической
деятельности для меня на первый план вышли проблемы подачи исторического
материала, приемы формирования образов главных исторических фактов, приёмы
изучения хронологических и статистических данных на уроке истории, работа с
историческими источниками. Поэтому, передо мной встала задача – решить данные
проблемы через диагностическое целеполагание, планирование, проектирование
процесса обучения, поэтапной диагностики, а также варьирования средств и
методов с целью коррекции результатов.
Достигнуть определенных результатов мне
помогают три ключа к пониманию истории:
1. Ключ №1. Говорить о сложном - просто и понятно.
2. Ключ №2. Изучай историю, выходя за рамки
учебника
3. Ключ № 3. Через деятельность - к познанию
и пониманию.
Каждый ключ предполагает использование
современных технологий:
ü ИКТ-технологии в интеграции с игровыми
технологиями;
ü технологию активного обучения по работе с большим
объемом информации;
ü технологию изучения понятийного аппарата;
ü проектную технологию,
а также – совокупность различных приемов,
способствующих пониманию истории:
·
Творим образ
изучаемого
·
Проводим
аналогию через призму личного социального опыта
·
Рисуем
понятие
·
Интеллект-карта
или древовидная схема
·
Мозговой
штурм
·
Пошаговое
объяснение – алгоритм
·
Инфографика
·
Рабочие листы
и др.
Приведу конкретные примеры
Ключ1. Говорить о сложном – просто и понятно.
Урок повторения и обобщения по истории в 7 классе. Тема:
Почему так говорят, что хуже грозного царя только междуцарствие?
Используя полученные знания в ходе изучения темы,
прошу детей положить на одну сторону кирпичики, на которых написаны добрые дела
царя Ивана IV Грозного, а на другую -
кирпичики, на которых написано, что плохого он сделал страны и народа (работа
учащегося или группы ребят на доске наглядно). В результате, ребята
самостоятельно делаю вывод на основе сложившейся образной картины, о том, что в
период правления Ивана Грозного страна пришла в экономический и политический
упадок.
Изучая тему Смутное время, на карту
вывешивали цепочку с именами правителей начала 17 века, а также цепочку
событий, влиявших на жизнь страны. Получилось:
Иван Грозный - это эпидемия, грабители – опричники,
закрепощение крестьян, голод.
Междуцарствие – это эпидемии, бунты, грабители, слабела
вера, самозванцы, захват земель, голод, бояре предатели, страна «ничья»
Страна была
беззащитной перед грабителями и иноземными захватчиками. Она могла потерять
независимость. Делаем вывод о том, какие бедствия стране принесло Смутное
время. Их больше, чем во время правления Ивана Грозного. Вот почему так
говорят, что хуже грозного царя только междуцарствие.
Домашнее задание:
Что мы празднуем 4 ноября в День народного единства? И почему? (через
родительский комитет привлекаю родителей к оказанию помощи ребенку).
Пытаясь понять сегодня происходящее, мы
обращаемся к прошлому. И, наверное, неслучайно появление нового праздника 4
ноября – Дня народного единства, который совпал с праздником Иконы Казанской
Богоматери. Единение, единство и согласие – это то, что нужно нашему народу,
который переживает тяжелые времена. Это то, что нужно нашей стране, которая
имеет многострадальную историю, чтобы стать великой страной, великой державой,
имя которой – Россия.
Единение, единство и согласие нужно и
сегодня - единодушное желание низвергнуть неофашизм, распространившийся на
территории Украины в целях безопасности государственности России.
Данный пример показывает изучение
сложной темы «Смутное время» через наглядное образное восприятие и личностное
восприятие событий начала 17 века (домашняя работа), а также продемонстрировано,
как уроки прошлого находят отражение в сегодняшнем дне.
Ключ
2. Изучай историю, выходя за рамки
учебника.
Главной особенностью детей в 21 веке – это то, что они не представляют свою
жизнь без телефонов и социальных сетей. У них есть кумиры-блогеры. Дети активно
смотрят Tik-tok,
Инстаграмм, ВКонтакте, RUTUBE и др. Я задалась себе вопросом: неужели блогер
может быть интереснее учителя? И я решила быть на одной волне со своими
учениками:
1.
Ознакомила своих подопечных с функцией
Рилс в социальных сетях для создания и публикации коротких видео на
историческую тему. Многие ребята откликнулись на это предложение. Так,
например, родились ролики о денежной реформе 1538 года, о Петре I,
об Иване Грозном, о подвиге Ивана Сусанина, императоре АлександреI
и др.
2.
Мы с ребятами научились работать в жанре
«Косплей». Ученик создает фото в образе исторического деятеля с помощью
программы Photoshop. Под картинку сам пишет короткий текст, который бы отражал
события из его жизни, эпохи. Главное условие – не допускать фактических ошибок,
как грамматических, так и исторических. Например, ученик в образе Петра I
написал: «Воевал с турками, шведами, стал плотником, играл в солдатиков, а
теперь я – император!».
3.
Считаю, что сегодня для учеников
восприятие текста категорически уступает визуальному. Многие ребята не читают,
а воспроизводят информацию с помощью фото, видео, билборда и т.д. (Билборд –
это рекламный щит, в переводе с английского «доска объявлений»). Это
ассоциативная и имиджевая реклама. Используя этот интерес, удалось привлечь
ребят к городскому конкурсу социальных роликов. Лаврина Алина и 5 класс заняли
3 место в номинации «Социальный ролик» в 2020 году, а также 8 класс занял 1
место в 2022 году.
4.
Задание для ребят «Фото исторического
объекта или с историческим объектом» пробуждает интерес к истории, формирует
ценностные ориентиры человека и гражданина. Цель - рассказать историю
фотографируемого объекта. Это может быть что угодно — монеты, старинные вещи,
памятники. Важно, чтобы фото было сделано самими учеником. Особенно ярко этот
прием отражается в изучении локальной истории родного края.
5.
На уроке истории и обществознания на этапе
контроля знаний я использую сайт http://kahoot.com/.
Дети через логин и пароль подключаются онлайн с помощью своего телефона. На
интерактивной доске отображаются вопросы, а на экранах телефонов обучающихся
варианты ответов на эти вопросы. Промежуточно между вопросами появляется
рейтинг лучшего показателя ответов на вопросы. Данный прием способствует
сокращению времени при проверке домашнего задания, а также его можно
использовать на этапе закрепления материала урока.
6.
В урочной деятельности с целью повышения
познавательного интереса использую собственно разработанные исторические игры
«Мафия» - тема «Наполеон и Александр», «Мемори» - тема «Древнегреческая
мифология, «Домино» - тема «Восточные славяне», «Исторические пазлы» - тема «Дворцовые
перевороты», «Исторический календарь» - темы «Великая Французская революция» .
Цель игр - повторение и закрепление материала; создание исторических образов,
углубление знаний по изученным темам, пробуждение интереса к изучаемому.
7.
В 5,6,7 классах по итогам изучения тем
использую квест-игры среди параллели классов, такие как «Государства Западной
Европы 16-первой половины 17 века» 6 класс; «Торговля в средние века» 6 класс,
9-11 класс – «Ленинград. Блокада». Любая квест игра сопровождается
интерактивной презентацией. Цель – систематизация знаний, развитие логики и
коммуникативных навыков учащихся.
Ключ
№ 3 Через деятельность – к познанию и понимаю.
На мой взгляд, очень важно при изучении истории использовать
проектно-исследовательскую технологию. Для ученика проект - это возможность
максимального раскрытия своего творческого потенциала, а для меня, как учителя,
это возможность акцентирования внимания старшеклассников к вопросам истории.
Ребята знакомятся с Интернет-ресурсами, программным обеспечением, облачными
сервисами для работы с информацией. В распоряжении старшеклассников современные
девайсы: ноутбуки, планшеты, фотокамеры, позволяющие сделать процесс обучения
индивидуальным и групповым одновременно. На занятиях ребята монтируют свои
видео и фото, хранят их в общем облачном сервисе. Это деятельность, которая
позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый
результат. Так, в апреле 2021 года ребята защитили 24 проекта. Темы были самыми
различными: «Зависимость от социальных сетей», «Исследование 3Д технологий на
примере создания и печати шахматных фигур»; туристический маршрут «Дорогами
памяти»; Банковские карты и другие. В марте 2022 году успешно защитились 27
проектов на школьной конференции.
Практика
показывает, что использование ИКТ в интеграции с игровыми технологиями,
технологийактивного обучения по работе с объемным материалом, изучения
понятийного аппаратав процессе обучения и воспитания способствует формированию
у обучающихся ценностных ориентиров, чувства национальной идентичности в
соотношении с исторической памятью, а также повышает эффективность усвоения
материала и интерес к пониманию исторического прошлого.
Технологичность инструментария на уроке по МР
Уровни
|
Содержание
|
Педагогические технологии
|
• ИКТ-технологии
•
Технологии активного
обучения по работе с объемным материалом
•
Технология изучения
понятийного аппарата
•
Проектная технология
•
Игровые технологии
|
Методы
|
·
Метод проектов
·
Метод сотрудничества
·
Интерактивный метод
·
Коммуникативный метод
·
Игровой метод обучения
·
ИКТ
·
Наглядный метод,
·
частично-поисковый (эвристический)
|
Методические приемы
|
Приемы для развития
познавательной деятельности:
§
Точка удивления
§
Распределить/классифицировать
§
Соотнести
§
Что? Где? Когда? и почему?
§
Предположить
§
Да/нет
§
Яркое пятно
Приемы для развития
регулятивных учебных действий
§
Определение темы урока по
визуальному ряду
§
Формулировка цели урока,
исходя из темы и проблемы
§
Формулировка задач урока по
плану содержания темы для достижения цели урока
§
Составление плана работы на
уроке
§
Работа с рабочими листами
§
Принятие учащимися форм и
организации работы на уроке
§
Самооценивание,
взаимооценивание, оценивание по эталону, оценивание по критерию
Приемы для развития
коммуникативных учебных действий:
§
Мозговой штурм
§
Работа в команде
§
Взаимопроверка
§
Взаимооценивание
Приемы для развития
личностных результатов:
§
Ответ на проблемный вопрос
§
Личное отношение к сути
проблемного вопроса
§
Рефлексия поднятием
«ладошки»
§
Творческое домашнее задание
по выбору
§
Подведение итогов урока.
|
Психологическая комфортность
взаимодействия всех участников процесса
|
1. «Несерьезная нотка» (игра в ДАРТС)
2. Соблюдение правил в команде:
закон правой руки – поднял
руку – говори, тебя слушают;
Работай с самоотдачей на
результат;
Не понял- спроси!
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.