Концепция воспитательной работы "«Формирование личности и детского коллектива в начальной школе»

Администрация Лужского муниципального района

Ленинградской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Оредежская средняя общеобразовательная школа»

Материалы на конкурс

«Классный, самый                      классный!» - 2016

Автор:

Учитель начальных классов

Римашевская Ольга Васильевна

I-квалификационной категории

2016г

п. Оредеж

Содержание:

1.     Введение

2.     Актуальность концепции

3.     Социально-педагогическая характеристика класса

4.     Программа реализации концепции:

1)    Цели

2)    Направления

3)    Реализация программы

4)    Участники программы

5)    Прогнозируемый результат

6)    Риски

7)    Стратегии

8)    Связи, устанавливаемые для реализации программы

9)    Диагностические средства, план проведения мониторинга

10)    План мероприятий по реализации воспитательной программы

11)    Результативность программы

5.     Работа с родителями

6.     Работа с детьми  девиантного  поведения

7.     Формирование самоуправления в классе

8.     Кружковая работа

9.     Становление классного коллектива

10. Приложение

11. Литература

                                                                      «Орудием и посредником воспитания должна быть любовь, а целью – человечность»

                                  (В.Г. Белинский)            

00

Введение 

          Развивающемуся обществу нужны современно - образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание.

Именно образование в первую очередь должно собрать воедино эти ценности и установки с передовыми отечественными традициями в новую ценностную систему общества – систему открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную, диалогичную, толерантную, обеспечивающую становление подлинной гражданственности и патриотизма.

В условиях резкого расслоения и небывалой разнородности нашего общества социально значимые ценности отошли на задний план, стали преобладать сословные ценности, связанные с выживанием, личным успехом и благополучием.

Разброс в ценностных ориентирах людей сегодня очень велик.

В.А. Караковский выделил приоритетные фундаментальные ценности: Человек - абсолютная ценность; Мир человека – это взаимодействие людей; Семья - структурная начальная единица общества; Труд - основа человеческого бытия; Знания - результат творческого труда; Культура – богатство человечества, высшее проявление творческих сил и способностей человека; Отечество- единственная уникальная для каждого родина, данная ему судьбой, доставшаяся от предков; Земля – общий дом человечества; Мир – покой и согласие между людьми, народами и государствами – главное условие существование Земли, человеческой цивилизации, без этих ценностей нет, и не может быть ни порядочных людей, где бы то ни было, ни материальной культуры, ни нормальной экономики и потому не может быть нормального уровня жизни общества.

 Стратегически приоритетным в сфере образования является воспитание поистине нового Человека, способного жить и трудиться в условиях открытости общества, демократии и свободы.

 Воспитать такого человека нелегко. Н.И. Лобачевский говорил: « Чему должны мы учиться, чтобы достигнуть своего назначения? Главное мы должны научится - ничего не уничтожать и все совершенствовать».

  Воспитание – это сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация стимулирования активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.

Воспитание - это многократное питание души и духа посредством взаимодействия, взаимоуважения, взаимопонимания, взаимоподдержки, взаимопринятия классного руководителя и ученика.

2. Актуальность

Воспитательная тема, над которой я работаю – «Формирование личности и детского коллектива в начальной школе».

 Набирая учеников в первый класс, я сталкиваюсь со следующими трудностями.                                      

Во-первых, формируются две группы детей: одна – дети, пришедшие из детского сада. Они знают, что такое коллектив, требования, правила коллектива. Вторая же группа – «домашние». В лучшем случае эти дети общались с двумя – тремя сверстниками. Обычно у таких детей и появляется дискомфорт, неуверенность в себе, страх быть не принятым.

Вторая трудность – единственным авторитетом для ученика становится учитель.  В данный момент очень важна опережающая работа с родителями, где будут вырабатываться единые требования, ценности, подходы. Начинать такую работу нужно в дошкольном возрасте.

Массовое внедрение компьютерных технологий, интернета, приводят к тому, что дети большую часть времени проводят не в общении друг с другом, а в общении с машиной. Ввиду этого теряются навыки межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности в эмоциональном и ценностном отношении.

Анализируя взаимоотношения учащихся между собой, отношение их к школе, учебе, я обнаружила следующие противоречия:

·                     нетерпимость детей друг к другу;

·                     неумение трудиться на общее благо;

·                     эгоизм, дефицит общения;

·                     негативные отношения в семье, выливающиеся в агрессию, нервозность ребенка.

Ученический коллектив учебно-воспитательный, его цель - овладение определённой суммой знаний, умений и навыков, формирование способностей и социально - полезных качеств личности. В нём развивается личность, способная творчески и самостоятельно решать возникающие проблемы; воспитываются интеллектуалы, творцы, организаторы, предприимчивые люди, лидеры, способные вести за собой других. Воспитание их малоэффективно без опоры самих ребят на коллектив, без опоры на общественное мнение, принятые в их среде нормы поведения и ценностные ориентиры. Такие качества личности формируются только в коллективе и через коллектив.

Важный период становления личности ребенка приходится на его школьные годы. В школьном коллективе, с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности, а также создаются благоприятные условия для подготовки детей к активному участию в общественной жизни. Педагог в содружестве с семьей формирует в процессе целенаправленного педагогического воздействия те навыки и привычки поведения ребенка, начала тех личностных качеств, которые определяют характер взаимоотношений ребенка с другими людьми, и тем самым создает предпосылки развития коллективизма как качества личности.

Надо отметить, что наиболее важным периодом в плане формирования школьного коллектива является младшая школа. Именно в младшей школе ребенок впервые знакомится со своими будущими товарищами по учебе, первой учительницей, оценкой со стороны педагога, учащихся, именно в начальной школе определяется его новый социальный статус как на основе собственных достижений в учебе, так и на основе личностных качеств. Будучи достаточно внушаемым и зависимым еще от взрослого, младший школьник в большей степени поддается воспитательным влияниям, формированию таких качеств как уважительность, доброта, стремление прийти на помощь, коллективизм.

Исходя из всего вышеперечисленного, я поставила перед собой цель: 1.  организовать жизнь детского коллектива так, чтобы она являлась средой личностного становления каждого ребёнка,

2. создать условия, где могут проявляться новые качества личности ребёнка.

         Достижение цели возможно, если будут решены следующие задачи:

1.                 Организовать  работу  по профилактике и предупреждению  асоциального поведения учащихся.

2.                 Добиваться, чтобы категории нравственности стали нормой повседневной жизни учащихся.

3.                 Воспитывать сознательное отношение к учебе, стремление самостоятельно получать знания.

4.                 Создавать условия для самовыражения каждого ученика.

5.                 Воспитывать толерантность.

6.                  Изучить  личность ребенка, принять его и оказать ему поддержку.

        В каждом ребёнке, прежде всего, пытаюсь увидеть личность, и уже исходя из этого, устанавливаю контакты с учениками. Моя задача, чтобы ребёнок раскрыл свой внутренний мир. Такой стиль общения даёт возможность для изучения личности, а, следовательно, и для выявления её наклонностей и потенциальных возможностей.

Мне близки такие заповеди:

·       Главное достоинство учителя – чувство справедливости

·       Всегда можно найти, за что похвалить

·       Старайся видеть успехи детей и радоваться каждому из них

·       Поручай детям такие дела, в которых они видели результаты своей деятельности(Главное средство воспитания –заряд доброты!!!)

·       Дети в классе – твоё отражение, старайся постоянно работать над собой

       Программа составлена с учётом основных нормативно-правовых документов, реализующих программное обучение, воспитания и развития учащихся начальных классов.

3.   Социально – педагогическая диагностика учащихся

2 класса.

В классе обучается 22 человека: 12 девочек и 10 мальчиков. Возраст детей 8–10лет.

    

Возрастной состав класса следующий: 2006 г.р. – 2 человека, 2007 г.р. – 17 человек, 2008 г.р. – 3 человека, что составляет:

 В классе есть две группы детей:  посещавшие детский сад –14 чел.  и «домашние дети» –8.

В классе обучаются учащиеся

 из следующих по составу семей:

§  полные семьи – 12

§  неполные семьи – 10

семей, где воспитывается один ребёнок – 4 семьи, два ребёнка – 10 семей, многодетные – 8 семей.

В классе сформирован родительский комитет, который выступает со своими инициативами перед всеми родителями.

Родители класса систематически посещают родительские собрания, участвуют в подготовке и проведении классных мероприятий. Стараются помогать мне во всём. Большинство из них интересуется жизнедеятельностью класса, достижениями своих детей.

Результаты оценки уровня школьной мотивации.

Учащиеся с удовольствием ходят в школу. У большинства детей высокая учебная мотивация, выраженная активность на уроках, стремление получить похвалу от учителей в устной и письменной работе,  похвалу от родителей.

        Многие учащиеся хотят иметь высокие учебные результаты, но не у всех получается, т.к. у этих детей не сформированы такие качества, как усидчивость, внимательность, любознательность.

Диагностика «Особенности адаптации первоклассника к школе» показала, что у 11 человек – высокий уровень адаптации, у 8 человек – средний и у 3 – низкий.

По  результатам наблюдений выявлены группы детей, испытывающие трудности в общении.

1-я группа – замкнутые, закомплексованные дети – 3человека (13%)

2-я группа – не умеющие дружить (по любому поводу дерутся, ругаются) – 4человека (18%).

3-я группа – агрессивные дети – 3человека (13%)

          4-я группа – дети с ограниченным кругом общения (общаются только с 1-2 детьми из класса, не принимающие в свой круг общения больше никого) –2человека (9%).

         5-я группа – дети , которые могут дружить со всеми, легко идущие на контакт  –10 человек из класса (47%).

По результатам диагностики «Солнце, дождик, тучка»,  «Я – позиция» определена степень самооценки каждого ребенка, места каждого ребёнка в коллективе (результаты данного теста можно применять для формирования классного самоуправления), атмосфера в классном коллективе, лидер класса.

Диагностическая методика “Солнце, дождик, тучка”.

    Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие дома, в классе, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

  В классе мне

  С друзьями мне

  Дома мне

 Результаты диагностики:

           Дети хорошо себя чувствуют дома, в классе, но не всегда комфортно с друзьями.

В классе  – 18 чел., дома – 19 чел., с друзьями –14 чел.

Графический тест “Я – позиция”.

        На листе бумаги чертится круг. Ученик ставит точку – своё “я” относительно круга (она может быть поставлена в круге, центре круга, за кругом). Целью данного теста является выявление характера самооценки детей, места каждого ребёнка в коллективе. Результаты данного теста можно применять для формирования классного самоуправления.

за кругом – 3 чел. (13%)

в кругу – 4 чел. (18%)

в центре – 11 чел. (50%)

 Методика «Космическое путешествие»

Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе, выявить симпатии детей.

 Ход проведения. Детям предлагается ситуация: »Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду  космического корабля, отправляющегося на Марс .Подумай, кто из ребят класса мог бы быть с тобой рядом в корабле. Запиши   на листе  не более 3 имён одноклассников.»                                                                                          По результатам диагностики в классе нет ярко выраженных групп. Есть  в классе группа явных лидеров. Это Денисова Мария, Кознина Алёна, Волкова Карина, Ахметжанова Тамара ,Месяцева Светлана, Ефремов Иван. Однако, есть группа учащихся, которая не признана детьми. Эти ребята драчливы, высоко эмоционально возбудимы, не всегда в состоянии справедливо и критично оценивать свои поступки.

Таким образом, класс находится в состоянии формирования сплочённого детского коллектива.

Поэтому, мои задачи:

1.                    Создать условия для саморазвития личности ребёнка в коллективе.

2.                   Создать здоровый микроклимат в детском коллективе, формировать положительные межличностные отношения, их регулирование и коррекция.

3.                   Развивать навыки общения, умения отвечать перед коллективом за порученное дело, помогать в выполнении дела, контроль  за его выполнением.

Для реализации намеченных задач, была создана программа «Ты да я, да мы с тобой» в которой были учтены цели и задачи, выдвинутые в концепции, результаты психолого-педагогической диагностики класса.

Младший школьный возраст не просто период детства и один из многих этапов развития человека. Это чрезвычайно значимый период человеческой жизни. 

В отличие от дошкольника жизнь младшего школьника коренным образом меняется, он вынужден быть более самостоятельным, ответственным, должен уметь управлять собой. В его жизни возникают проблемы, каких не было раньше, успешность решения которых начинает определять и отношение к нему взрослых, и положение среди сверстников, и его собственную самооценку. Со всей остротой в начальной школе встает вопрос об активизации внутрен­них возможностей личности.

Взаимодействие между учащимися является основой для успешного развития классного коллектива, в процессе создания которого формиру­ется личность каждого ребенка.     

Выстраивая систему деятельности на каждом этапе программы, реализуется арсенал содержания, технологий, приемов и форм. И все это - вместе с детьми!

Стать одной большой семьей, члены которой в любой момент готовы протянуть руку помощи, вместе обдумывать и решать коллективные вопросы, вместе организовывать классные мероприятия – вот главное условие успешного воспитания.  

Главной ценностью является неповторимая и неприкосновенная личность.

1.      Цель  программы: Формирование личности младшего школьника через создание  и развитие классного коллектива, формирование у детей норм нравственного поведения.

2.     Направления программы

·                   Открытие пути ребенку к своему собственному «я».

·                   Стимулирование интеллектуальной, духовной деятельности учащихся.  («Нравственность. Духовность»)

·                   Знакомство детей с принципом уважения человеческого достоинства, передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей, опыта поколений. («Общение»)

·                   Воспитание сотрудничества при выполнении коллективных дел. («Творческие коллективные дела»)

·                   Приобщение к культуре мира. («Кругозор»)

·                   Формирование здорового поведения. (« Я и моё здоровье»)

·                   Максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности. (« Я и семья»)

·                   Формирование активной гражданской позиции («Гражданин Отечества начинается с гражданина села»)

3.     Срок реализации программы – 4 г

1-й год реализации программы (1-й класс)

«Познай самого себя»

 Цель – помочь каждому ребенку осознать неповторимость своей личности.

 Воспитательная работа в первом классе, основной целью которой является формирование качеств личности,  строится с учетом тех потребностей и вопросов, с которыми ребенок приходит в школу:

  - обеспечить успешную адаптацию учащихся на первом этапе образования;

 - обеспечить положительный эмоциональный настрой учащихся к активной коллективной деятельности через проведение конкурсов, игр;

 - создать психолого-педагогические условия для общения и коллективной творческой деятельности учащихся класса, для развития личности, самоутверждение каждого ребенка, сохранения неповторимости и раскрытия потенциальных способностей;

  - нацеливать детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное старание и труд;

   - формировать у детей способности стремиться к здоровому образу жизни;

  -  привлечь родителей к реализации данной программы;

 - использовать разнообразные формы организации работы с детьми.

Формы работы:

•                     Классные часы.

•                    Организация классных праздников.

•                    Участие в школьных мероприятиях.

•                    Участие в спортивных мероприятиях.

•                    Тематические родительские собрания.

•                    Диагностика.

Конкурсы, игры, тренинги.

2-й год реализации программы (2 класс)

«Азбука коллективной жизни»

 Цель – формирование и развитие чувства сплоченности классного коллектива.

Во 2-м классе уделяется внимание обучению коллективной деятельности:

  - создать психолого-педагогические условия для общения и коллективной творческой деятельности учащихся класса, для развития личности, самоутверждение каждого ребенка, сохранения неповторимости и раскрытия потенциальных способностей;

  - воспитывать коммуникативную культуру школьника – умение работать в паре, минигруппе, коллективе;

  - нацеливать детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное      старание и труд;

 - формировать у детей способности стремиться к здоровому образу   

     жизни; 

   - использовать разнообразные формы организации работы с детьми. 

Формы работы:

·                   Диагностика.

·                   Классные часы.

·                   Диспуты.

·                   Конкурсы.

·                   Читательская конференция.

·                   КВН.

·                   Экскурсии.

·                   Организация классных праздников.

·                   Участие в школьных мероприятиях.

·                   Участие в спортивных мероприятиях.

•                    Работа с родителями. Тематические родительские собрания.

3-й год реализации программы (3-й класс)

«Вместе  мы сила»

После заложенного начала формирования качеств личности и обучения коллективной деятельности основной целью работы в 3-м классе является формирование культуры личности,  формирование толерантных отношений между детьми, развитие желания самосовершенствоваться:

 - совершенствовать познавательную активность учащихся;

 - нацеливать детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное старание и труд;

- воспитывать у учащихся потребность к расширению своего культурного кругозора; 

 - создавать условия для общения и коллективной творческой деятельности учащихся класса;

 - воспитывать умение терпимо относиться к особенностям людей

 - формировать стремление оказывать помощь

  - использовать разнообразные формы организации работы с детьми. 

Формы работы:

•                    Диагностика.

•                    Классные праздники, фольклорные праздники.

•                    Экскурсии.

•                    Игра-путешествие.

•                    Классные часы.

•                    Участие в школьных мероприятиях.

•                    Работа с родителями. Тематические родительские собрания.

•                    Участие в спортивных мероприятиях.

4-й год реализации программы (4 класс)

 «Учимся договариваться»

При условии доверительного отношения к классу и каждому ребенку в отдельности, основной целью воспитательной работы в 4-м классе становится формирование самосознания, формирование умения правильно вести себя во время конфликта, завершать его справедливо и без конфликта:

- обеспечивать устойчивую потребность у учащихся к совершенствованию способностей;

- поддерживать увлеченность учащихся различными видами внеурочной деятельности;

- обеспечивать формирование активной жизненной позиции через проведение внеурочных дел, участие класса в общешкольных мероприятиях;

- создание условия для формирования в классе атмосферы дружбы, взаимопонимания и поддержки;

- развитие умения действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.

Формы работы:

·        Диагностика

·       Классные часы

·       Психологические тренинги

·       Участие в спортивных мероприятиях.

·        Работа с родителями. Тематические родительские собрания.

4.          Участники программы: учащиеся, классный руководитель, педагоги, работающие в классе, социальный педагог, родители учащихся. 

5.     Прогнозируемый результат:

- высокий уровень сплоченности детского коллектива;

- ребенок,  успешно взаимодействующий в коллективе;

  - ребенок, противостоящий негативным отношениям;

  - ребенок, положительно настроенный к активной познавательной и творческой деятельности;

  - социально адаптированный ребенок;

 - удовлетворенность родителей и учащихся жизнедеятельностью класса и школы;

 - активная деятельность родителей по развитию познавательных способностей своих детей, учащихся класса;

 - владение навыками здорового образа жизни и формирование полезных привычек;

6.     Риски:

·                 данная программа не заинтересует коллектив

7.     Стратегии:

·                 Создание оптимальных условий для раскрытия личностного потенциала каждого  ребёнка

·                 Привлечение родителей к управлению воспитательным процессом в рамках класса

·                 Создание условий для эффективного взаимодействия всех заинтересованных сторон

·                 Формирование навыка планирования и анализа собственной деятельности (ученики)

·                 Повышение психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов)

·                 Развитие социальных навыков (все группы участников):

- чтобы ребёнок не терял веры в свои силы; - не стеснялся сомневаться;

- чтобы ребёнок не чувствовал, что у него что-то не получается; - отстаивал своё мнение,

- чтобы ребёнок свободно размышлял вслух; чтобы думал, анализировал, доказывал, спорил.

8.     Связи, устанавливаемые для реализации программы:

- Внутренние: педагоги, социальный педагог, педагог-организатор.

- Внешние: родители, библиотека (поселковая и школьная), школьный краеведческий музей    Диагностические средства:

Эффективность реализации программы отслеживается по результатами диагностических средств:

1. Анкеты.

2. Тесты.

3. Статистический учет.

     4. Анализ успеваемости школьников.

5. Диагностический мониторинг.

Составлен примерный план проведения мониторинга и диагностики воспитательного процесса по следующим направлениям:

1.                 Диагностика эмоционально-личностной сферы.

2.                 Диагностика мотивационно-волевой сферы.

3.                 Диагностика межличностных отношений и общения.

4.                 Мониторинг факторов риска неинфекционных и школьно-обусловленных заболеваний и травматизма у детей и подростков школы.

План проведения мониторинга и диагностики воспитательного процесса

	Предмет изучения	Класс	Приемы и методы изучения	Сроки	Субъект изучения
I   Диагностика эмоционально-личностной сферы
1	Личность учащихся как главный показатель эффективности процесса воспитания	1-4	1. Диагностика тревожности (Филипс) . 2.Методика выявления   эмоциональной сферы детей.  3 Методика выявления выделенной черты характера учащихся. 4. Изучение общей самооценки (Опросник Казанцевой Г.Н.). 6.Тест–опросник родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин).		Кл. рук.
2	Уровень воспитанности учащихся	3-4	1.Уровень воспитанности учащихся  (методика Н.П. Капустина) (3, 4 классы)		Кл. рук.
3	Сформированность нравственного потенциала личности	2-4	Сформированность нравственного потенциала личности	май	Кл. рук.
4	Сформированность коммуникативного	2-4	Методика КОС (коммуникативные и организаторские способности) .		Кл. рук.
II	Диагностика мотивационно-волевой сферы
1	Сформированность познавательного потенциала личности учащегося	1-4	Сформированность познавательного потенциала личности учащегося		Кл. рук.
2	Сформированность нравственного потенциала личности	2-4	Тест Н.Е. Щурковой «Размышление о жизненном опыте».		Кл. рук.
III	Диагностика межличностных отношений и общения.
1	Детский коллектив как условие развития личности школьника	3-4	.Методика изучения уровня развития детского коллектива, «Какой у нас коллектив» А.Н. Лутошкина. 2. Методика: “Какой у нас коллектив”.		Кл. рук.
2	Удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью в классе и в школе	1-4 3-4	1.Анкета «Оценка образа жизни ребенка». 2.Диагностическая методика “Анкетирование”.		Кл. рук.
3	Анкета «Оценка образа жизни ребенка».	1	1. Диагностическая методика “Если бы ты был волшебником”. 2. Диагностическая методика “Солнце, дождик, тучка”. 3. Графический тест “Я – позиция”. 4. Методика «Космическое путешествие»		Кл. рук.
4	Направленность интересов младших школьников.	2	Методика “Цветик-семицветик”   (составлена И.М.Витковской).		Кл. рук.
5	Психологическая атмосфера в коллективе	2-4	1.Методика «Космическое путешествие» 2. Методика “Психологическая атмосфера в коллективе”.		Кл. рук.
6	Сформированность классного коллектива	1-4	1.Методика выявления напряженности в классе. 2. Социометрия.		Кл. рук.
IV	Мониторинг факторов риска неинфекционных и школьно-обусловленных заболеваний и травматизма у детей и подростков школы
1	Мониторинг факторов риска среди учащихся начальной школы	1-4	Анкета для младших школьников.		Кл. рук.
2	Сформированность у младшего школьника установок на здоровый образ жизни.	1-4	Анкета для младших школьников.		Кл. рук.,
3	Выявление эмоционального состояния учащихся	1-4	Диагностика эмоционального состояния учащихся (по Лутошкину А. И.).		Кл. рук.

Мероприятия по реализации воспитательной программы

Направление		Тема мероприятия	Форма проведения	Ответственный
Открытие «Я»	1 к л а с с	1. «Диагностика психических механизмов: памяти, внимания, восприятия, воображения, мышления» 2.«Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» 3. Диагностика тревожности (Филипс). 4. Сформированность познавательного потенциала личности учащегося	Диагностика по методике Чиркова В.И. Диагностика Методика выявления интеллектуального азвития.	Кл. руководитель Кл. руководитель Кл. руководитель Кл.руководитель
	2 к л а с с	1.Коммуникативные и организаторские способности. 2. « Что значит быть хорошим сыном и дочерью?» 3. Направленность интересов младших школьников. 4.Ролевая игра »Путешествие в Царство хороших привычек»	Методика Беседа Методика “Цветик-семицветик”   (составлена И.М.Витковской).	Кл. руководитель
	3 к л а с с	1.Уровень воспитанности учащихся. 2. «Размышление о жизненном опыте».  3. “Какой у нас коллектив”.	Методика Н.П. Капустина Тест Н.Е. Щурковой Методика	Кл. руководитель Кл. руководитель Кл. руководитель
	4 к л а с с	1.Коммуникативные и организаторские способности. 2. «Какой у нас коллектив» 3. Каким я хочу быть взрослым? 4.Составление перечня качеств человека, которого можно считать взрослым. 5. Сформированность познавательного потенциала личности учащегося	Методика Методика изучения уровня развития детского коллектива А.Н. Лутошкина. Кл. час Методика выявления интеллектуального развития.	Кл. руководитель Кл.руководитель Кл. руководитель Кл. руководитель Кл. руководитель
«Нравственность. Духовность»	1 к л а с с	1 Путешествие в страну знаний 2.»День рождения класса» 3.»В мире загадок» 4. Знакомство со школьной библиотекой	Игровой ринг Кл.час                    Викторина Экскурсия	Кл.руководитель Кл руководитель Кл.руководитель Библиотекарь
	2 к л а с с	1.Тематические занятия в детской библиотеке. 2. «Уважение, взаимопомощь, дружба». 3.»Азбука этикета» 4. «Цветок милосердия»	Беседы, викторины Игра Кл.час	Библиотекарь Кл.руководитель Кл.руководитель Кл.руководитель
	3 к л а с с	1.Тематические занятия в детской библиотеке. 2. Этикет поведения 3. «Об обидах и причинах обид» 4.»О поступках хороших и плохих»	Беседы, викторины. Беседа-опрос	Библиотекарь Кл.руководитель Кл. руководитель,
	4 к л а с с	1.Тематические занятия в детской библиотеке. 2. Этикет поведения. 3. Уважение людей других национальностей. 4. Посещение театрализованных представлений и цирка	Беседы, викторины Внеклассное мероприятие Кл. час Тематические занятия	Библиотекарь Кл. руководитель, Родительский комитет Кл. руководитель
«Общение»	1 к л а с с	1.«Дружба живёт среди нас» 2.Празднование дней рождения.(«Я пришёл в этот день в этот мир») 3.Посвящение в первоклассники.(«Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики!») 4.Классные мероприятия к Новому году («Не дадим скучать ёлочке»), к Дню Матери («Открытки для мам») 8 Марта («А, ну-ка, девочки!»), 23 февраля («А, ну-ка, мальчики!») 5. Празднование окончание первого класса (совместная экскурсия детей и родителей на страусиную ферму в п.Дзержинский)	Внеклассное мероприятие Праздники	Кл. руководитель, Родительский комитет Кл. руководитель, Родительский комитет,работники ДК Кл. руководитель, Родительский комитет Кл. руководитель, Родительский комитет
	2 к л а с с	1.Тренинги общения. 2.Профилактика агрессивного поведения учащихся. 3.Классные мероприятия к Новому году. Праздник »Новогодний маскарад», Дню Матери(»Загляните в мамины глаза»), 8 Марта (концерт «Любимые песни мам и бабушек),23 февраля («Сильные, смелые, ловкие, умелые») 4. Праздник первой оценки. 5. Сформированность коммуникативного общения 6.Законы дружбы	Тренинг Беседы, диагностика Праздники. Праздник. Методика КОС (коммуникативные и организаторские способности) . Внеклассное мероприятие	Кл. руководитель, Кл. руководитель, Кл. руководитель, Родители,   Кл. руководитель
	3 к л а с с	1. Анкетирование на тему» Дружный класс без агрессии». 2.Классные мероприятия к Новому году, Дню матери («Букет для мам»), конкурсно-игровая программа к  8 Марта («Мисс Весна – 20..г»), 23 февраля («Вперед, мужчины!»). 3. «Добрые слова»	Анкетирование Коррекционная работа Внеклассное мероприятие	Кл. руководитель Кл.руководитель, родительский комитет
	4 к л а с с	1.Мастерская общения. 2.Классные мероприятия к Новому году 3(Совместный проект-праздник детей и родителей «Моя семья-- моё богатство» «Дню матери («Поговорим сегодня мы о мамах»), 8 Марта, 23 февраля    4.Праздник «Прощай, начальная школа!» 5. Сформированность коммуникативного общения.	Игра. Праздник Беседа Праздник Методика КОС (коммуникативные и организаторские способности)	Кл. руководитель Кл. руководитель Родительский комитет Кл. руководитель Кл.руководитель
«Творческие коллективные дела»	1 к о а с с	1.Неделя литературы и русского языка 2.«Мастерская Деда Мороза» 3.Творческая мастерская 4.Занятия в кружках. 5.Участие в конкурсах	1.Конкурс сценок из школьной жизни. 2. Конкурс стихов 3. Викторина «Занимательная грамматика» Новогодние украшения для оформления зала Подарки к Новому году, 8 Марта, 23 февраля	Кл. руководитель Кл. руководитель Кл. руководитель
	2 к л а с с	1.Проведение внеклассных мероприятий по предметам. 2.«Мастерская Деда Мороза». 3.Творческая мастерская. 4.Занятия в кружках. 5.Участие в конкурсах	Новогодние украшения для оформления зала. Подарки к  праздникам	Кл. руководитель Кл. руководитель Кл. руководитель
	3 к л а с с	1.Проведение внеклассных мероприятий по предметам. 2.«Мастерская Деда Мороза». 3.Творческая мастерская 4.Занятия в кружках. 5.Участие в конкурсах	Новогодние украшения для оформления зала Подарки к праздникам	Кл. руководитель Кл. руководитель Кл. руководитель
	4 к о а с с	1.Проведение внеклассных мероприятий по предметам. 2.«Мастерская Деда Мороза». 3.Творческая мастерская 4.Занятия в кружках. 5.Участие в конкурсах	Новогодние украшения, игрушки, поделки, открытки Подарки к праздникам	Кл. руководитель Кл. руководитель Кл. руководитель
«Кругозор»	1 к л а с с	«Краеведческий музей » г. Луга, школьный музей, экскурсия на конезавод в Калгановку.	«Краеведческий музей » г. Луга, школьный музей,	Кл. руководитель, Родительский комитет
	2 к л а с с	1.Обычаи народов России 2.Экскурсии, выездные выставки 3.Интеллектуальная игра «Обо всём на свете»	Внеклассное мероприятие Экскурсии Игра	Кл. руководитель Кл. руководитель, Родительский комитет
	3 к л а с с	1.« Искусство взаимопонимания» 2. Экскурсии, выездные выставки 3.Культура народов.	Классный час (как общаются люди разных наций) Экскурсия в музей этнографии.	Кл. руководитель Кл. руководитель, Родительский комитет
	4 к л а с с	1.Экскурсии, выездные выставки 2. Славянская азбука. 3.Обычаи и традиции русского народа. (Праздники «Весёлая Масленка», «Пасха- праздник праздников»)	Внеклассное мероприятие Беседа, выставка работ, праздник.	Кл. руководитель, Родительский комитет Кл. руководитель Кл. руководитель, Библиотекарь,
«Здоровье»	1 к л а с с	1.«Сильные, ловкие, смелые» 2.Занятие по ЗОЖ: «Что такое ЗОЖ». Входящее тестирование. 3.Выявление эмоционального состояния Учащихся 4.Тематические встречи с медицинскими работниками.	Соревнования Кл. час Диагностика эмоционального состояния учащихся (по Лутошкину А. И.). Беседы	Учитель физкультуры Кл. руководитель Кл. руководитель, Кл. руководитель, Медицинский работник
	2 к л а с с	1.Участие в общешкольных соревнованиях. 2. «Путь в страну здоровья» 3. «По лесным тропинкам» 4.Тематические встречи с медицинскими работниками.	Классный час. Викторина Беседы	Кл. руководитель. Кл. руководитель  Кл.руководитель, Медицинский работник
	3 к л а с с	1.Участие в общешкольных соревнованиях. 2. «Поезд здоровья» 3.Сформированность у младшего школьника установок на здоровый образ жизни. 4.Тематические встречи с медицинскими работниками. Совместный проект детей и родителей – «Моя семья за здоровый образ жизни»	Игра по станциям Анкетирование Беседы	Кл. руководитель Кл. руководитель, Кл. руководитель, Медицинский работник Кл. руководитель, родители.
	4 к л а с с	1.Участие общешкольных соревнованиях. 2.Формирование правил безопасного поведения. 3.Выявление эмоционального состояния учащихся. 4. Совместное мероприятие  «Папа, мама, я – спортивная семья!»	Внеклассное мероприятие Диагностика эмоционального состояния учащихся (по Лутошкину А. И.).	Кл. руководитель Кл. руководитель,
«Семья»	1 к л а с с	1.      «Особенности обучения детей в адаптационный период» «Поотфолио как средство оценки достижений уч-ся. Как помочь детям стать внимательнее?» 2.      «Комплексные контрольные работы, как средство оценки учебных достижений уч-ся». 3.      «Эмоции положительные и отрицательные». 4.      «Здоровье наших детей – наша общая задача. Режим дня школьника» 5.      «Знаете ли вы своего ребенка? Сегодня и завтра первоклассника»» 1 «Родители о своем ребенке» 2. «Занимаетесь ли вы своим ребенком?» 3. «Одна семья». 4. «Портрет моего ребенка». Консультации родителей	Родительские собрания. Анкета Тест Тест Анкета	Кл. руководитель, Кл. руководитель Кл. руководитель Кл. руководитель Кл. руководитель Кл. руководитель,
	2 к л а с с	1.« Ваш  ребёнок-второклассник»    2.Знакомство с новинками литературы по воспитанию детей                           3 « Поощрение и наказание в семье» 4.Итоговое родительское собрание. «Понимаете ли вы своего ребенка?» «Кто вы своему ребенку?» Консультации родителей Поход на природу	Родительские собрания. Анкета Анкета Поход	Кл. руководитель, Библиотекарь Кл. руководитель, Кл. руководитель, Родители
	3к л а с с	1..« Роль семьи в формировании интереса к чтению» 2.« Хорошие дети у хороших родителей» 3.« Я помогаю вам - вы помогаете мне» 4.Итоговое родительское собрание «Воспитательная работа в классе глазами родителей» Консультации родителей Поход на природу	Родительские собрания. Анкета	Кл. руководитель, Кл. руководитель, Кл. руководитель, Родители
	4 к л а с с	1.« Каким я вижу будущее своего ребенка?»  2.«Современные требования в образовании» 3.«Переходный период» «Стили и методы воспитания ребенка в семье» Консультации родителей	Родительские собрания Анкета	Кл. руководитель, Кл. руководитель, Кл. руководитель
«Я - гражданин»	1 к л а с с	1. «Как возникла Россия. Символика страны-«Герб, флаг, гимн». 2.«Что я знаю о жизни бабушки и дедушки?»   3. «Наша Родина в прошлом»                                          4 «День национального единства»	Беседа Конкурс Беседа Праздник	Кл. руководитель Кл. руководитель Кл. руководитель
	2 к л а с с	1..Беседы в библиотеке и школьном музее по тематике военных лет 2. «Любимый уголок моего посёлка» 3. «Москва-столица России.» 4.Песни военных лет	Беседа Фотоконкурс Кл.час Конкурс строя и песни	Библиотекарь Родители Кл.руководитель Учитель физ-ры
	3к л а с с	1.»О тех, кто мир нам подарил!» 2...Беседы в библиотеке и школьном музее по тематике военных лет 3.»Будущее моей страны в моих руках» Встречи с ветеранами войны	Кл.час Беседа Конкурс эссе Беседа	Кл. руководитель Кл. руководитель Кл. руководитель Библиотекарь Кл.руководитель
	4 к л а с с	1».Я –-гражданин своей страны « 2.Просмотр кинофильма о войне «Защитники Брестской крепости» 3. Беседы в библиотеке и школьном музее по тематике военных лет 4. «К защите Родины готов!»	Кл. час Беседа Турнир	Кл. руководитель Кл. руководитель Кл. руководитель Библиотекарь Кл.руководитель Учитель физ-ры

Управление программой осуществляет классный руководитель. В основу программы положена коллективная деятельность учеников, классного руководителя, родителей, педагогов-предметников, социального педагога, педагога-организатора.

Я считаю, что данная программа позволит мне максимально развить способности детей, предоставляя им проиграть разные «роли», основанные на опыте предыдущих поколений, сформировать дружный, сплоченный коллектив, воспитать творческую личность. Так как основной принцип программы является совместная деятельность детей, родителей, педагога, направленная на достижение общих целей.

Большое значение в своей работе я уделяю работе с родителями. Семья – первый коллектив ребёнка, естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности.   С момента, когда ребёнок поступает в образовательное учреждение, возникает «педагогический треугольник» (учитель – ученик – родитель). От того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и их родителями зависят и достижения в воспитании и развитии детей. Семья становится не только объектом, но и субъектом взаимодействия. Именно на неё возлагается ответственность за воспитание и обучение детей, семья должна стать социально-активным участником учебно-воспитательного процесса.

«Семья – один из шедевров природы. Счастье мыслящего человека состоит  в том, чтобы вносить как можно больше  света и теплоты в существование всех  окружающих людей». (Д.И. Писарев)

Вопрос о сотрудничестве родителей, учителя и ребёнка сейчас особенно актуален, так как система семейного воспитания претерпевает значительные изменения:

w  Утрачены народные традиции педагогики, которое отмечает, что воспитанием  ребёнка надо заниматься, пока он маленький, и «лежит поперёк лавки, а не вдоль»;

w  Осложнение семейного воспитания из-за обострения социально-экономических трудностей (низкая зарплата, низкий прожиточный минимум), родители занимаются зарабатыванием средств, а дети в стороне;

w  Родители увлекаются просмотром телепередач, фильмов, а на общение с детьми, на их воспитание не хватает времени.

В связи с этими проблемами в семьях наших детей, я поставила перед собой главную задачу в работе с родителями – создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра, взаимопонимания и доверия. Поэтому главная моя задача, как классного руководителя заключается в следующем:

1.                   Проводить  психолого-педагогическое просвещение родителей. (Индивидуальные и тематические консультации, родительские собрания, тренинги)

2.              Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс. (Открытые уроки и внеклассные мероприятия с участием родителей, помощь в организации и проведении внеклассных дел и укрепление материально-технической базы класса)

3.              Участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе. (Участие родителей класса в работе родительского коллектива)

Работа с родителями осуществляется в двух направлениях: с коллективом родителей и индивидуально. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: общие классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, посещение семей, выставки работ учащихся, а также совместные классные праздники, экскурсии.

Помимо традиционных форм общения – родительские собрания (организационные, тематические, итоговые), провожу следующие, на мой взгляд, новые формы общения родителей с их детьми.

w     проведение психолого-педагогической диагностики;

w     проведение групповой  работы  родителей при проведении мероприятий;

w      проведение тренингов взаимодействия родителей и детей;

w     совместные мероприятия, открытые уроки.

Огромное значение в работе с родителями и детьми играет психолого-педагогическая диагностика. (Приложение1) Начиная с первого класса, провожу предварительную диагностику (экспресс – прогноз состава родительского коллектива). Предварительная диагностика заключается не только в анкетировании. Достаточно информационной является методика незаконченных предложений, которая поможет определить отношения родителей к школе, к учителю. Если родитель вспоминает негативные моменты из школьной жизни, то можно с уверенностью сказать, что невольно он будет искать подобный негатив в школьной жизни своего ребенка. Поэтому во многом можно избежать проблемных ситуаций, если изучит стереотипы отношений к школе отдельных родителей.

Помимо предварительной диагностики, большое значение имеет тематическая диагностика. Она проводится при подготовке к родительским собраниям по определенной теме. Например, при подготовке к родительскому собранию по теме «Взаимоотношения в детском коллективе», можно провести «Проективную методику для учащихся».

Итоговую диагностику уместно проводить в конце учебного года, по результатам участия класса в праздниках, классных и школьных конкурсах. Это необходимо не только для того, чтобы родители отметили работу классного руководителя и сказали ему «спасибо», но и для того, чтобы увидеть проводимое мероприятие через призму восприятия всеми родителями. Вся диагностическая работа будет иметь смысл, если с семьями проводить коррекционную работу. Главным назначением коррекционной работы является оказание родителям психолого­-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций. Исходя из результатов диагностики, я планирую работу с родителями, используя разнообразные формы сотрудничества.

Практика работы с родителями показала, что данные формы работы по сплочению детско-родительского коллектива  и общения с семьёй помогают родителям сконцентрировать внимание на детях, усиливает чувство удовлетворённости процессом воспитания детей, укрепляет чувство родительского самосознания. Родители чаще проявляют по отношению к детям нежность, одобрение и уважение, а это – залог развития у детей способности к сотрудничеству, творческому самовыражению и уверенности к себе.

По результатам анкет «Учитель глазами родителя» и «Организация учебно-воспитательного процесса в классе» можно судить о положительном настрое родителей к школе, об удовлетворенности учебно-воспитательным процессом.

Результаты анкеты «Организация учебно-воспитательного процесса в классе»

	В большинстве случаев с хорошим настроение	В большинстве случаев с неважным настроением.	Когда как.	Затрудняюсь ответить.
С каким чувством Ваш ребенок идет в школу?	15	0	7	0
С каким чувством Вы обычно идете на родительское собрание?	14	0	2	6
	В основном нравятся.	Нравятся, но не совсем.	В основном не нравятся.	Затрудняюсь ответить.
Нравятся ли Вам мероприятия, которые проводятся на общешкольном уровне?	20	2	0	0
Насколько Вы удовлетворены отношением, которое сложилось у Вас с классным руководителем?	21	0	0	1

Результаты анкеты «Учитель глазами родителей»

Качества	5 баллов	1 балл	0 баллов
Открытость по отношению к ребенку	22 (110 б)	0	0
Готовность поддержать ребенка в трудные минуты.	21 (105 б)	0	1
Справедливость.	21 (105 б)	0	1
Хорошее знание своего предмета (компетентность)	22 (110 б)	0	0
Требовательность по выполнению школьных обязанностей.	22 (110 б)	0	0
Способность чувствовать настроение ребенка.	22 (110 б)	0	0
Способность воспитывать и передавать духовные ценности.	21 (105 б)	0	1
Хорошее влияние на мысли, поступки, характер вашего ребенка.	22 (110 б)	0	0
Стремление к сотрудничеству.	22 (110 б)	0	0

5 баллов – качество заметно выражено.

1 балл – такое качество мы не замечали.

0 баллов – Вы об этом, к сожалению, ничего не знаете.

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением (отклоняющегося от нормы). Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций детей и подростков, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемии разводов.

 Распространено ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика нередко виноват учитель. В аморальности ребенка часто винят улицу. Семья самоустраняется от процесса воспитания.

 Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка. Слабеет внимание к личности учащихся, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере.

 Как помочь такому ребенку? Что посоветовать  его родителям? Как правильно организовать воспитательную работу с ним?

В ходе организации воспитательной работы с трудным ребенком, я делаю акцент на подавление в учащихся стремления к негативному поведению и модифицирования условий среды, вызывающей девиантное поведение. Воспитательно-профилактическая работа строится на постоянной поддержке и стимулировании позитивного поведения ребенка и сведение к минимуму предупредительно-карательных мер в ответ на различные формы отклоняющегося от норм поведения.

В процессе деятельности, в первую очередь, устанавливаю взаимодействие с учителями-предметниками для совместной разработки общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе.

Одним из основных направлений работы педагога с учащимися, имеющими трудности в поведении, является метод переубеждения. Его основным назначением является изменение мотивов оп­равдания неправильного поведения, формирование у учащихся со­циально ценностных мотивов поведения. Используя метод пере­убеждения в работе с ребенком,  руководствуюсь  сле­дующими приемами:

-   создание положительного общественного мнения;

-   переубеждение ребенка словом и конкретной деятельно­стью;

- создание условий для приобретения ребенком положи­тельного жизненного опыта.

При этом важно вовлекать  ребенка в активную социально ценную дея­тельность, в которой он ранее не участвовал. Дается оценка и поддержка положительных проявлений со сто­роны учащегося.

Эффективным, по моему мнению, является метод реконструирования, цель которого - внесение опреде­ленных корректив в духовный мир ребенка, сохраняя уникальность и неповторимость личности ребенка. Приемами реконструирова­ния являются следующие:

-   создание положительных перспектив,

- использование ведущих положительных качеств ребенка в воспитательной деятельности;

-  составление программ саморазвития личности в целом или отдельных качеств ребенка.

 В организации воспитательной работы с трудными детьми большую роль играет индивидуальная работа с родителями. Успешная работа с семьями учащихся обязательно предполагает личные контакты родителей с учителем, индивидуальную работу с семьями. Хорошо, когда каждый из родителей чувствует в учителе человека, который так же, как и он, заинтересован в том, чтобы ребенок вырос добрым, умным, знающим, чтобы раскрылись все его возможности.  

Индивидуальные беседы с родителями трудных детей, консультации помогают установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащиеся, добиться большего взаимопонимания  в поиске путей совместного влияния на ребенка.

 Индивидуальные  беседы позволяют устранить отрицательные и укрепить положительные факторы в семейном воспитании.

Чтобы беседы достигали цели, надо не только вовремя дать нужный совет родителям и подсказать, как его выполнить, не только найти правильную форму общения во время беседы, но и заранее продумать ее проведении, предусмотреть для беседы время и место.

Во время бесед с родителями трудных детей, я стараюсь помочь родителям раскрыть возможности их трудного ребенка, его положительные черты, убедить в необходимости опираться именно на них. При этом стараюсь не злоупотреблять многочисленными указаниями, а говорить просто, доступно, убедительно, всегда с чувством заботы о ребенке. Замечания, задевающие самолюбие, постоянные  жалобы на ребенка, сосредоточивания внимания на его недостатках – этим можно лишь оттолкнуть от себя родителей, а значит,  и отдалить выполнение желаемой цели.

План работы с трудными детьми (приложение 1):

1.             Индивидуальная работа (мероприятия, сроки, темы проведения)

2.             Вовлечение в  коллективную  деятельность:

-        занятость в свободное время;

-        поручение по классу (разовые, временные, постоянные)

-        участие в классных и школьных мероприятиях

         Такая система работы с трудными и «проблемными» детьми позволяет добиваться хороших результатов.

Особое внимание в своей работе я уделяю развитию самоуправления в классе.

Важнейшим условием формирования коллектива выступает организация совместной деятельности. Главное, чтобы эта деятельность была ценной для общества и личностно значимой для детей, соответствовала их интересам и потребностям. Тогда она вызовет у учащихся желание участвовать в ней, осуществлять индивидуальные и коллективные действия по её планированию, подготовке и проведению, выполнять постоянные и временные поручения, а значит, деятельность станет самоуправляемой. Ведь деятельность рождает самоуправление.

Нельзя однозначно относиться к организации ученического самоуправления в начальной школе. С одной стороны, дети очень активны, хотят во всем принимать участие, но с другой стороны, они слишком малы, чтобы участвовать в самоуправлении начальной школы. Обязанность учителя начальных классов - заложить основы самоуправления в начальной школе, чтобы в среднем и старшем звене дети могли самостоятельно решать многие вопросы, возникающие в школьной жизни. В младшем школьном возрасте у учащихся можно сформировать активную жизненную позицию, делать это в среднем и старшем звене порой бывает поздно.

    Поэтому в классе должна быть создана обстановка, при которой каждый учащийся ощущает сопричастность к решению главных задач, стоящих перед педагогами и учащимися. В этом плане важную роль призвано сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает им почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций. Развиваясь в каждом из видов деятельности учащихся, ученическое самоуправление охватывает все большее количество задач.

С развитием коллектива совершенствуется и самоуправление. Поиск и разработка оптимальной модели самоуправления в классе всегда является делом трудным, особенно в начальной школе.
          Начальная школа - это время, когда формируется школьная мотивация, закладываются базовые знания, умения и навыки, как в учебной деятельности, так и системе взаимоотношений, приобретается и накапливается необходимый социальный опыт. Все это в младшем школьном возрасте приобретается через игровую деятельность. С помощью игры, как наиболее близкого вида деятельности в данном возрасте, возможно создание положительного психологического климата в коллективе, поддержание хорошей мотивации к учебе, к школе, снижение школьной тревожности, установление положительных межличностных отношений.

Поэтому в нашем классе и появился сказочный Солнечный город. В этом городе каждый житель получает возможность раскрыть все свои таланты, проявить себя в различных делах , учиться общению… Учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы.  

Цель классного самоуправления: 

·                    научить школьников искусству поиска смысла жизни, формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.

·                   создать условия, способствующие гармоническому развитию ребенка, самореализации его интересов, способностей, умений,  накоплению необходимого социального опыта.

Самоуправление в классном коллективе направлено на решение следующих задач:

· создание условий для самовыражения и самоутверждения;

· создание условий для развития организаторских способностей каждого;

· развивать креативность мышления в жизненных ситуациях

воспитание у школьников  нравственных, общечеловеческих качеств через постоянное взаимодействие в классном коллективе.

Работу по формированию ученического самоуправления я начинаю с того, что организационную функцию беру на себя:

        1 этап (1 класс)

Выдвигаю требования;

задаю правила и нормы взаимоотношений;

призываю к интересу детей в совместной деятельности.

        2 этап (2 класс)

 Выбранный актив берет на себя часть организаторских функций;

я, как классный руководитель, помогаю освоить управленческие  навыки, распределить обязанности в совместной деятельности, наладить отношения.

       3 этап (3 – 4 класс)

На этом этапе достигается гармоничное сочетание подчинения и          руководство всех членов коллектива. И взрослые, и дети – сотрудники в общем деле. Появляется реальная защищенность личности в коллективе, создаются условия для самореализации личности.

Работая с коллективом, я еще раз убедилась в том, что без самоуправления коллектива невозможно развитие личности в нем. Детей объединяют их отношения, которые возникают именно в деятельности, в общении, во взаимодействии и которым необходимы три стороны, (дети, родители, учителя), образующие поле воспитания.  Дети становятся более ответственными, организованными, самостоятельными, творческими. Класс является активным участником общешкольных мероприятий и достиг хороших результатов. Награждён грамотами. Дети участвуют в интернет-олимпиадах. Некоторые  из них принимают участие  в районных и областных мероприятиях (Крюков А. – член школьной команды КВН, которая неоднократно была победителем в районе и  занимала 2 место в областных играх, Ефремов И. постоянный участник музыкальных районных фестивалей, а также вместе со своей семьёй занял 2-е место в  соревнованиях «Мама, папа, я  – спортивная семья», которые проходили  в г. Луга).

Динамика становления самоуправления в классе

I четверть    Отсутствие классного самоуправления. (Психолого-педагогическое исследование класса)

II четверть     Определение названия классного коллектива, выбор девиза и эмблемы класса. Поэтапное включение в работу органов самоуправления класса (1 – «лучик труда, чистоты и порядка», 2 -  «Лучик спорта и физкультуры»)

III четверть      Включение в работу всех органов самоуправления класса (1 – «лучик труда, чистоты  и порядка»; 2 - «лучик спорта и физкультуры»; 3 -  «лучик  здоровья»; 4 - «лучик досуга»; 5 - «лучик доброты»; 6 - «лучик чтения»; 7 – «лучик всезнаек»).

IV четверть        Выбор актива класса. Проведение диагностики класса. Подведение итогов.

В классе зародились свои традиции: «День именинника», совместные выезды на экскурсии. Большую роль в организации  и проведении мероприятий оказывают родители. Они являются главными помощниками, а также активными участниками при подготовке и проведению мероприятий.

Система школьных и классных традиций и праздников является важным компонентом воспитательной системы по формированию детского коллектива, а также важным аспектом приобщения родителей к совместной деятельности с детьми.

Организация мероприятий

В течение первого полугодия были проведены следующие мероприятия:

1.     «Весёлые  старты» (команда класса получила грамоту за 3 место)

2.      «День именинника».

3.     Изготовление ёлочных игрушек к Новому году для украшения поселковой ёлки. Конкурс «Мастерская Деда Мороза» (1 и 2 место).

4.     Новогодняя ёлка.    

          На второе полугодие намечены следующие мероприятия:

1.     Праздник «Зимних именинников».

2.     Праздник «Весенних именинников»

3.     Выставка открыток к «8 Марта»

4.     Конкурс стихов и загадок по правилам безопасного поведения.

5.     Конкурс стихов о войне.

6.     Весенняя общешкольная спартакиада, посвящённая Всемирному Дню   Здоровья.

7.     Поездка в СПб в ТЮЗ и Океанариум. Конкурсы для мальчиков и девочек (23 Февраля и 8 Марта).

8.     Празднование окончания второго класса (совместный поход на природу детей и родителей).

На базе класса организован кружок «Путь к грамотности» Этот кружок посещает 12 учеников из класса. На протяжении двух лет, я являюсь руководителем кружка. Занятия направлены на углублённое изучение русского языка, на дальнейшее развитие коммуникативных способностей младших школьников, на развитие письменной и устной речи. На занятиях большое внимание уделяю общению, проигрыванию различных ситуаций, спорим, рассуждаем, учимся слушать друг друга, грамотно высказывать свою точку зрения.

 На занятиях я использую пословицы и поговорки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки, игровые элементы. Применяю разнообразный дидактический раздаточный материал.

  Цель программы: расширить, углубить и закрепить знания по русскому языку, а также развитие детского, сплоченного коллектива через воспитание терпеливости и  взаимопомощи.

       Результатом работы кружка является активное участие в неделе русского языка и литературы, так и участие  в мероприятиях школы и  посёлка (праздники, посвящённые Дню Учителя, 8 Марта, 9 Мая, День матери, День посёлка)

Занятия в кружках – 100% уч-ся

Все учащиеся класса посещают кружки:

«Путь к грамотности»  (на базе класса) – 15человек,

«Футбол» (на базе школы и ДЮСШ) – 4 человека,

Танцевальный кружок (на базе ДК) – 3 человека,

Занятия фольклором – 7 человек,

КВН (на базе школы) – 1 человек,

«Мягкая игрушка» –1 человек (на базе ДК).

      В классе ведется лист учета посещаемости уч-ся кружков. Индивидуальные качества детей учитываются при организации внеклассных мероприятий и внеклассной деятельности.

Становление классного коллектива.

      Первые результаты диагностических работ и наблюдений показали, что учащиеся класса стали более сплоченными и ответственными. Большинство детей стали более уверенными в себе, они достаточно комфортно чувствуют себя в коллективе. Контингент учащихся во втором классе сохранился (1 класс – 22 ученика, 2 класс – 22 человека)

 Результаты мониторинга.

Список литературы:

1.                        Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос - Пресс, 2001.

2.                        Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 - М.: ВАКО, 2007.

3.                        Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями - М.: 5 за знания, 2005.

4.                        Яровая Л.Н., Барылкина Л.П., Цыбина Т.И. Внеклассные мероприятия. 1 класс. - М.: ВАКО, 2005.

5.                        Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Внеклассные мероприятия. 2 класс. - М.: ВАКО, 2005.

6.                        Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: В 4-х томах. – М.: Генезис, 2003 .

7.                         Н.А. Касаткина «Формы взаимодействия учителя с родителями в начальной школе», Волгоград – Учитель, 2005г.

8.                        Н.И. Дереклеева  Новые родительские собрания в 1-4 классах, М.: ВАКО, 2007.

9.                         Е.Н. Степанов «Планирование воспитательной работы в классе», Методическое пособие. Творческий центр «Сфера», Москва, 2001г.

10.                   Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учебно-методическое пособие. – М.:Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2002.

Приложение 1

Дети с девиантным поведением

Как помочь агрессивному ребенку

 Работа педагогов с данной категорией детей должна проводиться в трех направлениях:

1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.

2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.

3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию

 Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Следует отметить, что огромную роль играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни ребенка. Социолог М. Мид доказала, что в тех случаях, когда ребенка резко отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребенком присутствуют мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются. Исследования показали, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям” не устраняют это качество, а напротив, взращивают его, развивая, в своем сыне или дочери, чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы.

Критерии агрессивности.

Агрессивный ребенок:

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается со взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача.

Правила работы с агрессивными детьми.

1.     Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.

2.     Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

3.     Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.

4.     Наказания не должны унижать ребенка.

5.     Обучать приемлемым способам выражения гнева.

6.     Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

7.     Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей. 

8.     Расширять поведенческий репертуар ребенка

9.     Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

10. Учить брать ответственность на себя.

Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими — вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.

Были проведены диагностические мероприятия, в результате которых были выявлены отклонения в поведении детей.  Алексеев Даниил очень агрессивный, вспыльчивый, Архипов Кирилл- плаксивый, трудно находит общий язык с детьми, Клементьев Даниил – не умеет общаться с детьми, постоянно задирается. С целью коррекции поведения был составлен план работы с этими детьми.

План работы с «трудными» детьми.

Ф. И. ученика	Индивидуальная работа	Вовлечение в  коллективную  деятельность	Привлечение специалистов для корректирования, отклоняющегося поведения:
Алексеев Даниил	1.Знакомство с семьей. 2.Ведение дневника наблюдения за поведением ученика. 3. Проведение диагностической работы по выявлению  девиантного поведения ученика. 4. Выявление интересов детей	1.Участие в  концерте на внеклассном мероприятии. 2.Участие в спортивных мероприятиях. 3.Поручения по классу (дежурство).	Консультация и рекомендации социального педагога, проведение диагностических работ, коррекционных занятий,
Архипов Кирилл		1.Участие в спортивных мероприятиях. 2.Поручения по классу (дежурство). 3.Ведение графика дежурства.	Консультация и рекомендации социального педагога, проведение диагностических работ, коррекционных занятий.
Клементьев Даниил		1.Участие в спортивных мероприятиях. 2.Поручения по классу (дежурство, проведение зарядки). 3.Ведение графика проведения зарядки.	1.Консультация и рекомендации социального педагога, проведение диагностических работ, коррекционных занятий.

В результате проведенной работы, каждый родитель получил рекомендации по воспитанию. Были проведены диагностические работы по выявлению причин отклоняющегося от норм поведения. С родителями Алексеева Даниила была проведена беседа с социальным педагогом, ребенок был поставлен на внутришкольный контроль и направлен на консультацию в областную больницу к детскому невропатологу. Алексеев Даниил  был обследован детским невропатологом областной больницы. Мальчику было назначено лечение, родители получили рекомендации по воспитанию. Выявлена причина агрессивного поведения ребенка – это неправильное воспитание в семье, нарушения в головном мозге и смещение шейных позвонков. В результате проведенных работ с детьми и семьями детей наблюдается положительная динамика в поведении детей. Учащиеся стали более спокойными и терпимыми к детям, у них появилось в классе больше друзей.

Анкета «Формы девиантного поведения» и «Причины девиантного поведения»

Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимся от нормы? (девиантными).

1.     нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения задания);

2.     побеги из дома;

3.     грубость, сквернословие;

4.     употребление алкоголя, пьянство;

5.     курение;

6.     раннее начало половой жизни;

7.     хулиганство;

8.     унижение других;

9.     воровство, попрошайничество;

10. неподчинение, критика взрослых;

11. ношение «вызывающей» одежды, прически;

12. отрицательное отношение к учебе;

13. драки, нанесение телесных повреждений;

14. употребление наркотиков, токсичных веществ

Что с вашей точки зрения, является основными причинами девиантного  поведения?

1.    стремление получить сильное впечатление;

2.    заболевание ребенка;

3.    повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя;

4.    неблагополучная ситуация в семье;

5.    стремление к самостоятельности и независимости;

6.    недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями;

7.    отставание в учебе;

8.    пренебрежение со стороны сверстников;

9.    непонимание взрослыми трудных детей;

10. недостаточная уверенность ребенка в себе;

11. отрицательная оценка взрослыми способностей детей;

12. стрессовые  жизненные ситуации