Концептуальные подходы к разработке программы совместной социально-проектной деятельности преподавателей и студентов вуза в реализации новых стандартов

О.А. Краснокутская, Т.С. Хазыкова

ФГБОУ ВО «Калмыцкий государственный университет

имени Б.Б. Городовикова»,

Элиста

O.A. Krasnokutskaya, T.S. Khazykova

Kalmykstateuniversitynamedafter B.B. Gorodovikova

Elista

E-mail: [e-mail] ;[e-mail]

Концептуальные подходы к разработке программы совместной социально-проектной деятельности преподавателей и студентов вуза

в условиях реализации новых стандартов

Conceptual approaches to the development of a joint program of the social and project activities of teachers and students of high school in the conditions

of the implementation of new standards

Аннотация. Статья посвящена разработке программы совместной социально-проектной деятельности преподавателей и студентов вуза в условиях реализации ФГОС высшего образования. Рассматривается необходимость подготовки в вузе специалиста, обладающего проектно-творческим мышлением, способностью осваивать собственную профессиональную деятельность как проект, умением сочетать разные виды деятельности.

Annotation. The article is devoted to the development of a program of joint social project activities of teachers and students of the University in the implementation of the FSES of higher education. Addresses the need of training in the University specialist with creative thinking, ability to develop own professional activities as a project, the ability to combine different types of activities.

Ключевые слова: социально-проектная деятельность, гуманитарная образовательная среда, совместная социально-проектная деятельность преподавателей и студентов, педагогическая деятельность, проект.

Keywords: social and project activities, humanitarian education Wednesday, a joint social and project activities of teachers and students, pedagogical activity, project.

Современная   образовательная    реальность    диктует       необходимость

подготовки       в        вузе        специалиста,        обладающего       проектно-творческим

мышлением, способностью осваивать собственную профессиональную деятельность как проект, умением сочетать разные виды деятельности. Сегодня стало уже очевидным, что социально-экономический прогресс и духовно-культурное развитие нашего общества во многом определяется уровнем образования специалистов, развитием их родовых, собственно человеческих способностей.

Согласно ФГОС высшего педагогического образования (приказ Минобрнауки РФ от 4 дек. 2015 № 1426), выпускники вуза, освоившие программу бакалавриата, должны быть готовы к следующим видам

профессиональной деятельности: педагогической, проектной, исследовательской, культурно-просветительской. Перед будущими учителями стоит ряд задач, среди которых: организация взаимодействия с общественными

и        образовательными организациями, детскими коллективами, родителями (законными представителями) обучающихся, участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом для решения задач профессиональной деятельности; формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий; осуществление профессионального самообразования и личностного роста; обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса; проектная деятельность; организация культурного пространства; разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп. Чтобы научить студентов решать подобные задачи, невозможно ограничиваться только «кабинетной» работой с ними и изучением учебных дисциплин. Для успешного решения подобных задач необходим широкий контекст разносторонней культурно-образовательной

практики, в которой происходит освоение способов будущей профессиональной деятельности. В связи с этим актуально вести речь о контексте проектов, выходящих за границы вуза, в широкую среду социальных связей и отношений. Кроме того, большое значение имеет сотрудничество преподавателей и студентов, когда они «встречаются» не в условиях

социально-функциональных отношений, а на равных — в пространстве совместных интересных дел.

Проблема подготовки будущих специалистов в условиях вузовского образования изучена с разных сторон и представлена в научных исследованиях довольно широко. Рассмотрены разные грани такого образования, включающего вопросы интенсификации и оптимизации учебного процесса (А. А. Вербицкий, Ю.К. Бабанский, М.В. Кириллова, Л.В. Сохань, А.В. Усова, В.А. Черкасов и др.), профессионально-творческой подготовки будущих специалистов (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров, Н.М. Яковлева и др.). Доказано влияние характера отношений,

сотрудничества, взаимодействия преподавателей и студентов на результативность обучения студентов (А.А. Вербицкий, В.С. Кузнецов, Н.В. Петрова, В.Я. Ляудис и др.). Особое значение в системе высшего профессионального образования уделено проектному методу (В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, Е.С. Полат, И.М. Степанов и др.). Популярность данного метода объясняется тем, что он позволяет развивать инициативу, творческие способности, самостоятельность личности, дает возможность решения практических задач. Вместе с тем следует заметить, что в контексте гуманитарно-антропологического подхода проблема теоретического и практического обоснования совместной социально-проектной деятельности преподавателей и студентов в условиях реализации ФГОС высшего образования вообще не исследована. Данный подход важен, так как позволяет учитывать все многообразие человеческой реальности. Анализ тенденций развития мировой практики исследований образования свидетельствует о том, что они связаны с поиском методологии, с построением технологий и разработкой образовательных проектов, которые не вступают в противоречие со «способностью природы поддерживать жизнь» (Ф. Капра). Особое значение

приобретает междисциплинарное знание, позволяющее учитывать самосознание человека как активного преобразователя собственной жизни (А. Домазио, К. Кован, А. Менегетти, М. Чиксентмихайи и др.).

Сегодня высшее педагогическое образование сталкивается с необходимостью подготовки в вузе педагога, способного реализовывать программы, востребованные временем инноваций. А время запрашивает не просто компетентного в своей области профессионала, но зрелую личность, обладающую проектным мышлением, творческой инициативой, готовностью к социально значимой деятельности, которая обеспечивает развитие человеческого капитала. Решение таких задач предполагает преодоление традиционной стратегии организации обучения, ориентированного на репродуктивное знание. Необходим поиск новых форм сотрудничества студентов и преподавателей в условиях инновационного образования [1, с. 291]. Инновационное образование формирует у студентов способности и готовность действовать в новых условиях, стимулирует вносить изменения в существующую культуру, социальную среду, активно осваивать ситуации социальных перемен (А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, Н.П. Крылов, В.А. Сластенин и др.). Складывающаяся проектная парадигма в комплексе психолого-педагогических наук, задающая границы инновационной культуры в образовании, в настоящее время имеет огромное значение, как на общетеоретическом уровне, так и на уровне образовательной практики (Б.С. Гершунский, Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко. В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков и др.) [2]. Важно уточнение знания о проектной деятельности в вузе, которая в условиях новых образовательных задач не может ограничиваться рамками дисциплины и так или иначе должна способствовать целостному образованию личности. На сегодняшний день сущность совместной социально-проектной деятельности студентов и преподавателей в условиях инновационного и гуманитарно-ориентированного образования в научных исследованиях не раскрыта. До сих пор остаются открытыми вопросы теоретических, методологических и практических основ проектирования содержания такой

деятельности, способов разработки программ социально-проектной деятельности, ориентированных на реализацию ФГОС высшего образования и обеспечивающих выход студентов в процессе образования за узкие рамки

предмета в широкую социальную среду.

Сотрудничество преподавателей и студентов в контексте их работы над социальными проектами видится одним из серьезных способов, которые позволяют эффективно решать, с одной стороны, проблемы совершенствования вузовского образования, с другой — проблемы создания широкой культурно-образовательной среды. В этой связи возникает необходимость поиска новых форм организации обучения, взаимодействия субъектов образовательного процесса. Разработка программы такого взаимодействия позволит вывести процесс подготовки студентов в широкую социальную среду. Реализация программы подразумевает включение преподавателей и студентов в совместную социально-проектную деятельность. Основные положения программы опираются на методологию гуманитарно-антропологического подхода (М. Шелер, К.Д. Ушинский, Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, В.И. Слободчиков и др.) и лежат в плоскости гуманитаризации профессионального образования, связанного с построением гуманитарной образовательной среды, с

отношением к личности как активному субъекту собственной жизнедеятельности и своего образования (С.В. Белова, А.Я. Данилюк, И.А. Колесникова, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.А. Ясвин и др.). Особенностями программы является то, что она позволяет выйти на новый уровень отношений разных субъектов профессионального образования и выявить условия качественной подготовки будущего педагога. В предлагаемой программе сущность совместной социально-проектной деятельности преподавателей и студентов вуза определена как важный фактор реализации ФГОС высшего образования с позиции гуманитарно-антропологического подхода и с учетом широкого социально-образовательного контекста работы со студентами.

Программа предусматривает работу по следующим направлениям: «Социально-проектная деятельность преподавателей и студентов в системе подготовки будущего педагога»; «Студент в современном вузе»; «Преподаватель в современном вузе»; разработки проектов «Профессионал в инновационном обществе», «Менеджер своего образования», «Школа

материнства и отцовства» и др. Реализацию конкретных мероприятий и проектов позволит «оценивать» разработанный инструментарий. Он предоставит возможность отслеживать внутренние состояния, ценностно-смысловые переживания, духовного бытия и здоровья преподавателей и студентов.

При разработке программы использовались традиционные методы (анализ литературы, наблюдение, опрос, интервьюирование, тестирование), а также методы гуманитарной экспертизы, гуманитарного проектирования, метод текст-диалогической деятельности (С.В. Белова), метод спиральной динамики (К. Грейвз, К. Кован), позволяющие познать внутренне-субъективные аспекты совместной проектной деятельности преподавателей и студентов, конструировать гуманитарную образовательную среду в вузе.

Программа совместной социально-проектной деятельности преподавателей и студентов вуза в условиях реализации ФГОС высшего образования разработана с позиций гуманитарно-антропологического подхода, что может существенно повлиять на качество подготовки будущего педагога, изменить современные представления о целостности профессионального образования и о гуманитаризации образовательной среды высшей школы, о природе отношений «преподаватель — студент» в контексте инновационного образования. Разработанная программа такой деятельности, раскрывающая ее ценностно-целевые ориентиры, систему диагностических методик, условия, логику развертывания, а также зависимость результатов обучения будущих специалистов и уровня квалификации преподавателей от характера их сотрудничества в контексте инициирования и реализации социальных проектов, позволит выйти на новый уровень решения проблемы совершенствования высшего профессионального образования.

Выявленные научно-практические основы совместной социально-проектной деятельности преподавателей и студентов позволят создавать и реализовывать подобные программы в других вузах.

Список литературы

1.    Белова С.В., Краснокутская О.А., Хазыкова Т.С. Разработка научно-практических основ совместной социально-проектной деятельности преподавателей и студентов вуза как фактора развития человеческого потенциала в регионе / Категория «социального» в современной педагогике и психологии: Материалы 4-й Всероссийской научно-практической конференции (заочной) с международным участием: 24–25 апреля 2016 г. / отв. ред. А.Ю. Нагорнова. — Ульяновск: Зебра, 2016. — С. 291.

2.      Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. — М.: Изд. центр «Академия», 2009. — 224 с.