Конференция "Воспитание креативной личности в условиях поликультурного образовательного процесса.»

«Воспитание креативной личности в условиях поликультурного образовательного процесса.»

Бабарицкая Виктория Викторовна

КГУ «Средняя школа № 12» Государственного Учреждения

«Отдел образования акимата Житикаринского района»

Воспитание креативной личности в условиях поликультурного образовательного процесса.

Актуальность современных условий поликультурности социального пространства, в котором развивается жизнедеятельность человека, необходимость развития культуры межэтнических отношений, опыт организации и реализации поликультурного образования детей в образовательных учреждениях Республики Казахстан определили необходимость создания «школ диалога культур», реализующих задачи поликультурного образования в дошкольной организации.

Опираясь на основные принципы поликультурного образования, мы предлагаем наше видение данного вопроса, исходя из территориальной , исторической и этнокультурной специфики. Свой опыт организации поликультурного образования в учебной и свободной деятельности.

Целью поликультурного образования в нашей дошкольной организации является создание системы поликультурного образования, способной обеспечить благоприятный демократический и гуманистический социальный климат, способствующий гармонизации отношений между представителями всех социокультурных групп населения.

Методами и средствами поликультурного образования мы изменяем восприятие воспитанников иных культур; повышаем роль самих воспитанников в формировании толерантного отношения среди своих сверстников, семьи и социального окружения; способствуем профилактике конфликтов в социуме. Поликультурное образование педагоги ДО обеспечивают на познавательном, ценностном, оценочном, деятельностном и социально-психологическом уровнях.

Задачи поликультурного образования по формированию интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей «Здоровье», «Социум», «Познание», «Коммуникация», «Творчество» наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением;

- глубокое и всестороннее овладение основами национальной культуры, приобщение детей к языку, литературе, истории своего этносоциума, направленное на сохранение национальных культур народов Казахстана;

- формирование культуры межнациональных отношений воспитанников в полиэтническом коллективе;

- обеспечение деятельности системы дополнительного образования в образовательном учреждении;

- взаимодействие ДО с семьёй в условиях поликультурной образовательной среды.

Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений реализуется через развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу путём проведения воспитательных мероприятий духовно-нравственной и национально-культурной направленности.

В программу поликультурного образования включены интегрированные занятия по английскому и казахскому языкам, углубленное изучение английского и казахского языков, межкультурный тренинг и другие мероприятия, направленные на формирование основ межкультурного взаимодействия и толерантности у детей и педагогов. Участники процесса были вовлечены в тренинг межкультурного общения «Мы все в одной лодке». Название тренинга было выбрано неслучайно, ибо нахождение в одной лодке символизирует непростую ситуацию, требующую взаимной толерантности, усилий каждого для достижения общей цели. Смысл всех занятий тренинга как одного из способов тренировки межкультурной компетентности и толерантности состоял в развитии готовности проявить гибкость и отказаться от стереотипов, предубеждений, т.е. качеств, свойственных поистине интеллигентному, плюралистическому восприятию иного. В течение учебного года реализация идей поликультурного образования выстроена по следующей схеме: ПЕДАГОГИ-ДЕТИ-РОДИТЕЛИ и включает в себя диагностические срезы, мастер-классы, отчёт в форме «Круглого стола», общее дело «День Земли вместе со всем миром» и др. В кабинете изучения языков дети имеют возможность познакомиться с предметами казахского быта (текемет, коржын, аяккап, корпе, дорба, национальная одежда, посуда).В целях воспитания у порастающего поколения чувства патриотизма, интереса к истории и языку казахского народа в детском саду оформлена портретная галерея известных поэтов, композиторов, просветителей Казахстана. В холе детского сада расположена картинная галерея казахских художников. В группах имеются уголки, отражающих жизнь и быт казахского народа и народов, населяющих Казахстан. Такая модель развития поликультурного образования предполагает использование целого комплекса постоянно новых подходов, направленных на широкую аудиторию.

Формирование и развитие толерантного сознания – сложный и длительный процесс. Способность к толерантному межкультурному взаимодействию нельзя «отработать» в течение цикла занятий, в рамках одного курса или серий мероприятий, потому что сам факт нашего существования в обществе постоянно будет «подкидывать» нам пищу для размышления, осмысления, переосмысления и расширения имеющегося культурного багажа, обновления моделей поведения и привычной картины мира. Именно поэтому мы планируем работу на различных уровнях и в разных формах: с привлечением педагогов, родителей и общественных организаций. Такая последовательная работа, несомненно, будет способствовать воспитанию толерантности как основы успешного межкультурного общения.

Для приобщения детей к культуре народа педагогу самому необходимо обладать знаниями, которые можно представить в виде следующих информационных блоков. Каждый блок предполагает наличие не только определённых знаний, но и умений: «историко-этнографический блок», «Социально-политический блок», «Культурологический блок», «Лингвистический блок».

В ДО создана поликультурная образовательная среда, которая создаёт благоприятные условия для полной личностной самореализации воспитанников. Она оказывает непосредственное или опосредованное воздействие на формирование личности детей.

В дошкольном образовательном процессе можно выделить примерные требования к поликультурной среде ребёнка, формирующие у детей представления о человеке в истории и культуре: подбор книг и открыток; игры и игрушки, знакомящие с историей, культурой, трудом и бытом разных народов; уголок краеведения («юрта», «джайлау» и пр.); образцы народного быта, образцы национальных костюмов (для кукол, детей и взрослых); художественная литература (сказки и легенды народов). Необходимо целенаправленно использовать возможности естественной поликультурной среды, в том числе при создании предметно-пространственной среды жизни в дошкольном учреждении. Очень важным представляется стимулирование связей между двумя возрастными полюсами – миром взрослого и ребёнка. Доброжелательная атмосфера дошкольного учреждения побуждает взрослых задержаться в детском саду, пообщаться между собой, воспитателями, другими детьми.

Целенаправленное использование полиэтнической среды в работе с родителямипоможет обеспечить ребёнку адекватное восприятие своей национальности и сформировать у него позитивное отношение к представителям других национальностей, развить межкультурную компетентность.

Компоненты поликультурной среды: ребёнок и общество, ребёнок и семья, ребёнок и этнос, средства массовой информации, средства народной педагогики, методы народной педагогики, семейные обычаи, традиции, сказки, детский фольклор, ребёнок и общество сверстников, ребёнок и значимые взрослые, правила поведения детей, семья – педагог.

Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребёнка. Здесь он получает образование, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе ДО невозможно.