КОНСПЕКТ ДИСТАНЦИОННОГО ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО СЛУХА И ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ВО КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ЗДОРОВЬЕ»

ГКОУ РС(Я) «Республиканская специальная (коррекционная)школа-интернат для неслышащих обучающихся»

КОНСПЕКТ ДИСТАНЦИОННОГО ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО СЛУХА И ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ВО КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ЗДОРОВЬЕ»

Выполнила:

Прокопьева Любовь Георгиевна,

учитель РРС и ФПСР

email:[e-mail]

Якутск 2020 г.

Пояснительная записка

Данный урок был проведен во 2 классе, где обучение строится на основе АООП НОО (вариант 1.2). По развитию восприятия и воспроизведения устной речи у глухих учащихся младших классов реализуется индивидуально - дифференцированный подход (Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З., 2003, 2011). Занятие было разработано для обучающейся, пользующейся системой кохлеарной имплантации Neurelec/Oticon (с правой стороны), операция была проведена в 2017г. (г. Якутск), когда девочке исполнилось уже 5 лет. Реабилитацию проходила в г. Нюрба. По уровню слухоречевого развития ученица относится к первой группе обучающихся (низкий уровень речевого развития).

Для первой группы обучающихся характерно отсутствие фразы в самостоятельной речи, слова часто произносятся с искажением звукобуквенного состава. Речь в большинстве случаев невнятная, в замедленном темпе; характерны нарушения голоса; отмечаются грубые нарушения звукового состава, словесное ударение и орфоэпические правила не соблюдаются.

У многих учащихся не выработана стойкая условная двигательная реакция при восприятии на слух речевых стимулов. Слова и предложения на слух не воспринимают. Данная категория обучающихся затрудняется в восприятии обращенной речи, процесс накопления словаря осложнен. Наблюдаются нарушения эмоционально-волевой сферы, нарушение внимания, быстрая истощаемость.

Урок был проведен в условиях дистанционного обучения с применением видеоконференцсвязи. Во время дистанционных занятий старшая сестра берет на себя роль ассистента учителя. Родители ученицы принимают активное участие в подготовке занятий: следят за исправностью речевого процессора, распечатывают таблички, выполняют задания учителя.

При планировании данного урока с применением видеоконференцсвязи предусмотрено чередование следующих видов учебной деятельности: артикуляционная и дыхательная гимнастика, различение неречевых звучаний, формирование словарного запаса для описания этих звуков (игровой момент с магнитной азбукой), различение и произнесение часто используемых слов и фраз, чтение слогов, слов на автоматизацию звука «К» по табличкам, выполнение поручений, работа над ритмико-интонационной структурой речи, а также упражнения для глаз.

Актуальность выбора темы данной методической разработки связана с необходимостью изучения новой формы работы при развитии устной речи неслышащих младших школьников. В ходе подготовки и проведения занятия предполагалось найти наиболее эффективные приемы работы с неслышащим ребенком в условиях дистанционного обучения.

При подготовке дистанционного урока учитель опирался на рекомендации для организации и проведения индивидуальных дистанционных занятий для глухих учащихся, опубликованные на сайте ИКП РАО.[1]

В рекомендациях изложены следующие изменения в методике проведения индивидуальных занятий «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи»:

«… В первом (дополнительном), первом – пятом классах в качестве основного способа восприятия речевого материала обучающимися используется слухозрительный (с применением индивидуальных слуховых аппаратов) при обязательном введении упражнений по развитию речевого слуха (с использованием индивидуальных слуховых аппаратов)». «…При использовании видеоконференцсвязи в процессе работы над произношением глухих обучающихся целесообразно сконцентрироваться на втором направлении работы – автоматизации уже сформированных произносительных умений, достижении обучающимся достаточно внятной и естественной речи при реализации произносительных возможностей».

Слуховое восприятие у девочки на стадии формирования. На данном этапе осуществляется обучение различению, опознаванию неречевых звуков, речи и ее элементов. Обучающаяся на данном занятии учится различать на слух звуки и слова при выборе из 4-5.  «В систему тренировочных упражнений по различению и опознаванию слов входят: уточнение звуко-буквенного состава слов; слухозрительное восприятие слов; обучение восприятию на слух»[2]. При работе используются таблички, предметы, картинки.

 Сначала учитель предъявляет образец звучания слова или фразы с использованием письменной таблички, которую держит на уровне подбородка так, чтобы табличка не закрывала его рот (таблички должны быть нотированы): ребенок воспринимает слово или фразу слухозрительно.  Если учитель предъявляет поручение, то обучающийся с помощью родителя-ассистента сразу выполняет его (используя предмет) с соответствующим речевым комментарием. Каждое слово и фраза повторяются несколько раз. С опорой на нотированную табличку отрабатывается произношение с использованием фонетической ритмики, отрабатывается с учителем слитное воспроизведение слова с ударением и соблюдением орфоэпических норм при сопряженном и отраженном проговаривании; затем слово раскладывается на части с учетом трудности его воспроизведения обучающемуся (это представлено на письменной табличке), а также для лучшего усвоения звуко-буквенного состава нового слова используется магнитная азбука.

Обязательным условием эффективной работы над произношением глухих детей является соблюдение аналитико-синтетического концентрического полисенсорного метода (Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слезина, 1981).

В первом классе основные 17 фонем, кроме звука Ш, ученице были поставлены. Во втором классе ведется систематическая работа по уточнению произношения слов и автоматизации имеющихся звуков.

С точки зрения применения различных анализаторов для обучения произношению в условиях дистанционного обучения используется развитие слухового самоконтроля с помощью кохлеарного импланта, тактильно-вибрационный самоконтроль через подражание учителю или родителю, наглядность в виде профилей звуков и видео с артикуляционной и дыхательной гимнастикой, чтение, игровые моменты с магнитной азбукой.

Тема урока: «Здоровье»

Тип урока: комбинированный;

Форма урока: занятие с использованием видеоконференцсвязи;

Технология обучения:

1)технология дифференцированного обучения;

2)технология индивидуализации обучения;

3) здоровьесберегающие технологии (дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз).

Цели урока: 1. Тренировать в различении и опознавании неречевых звуков, при выборе из 5-6, а также слов, фраз из текста по теме «Здоровье» при выборе из 4-5, слов и фраз разговорно-обиходного характера; 2. Автоматизация звука [К] на речевом материале по темам «Здоровье», «В классе».

Формулируемые УУД:

личностные универсальные учебные действия - мотивация к устной коммуникации при использовании кохлеарного импланта, готовность применять приобретенный опыт в повседневной жизни;

регулятивные универсальные учебные действия - способность понимать, и выполнять учебную задачу; развивать самоконтроль;

познавательные универсальные учебные действия - способность воспринимать (слухозрительно) знакомый речевой материал; анализировать воспринятое;

коммуникативные универсальные учебные действия - способность осуществлять устную коммуникацию - слухозрительно воспринимать знакомые по значению речевые высказывания, используемые в процессе учебно - делового общения и в типичных социально - бытовых ситуациях; говорить достаточно внятно и естественно, реализуя сформированные произносительные умения; при восприятии вопросов давать речевые ответы, при восприятии заданий выполнять их, сопровождая речевыми высказываниями, повторять сообщения.

Планируемые результаты:

1.      проявление готовности к устному общению;

2.      реализация навыков самоконтроля за речевым дыханием, голосом, звуковой и ритмико-интонационной структурой речи (с помощью учителя);

3.      воспроизведение в словах и фразах звуков, составляющих первый концентр при замене остальных регламентированными субститутами;

4.      воспроизведение слов слитно, в нормальном темпе, соблюдение ударения и орфоэпических норм (с опорой на образец речи учителя, надстрочные знаки);

5.      различение и опознавание неречевых звучаний и простых предложений из 2-3 слов;

6.      слухозрительное восприятие простых предложений из 2-3 слов, отдельных слов.

Оснащение урока: компьютер, презентация PowerPoint, таблички, магнитные буквы.

Домашнее задание: 2 раза в день выполнять дыхательную и артикуляционную гимнастику, различать и опознавать знакомые неречевые звуки при выборе из 6.

Урок был проведен с применением видеоконференцсвязи в режиме онлайн по “Skype”. Ранее на электронную почту родителям для ознакомления были отправлены презентация и таблички урока. Во время занятия учитель демонстрирует на экране презентацию. Данный урок можно разделить на 3 часа.

Разработка урока может быть полезна начинающим сурдопедагогам.

Конспект дистанционного индивидуального занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи.

Планируемые результаты	Деятельность учителя	Деятельность и ответы учащегося
1.      Организационный момент
Проявление готовности к устному общению.	Поздоровайся. Здравствуй. Как ты слышишь? Что ты сейчас будешь делать? Открой тетрадь. Запиши число и день недели.	Настраивается на урок. Здравствуйте. Я слышу хорошо (плохо). Буду слушать и говорить. Называет и записывает число и день недели в тетради.
2.      Выполнение дыхательной и артикуляционной гимнастики.
Развитие силы, плавности и длительности выдоха. Подготовка речевого аппарата для речевой нагрузки.	Посмотри. Повтори. Молодец! Хорошо! Учитель демонстрирует на экране упражнения и побуждает к выполнению их учеником. Также можно использовать видеоролики с показом артикуляционной гимнастики на логопедическом сайте https://romaschki.jimdofree.com/	Выполняет по подражанию учителю дыхательные и артикуляционные упражнения.
3.      Автоматизация звука К
Развитие навыков самоконтроля при воспроизведении слогов и слов с данным звуком.	Работа по профилю звука и подражанию учителю. Посмотри. Повтори. Скажи звук «К». Послушай, как я читаю. Потом прочитай сама. ка        ко        ку       кэ ака     ако      аку     акэ ак         ок        ук       эк кашель, насморк, карандаш, клей, краски; коричневый карандаш Я взял зеленый и коричневый карандаши. Я буду рисовать дерево и траву.    Учитель сначала сам читает речевой материал, потом просит ребенка прочитать по табличкам. При этом отрабатывается слитное воспроизведение слова с ударением и соблюдением орфоэпических норм при сопряженном и отраженном проговаривании с учителем.	Рассматривает профиль звука, слушает учителя и читает слоги, слова, подражая, по возможности, учителю.
4.      Введение новых неречевых звучаний и слов, обозначающих эти звучания.
Различение и опознавание неречевых звучаний при выборе из двух.	Ты здорова? Я тоже здорова. Ой, что ты слышишь? Этими вводными фразами настраиваем ученика на тему урока (нотированные таблички держим на уровне подбородка). У папы кашель. Это мама чихает. Прочитай (табличка). Составь слова «кашель», «чихает» (работа с магнитной азбукой).  Напиши в тетрадь «У папы кашель», «Мама чихает».	Ребенок вслушивается в неречевые звучания, читает, записывает и запоминает слова, обозначающие их. Я слышу хорошо. Я слышу плохо. У папы кашель. Мама чихает. Я здорова.
На экране демонстрация презентации с изображением кашляющего человека и аудиозаписью звука кашля, с соответствующим словесным обозначением. Учитель знакомит ребенка с новым звучанием (включает аудиозапись). Потом учитель изображает кашель, просит ребенка тоже покашлять, показывает на картинку и произносит слово, обозначающее данный звук.  Ученик воспринимает слово слухозрительно и прочитывает его по табличке, одновременно дактилируя. При этом отрабатывается слитное воспроизведение слова с ударением и соблюдением орфоэпических норм при сопряженном и отраженном проговаривании слова. Некоторые дети испытывают большие трудности с запоминанием слов, поэтому для разнообразия и облегчения процесса усвоения новых слов используется магнитная азбука. Ученик, смотря на табличку, набирает по буквам на магнитной доске слово и соотносит его с образцом на табличке. Проговаривает набранное слово устно-дактильно. Потом табличка убирается, и ребенок на магнитной доске уже по памяти набирает слово. Снова проговаривает его устно-дактильно. Затем записывает слово или фразу в тетрадь и читает вслух. Следующее новое звучание – это чихание. Знакомство с новым звуком и словом проводится аналогично. После того, как ученик запомнил слова «кашель», «чихает», проводится работа по различению и опознаванию новых неречевых звучаний при выборе из двух.
5.       Гимнастика для глаз (см. презентацию урока).
Различение и опознавание речевого материала урока.	Учитель предъявляет текст слухозрительно. Потом задает вопросы по тексту ученику, чтобы выяснить понимание учащимся содержания текста.    Послушай: Папа заболел. У папы кашель. Мама тоже заболела. Мама чихает. У неё насморк. Потом ученику дается текст, напечатанный на табличке. Ребенок читает текст вслух. После прочтения проводится словарная работа, уточняется понимание значений слов. Только после этого начинается работа по различению и опознаванию текста по фразам. При этом последовательность предъявления фраз все время меняется. Следующим этапом работы над текстом будет различение, а потом и опознавание слов текста (болеть, чихать, насморк, кашель). При работе с текстом широко используются таблички, рассыпной текст, слуховой диктант, когда ученик не только слушает, но и читает, записывает в тетрадь речевой материал. Очень важно, чтобы ученик закреплял предлагаемый на слух речевой материал, используя письмо. При этом постоянно идет работа над техникой чтения. Отрабатывается слитное воспроизведение слова с ударением и соблюдением орфоэпических норм при сопряженном и отраженном проговаривании с учителем. Итог работы с текстом – целостное его восприятие учеником на слух (слухозрительно) и самостоятельное воспроизведение близко к тексту.		Воспринимает текст, фразы, слова слухозрительно с опорой и без опоры на табличку.  Повторяет за учителем речевой материал. Читает, подражая, по возможности, учителю. Пересказывает близко к тексту.
6.      Домашнее задание
Закрепление знакомых по звучанию неречевых звуков при выборе из шести. Выполнение дыхательной и артикуляционной гимнастики для развития речевых органов.	Что ты слышишь? Молодец! Хорошо! Правильно. Послушай снова.	Ребенок с помощью родителей учится различать и опознавать знакомые неречевые звучания при выборе из шести. Я не слышу. Я слышу. Звенит звонок. Звонит телефон. Стучат. Собака лает. Кашель. Чихает.
Учитель (родитель) открывает демонстрацию экрана. На экране презентация с изображениями предметов с аудиозаписью звуков, издаваемых этими предметами, а также их словесным обозначением. Работа по различению и распознаванию этих звуков проводилась на предыдущих уроках, поэтому ребенок достаточно быстро узнает, что звучало и называет словесное обозначение звучания. После нескольких предъявлений демонстрация экрана закрывается и ребенок уже без опоры на наглядность должен узнать и назвать звучащие предметы, предъявленные ему в случайном порядке.
7.      Подведение итогов урока и прощание.
Повторение и закрепление речевого материала, пройденного на уроке. Анализ деятельности на уроке.	Учитель предъявляет слова и фразы урока. Оценивает работу учащегося, используя эмодзи в скайпе. У папы кашель. Мама чихает. Ты здорова? Попрощайся. Хорошо! Молодец.	Ученик отвечает учителю и в свою очередь так же оценивает урок, используя смайлики. Хорошо. Спасибо. Пока.

В  «Методических рекомендациях по организации учителем-дефектологом (сурдопедагогом) дистанционного обучения глухих обучающихся по развитию речевого слуха и произносительной стороны устной речи» Яхнина Е.З., профессор, доцент, кандидат педагогических наук подчеркнула, что «…дистанционное обучение при использовании видеконференцсвязи не может полноценно заменить проведение с глухими обучающимися индивидуальных занятий «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» в школе, но надеемся, что в сложившейся ситуации данная форма обучения будет способствовать поддержке процесса развития восприятия и воспроизведения устной речи у детей, формирования у них более сознательного отношения к собственным возможностям устной коммуникации при использовании индивидуальных слуховых аппаратов, раскроет новые возможности общения на основе устной речи».

Уроки, проведенные в дистанционной форме, с неслышащими школьниками младших классов позволяют автору сделать следующие выводы:

1.      Речевой материал изучаемых тем должен быть интересен детям и доступен для их восприятия;

2.       Необходим индивидуальный для каждого ребенка подбор объема учебной нагрузки за урок. Нельзя допускать переутомления, чтобы не вызывать негативного отношения к занятиям у детей и их родителей;

3.      Отсутствие тактильного взаимодействия между учителем и учеником значительно затрудняют, а порой делают невозможным своевременное и быстрое исправление недостатков звукопроизношения. Поэтому следует давать консультации родителям по коррекции и автоматизации звуков, всячески поддерживать их желание помочь своему ребенку в речевом развитии;

4.      Наиболее эффективными оказались приемы с игровыми элементами запоминания новых слов. Например, работа с магнитной (рассыпной) азбукой. Этот вид работы вызывает у неслышащих детей внутреннюю мотивацию к учебному процессу и облегчает усвоение новых слов. Также вносят разнообразие в учебную деятельность и помогают развить слуховое внимание презентации с изображениями предметов с аудиозаписью звуков, издаваемых этими предметами и их словесным обозначением;  

5.      Без помощи родителей-ассистентов занятия с младшими школьниками провести крайне затруднительно.

Использованная литература.

1.      Яхнина Е.З. Методические рекомендации по организации учителем – дефектологом (сурдопедагогом) дистанционного обучения глухих обучающихся по развитию речевого слуха и произносительной стороны устной речи - (https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2020/04/Soobshhenie-1..docx); 1

2.      Микшина Е.П. Произношение: учебное пособие для 1 доп. класса общеобразовательных организаций, реализующих АООП НОО глухих обучающихся в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ в 2 частях. М.: Издательство ВЛАДОС, 2019;

3.      Микшина Е.П. Формирование произносительной стороны устной речи у глухих учащихся: метод. Пособие для общеобразовательных организаций, реализующих АООП НОО глухих обучающихся в соответствии с ФГОС НОО для глухих обучающихся. М.: Издательство ВЛАДОС, 2019.

4.      Королева И.В. Учусь слушать и говорить: Методические рекомендации по развитию слухового восприятия и речи у детей с кохлеарными имплантами и слуховыми аппаратами на основе «слухового» метода (с комплектом 3 рабочих тетрадей).- СПб.:КАРО,2018;

5.      Зонтова О.В.: Рекомендации для родителей по развитию слухового восприятия у детей с нарушенным слухом. СПб, 2010;

6.      Кузьмичева Е.П. Развитие слухового восприятия глухих учащихся 2 класса: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1992;

7.      Соколовская Т.Р. Развития слухового восприятия глухих учащихся: (Нач.период обучения): Пособие для учителя/Под редакцией Е.П.Кузьмичевой.-М.: Просвещение, 1987

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Ф.И.О., ВОЗРАСТ	Саргылана, 8 лет
ДАТА ОБСЛЕДОВАНИЯ:	4.09.20
СОСТОЯНИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ: Длительность выдоха: нормальная/ укороченная/ сильно укороченная Тип, глубина: верхнее-/средне- нижнереберное, смешанное; поверхностное/ нормальной глубины
ГОЛОС: По высоте – нормальный (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях)/ фальцет/ повышение на отдельных звуках (указать каких)/ низкий/ слишком низкий; По тембру – нормальный (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях)/напряженный/ гнусавый/ сдавленный/ грубый/ глухой/ резкий/ дрожащий/ хриплый; По силе – нормальный (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях)/ тихий/ слишком тихий/ громкий/ слишком громкий; При подражании речи учителя нарушения голоса исправляются / изменений не происходит.
ТЕМП РЕЧИ: нормальный (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях) / быстрый/ торопливый/ немного замедленный/ медленный; при подражании учителю темп речи исправляется / изменений не наблюдается.
Речь ( невнятная, маловнятная, внятная при контроле, внятная) . В 1 классе были поставлены звуки 1 концентра, кроме [ш], но недостаточно автоматизированы. Имеются дефекты: [э] широкий, [и] гнусавый; [т] заменяет [к], [р] оглушает, [ш], [д] [г] отсутствуют.  Словесное ударение соблюдает в знакомых словах. Воспроизведение фразы пословное, мелодическая структура фразы не выражена. В настоящее время у девочки осложнен процесс накопления словаря, т.к. есть сложности в запоминании слов, а также в построении даже простой фразы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Послушай, как читает учитель. Повтори.

ка        ко        ку       кэ

ака     ако      аку     акэ

ак         ок        ук       эк

кашель, насморк, карандаш, клей, краски

коричневый карандаш, простой карандаш

Я взяла зеленый и коричневый карандаши. Я нарисовала дерево и траву.  

Текст

Папа заболел. У папы кашель. Мама тоже заболела. Мама чихает. У неё насморк.

Словарь: болеть, чихать, насморк, кашель

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Поздоровайся.	Здравствуйте.
Как ты слышишь?	Я слышу хорошо (плохо).
Что ты сейчас будешь делать?	Буду слушать и говорить.
Открой тетрадь.	Я открыла тетрадь.
Запиши число и день недели.	Сегодня … число, день недели…
Посмотри.
Повтори.
Возьми карандаш.	Я взяла карандаш.
Ты здоров?	Я здорова. Я больна.
Прочитай.	Я прочитала.
Что ты слышишь?	Я слышу… . Я не слышу.
У папы кашель.
Мама чихает.	Будь здорова!
Молодец!	Спасибо.
Хорошо!	Спасибо.
Попрощайся.	Пока.

*Слова и фразы должны быть нотированы.

---

[1] Яхнина Е.З. Методические рекомендации по организации учителем – дефектологом (сурдопедагогом) дистанционного обучения глухих обучающихся по развитию речевого слуха и произносительной стороны устной речи - (https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2020/04/Soobshhenie-1..docx)

[2] Соколовская Т.Р. Развития слухового восприятия глухих учащихся: (Нач.период обучения):Пособие для учителя/Под редакцией Е.П.Кузьмичевой.-М.: Просвещение, 1987;