Конспект "Дубровский - благородный разбойник"

Технологическая карта урока

Класс: 6

Тип урока: изучение нового материла или комбинированный

Цель: через анализ прозаического текста подвести учащихся к пониманию своеобразия пушкинской трактовки художественного типа “благородный разбойник”.

Задачи:

обучающие: формировать   навык   исследовательской   работы   с   текстом, умение выделять главное в тексте, умение видеть слова, раскрывающие образ героя;

развивающие: развивать критическое мышление, речь учащихся, умение работать в группе; способствовать развитию информационной культуры детей; развивать  у учащихся навыки самостоятельного постижения и восприятия текста;

воспитывающие: воспитывать бережное отношение к слову, нравственную чистоту, интерес к классическим произведениям, на примере образа Дубровского привести к пониманию понятий: благородство, справедливость, честность.

Планируемые результаты: познавательные УУД:  поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное   построение     речевого   высказывания   в   устной   форме,   свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение; личностные   УУД:    самоопределение,   нравственно­этическая   ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков; регулятивные УУД:   целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;  

коммуникативные   УУД:  планирование    учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   соблюдение   правил   речевого   поведения,   умение   высказывать   и обосновывать  свою точку зрения.  

Приемы технологии критического мышления:

1.      «Верно – неверно»

2.      «Бортовой журнал»

3.      «Кластер»

4.      «Синквейн»

Оборудование: доска, проектор, презентация, учебник.

Тема: Дубровский – благородный разбойник

№ п/п	Этап урока	Действия учителя	Действия ученика	Планируемые результаты
	Организационный момент (1-2 минуты) Целевая установка: организация обучающихся, включение в деятельность на личностном уровне.	Приветствует обучающихся, проверяет готовность рабочих мест. Создает психологический настрой, положительную эмоциональную направленность. Устанавливает контакт с обучающимися.	Выполняют указания учителя, проявляя готовность к сотрудничеству.	Личностные результаты: Формирование уважительного отношения к учителю. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Метапредметные результаты: Регулятивные: умение организации на рабочем месте, оперативного включения в урок. Коммуникативные: умение слушать, включаться во взаимодействие с учителем.
1	Вызов Просмотр буктрейлера «Дубровский» (учащиеся называют произведение) Прием «Верно-неверно» Учащиеся оценивают результат Ассоциативный куст	Создает учебную ситуацию, мотивирующую учащихся к учебной деятельности. Организует деятельность учащихся по актуализации имеющихся знаний. Организует учебную ситуацию, приводящую к осознанию неполноты или несовершенства знания	Участвуют в учебной ситуации, осознаю мотив и цель предстоящей деятельности, озвучивают цель, актуализируют имеющиеся знания, отвечают на вопросы учителя, выполняют предложенные задания, выявляют проблему и формулируют её.	Личностные: смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом Регулятивные: ü    целеполагание как постановка учебной задачи ü    оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить Познавательные: ü    самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели ü    осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме ü    смысловое чтение ü    постановка и формулирование проблемы ü    анализ объектов ü    синтез ü    выбор оснований и критериев для сравнения ü    подведение под понятие ü    формулирование проблемы ü    установление причинно-следственных связей ü    построение логической цепи рассуждений Коммуникативные: ü постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации ü умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
2	Осмысление Работа в группах, распределяют роли (учащиеся работают с литературным текстом, ищут ответы на поставленные вопросы) Роли в группе: - литературовед - секретарь - хронометрист - журналист - генератор идей - выступающий Заполняют бортовой журнал.	Организует деятельность учащихся; Отслеживает степень активности работы; Консультирует; Служит источником информации; Предлагает различные приёмы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном; Обеспечивает сохранение интереса к изучаемой теме.	Осуществляет контакт с новой информацией; Сопоставляет информацию с имеющимся знанием и опытом; Акцентирует внимание на поиске ответов на вопросы; Выявляет неясности и ставит новые вопросы; Отслеживают  процесс знакомства с новой информацией; Готовятся к работе в группах.	Личностные: смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом Регулятивные: ü    планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; ü    прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; ü    контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; ü    коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; ü    саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий. Познавательные: ü поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, ü осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; ü выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; ü смысловое чтение ü самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера ü моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель ü преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область ü анализ объектов с целью выделения признаков ü синтез — составление целого из частей ü выбор оснований и критериев для сравнения ü подведение под понятие, выведение следствий; ü установление причинно-следственных связей; ü построение логической цепи рассуждений; ü доказательство; ü выдвижение гипотез и их обоснование ü самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: ü планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия ü постановка вопросов ü разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; ü управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
3	Рефлексия Синквейн; Возвращение к ключевым словам; Создание кластера; Ответы на вопросы;	Организует рефлексивную деятельность учащихся; Создает условия проведения рефлексии, обмена мнениями; Организует обсуждение, задает вопросы. Побуждает к дальнейшему расширению информационного поля (ближайший вектор развития). Создает условия для соотнесения новой информации и имеющихся знаний, выработки собственной позиции и оценки процесса.	Обмениваются мнениями; Заполняют рефлексивные таблицы, карточки; Отвечают на вопросы; Систематизируют новую информацию; Отбирают наиболее важную информацию; Высказывают оценочные суждения;	Личностные: ü личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; ü смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется ü нравственно_этическая ориентация Регулятивные: ü контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; ü коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; ü оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; Познавательные: ü осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме ü рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности ü моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); ü преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область ü анализ объектов с целью выделения признаков ü синтез — составление целого из частей ü выбор оснований и критериев для сравнения ü подведение под понятие, выведение следствий ü установление причинно-следственных связей ü доказательство ü выдвижение гипотез и их обоснование Коммуникативные: ü управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Ход урока

- Здравствуйте, ребята, уважаемые гости, меня зову Волошина Тамара Евгеньевна. Сегодня я поведу урок литературы в вашем классе.

Начнем наш урок

- Предлагаю вашему вниманию посмотреть небольшой буктрейлер ( в переводе с английского – анонс или рекламу книги).

            Просмотр буктрейлера

- Ребята, вы узнали произведение А.С.Пушкина?

- Роман «Дубровский»

- Сегодня мы с вами продолжаем проникать в тайны данного произведения русской классической литературы.

- прежде чем перейти к теме нашего урока, я предлагаю вам проверить ваши знания романа и выполнить задание № 1 «Верно – неверно». «а будет воля моя наказать его или помиловать»

Учащиеся выполняют задания, учитель зачитывает вопросы, проверяют правильность выполнения опроса. Учитель просит провести самооценку в рабочих листах.

Переход к новой теме

- Ребята, перед вами на доске слово БЛАГОРОДНЫЙ. Давайте мы с вами определим значение этого слова. Благородный – это какой? На рабочих листах у вас есть схема с данным словом, заполните ее. 1 минута

- А теперь я хочу услышать ваши мнения

Ученики отвечают

Предлагаю обраться к словарю С.И.Ожегова

Учитель зачитывает значение слова.

- Вы молодцы, правильно определили значение слова.

- А теперь давайте определим значение слова разбойник. Обратитесь к вашим рабочим листам и заполните следующую схему. 1 минута

Ученики заполняют схему, озвучивают свои мнения.

- И вновь обращаемся к словарю С.И.Ожегова. учитель зачитывает значения слова.

- Перед вами сочетание двух слов, что вы можете о нем сказать?

- Необычное сочетание, в литературоведении такое сочетание называется ОКСЮМОРОН.

- Вы сможете привести примеры. (живой труп, горячий смех и т.д.). С этой стилистической фигурой более подробно вы будете знакомиться в старших классах.

- Как вы думаете о ком сегодня пойдет речь? И какова тема нашего урока?

Ученики отвечают: Дубровский – благородный разбойник.

Образ «благородного разбойника» в романе А.С. Пушкина «Дубровский».

- Александр Сергеевич Пушкин следует литературной традиции, изображая образ «благородного разбойника». Литературный тип «благородного разбойника» возник в романтической литературе. Это человек благородного происхождения (дворянин) в силу различных обстоятельств оказывается вне закона, становится разбойником. Как правило мотивами такого превращения являются оскорбление, унижение, обида. «Благородные разбойники» борются за справедливость, мстят обидчикам.

- Кого вы можете вспомнить из мировой литературы?

Самый известный благородный разбойник мировой литературы Робин Гуд. Он грабит богатых, чтобы отдать деньги бедным. Его поведение соответствует народным представлениям о том, что такое хорошо, а что плохо. Грабить богатых – хорошо, отдавать бедным – еще лучше.

  А.С.Пушкин создает в своем произведении литературный тип «благородного разбойника» в образе Дубровского.

- Итак, тема нашего урока: Образ «благородного разбойника» в романе Пушкина «Дубровский».

Цель урока: Как А.С.Пушкин раскрывает литературный тип «благородного разбойника» в образе Владимира Дубровского.

- Приступаем к анализу образа Дубровского, мы с вами будем работать в группах. Посмотрите, у каждого из вас под стулом приклеен номер группы, в которой вы сегодня будете работать. Прошу вас перейти в сою группу. Памятка «Как работать в группе у вас на столах», изучите ее, распределите роли.

- Ребята, на доске вы видите иллюстрации к роману «Дубровский», созданные Дмитрием Александровичем Шмариновым. Приглашаю руководителей групп выйти к доске, выбрать иллюстрацию, на которой изображен эпизод, связанный с Владимиром Дубровским.

- Группы получили задание, на выполнение которого я вам даю 10 минут.

Группы работают, учитель подходит к каждой группе.

Выступление  группы №1 .Расскажет нам о жизни Дубровского в Петербурге. О событиях, которые произошли после получения им известий об отце.

Учитель дополняет. Смерть отца и известие от няни заставила Владимира повзрослеть. Он держится решительно и независимо. После смерти отца Владимир Дубровский чувствовал душевную скорбь. Пушкин пишет, что лицо Владимира было страшно, что он не мог ни плакать, ни молиться. Автор не называет прямо тех чувств, которые испытывал молодой человек, но мы можем предположить, что он ожесточился, что он испытывал чувство уязвленной гордости и желания отомстить за смерть отца. Христианство велит прощать своим врагам, но Владимир Дубровский не хотел простить Троекурова и поэтому не мог молиться.

- Какие качества Владимира Дубровского вы выделили? Прикрепите их на доску.

А мы переходим ко второй группе.

Выступление группы №2 «ТЯЖЕЛЫЕ РАЗДУМЬЯ ДУБРОВСКОГО. ВЛАДИМИР СЖИГАЕТ ДОМ»

Учитель дополняет: Берет на себя ответственность за других, это Поступок Личности, не юноши, проживающего отцовские деньги. Герой становится на ту дорожку, которая должна привести его на путь Робин Гуда. Случится ли так? Качества

      Выступление 3 группы «ДУБРОВСКИЙ -РАЗБОЙНИК».

Учитель дополняет: Владимир Дубровский должен стать русским Робин Гудом, грабить богатых и отдавать бедным. Это соответствует фольклорным представлениям о добре и зле. Однако……Владимир появляется в дом Троекурова под видом французского учителя. Он выдает себя за другого…..Каким же мы его видим расскажет следующая группа.

   Выступление группы №4 В ДОМЕ ТРОЕКУРОВА УЧИТЕЛЬ ДЕФОРЖ Качества

Учитель дополняет: Мы ожидаем, что Владимир явился отомстить Троекурову, ограбить его, отдать деньги крестьянам. Но учитель французского никого не грабит. Вступает в вынужденную схватку с медведем, грабит Спицына – виновника своих бед. А читатель ждет, когда же Дубровский превратится в  настоящего Робин Гуда. Но он не превращается, у него другая задача.

  Выступления группы №5 ЛЮБОВЬ К МАШЕ ОТКАЗ ОТ МЕСТИ БОЙ С СОЛДАТАМИ

Учитель дополняет: Владимир вошел в дом обидчика, но мстить передумал, а просто хотел быть рядом с Машей Троекуровой, в которую влюблен.  Он не разбойник, а благородный влюбленный.  В эпизоде боя с солдатами каким показан Дубровский? Смелом, решительным, но способным на убийство, а это не укладывается в понятие достоинства и справедливости, которых он придерживался.

Учитель дополняет: А теперь давайте обратим внимание на доску, посмотрим на кластер, который у нас получился на доске. Подумаем, какой же все-таки герой Дубровский и ответим на вопрос: можно ли назвать разбойника благородным? Также у нас с вами получилась цепь последовательных событий «История жизни Дубровского»

Мы знаем, что роман «Дубровский» был не завершен. Он был напечатан после смерти автора. По мнению многих литературоведов Пушкин не смог ответить на этот вопрос. Известно, что существуют варианты продолжения романа:

1.      Смерть князя Верейского

2.      Жизнь Марьи Кирилловны

3.      Вдова

4.      Англичанин

5.      Свидание

Как мы видим, Пушкин хотел продолжить только любовную линию. Главный герой терпит поражение, потому что нарушает заповеди благородства и чести. Пушкин развенчивает миф о «благородном разбойнике». Он показывает, что эти два понятия несовместимы. Именно поэтому герой уезжает за границу.

Работа с эпиграфом. Что хотел нам сказать Пушкин? Да, по сложившимся обстоятельствам Дубровский был вынужден стать разбойником, а для какого назначения он был рожден?

Ученики отвечают.

Оцените свою работу в группе

Ребята, переходим к творческой работе. Ответьте на вопрос: Каким я увидел Владимира Дубровского? , составив синквейн.

Ребята составляют синквейны, озвучивают их

Оцените свою работу по составлению синквейна.

Подсчитайте результат, поставьте себе отметку.

Спасибо вам за работу!

Задание для группы №1 Прочитайте главы 3 и 5, ответьте на вопросы, заполните таблицу. Подготовьте устный ответ.  Назовите качества Владимира Дубровского, которые проявились в данной главе. Запишите их на лепестки, положительные на зеленые, отрицательные- на красные.

Вопросы	Ответы
1. Какими интересами живет Владимир в Петербурге? Что он чувствует, когда получает письмо из дома? Глава 3	Жизнь Владимира Дубровского была ………... В Петербург он был привезен еще ………………….. Мать его ……………………….., остался только в своей деревне отец — ……………………... Из-за постоянного пребывания в Петербурге, Владимир не очень ……………………………….., но тем не менее …………... Владимир жил в Петербурге на ……………………………….., был ……………………………….., ни в чем себе не отказывал. После ………………….тревожного ………………, Владимир ……………………………………, его начала ……………………………. из-за того, что он долго не писал ему и не общался с ним
2 Какую роль здесь играет в эпизоде  «Между тем Владимир….»? Какие чувства испытывает Владимир? Глава 5

Задание для группы № 2  Прочитайте главы 5 и 6,  ответьте на вопросы, заполните таблицу. Подготовьте устный ответ.  Назовите качества Владимира Дубровского, которые проявились в данной главе. Запишите их на лепестки, положительные на зеленые, отрицательные- на красные.

Вопросы	Ответы
1. Как повели себя крестьяне Дубровского, когда судейские чиновники приехали отбирать имение? Как ведет себя Дубровский? Как его это характеризует?	Судейские ……………….., представители закона, приехавшие «вводить во владение» Троекурова, ведут себя ……………….. Они позволяют ……………………………… в адрес Дубровского, …………………… его крестьянам, потому что чувствуют за своей спиной …………………………., подкрепленную …………………………… Троекурова. Гнев и ……………………. крестьян нарастает ………………………, но особенное возмущение крестьяне испытывают, когда чиновник ……………… самого Дубровского, барина и законного владельца имения, и внушает крестьянам, что их барин - …………………... Крестьяне пытаются поднять ………Владимир Дубровский не дает разгневанным крестьянам ………………… с чиновниками, потому что не хочет …………………и надеется на ………………………… царя.
2. Каким мы видим героя в сцене прощания с родным домом, в сцене пожара? Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?

Берет на себя ответственность за других, это Поступок Личности, не юноши, проживающего отцовские деньги

Задание для группы № 3 Прочитайте главу 7, ответьте на вопросы, заполните таблицу. Подготовьте устный ответ.  Назовите качества Владимира Дубровского, которые проявились в данной главе. Запишите их на лепестки, положительные на зеленые, отрицательные- на красные.

Вопросы	Ответы
1.Почему дворовые крестьяне ушли за Дубровским?	Дворовые крестьяне ушли за Дубровским, потому что Во-первых, они были ……………….своему хозяину, во-вторых, прекрасно понимали, что Троекуров ………………………..с ними. Крестьяне присоединились к Дубровскому, возмущенные  тем, что ими собираются командовать и распоряжаться не природные …………………… (чье право владеть землей и людьми они считали незыблемым), а ………………….., люди неблагородного происхождения. Оскорбление, …………….. своему господину, крестьяне …………………… как ……………………………….
2.Какое представление о предводителе разбойников сложилось в округе?

Задание для группы № 4 Прочитайте главу 8,11 ответьте на вопросы, заполните таблицу. Подготовьте устный ответ.  Назовите качества Владимира Дубровского, которые проявились в данной главе. Запишите их на лепестки, положительные на зеленые, отрицательные- на красные.

Вопросы	Ответы
1. Какие качества характера Владимира проявляются в сцене борьбы с медведем?
2.  Какие подробности о неправедном суде узнает Дубровский от А.П.Спицина? Почему Дубровский не удержался от соблазна ограбить А.П. Спицина?	Дубровский оказался в одной …………….с человеком, который …………………..

Задание для группы № 5 Прочитайте главу 12 , ответьте на вопросы, заполните таблицу. Подготовьте устный ответ.  Назовите качества Владимира Дубровского, которые проявились в данной главе, запишите их на лепестки, положительные на зеленые, отрицательные- на красные.

Вопросы	Ответы
1.Как повлияла любовь к Маше на Владимира Дубровского?	Владимир Дубровский, гордый, дороживший своей дворянской честью из-за любви отказался от мести Троекурову и вошел в его дом в роли слуги (учитель) . Дубровский влюблен в Машу. Желание быть рядом с ней, постоянно видеть ее - главная причина его рискованного поступка. Дефорж открывает Маше, кто он такой на самом деле. Успокаивая испуганную Машу, он говорит, что простил ее отца. Что это именно она спасла Кириллу Петровича, что дом, в котором живет Марья Кириловна, - священ для него. Для Дубровского воля любимой девушки священна. Он никогда не совершит злодейство во имя ее. Готов на любое самопожертвование.
2. Почему Владимир отказался от мести?