Конспект и презентация к уроку литературного чтения К.Чуковский Федорино горе 2 класс.

Конспект урока по литературному чтению

Тема: К.Чуковский «Федорино горе»

Задачи:

1.     Познакомить учащихся с  произведением К.И. Чуковского «Федорино горе».    

2.     Создать условия для формирования правильной читательской деятельности; развития навыков правильного, осознанного, выразительного чтения; коммуникативных умений.

3.     Развивать умение эмоционально воспринимать текст, выражать при чтении чувства и характер действующих лиц; познавательную активность детей через использование компьютерных  технологий.

4.     Прививать  бережное и аккуратное отношение к собственным вещам; уважительное отношение к собеседнику. 

Тип урока: комбинированный урок 

Класс: 2 б

Учитель: Барабошина С.А.

Оборудование: 

Учитель: презентация к уроку, медиа проектор, экран.

Ученики: учебник «Литературное чтение. Родная речь» Под редакцией Л.Ф.Климановой, 2008.; карточки положительных и отрицательных сторон Федоры; карточки с различными выражениями лиц, схемы – заготовки для приёма «Фишбоун»

Ход урока:

Этап урока	Техническое сопровождение	Анализ этапа урока
I.Организационный момент. – Внимание! Проверь, дружок, готов ли ты начать урок? Все ль на месте, все ль в порядке? Ручки, книжки и тетрадки. Какая речь должна быть у артиста? (правильная, выразительная, чёткая, понятная другим) Молодцы! Поэтому начнём наш урок с тренировочных упражнений.	СЛАЙД  Девиз нашего урока: «Кто много читает – тот много знает». СЛАЙД - Сегодня на уроке мы будем с вами артистами.	Данный этап урока носит организационный характер, создает эмоциональный настрой. Введение ролевой составляющей в сюжет урока (дети артисты) и  девиза урока способствуют  повышению мотивации учения (у детей возникает внешняя интрига), создают условия для планирования предстоящей учебной деятельности.
II. Речевая разминка. 1. Дыхательная гимнастика, подготовка голоса. - Артисту нужно уметь использовать своё дыхание, поэтому мы выполним дыхательную гимнастику. Вспомним упражнение «Свеча». Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух.   Представьте, что перед вами именинный торт, задуйте одну большую свечку. Представьте, что на торте стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу. На торте столько маленьких свечек, сколько вам лет. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть все свечки, сделав максимальное количество коротких выдохов. - Выполним упражнение «В цветочном магазине». Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (2-3 раза). Вдох - нюхаем цветочек, на выдохе – произносим нараспев гласные (А-Я-О-Ё-И-Ы-Э-Е-У-Ю). 2.Развитие речевого аппарата. - Каждому артисту нужно произносить свою речь чётко, внятно. Для этого должен быть хорошо развит речевой аппарат. Над этим мы сейчас поработаем. Перед вами столбики слогов лож              то                ры си                ят                 ка ды                кас               ля  ста               ки              чаш                           трю               ус               ко - Прочитайте слоги 1 столбика про себя. Теперь прочитает 1 ряд. Вместе прочитаем, начиная тихо, заканчивая громко. - Прочитаем слоги 2 столбика про себя. Теперь прочитает 2 ряд. Прочитаем вместе, начиная громко, заканчивая тихо. - Прочитаем слоги 3 столбика про себя. Прочитает 3 ряд. Побудем артистами-певцами. Пропоём слоги 3 столбика, но только в том порядке, в котором я укажу. Молодцы! - А теперь будем читать слова. Следите за мигающими слогами, читая их про себя. (показываю: лож-ка, си-то, чаш-ки, кас-трю-ля, ) -Значение какого слова не понятно? (сито) - Сито-обруч с натянутой на него мелкой сеткой для процеживания, просеивания; - устройство с сеткой для просеивания сыпучих материалов. (показываю сито) - Каким одним словом можно назвать эти предметы? (посуда) - Это слово нам сегодня пригодится. 3. Отработка дикции. - Речь каждого артиста должна быть отчётливой, понятной другим, красивой. Сейчас мы будем отрабатывать дикцию, а поможет нам в этом предложение. - Прочитайте. Какие жанры УНТ вы знаете? - К какому жанру относится это предложение? (скороговорка) - Что такое скороговорка? - Прочитаем её медленно, по слогам. Прочитаем медленно и плавно (2р) Прочитаем быстрее. ( учащихся произносят индивидуально) 4.Работа над интонацией. - Каждому артисту при произношении своих слов необходимо говорить выразительно. Потренируемся и мы в соблюдении интонации.	СЛАЙД   Прочитайте гласные на одном выдохе: АОУЫЭ, ЯЁЮИЕ, АЯОЁУЮЭЕЫИ Выполним упражнение «Горка». Перед вами пары гласных звуков. Давайте их прочтем. АЯ-ОЁ    АО-УА   ЯЁ-ЮЕ А теперь прочитайте их так, как будто вы забираетесь на горку, затем спускаетесь. (учащиеся читают сначала все вместе, затем по рядам ) - Какие слова у нас получились? ( На СЛАЙДЕ - ложки, сито, кастрюля, чашки) СЛАЙД    Мало  мыли самовар мылом. СЛАЙД  Перед вами предложения. Прочитайте их про себя. Увы, я разбито, разбито! (восклицательная интонация) Вы откуда и куда? (вопросительная интонация) Поскакали по пням и по кочкам. (повествование) - А теперь прочитайте эти предложения соответственно стоящим рядом значкам. (около предложений появляются по очереди значки с разной мимикой).	Каждый урок литературного чтения предваряется системой упражнений, которые подчинены одной цели – создать условия для успешного овладения читательскими умениями. Дыхательная гимнастика и упражнения на постановку голоса, развитие речевого аппарата тесно взаимосвязаны. Жизненные ситуации, описанные в данных упражнениях, (задувание свечей на именинном торте, вдыхание аромата цветов, спуск или подъём на снежную гору)  близки детям, поэтому выполняются с интересом, быстро.     В ходе выполнения всех упражнений свою роль я вижу в том, чтобы своевременно инструктировать обучающимися о технике выполнения того или иного упражнения и следить за точностью, правильностью.    При подборе упражнений на развитие речевого аппарата я учитывала особенности произнесения гласных: сначала гласные, обозначающие один звук, затем йотированные гласные, и в завершение, как более сложный этап, - их чередование.    При чтении столбиков слогов ведётся работа не только над развитием речевого аппарата, что должно способствовать правильности чтения, но и над выразительностью      (варьирование силы голоса, чтение нараспев). Использование приёмов «говорящая указка», «мигание слов» способствуют концентрации внимания всех обучающихся, являются пропедевтическими для формирования навыка беглого чтения.    Организуя деятельность обучающихся на данном этапе, особое внимание уделяется смене форм организации  их деятельности: индивидуальное чтение сменяется групповым, фронтальным чтением.  Это позволяет поддерживать интерес к учебной деятельности в течение всего времени.    На этом этапе начинается словарная работа. Опора сделана пока только на слуховое восприятие значения слова. Это сделано не случайно. Во-первых, чтобы не нарушать логику работы по выведению видового понятия для группы предложенных слов (посуда); во-вторых, идёт опора на жизненный опыт обучающихся (возможно большая часть ребят знакома со смыслом слова сито, а если нет, то зрительный образ будет представлен позднее в ходе работы над произведением). При работе над дикцией я предусматривала установление интеграционных связей с ранее изучаемым материалом (знание жанров устного народного творчества, демонстрация умения соотносить предложенное произведение с тем или иным жанром, знание методики работы над скороговоркой). Предложенная для работы скороговорка логически связана с содержанием произведения, с которым произойдет в дальнейшем знакомство (самовар один из героев сказки). Наряду с этим у детей формируется зрительный образ этого предмета, который в настоящее время дети встречают очень редко. Завершает подготовительную работу отработка дикции, которая должна способствовать формированию выразительности чтения (чтение с опорой на знаки препинания, на мимику). Использование изображений смайликов не случайно – детям близок этот образ. Он используется в играх, при работе в Интернете.     Использование всех видов упражнений в системе даёт свои результаты. У детей одновременно развиваются многие читательские умения.
III. Формулировка темы урока. - Итак, мы артисты. С каким произведением мы будем работать? Расшифруйте. - Уберём сначала согласные, которые всегда твёрдые. Какие это согласные? (ЖШЦ) исчезают на слайде - Уберём буквы, которые не обозначают звуков. Какие это буквы? (ЬЪ) исчезают на слайде - Что такое горе всем понятно, а что такое Федорино? - Федора- это старинное женское имя. - Кто уже знаком с этой сказкой? -  А кто её написал?   (К.И.Чуковский) - Что вы о нём знаете? - Как появилась  сказка «Федорино горе» расскажет нам Клепче А. Однажды Корней Иванович часа три лепил с детьми из глины разные фигурки. Дети вытирали руки о его брюки. Домой идти было далеко. Брюки от глины были тяжёлыми, и их приходилось придерживать. Прохожие с удивлением поглядывали на него. Но Корней Иванович был весел, у него было вдохновение, стихи слагались свободно. Так появилась сказка “Федорино горе”.	СЛАЙД         ЖФЕДЦОРИЬНО ГШОРЪЕ СЛАЙД  - Что же получилось? (Федорино горе)	На этом этапе урока я стремилась так организовать деятельность учащихся, чтобы они самостоятельно вывели  тему урока. Использование логического упражнения позволяет поддерживать у обучающихся активную мыслительную деятельность, а средств ИКТ - постепенно подвести  их к собственному открытию. Скорее всего, дети встречались уже с этой сказкой, поэтому фамилию автора произведения назовут без затруднений.    Введение в урок истории создания сказки способствует повышению мотивации учения, стремления побыстрее познакомиться с самим произведением.
IV. Введение в тему урока. - Я думаю, что произведение, которое придумал К.И.Чуковский,  вам понравится. Послушайте, сейчас он сам вам прочтёт отрывок из сказки, а затем мы посмотрим фрагмент мультфильма.  IV. Первичное знакомство с произведением. 1. Прослушивание аудиозаписи в исполнении К.И.Чуковского. (отрывок) 2. Просмотр видео-фрагмента из мультфильма «Федорино горе».	СЛАЙД  -Автором этой сказки является К.И. Чуковский – дедушка Корней, дядюшка Чукоша, как ласково его называет маленький народ. Писатель очень любил детей, дружил с ними, писал для них. Ведь все стихотворения К.И. Чуковского удивительно легко запоминаются детьми. Он прожил большую интересную жизнь, владел несколькими языками, переводил.	Небольшой рассказ учителя о писателе, не занимая много времени, знакомит школьников с творчеством этого многогранного человека. Сочетание различных форм знакомства с произведением (слушание в аудиозаписи произведения, прочитанного самим автором; просмотр фрагмента мультфильма) позволяют продемонстрировать не только его самобытность, но и образец авторского выразительного чтения, восприятие актёрами, озвучивающими роли героев мультфильма, данного произведения.  Это позволяет также удерживать внимание обучающихся в течение всего периода знакомства с произведением. Программой не предполагается в рамках этого урока знакомство со всем произведением, поэтому мной подобраны фрагменты, которые не нарушают целостность восприятия произведения.
V. Первичное понимание прочитанного.  а) Работа с эмоциональными картинками. - На партах у вас лежат карточки с различными выражениями лиц. Поднимите ту карточку, которая передаёт ваше состояние. - Я вижу, что сказка никого не оставила равнодушным, всем понравилась. Какие моменты сказки вам больше всего понравились? - Когда вам было смешно? - Когда было грустно?		Выбранный мной приём работы с эмоциональными картинками («лица смайликов») позволяет быстро проверить эмоциональный отклик на произведение. Вопросы, заданные позднее, позволяют создать ситуацию первичного анализа собственного отношения к произведению.
VI. Физминутка. -Каждый артист должен уметь отдыхать, набираться сил. Мы с вами тоже отдохнём и проведём физминутку. В темном лесе есть избушка, Стоит задом наперед. В той избушке есть старушка, Бабушка Яга живет. Нос крючком, глаза большие Словно угольки горят. Ух, сердитая какая, Дыбом волосы стоят.		Выбор данной  физминутки не случаен. Образ Федоры в начале произведения и старушки Яги имеют некоторое сходство. Это позволяет установить логическую связь между этапами урока.
VII. Анализ художественного приозведения. Чтение с параллельным анализом. - Каждый артист должен уметь красиво читать свои слова, а чтобы читать красиво нужно произведение понять. Давайте ещё раз его прочитаем. - В тексте нам могут встретится непонятные слова, поработаем с ними.	СЛАЙД  корыто - большой продолговатый открытый сосуд для стирки и других домашних надобностей кочерга- приспособление для перемешивания топлива в печи, толстый железный прут с прямо загнутым концом прусаки - прусак: рыжий таракан	Для анализа произведения я выбрала приём «чтение с параллельным анализом» (или «чтение с остановками» - так он называется в технологии развития критического мышления чтения и письма). Я считаю, что именно такая организация работы позволяет глубоко проанализировать произведение. Работу с произведением предваряет словарная работа, которая базируется на зрительном восприятии слова. Внимание на этих словах заостряется не случайно. Они редко употребимы детьми или совсем отсутствует в их речевой практике.
- Откройте учебник «Литературное чтение» на странице 13. - Пролистайте страницы учебника и рассмотрите иллюстрации к этому произведению. Посмотрите, сколько страниц оно занимает. Мы будем работать с ним несколько уроков.		Отдельным этапом урока этап зрительного восприятия текста не выделяется, но я хочу обратить внимание на то, что именно здесь ведется работа по формированию универсальных учебных умений, о которых идёт речь в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения. В конкретном случае это коммуникативные умения: умение ориентироваться в книге, предугадывать содержание произведения в ходе вертикального чтения, рассматривания иллюстраций, определения объема произведения для последующего планирования деятельности.  Названные коммуникативные умения я смело могу отнести и к читательским, т.к. они являются метапредметными.
Вернитесь к началу произведения и начнём читать. (учащиеся читают индивидуально по отрывкам) Скачет сито по полям, А корыто по лугам. За лопатою метла Вдоль по улице пошла. Топоры-то, топоры Так и сыплются с горы. - Как рисует автор метлу, сито, корыто? (они как живые) - Прочитайте слова, которые помогают понять, что предметы живые. Испугалася коза, Растопырила глаза: «Что такое? Почему? Ничего я не пойму». - Посмотрите на иллюстрацию, найдите козу. Что значит «растопырила глаза»? - Найдите слова козы. Как нужно их прочитать, с какой интонацией? (интонацией удивления, испуга)  читает ученик  Но, как чёрная железная нога, Побежала, поскакала кочерга. - С чем сравнивает автор кочергу? (с чёрной железной ногой) - Посмотрите, какое слово подобрал автор. И помчалися по улице ножи: «Эй, держи, держи, держи, держи, держи!» - Почему автор так часто использует слова «Держи!»? - Слоги « жи-жи» напоминают скрежет ножей. И кастрюля на бегу Закричала утюгу: «Я бегу, бегу, бегу, Удержаться не могу!» - А что значит «кастрюля закричала на бегу»? (бежала и кричала) - Какие слова она кричала утюгу? Прочитайте их с нужной интонацией. Вот и чайник за кофейником бежит, Тараторит, тараторит, дребезжит... Утюги бегут покрякивают, Через лужи, через лужи перескакивают. А за ними блюдца, блюдца - Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!   Вдоль по улице несутся -   Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля! На стаканы - дзынь!- натыкаются, И стаканы - дзынь!- разбиваются. И бежит, бренчит, стучит сковорода: «Вы куда? куда? куда? куда? куда?» - Какая посуда убегает? (чайник, кофейник, утюги, блюдца) - Как они бегут? (чайник тараторит, утюги покрякивают, перескакивают, блюдца несутся) - То есть все спешат, все торопятся.   А за нею вилки,   Рюмки да бутылки,   Чашки да ложки   Скачут по дорожке. Из окошка вывалился стол И пошёл, пошёл, пошёл, пошёл, пошёл... - Почему блюдца, утюги, ножи скачут, бегут, а стол вывалился и пошёл, пошёл, пошёл? (он большой, тяжёлый, ему идти тяжело; он долго терпел когда на него ставили грязную посуду) А на нём, а на нём, Как на лошади верхом, Самоварище сидит И товарищам кричит: «Уходите, бегите, спасайтеся!» И в железную трубу: «Бу-бу-бу! Бу-бу-бу!» - Какое слово подобрал автор чтобы описать самовар? (самоварище) - Почему именно это слово используется? (самовар большой и грузный) - Как понять слова «Как на лошади верхом»? (сверху на столе)  - Откройте страницу 17. Посмотрите, как выглядит самовар, у него короткие ножки, он быстро бежать не может, поэтому и взгромоздился  на стол. - Прочитайте, что он кричит. («Уходите, бегите, спасайтеся!», «Бу-бу-бу! Бу-бу-бу!») - Он призывает всех, как гудок паровоза: «Бу-бу-бу! Бу-бу-бу!»		Каждый фрагмент произведения предполагает свою работу. Но я переследовала одну цель – показать мастерство автора словами, звукописью передать и своё отношение к героям, и умение воздействовать на эмоциональную и нравственную струнки души маленького читателя.    Одновременно в ходе работы с фрагментами произведения в считаю необходимым работать над осознанность чтения. А этому способствует толкование отдельных фраз, фразеологизмов. Работая с этим фрагментом текста, я стремилась создать ситуацию, когда ребята поймут, как К.И.Чуковский сумел с помощью всего одного или нескольких слов передать образ неживого предмета как живого. В ходе чтения данного фрагмента необходимо обратить внимание на использование автором приёма звукописи, и его смысловой нагрузки, поэтому я обращаю внимание на создание образа через звуки. Не остается без внимание отработка навыков выразительного чтения. Школьникам предлагается прочитать о том или ином герое, стремясь передать особенности образа.
А за ними вдоль забора Скачет бабушка Федора: «Ой-ой-ой! Ой-ой-ой! Воротитеся домой!» - И вот появилась Федора - главная героиня. Посмотрите, бабушка, а тоже скачет, почему? (она хочет догнать посуду) - Что она кричит? («Ой-ой-ой! Ой-ой-ой! Воротитеся домой!») - Она испытывает те же чувства что и посуда? (2 варианта ответа: да- испуг, беспокойство) Но ответило корыто: «На Федору я сердито!» И сказала кочерга: «Я Федоре не слуга!» А фарфоровые блюдца Над Федорою смеются: «Никогда мы, никогда Не воротимся сюда!» - Кто ответил Федоре на её призыв вернуться домой? (корыто, кочерга, блюдца) - Что испытывает корыто к Федоре? (оно сердито) - Прочитайте сердито высказывание корыта, передайте размер корыта. - Что сказала кочерга? Как она это сказала? (сердито, обиженно) - Как ведут себя блюдца?(смеются) - Прочитайте их слова с насмешкой.		В данном фрагменте появляется образ главной героини. И уже сейчас считаю необходимым начать работу над составлением  характеристики героини, которая предполагается позднее, как отдельный этап урока. Детям предлагается понять, что испытывает Федора, как реагирует на высказывания и поведение других героев.
Тут Федорины коты Расфуфырили хвосты, Побежали во всю прыть. Чтоб посуду воротить: - Коты ведут себя так же как посуда? (нет) - А как они себя ведут? (расфуфырили хвосты, хотят вернуть посуду) - Они разозлены на посуду? - Посмотрите на выражение, которое выделено синим цветом. Как вы его понимаете? (побежали во всю прыть-быстро, стремясь обогнать посуду) «Эй вы, глупые тарелки, Что вы скачете, как белки? Вам ли бегать за воротами С воробьями желторотыми? Вы в канаву упадёте, Вы утонете в болоте. Не ходите, погодите, Воротитеся домой!» - О чём предупреждают коты посуду? - Почему они говорят «Вам ли бегать за воротами»? (посуда должна быть дома, чистая) - Прочитайте самостоятельно что произошло дальше. Но тарелки вьются-вьются, А Федоре не даются: «Лучше в поле пропадём, А к Федоре не пойдём!» - Что ответили тарелки? - Почему они не хотят домой? - Прочитайте с нужной интонацией.		В данном фрагменте появляются другие отрицательные герои. По программе «Школа России», введение понятий «положительный, отрицательный нейтральный герой, герой-помощник» не предполагается, но уже во втором классе я веду работу по формированию этих литературоведческих понятий, не называя их. Умение правильно воспринять образ героев через характеристику их поступков, речь тоже я считаю одним из читательских умений. Хочу обратить внимание, что в ходе всей работы с произведением сменяются виды работы с текстом: самостоятельное чтение с последующим обсуждением, выборочное чтение, фронтальная беседа, выразительное чтение с заданной интонацией, рассматривание иллюстраций на страницах учебника, толкование непонятных фраз и предложений. Это сделано не только, чтобы поддерживать высокий уровень мыслительной деятельности и активность на уроке, но и для того, чтобы формировать у обучающихся метапредметное умение – чётко воспринимать инструкцию к деятельности. Это умение, в последствии, должно перерасти в навык.
IIX. Составление портретной характеристики главной героини. - Мы подготовили как артисты только первую часть, прослушали запись, просмотрели мультфильм и поняли, что с Федорой произошли изменения. У вас на столе лежат карточки, работая в паре попробуйте распределить слова, записанные на карточках на две группы. (неряха, работящая, замарашка, аккуратная, ленивая, опрятная)   - Прочитайте слова первой группы. Все согласны? - Какие слова вы отнесли во вторую группу? Все согласны? - Как относится автор к Федоре? Я предлагаю вам подумать над этим. Приём «Пирамида» Работа в паре. У вас на столе лежит лист, на котором изображена пирамида. На слайде вам предлагаются слова, которые передают отношение автора к героине. Подумайте, как он относился к ней сначала, и запишите на самом маленьком треугольнике, на среднем запишите, как затем он к ней относится, а на последнем – как он относится к героине в конце. Проверка - Вы увидели, что изменилась главная героиня, значит и изменились остальные герои. Посуда засверкала, засияла, заблестела.	СЛАЙД - По какому признаку вы разделили слова на группы? (какая была Федора и какая стала) СЛАЙД Чуковский жалеет, осуждает, сочувствует.	В ходе составление портретной характеристики главной героини произведения сменяется вид деятельности. Обучающимся предлагается, работая в паре сгруппировать слова, самостоятельно определив признак для группировки. Я глубоко убеждена, что развитие мыслительных операций должно осуществляться на всех предметах, и литературном чтении в том числе. Приём «Пирамида» позволяет формировать у обучающихся умение сравнивать и анализировать, представлять информацию в различных видах, совершенствовать коммуникативные навыки (высказывать своё мнение, сравнивать его с мнением товарищей). Помимо всего этого, адаптируя данный приём к урокам литературного чтения, я преследую ещё одну цель – деятельностный подход к организации учебного труда школьников позволит мне избежать однообразия форм работы, подвести учеников к собственным, пусть маленьким, но открытиям.
IX. Итог урока. - В течение всего урока мы с вами готовились стать артистами: следили за дыханием, работали над дикцией, анализировали произведение, рассматривали особенности героев. Готовы ли вы сейчас выйти на сцену и сыграть роль какого-нибудь героя. Артист должен сотрудничать с другими героями, чувствовать товарища. - Тогда на следующем уроке нам предстоит подготовиться к исполнению роли главных героев. - Артисты умеют не только правильно произносить свою речь, но и рассуждать, мыслить. Для этого мы сейчас расшифруем пословицу и подумаем, можно ли её отнести к нашему произведению. - Какая пословица зашифрована? (порядок- душа всякого человека) - Что она обозначает?	СЛАЙД     4                   1            3               2 дела         порядок   всякого     душа	На этапе подведения итога урока я ставила своей целью не только проанализировать работу, но и «перебросить мостик» к следующему уроку, определив то, чем предстоит на нём заняться.    Работа над пословицей, представленной на слайде, направлена не только на толкование её смысла и соотнесение с прочитанным произведением, на развитие мыслительных процессов, но и на нравственное воздействие на обучающихся.    Следует заметить, что данный урок несёт в себе большой воспитательный заряд, направлен на поддержание высокой мыслительной активности, повышение мотивации учения.
X. Домашнее задание.	СЛАЙД 1.     Самостоятельно дочитать произведение «Федорино горе»  с.13-22. 2.     Оформить обложку к сказке «Федорино горе».