Конспект по книге "Социальная педагогика"
Васильковых Ю.В. и Т.А.
Классификация трудных подростков
Отклонения в поведении подростка
Отклонения в
поведении подростка — это результат педагогической запущенности и
неблагоприятной окружающей среды. И как результат — реакции протеста,
неповиновение, грубость, уход из дома из-за обиды. Трудные подростки возбудимы,
агрессивны, склонны к воровству, бродяжничеству, сексуальным эксцессам,
употреблению алкоголя.
Интересны результаты
исследования Н.Вайзмана об особенностях поведения трудных подростов.
К первой группе он относит «психически неустойчивых подростков, которые по
физическому и половому развитию отставали от сверстников». Они внушаемы,
безответственны, их интересы неустойчивы, эмоции поверхностны.
Ко второй группе Вайзман относит подростков «с ускоренным половым развитием
и с повышенной аффективностью, возбудимостью, агрессивностью». Они бурно
реагируют на любой запрет родителей или воспитателя.
В третьей группе подростков «преобладала расторможенность влечений:
сексуальность, бродяжничество, употребление наркотиков». Чаще всего они из
семей, где родители ведут асоциальный образ жизни, где постоянны конфликты. Они
злобны, жестоки, агрессивны, раздражительны.
Это характеристика
отклонений в поведении, возникающих как результат педагогической запущенности.
Но существуют подростки, нарушения, точнее, отклонения в поведении которых
является результатом аномалии развития организма.
Обратимся снова к
исследованию Н.Вайзмана. Он пишет, что у подростков с остаточной органической
патологией снижена работоспособность, неустойчивое внимание. Они раздражительны
и эмоционально неустойчивы, знания их ограничены, дома они занимаются с
репетитором.
Отклонения, опасные
для жизни, выплескиваются в попытку самоубийства, подростки бросают учебу, не
задумываясь о своем будущем. Их образ жизни приводит к опасным последствиям для
здоровья; опасными для юноши и девушки являются ранние половые связи,
сексуальные отклонения в по- ведении.
Трудновоспитуемые
До революции и в
педагогической литературе, и в педагогической практике уделялось известное
место той категории детей, которых прежде называли малолетними преступниками и
которые воспитывались в особых воспитательно-исправительных учреждениях,
направляясь туда по приговору суда. Что же касается до трудновоспитуемых, то о
них почти ничего не говорилось, и, разумеется, не оттого, что трудновоспитуемых
прежде не было.
Ныне тяжелые условия переживаемой нами эпохи дали очень большой процент всякого
рода дефективных детей, и трудновоспитуемых в частности.
Для трудновоспитуемых нужны учреждения особого типа — таково решение этого
вопроса. Вопрос заключается в том, какого типа должны быть эти учреждения,
такого ли, как для морально дефективных детей, или здесь необходим совсем иной,
особый тип воспитания и обучения.
...Тот или иной
ребенок может оказаться трудным вовсе не в силу какой-либо дефекта в частности,
а наоборот — по причине сложности и богатства своей натуры...: сильные и
талантливые натуры развиваются зачастую очень бурно, а с другой стороны —
умеренность и аккуратность, столь милые сердцу многих педагогов, вовсе не
всегда говорят о чем-нибудь ценном в духовном отношении.
Нет,
трудновоспитуемость не всегда означает дефективность...
Вместо термина
«трудновоспитуемость», принимаемого в широком смысле этого слова, мы будем
употреблять выражение «уклонение от нормы». Но уклонения могут быть следующего
вида: вниз от нормы, вверх от нормы и, если так можно выразиться, в сторону от
нормы. Эти три вида уклонения мы условимся называть: 1. субнормность, или
дефективность; 2. супранормность, или повышенная одаренность натуры; 3.
денормность, или уклонение от нормы в узком смысле этого слова. По своему
происхождению всякое уклонение от нормы может быть двояким: 1. экзогенным,
когда оно происходит под влиянием внешней обстановки и идет от периферии
психики к ее ядру; 2. эндогенным, когда оно является результатом какой-нибудь
органической особенности душевной или нервной природы человека. И вот,
рассматривая с этой точки зрения различные типы уклонения от нормы, мы можем
отметить следующие типы характеров, из которых каждый требует особого к себе
подхода, особого типа воспитания и соответственно с этим особого типа
учебно-воспитательного учреждения. 1. Представим себе ребенка вполне здорового
в духовном отношении, не уклоняющегося в отношении одаренности ни вверх, ни
вниз от нормы, потенциально, так сказать, вполне нормального ребенка школьного
возраста и предположим, что внешние условия оказали неблагоприятные влияние на
его развитие: мы будем тогда иметь случай экзо- генной деформации духовной
личности ребенка, где могут быть следующие две возможности. а) Деформация
сравнительно поверхностная, не успевшая исказить и изуродовать устоев духовной
личности ребенка, т.е. мы берем типичный случай — мальчик благодаря тяжелым
условиям переживаемой нами эпохи оторвался от семьи, попал на улицу, стал
поворовывать, перестал ходить в школу, привык бродяжничать, просветился в
сексуальном отношении, исхулиганился, но все это так, что здоровое ядро его
личности осталось все-таки нетронутым, что вся порча отразилась на периферии
его характера, не создав еще устойчивых соединений и прочных дурных привычек.
...Для такого
мальчика нужна школа-интернат особого типа, переходного между учреждением для
дефективных и нормальной школой, нужна лишь здоровая трудовая атмосфера,
хорошая дисциплина, хорошая выправка ума и воли — в такой атмосфере здоровая по
существу натура мальчика скоро сама потянется к осмысленному труду и постепенно
забудет все скверные привычки; общество же дефективных замедлит этот процесс
самооздоровления, самолечения психики и даже исказит его.
Берем второй случай —
вполне здоровый и нормальный в нервно-психическом отношении мальчик с
экзогенной деформацией психики, но настолько глубокой и упорной, что она отразилась
не толь- ко на периферии психики, но и на здоровом ее ядре, сообщив ей
дефективные привычки и наклонности — мальчик ворует, привык уже к воровству и
видит в нем наиболее удобный способ существования; он привык к бродяжничеству,
сделался неисправимым бегуном не из-за какой-нибудь болезненной страсти, а
просто потому, что вне детского дома он всегда умеет устроиться с большим для
себя удобствами, промышляя всякими видами уличного промысла — от мелкой
торговли до воровства включительно...
..Таких ребят следует
признать морально субнормальными, надолго изолировать в особых
воспитательно-исправительных учреждениях для правонарушителей и продержать там
достаточно продолжительное время.
После
продолжительного периода перевоспитания такие ребята могут совершенно
исправиться и, получив необходимые для жизни честным трудом знания, могут стать
полезными членами общества...
Перейдем к видам
уклонения от нормы эндогенного происхождения. Здесь мы будем иметь дело с
проявлениями болезненной конституции психики, на которой чрезвычайно тяжело
отразилась пережитая эпоха войны и революции, с тяжелой наследственностью, с
различны- ми органическими дефектами нервной системы и психики. Мы ограничимся
рассмотрением уклонений от нормы, когда оно не требует специального лечебного
режима.
Сюда войдут всякого рода психоневротики, истерики, неврастеники, дети с разного
рода дефектами в области эмоциональной и воле- вой, дать общую характеристику
которых очень затруднительно ввиду удивительного разнообразия форм уклонения от
нормы. Одним из наиболее характерных признаков в данном случае будет общая
неустойчивость психики, плохая ее сопротивляемость вредным влияниям, повышенная
эмоциональная возбудимость, слабость задерживающих центров и сильная
наклонность ко всякого рода душевным вывертам.
Переходим теперь к
супранормным детям, т.е. одаренным выше нормы, мы должны указать, что...
человеческая психика настолько богата и разнообразна, что часто выдающиеся люди
оказываются таковыми только потому, что вся энергия их психики сосредоточилась
в одной какой-нибудь из ее сторон, придав ей удивительное богатство и силу, но
с другой стороны обеднив до дефективности другие стороны души. И вот судьба
такого человека зависит иногда от простой случайности: если внешние условия
жизни сложатся так, что такому человеку удастся пустить в ход сильную и богатую
сторону своей психики, все будут считать его выдающимся человеком и он
действительно станет таким; слежаться внешние условия неудачно — и перед нами
будет типичный неудачник, которого все зачислят в разряд дефективных.
Таким образом, под
супранормными натурами мы будем разуметь такие характеры, в которых:
а) способность к творческой переработке воспринимаемых материалов хотя бы в
виде достаточно высокой работоспособности;
б) повышенной одаренности, хотя бы и односторонней;
в) нормально развитого морального чувства.
При отсутствии работоспособности или морального чувства мы та- кого ребенка,
как бы богато одарен он ни был, должны признать дефективным.
Подведем теперь итоги
нашему исследованию.
Мы поставили вопрос: что представляют собой трудновоспитуемые, для которых
нужны особые учебно-воспитательные учреждения, отличные от учреждений для
морально дефективных?
На этот вопрос мы можем ответить так:
а) денормные, как экзогенного, так эндогенного происхождения, в том числе и
типа А.Б.;
б) субнормные, за исключением морально дефективных и умствен- но отсталых;
в) супронормные типа Ж.З., И.К., Л.М.;
г) отчасти легкой степени морально дефективные типа Д.Е.
Что же касается остальных видов моральной дефективности, как экзогенной, так и
эндогенной (типа В.Г.) и в особенности одаренных, но морально дефективных, то
они должны воспитываться особо от трудновоспитуемых.
Учреждения для
трудновоспитуемых должны ставить цель: возвращение воспитанников в школу нормального
типа и предоставление им возможности продвинуться дальше — вплоть до высшего
учебного заведения.
Что же касается отличия таких учреждений от школ и детских домов нормального
типа, то внешним отличием здесь является необходимость соединения в одном
учреждении и школы, и детского дома — попытки строить детские дома без школы и
школы без детских домов дали отрицательные результаты по отношению к
трудновоспитуемым.
...Школе для трудновоспитуемых нужны воспитатели с особыми нервами, с особой
работоспособностью, с особой складкой характера и с глубокой верой в то, что
камень, отвергнутый другими строителями, может лечь в основу дома.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.