|
Этапы урока, цель этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся, возможные варианты ответов
учащихся
|
УУД
|
Примечание
|
|
1.Мотивация
к учебной деятельности.
Цель:
включение учащихся в учебную деятельность на личностно-значимом уровне
|
-
Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните обиду, беспокойство, злобу. Забудьте
о них. Вдохните доброту, свежесть весеннего солнечного утра, уверенность в
собственных силах, хорошее настроение. Начнем наш урок.
-
Сегодня у нас необычный урок, урок-исследование, где вы должны показать свои
знание, проявить наблюдательность, умение анализировать и делать выводы.
Нам
предстоит большая работа,
Все,
что мы делаем – нужно,
Значит,
давайте трудиться,
Честно,
усердно и дружно.
-
Сегодня на уроке русского языка вы будете исследователями. Чтобы ваши
исследования прошли успешно, каким нужно быть?
-Запишем
дату и место исследования. А теперь приступим к работе.
|
- Активным,
внимательным, помогать друг другу.
Дети
записывают число.
|
Личностные: умение оценить свое
эмоциональное состояние; смыслообразование; самоопределение.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
|
Слайд 1.
Слайд 2
|
|
2.Актуализация
знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Цель:
готовность и осознание потребности в получении новой информации
|
Разминка
для рук.
-
Давайте разомнём наши пальчики.
Наши
пальцы сжались тесно,
Что
такое? Интересно!
Видно им
прохладно стало,
Их
укроем одеялом.
- Какую
часть речи мы проходили на последних уроках?
- Что вы
знаете о глаголе?
- Как
изменяются глаголы?
Запись
на доске:
Б…жит,
Жа…а, л…тит, ва….а, сп...шит.
- Прочитайте
слова.
-
Выпишите только глаголы.
- Какая
орфограмма во всех этих словах?
-Какую
букву написали? Почему?
- Какие
слова у нас остались?
- Какая
орфограмма?
- На
минутке чистописания мы с вами будем прописывать 2 буквы. Догадайтесь какие?
Запись
на доске:
На, о,
об, по, и, над, из, но, с, а, не.
- Что
записано на доске? Какая часть речи?
-На
какие группы можно разделить данные слова?
-
Назовите эти группы.
-
Запишите.
- В
какую группу вы записали НЕ? Это предлог или союз?
- Как вы
это определили? А может слово НЕ как-то по-другому называется в русском
языке?
- С чем
мы с вами столкнулись?
Запись
на доске.
«Стыдно
знать, стыдно учиться.»
-
Прочитайте предложение. Согласны вы с этим утверждением? Почему?
-
Подумайте, как можно изменить это предложение, чтобы оно стало верным.
Правильный
вариант: «Не стыдно не знать, стыдно не учиться».
-
Советую вам чаще вспоминать эту пословицу и старательно учиться.
-
Запишите правильный вариант к себе тетрадь.
- Как вы
записали слова «не знать» и «не учиться», слитно или раздельно?
- Каким
правилом пользовались?
-Чего у
нас нет?
|
- Глагол.
- по
временам, числам, а глаголы прошедшего времени по родам.
- Безударная
гласная в корне слова.
- Е
- Жанна,
ванна
-Удвоенная
согласная в корне.
-
Служебная часть речи.
- Предлоги, союзы.
- С
затруднением.
Предположения
детей.
Дети
записывают пословицу в тетрадь.
- Правила,
эталона.
|
Познавательные:
анализ, синтез, классификация; использование знаково-символических средств,
осознанное и произвольное высказывание.
Регулятивные:
выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии; волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; формулирование и
аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учет разных мнений.
|
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
|
|
3.Выявление
места и причины затруднения.
Цель:
выявление места и причины затруднения.
|
- Какое
задание вы должны были выполнить?
- В чем
затруднение?
- Почему
возникло затруднение?
|
Предположения
детей.
|
Регулятивные: умение
самостоятельно формулировать тему и цель урока, волевая саморегуляция в
ситуации затруднения.
Коммуникативные:
участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по
классу; слушать и понимать речь других.
Познавательные:
постановка и формулирование проблемы, структурирование знаний.
|
|
|
4.Построение
проекта выхода из затруднения.
Цель:
формулирование учащимися темы и цели урока, уточняемой учителем.
|
- Какую
цель вы поставите перед собой на уроке?
-
Сформулируйте тему сегодняшнего рока.
- Каким
же будет наш план исследований?
План
фиксируется на доске:
1. Выяснить
, какой частью речи является НЕ.
2. Узнать
правило написания НЕ с глаголами.
|
- Научиться
правильно писать Не с глаголами.
-
Правописание Не с глаголами.
|
Личностные:
самоопределение; смыслообразование.
Познавательные:
планирование, прогнозирование, осознанное и произвольное построение речевого
высказывания;
умение
высказывать предположения, воспроизводить по памяти информацию, необходимую
для решения учебной задачи.
Коммуникативные: умение
участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя; слушать и
понимать речь.
Регулятивные: волевая
саморегуляция в ситуации затруднения.
|
Слайд 9
|
|
5.Реализация
построенного проекта.
Цель:
усвоение нового способа действий.
|
Исследование
1.
- Что
нам надо узнать сначала?
- Какие
части речи мы знаем?
- Можем
ли мы это слово отнести к имени существительному? К имени прилагательному? К
глаголу?
- Можем
ли мы поставить вопрос к слову НЕ?
- Для
чего нужно это слово в предложении? (для связи слов).
-
Значит, какая это часть речи?
Вывод 1.
«НЕ – служебная часть речи».
-
Правильно, это служебная часть речи, называется она частица.
Исследование
2.
- Что
выражают глаголы с это частицей?
Бежать –
не бежать
Думал –
не думал
Болеть –
не болеть
- Как
изменился смысл глаголов, когда перед ними появилась частица НЕ?
-
Значит, какой смысл придает частица НЕ глаголу?
Вывод 2.
НЕ – отрицательная частица.
Исследование
3.
- Какой
следующий шаг нашего плана?
-
Послушайте стихотворение поэта В.Агафонова о глаголе и частице НЕ:
Глаголу
нравится читать,
Играть,
работать и мечтать!
Глаголу
очень нравится
Все
делать очень живо.
Частица
НЕ – красавица,
Но как
она ленива!
Она не
ходит, не сидит,
Не шьет,
не жнет и не кипит,
Книг не
читает, не поет,
Другим
работать не дает.
Глагол
же, не любя безделья,
С
частицей пишется раздельно!
- Что вы
узнали о глаголе и частице НЕ?
- Как
пишется НЕ с глаголами?
-
Правописание частицы НЕ с глаголами – это орфограмма. Как она обозначается?
Вывод 3.
Частица НЕ с глаголами пишется раздельно.
- Теперь
исправьте ошибки, кто написал пословицу в начале урока неправильно.
|
Предположения
детей.
- Глаголы
приобрели отрицательный смысл, действие не совершается.
- Отрицательный.
Подготовленная
ученица читает стихотворение.
Ответы
детей.
|
Личностные:
осознание ответственности за общее дело.
Регулятивные: волевая
саморегуляция; познавательная инициатива.
Познавательные:
выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассуждений,
доказательство.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; формулирование и
аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учет разных мнений,
координирование разных позиций; разрешение конфликтов.
|
Слайд 10
Слайд 11
|
|
Физкультминутка.
|
«Девочки-мальчики».
- Сейчас
я буду называть различные глаголы. Если глагол с частицей Не – встают
мальчики, если без частицы Не – встают девочки.
Не
завтракал, помогать, не дежурит, найдешь, уважать, не работает, не ужинал,
знаю, рисует, не морозит.
-
Вспомните и запишите по памяти 2-3 глагола с частицей Не, которые были
использованы в физминутке.
- Как
написали частицу Не с глаголами?
|
Дети
выполняют задание.
|
|
|
|
6.Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель:
построение детьми нового способа действий и формирование способностей к его
выполнению.
|
-
Послушайте песенку. (звучит песня «Не дразните собак»)
-
Назовите глаголы с частицей НЕ.
- Как
они пишутся?
- Где
уместно разместить такой текст?
- Кто
мог быть автором?
- А
можно ли этот текст назвать призывом?
-
Предлагаю вам выполнить творческое задание. Для этого надо распределиться на
3 группы. Вспомним правила работы в группах.
-
Задание такое: составить текст-призыв, используя глаголы с частицей НЕ.
1 группа
будет говорить о правилах поведения в лесу.
2 группа
– о правилах поведения в столовой.
3 группа
– о правилах пользования книгой.
По
завершению работы (8мин) представитель группы читает свой вариант. Обращаем
внимание на оформление текста, знаки препинания, написания частицы Не с
глаголами.
|
- Не дразните, не гоняйте, не
жалейте.
- Наверное,
так говорят те, кто любит природу. Я бы написал такой текст на плакате.
Обратился к людям, чтобы они помогли кошкам, собакам, птицам.
- Да,
это призыв людей, которые любят природу.
Работа в
группах.
|
Познавательные: анализ,
синтез, аналогия; установление причинно-следственных связей; выполнение
действий по алгоритму; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания; построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; формулирование и
аргументация своего мнения в коммуникации; учет разных мнений.
Личностные:
осознание ответственности за общее дело; следование в поведение моральным
нормам и этическим требованиям.
|
|
|
7.Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
Цель: применение
нового способа действий, формировать способность к самоконтролю
при выполнении задания
|
- Сейчас
я вам загадаю загадки. Вы должны их не только отгадать, но и выписать из них
как можно больше глаголов с частицей НЕ.
1. Не
найдешь у нас пилы,
Не
рубили мы стволы,
Не
стучали топором,
А под
елью вырос дом.
2.По
земле не хожу,
Рот есть,
а не говорю,
Глаза
есть - не мигаю,
Крылья
есть – не летаю.
Плаваю
под мостиком
И виляю
хвостиком.
Проверка
работы по образцу. (не найдешь, не рубили, не стучали, не хожу, не говорю, не
мигаю, не летаю)
-
Сравните свою запись с записью на слайде. Поднимите руку те ребята, у которых
все правильно. Поднимите руку те ребята, у которых была всего одна ошибка.
Хорошо! Поднимите руку те, у кого больше 1-2 ошибок – не расстраивайтесь,
ведь мы только начинаем изучение. Будьте внимательны!
|
Дети
отгадывают загадки.
Дети
поднимают руки.
|
Регулятивные:
контроль, коррекция, оценка; волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Познавательные:
выполнение действий по алгоритму; доказательство.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; использование
критериев для обоснования своего суждения.
|
Слайд 12
|
|
8.Включение
в систему знаний и повторение.
Цель:
включение «открытия» в
систему знаний, повторение.
|
- Теперь
поработаем самостоятельно. Упражнение 362 на с.101. Что надо сделать в
задании?
Проверка.
|
Дети
работают самостоятельно в тетради.
|
Личностные:
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные:
установление причинно-следственных связей; построение логической цепи
рассуждений.
Регулятивные:
контроль, коррекция, оценка.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; формулирование и
аргументация своего мнения; умение участвовать в диалоге на уроке;
отвечать на вопросы учителя; слушать и понимать речь.
|
Слайд 13
|
|
9.Рефлексия
учебной деятельности на уроке.
Цель:
соотнести цель и результат деятельности на уроке.
|
- А
сейчас небольшой тест, чтобы проверить ваши знания.
Тест «НЕ
с глаголами».
1. Частица
НЕ – это ………часть речи.
Служебная
Самостоятельная
2. Частица
НЕ придает глаголу смысл………..
Утверждения Отрицания
3. Какое
слово написано неверно?
Ненарисовать Не забуду
-
Подведем итог нашей исследовательской работы. Вспомните все, что мы делали на
уроке, справились ли вы со всеми заданиями, были ли у вас ошибки, остались ли
вопросы после урока. Оцените свою работу и свое самочувствие на уроке с
помощью смайлов.
- Кого
можно похвалить за работу на уроке?
Домашнее
задание:
правило с 100, оформить на А4 3-5 пословиц, поговорок, загадок с частицей НЕ.
- Мне
понравилось, как вы работали на уроке, были юными активными исследователями.
Спасибо за урок!
|
Дети
отвечают на вопросы теста.
Дети
рисуют смайлы.
|
Познавательные:
рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Личностные:
самооценка на основе критерия успешности; адекватное понимание причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; формулирование и
аргументация своего мнения в коммуникации; учет разных мнений; использование
критериев для обоснования своего суждения.
|
Слайд 14
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.