Конспект "Реализация программы мониторинга уровня сформированности УУД у младших школьников"

Реализация программы мониторинга уровня сформированности УУД у младших школьников

     С момента введения ФГОС ключевым стал вопрос, связанный с основной задачей новых образовательных стандартов - формирование универсальных учебных действий (УУД).

      В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяются четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Проектирование и реализация процесса формирования универсальных учебных действий в рамках внедрения ФГОС нового поколения привело нас к пониманию необходимости создания программы мониторинга уровня сформированности УУД как приложения к Программе развития универсальных учебных действий. Такую программу мы нашли в интернете. Программа составлена на основе методического пособия  под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».

Совместно с психологом школы изучили данную программу, внесли некоторые коррективы.

Мониторинг – это, прежде всего, инструмент, помогающий самому педагогу «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оптимальные  условия для достижения качественного образовательного результата.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

1.     Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

2.     Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

3.     Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

4.     Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

5.     Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

6.     Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

Программа мониторинга включает следующие разделы:

- Циклограмма мероприятий

- Возрастные особенности развития личностных УУД

- Технологическая карта формирования личностных УУД

- Методики для мониторинга

- Возрастные особенности развития регулятивных УУД

- Технологическая карта формирования регулятивных УУД

- Методики для мониторинга

- Возрастные особенности развития познавательных УУД

- Технологическая карта формирования познавательных УУД

- Методики для мониторинга

- Возрастные особенности развития коммуникативных УУД

- Технологическая карта формирования коммуникативных УУД

- Методики для мониторинга

Циклограмма мероприятий представляет собой перечень инструментариев и методов, используемых для диагностики каждого из УУД, а также периодичность и сроки проведения данных диагностик:

№	УУД	Характеристика УУД	Инструментарий	Методы	Периодичность проведения	Сроки проведения
1	Самопознание и самоопределение	Самооценка	Тест на определение самооценки «Лесенка»	тестирование	1 раз в год	Март- апрель
3	Смыслообразование	Мотивация	·   Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации Приложение ·   Опросник мотивации	тестирование	1 раз в год	Март- апрель
4	Нравственно-этическая ориентация		·        Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» ·        Методика «Незаконченные предложения»	анкетирование	1 раз в год	Март- апрель
5	Регулятивные УУД	контроль	·        Рисование по точкам ·        Корректурная проба	тестирование	1 раз в год	февраль- апрель
6	Познавательные УУД	Логические УУД	·        Сравни картинки ·        Выделение существенных признаков ·        Логические закономерности ·        Исследование словесно-логического мышления	тестирование	1 раз в год	февраль- апрель
7	Коммуниникативные УУД		·        «Рукавички» ·        «Левая и правая сторона» ·        «Узор под диктовку» ·        «Совместная сортировка» ·        «Дорога к дому» ·        «Кто прав?»	Тестирование Беседа	1 раз в год	февраль- апрель

В технологической карте  отражены нормативные показатели каждого из УУД по классам и уровни их сформированности на каждом этапе.

Также прописаны рекомендации педагогу для работы с детьми с разным уровнем развития УУД

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

1.                     соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;

2.                     соответствие свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям;

3.                     сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

В программе представлены технологические карты, в которых отражены уровни сформированности каждого УУД по классам, приведены примеры диагностик, которые позволяют выявить уровень на каждом из этапов его формирования.

Также для сбора информации об уровне сформированности УУД используются следующие методы:

·анкетирование;

·тестирование;

·наблюдение;

·беседа.

Начинается эта работа с первых дней обучения в школе.

К сожалению, об обеспечении преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования пока говорить не приходится, так как в системе дошкольного образования пока  не разработаны критерии, которые бы отвечали стандартам нового поколения.        

Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.

Итогом освоения образовательной программы  дошкольного образования будут интегративные качества ребенка. Такие как любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, способность решать интеллектуальные, личностные задачи и др. То есть преемственность   ДОУ и школы 1 ступени – это лишь ближайшая перспектива.

   Следовательно, проследить динамику формирования УУД у будущих первоклассников на данный момент не представляется возможным.

Поэтому мы ориентировались лишь на условные параметры уровня развития тех или иных универсальных действий у будущих первоклассников.

При поступлении в школу ребенок имеет определенный уровень развития общения (коммуникативные действия). В состав базовых (т. е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:

— потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

— владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

— приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;

— ориентация на партнера по общению;

— умение слушать собеседника.

Также можно выделить следующие уровни сформированности внутренней позиции школьника (личностные) на седьмом году жизни:

— отрицательное отношение к школе и поступлению в школу;

— положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьной учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни;

— возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными;

— сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить и следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

— умение сохранять заданную цель;

— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

— умение контролировать свою деятельность по результату;

— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Исходя из выше сказанного, на начальном этапе  нам необходимо знать стартовые возможности ребят, поступивших в школу.

   В начале сентября в нашей школе была проведена входная диагностика, которая состояла из двух частей: психологической готовности и  стартовой готовности («Школьный старт»)

Обычно мы руководствуемся данными входной диагностики проводимой психологом школы.

Психологическая готовность  - это взгляд на перспективы обучения ребенка, успешность или неуспешность с точки зрения различных параметров развития. С помощью специальных методик психолог оценил различные стороны такой готовности: мотивации, личной зрелости, уровня интеллектуального и сенсомоторного развития, сформированности произвольности и т. д.

Но учителя-практики часто сталкиваются с такой  ситуацией, когда по всем показателям психологической готовности ребенок находится в рамках возрастной нормы, а учиться, осваивать учебный материал, общаться с другими детьми в учебных ситуациях ему очень трудно.

Поэтому для получения более объективной картины о готовности ребенка к школе педагог параллельно проводил диагностику стартовой готовности.

Стартовая готовность – это совокупность умений (то есть владение способами действий, мышления, общения), которые позволяют ребенку успешно осваивать учебный материал, подаваемый определенным образом, и включаться в образовательные ситуации, которые создает для него педагог. Это и есть способности метапредметного характера.

- Сравнительный анализ педагогической и психологической готовности ребенка к школьному обучению приведен в таблице:

Параметр для сравнения	Психологическая готовность	Стартовая готовность
1. Содержание понятия	Совокупность показателей развития, свидетельствующих о зрелости или незрелости основных психологических и психофизиологических процессов	Совокупность умений, свидетельствующих о наличии у ребенка возможности обучаться в специально создаваемых для этого образовательных ситуациях
2. Кем изучается и оценивается	Изучается и оценивается психологом	Изучается и оценивается педагогом на 2-3 неделе обучения
3. Направления использования результатов	Коррекционно-развивающая работа с ребенком. Рекомендации учителю по построению индивидуальной работы	Учет полученных данных при: ·                 создании индивидуальной траектории развития каждого ребенка; ·                 внесение корректировок в рабочую программу учителя; ·                 проектировании темпа прохождения программы; ·                 планировании уроков; ·                 разработке индивидуальных занятий.

   Из таблицы видно, что именно стартовая диагностика помогает учителю наиболее полно увидеть проблемы, а далее  и спланировать свою работу так, чтобы для каждого  ребенка были созданы оптимальные условия для адаптации и обучения.

   Для педагогической диагностики стартовой готовности мы использовали рабочую тетрадь и методические рекомендации «Школьный старт»

 На схеме видно, какие инструментальные компоненты отслеживались.

   Развитие умений, входящих в блоки «наблюдательность» и «мыслительные способности», создает важнейшие предпосылки для формирования познавательных УУД «Контрольные» умения составляют основу формирования регулятивных УУД. Коммуникативные умения, входящие в инструментальный компонент стартовой готовности, и личностный компонент также соотносятся с образовательными результатами 1 класса и всей начальной школы.

В приложении  №1 приведены показатели стартовой готовности, даны краткие характеристики каждого умения и приведены примеры учебных заданий, задействующих данные умения.

Результаты диагностик следующие:

Результаты психологической готовности к обучению

ВУ – 0 %

СУ – 68 %

НУ – 32 %

Результаты стартовой готовности к обучению

Уровни	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
Базовый	12 чел. – 54 %	6 чел. – 27 %	10 чел. – 45 %	10 чел. – 45 %
Низкий	10 чел. –45%	16 чел. – 73 %	12 чел. – 54 %	12 чел. – 54 %

Результаты диагностики показали, что более половины класса имеют низкий уровень сформированности тех умений, которые необходимы для успешного обучения в школе. Анализ полученных данных позволил поставить педагогические задачи на адаптационный период:

• формирование навыков общения.
• вживание в позицию школьника (поэтому важно показать различие: школьник — не школьник);
• ввести понятие оценки, самооценки и различные их критерии;
• организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.

Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования деятельности педагога, для осуществления  необходимой коррекции, а также инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка. 

  Таким образом, в первом классе ответ на вопрос об успешности ребенка во многом зависит именно от того, была ли проведена диагностика готовности к обучению и на ее основе – коррекция и индивидуализация процесса обучения.

В конце года (апрель) был проведен мониторинг метапредметных УУД. Для диагностики использовались рабочие тетради «Учимся Учиться и Действовать» и методические рекомендации.

Результаты диагностики УУД на конец первого класса:

Уровни	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
Базовый	10чел. – 45 %	13 чел. – 59 %	14чел. – 63 %	19чел. – 86 %
Низкий	12 чел. – 54 %	9 чел. – 41%	8 чел. – 36 %	3 чел. – 13 %

Сравнение результатов стартовой диагностики и диагностики УУД на конец года показывает:

·        в течение учебного года выросли показатели сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД

·        понизились показатели сформированности личностных УУД (54% - 45 %)

Снижение показателей сформированности личностных УУД связано с тем, что многие ребята при обучении в школе столкнулись с трудностями усвоения программы (в эту группу вошли дети, с низкой готовностью к школе)

Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод:

·        Ориентируясь на представления о том, что является базовым уровнем развития основных метапредметных уни­версальных учебных действий в первом классе (таблица Базовый уровень развития метапредметных УУД в начальной школе), в целом я правильно выстроила свою формирующую программу. Данная программа выстраивалась с опорой на задания и учебные ситуации, за­ложенные в УМК «Гармония», методику преподавания различных учеб­ных дисциплин, специфику внеурочной деятельности, воспитательную работу с классом. Кроме этого  для работы с каждым ребенком раз­рабатывались дополнительные задания - программа индивидуальной траектории Приложение № 2

·        Следует скорректировать работу по формированию личностных УУД (самоопределение, мотивация)

Развитие УУД – это процесс, причем довольно длительный. Освоение УУД встраивается в систему получения новых предметных знаний и нового социального опыта. На сложность самой задачи, связанной с освоением способа, накладываются ограничения, связанные с возрастными воз­можностями ребенка (которые также прописаны в программе мониторинга). Такими, например, как уровень разви­тия его мышления, произвольности и т.д. Нельзя ожидать, что уже в 1 классе ребенок сможет оперировать метапредметными способами, легко встраивая их в разные учебные задачи. Также наивно предполагать, что это умение формиру­ется одномоментно, в результате прямого объяснения и тре­нировки. Сначала ребенок усваивает предлагаемый учителем образец и постепенно учится различать в этом образце не­обязательные и важные элементы (условия). Одновременно ребенок начинает понимать, что этапы выполнения действия, заданные образцом, неслучайны, что при соблюдении поряд­ка и иных важных требований он раз за разом приходит к правильному результату. То есть ученик выходит на пони­мание способа. Лишь овладев способом, научившись ориен­тироваться на его существенные стороны, усвоив слова, кото­рые этот способ обозначают и описывают, ученик может со­знательно встраивать его в учебную деятельность.

Развитие УУД в начальной школе - это процесс, проходя­щий в три основных этапа: выполнение по образцу, содержа­щему способ действия («Представление»), осуществление способа действия по его названию («Способ»), применение необходимого способа действия в контексте учебной задачи («Овладение УУД»).

В 1 и 2 классах необходимым и достаточным уровнем сформированности метапредметных УУД является первый уровень («Представление»), в 3 классе - второй уровень («Способ») и в 4 классе - третий уровень («Овладение УУД») для большинства учебных действий.

Данный уровень развития метапредметных УУД рассмат­ривается как база для того или иного класса. Приращение в уровне сформированности УУД с 1 по 2 класс на уровне представления задается через увеличение числа операций с действием, которыми должен овладеть ученик.

    Согласно требованиям ФГОС НОО, к концу четвертого класса необходимо сформировать на третьем уровне целый ряд метапредметных умений у детей. Для этого в течение всех лет обучения в начальной школе должна быть выстроена система работы по поэтапному формированию УУД от освоения способа через образец до встраивания осоз­нанного способа в контекст конкретной учебной деятельности.

   Программа мониторинга также отражает результаты работы педагога по формированию УУД на каждом этапе.

 

Показатели мониторинга УУД - это конкретные умения познавательного, организационного или коммуникативного характера, которые можно измерить с помощью объективной диагностической процедуры. Об уровне сформированности того или иного УУД судят на основе измерения показателей. В качестве показателей мониторинга рассматриваются 34 умения. Перечень показателей составлен на основе общего списка метапредметных универсальных учебных действий, содержащихся в ФГОС НОО. От 1 к 3 классу число показа­телей в проводимом мониторинге постепенно увеличивается.

В полном объеме все 34 показателя изучаются и анализиру­ются в мониторинге, начиная с 3 класса. В первом классе предметом мониторинга является сформированность 8 ос­новных универсальных учебных действий. Во втором классе к этим 8 показателям присоединяется еще 8 новых и всего в мониторинге представлено 16 универсальных учебных дей­ствий. Базовым уровнем для их развития по-прежнему явля­ется уровень «представления». Важно подчеркнуть, что од­нажды войдя в число показателей мониторинга, то или иное универсальное учебное действие сохраняется в нем до конца начальной школы. В 3 и 4 классах изучаются все 34 показа­теля, но уже на уровне применения способа (3 класс) и овла­дения УУД (4 класс) соответственно. Присоединение целого ряда показателей только в 3 классе связано с тем, что эти учебные действия невозможно осуществлять на основе об­разца, без понимания сути осуществляемого способа, напри­мер, такое учебное действие как «подведение под понятие» и многие другие. Большинство регулятивных УУД будут вводиться и осваиваться учащимися сразу на уровне приме­нения способа и встраивания этого способа в учебную дея­тельность. Работа над их формированием может быть начата уже в конце 1 класса, но измерению и оценке будет подле­жать только в 3 классе.

В 1 и 2 классах универсальные учебные действия изуча­ются только на базовом уровне сформированности, в 3-м и 4-м - на базовом и повышенном.

Количество универсальных учебных действий и уровень их изучения в мониторинге 1-4 классов

Класс	Число показателей в мониторинге	Базовый уровень сформированности показателей	Повышенный уровень сформированности
1 класс	8	«Представление»	Нет
2 класс	16	«Представление»	Нет
3 класс	34	«Способ»	Есть
4 класс	34	«Овладение УУД»	Есть

Базовый уровень предполагает, что сформированность универсальных учебных действий изучается на несложных в плане предметного содержания заданиях. От учащихся тре­буется умение самостоятельно читать инструкцию к заданию и выполнять его по предложенному образцу или способу. Все учащиеся должны справляться с заданиями базового уровня сложности. Если учащийся не справляется с заданием базо­вого уровня, ему требуется специальная дополнительная по­мощь педагога.

Таким образом, количество показателей в мониторинге постепенно увеличивается, и от года к году повышается тре­бование к базовому уровню сформированности каждого УУД.

В целом данная система показателей позволяет учителю не только отслеживать процесс достижения каждым учени­ком метапредметных образовательных результатов начальной школы, но и анализировать динамику этого процесса.

ПОКАЗАТЕЛИ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Регулятивные УУД

1.Умение сохранить учебную цель, заданную учителем, в ходе выполнения учебной задачи.

2.  Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи.

3.  Умение определять наиболее эффективные способы достижения результата в соответствии с поставленной зада­чей и условиями ее решения.

4.  Умение планировать последовательность учебных дей­ствий в соответствии с поставленной задачей.

5.  Умение самостоятельно осуществлять контроль учеб­ной деятельности.

6.  Умение оценивать учебные действия, применяя различ­ные критерии оценки.

7.  Умение самостоятельно вносить необходимые дополне­ния и коррективы в учебное действие на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

8.   Умение осознавать способы действий, приведших к успеху или неуспеху.

Познавательные УУД

9.    Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков.

10.Умение осуществлять логическое действие синтез.

11.Умение осуществлять логическое действие сравнение по заданным/самостоятельно выбранным критериям.

12. Умение осуществлять логическое действие класси­фикация по заданным и самостоятельно выбранным кри­териям.

13. Умение осуществлять логическое действие обобщение.

14. Умение устанавливать аналогии.

15. Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

16. Умение строить простые рассуждения на основе под­водящей информации (индуктивное умозаключение).

17. Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации (дедуктивное умозаключение).

18. Умение подводить под понятие на основе распознава­ния объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.

19. Умение давать определение понятиям на основе на­чальных сведений о сущности и особенности объектов, про­цессов и явлений.

20. Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов/процессов для решения задач.

21. Умение находить существенные связи между меж­предметными понятиями, систематизировать и обобщать по­нятия.

22. Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к известным понятиям, представлениям, точ­кам зрения.

23. Владение поисковыми и творческими способами ре­шения учебных и практических проблем.

24. Умение оценить информацию с точки зрения ее целесообразности в решении познавательной или коммуникативной задачи.

25. Умение соотносить материальные и информационные ресурсы образовательной среды с предметным содержа­нием.

Коммуникативные УУД

26. Умение сознательно строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной коммуникации.

27.Умение формулировать точку зрения.

28.Умение аргументировать свою точку зрения (в коммуникативной ситуации).

29.Умение задавать вопросы для получения от партнера по коммуникации необходимых сведений.

30.Умение определить общую цель и пути ее достижения.

31.Умение ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от своей собственной, в учебной коммуника­ции.

32.Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности.

33.Умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.

     34. Умение адекватно оценить собственное поведение (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения сов­местной учебной задачи

Выделенные показатели – объект мониторинга 1 класса

Далее мониторинг согласно циклограмме будет проводиться 1 раз в год, в конце апреля  каждого учебного года.

Для проведения мониторинга в апреле 2 класса мы выписали рабочую тетрадь «Учимся Учиться и Действовать» для 2 класса

     Данные полученные в результате проведения мониторинговых срезов в конце второго, третьего и четвертого классов, в совокуп­ности с результатами мониторинга первого класса позволят в полном объеме проследить и оценить динамику развития метапредметных УУД за все время обучения в начальной школе. Если эта динамика носит явно прогрессирующий характер, значит, для обучения и развития ребенка были созданы вполне комфортные условия.

Заключение:

Таким образом, в первом классе ответ на вопрос об успешности ребенка во многом зависит именно от того, была ли проведена диагностика готовности к обучению и на ее основе – коррекция и индивидуализация процесса обучения. На основе анализа данных можно будет оценить успешность работы за прошедший период и поставить задачи работы с учащимися на предстоящий год.

Ежегодное отслеживание развития и формирования УУД дает педагогу неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению качества образования для каждого ребенка.

Результаты диагностических работ заносятся в Карты индивидуального развития обучающихся, которые вкладываются в папку «Оценка достижений».

Данная программа мониторинга нами совершенствуется, пополняется.