МОУ
«Иогачская СОШ »
«Дворцовые
перевороты».
урок
по истории России,
8
класс.
учитель
истории и обществознания
Мерова
Ирина Семёновна,
I квалификационная
категория.
Иогач
2012
Тема: Дворцовые
перевороты
Цель
урока:
решить
проблему - определение роли и значения эпохи дворцовых переворотов для
последующего развития России.
I.
Вводно-мотивационная часть.
Учитель
отмечает, что Петровский указ о престолонаследии 1721 г. изменил систему
передачи трона – император сам назначал себе наследника. Сам Петр так и не
успел назначить преемника, что после его смерти прекрасно использовал
Меньшиков.
Задание 1:
ознакомится с информацией, содержащейся в источнике и сформулировать
определение нового понятия: дворцовые перевороты.
Источник
А. Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. М.,
1993
«В
первые 16-17 лет, прошедших со смерти Петра Великого, судьбу русского престола
нельзя было назвать благополучной; на нём сменилось пять монархов; Россия
пережила несколько дворцовых переворотов; у власти иногда стояли люди, чуждые
стране, по своим эгоистическим склонностям не достойные власти. Причины,
обусловившие эту эпоху переворотов и временщиков, коренилась, с одной стороны,
в состоянии царской семьи, а с другой – в особенностях той среды, которая
управляла делами».
Определение
фиксируется в тетрадях в следующем виде:
а) дворцовые
перевороты - смена власти, совершавшаяся дворянскими группировками и руками
гвардейских полков.
б) дворцовые
перевороты – это период борьбы за власть, характеризующийся формированием
нового статуса монарха, самого дворянского сословия и определением характера
их взаимоотношений.
Источник
В. Эйдельман Н.Я. «Твой XVIII
век» (приводится текст)
II.
Этап собственно учебной деятельности.
Задание 2.
1) определите
характерные черты эпохи дворцовых переворотов.
2) Пользуясь
алгоритмом (см. приложение 1), установите причинно-следственные связи,
характерные для данной исторической эпохи.
3) Определите, с
каким историческим периодом в истории России можно сопоставить рассматриваемую
эпоху, с какими периодами – в развитии других государств.
4) Составьте
логическую схему вовлечения дворян в борьбу за власть.
5) Разделяете ли
вы суждения, оценки, выводы автора этого документа? Почему?
III.
Этап контроля и коррекции.
В тетрадях
фиксируются ответы на поставленные задания и вопросы.
Обратить
внимание учащиеся на то, что в эпоху дворцовых переворотов часто смена монархов
не влияла на абсолютистскую сущность власти, налицо изменение отношения к
личности монарха и его власти: в личности монарха и его власти не видели ничего
сакрального – одного монарха можно заменить другим, его власть можно и
ограничить и т.д.
IV.
Задание на дом: составить синквейн «Дворцовые перевороты»
Учащиеся при
работе с текстом смогут пробрести навыки и умения работать с историческими
документами: выявлять информацию по новой теме, установления
причинно-следственных связей, обобщать отдельные события и формулировать
выводы; умение давать собственную оценку позиции автора источника.
Приложение
1:
Алгоритм работы.
После этапа
целеполагания и мотивации, начинаем работать над проблемой урока. Ученики,вы
должны знать, что мы учимся устанавливать причинно-следственные связи.
1 этап - только
индивидуальная работа. Прием "разбивка текста на кластеры".
(Кластер - это
термин, заимствованный из программирования; в чистом виде в технологии
критического мышления - это прием используется на стадии вызова (интереса).
- работа только на
основе соответствующего пункта учебника;
- в центре листа -
пишется ключевое слово (тема, проблема);
- далее - по ходу
чтения текста вокруг этого слова записываются идеи - слова или предложения,
которые связаны с ним.
- по мере письма
начинают устанавливать "связки" - причинно-следственные связи.
Правила работы:
нужно выписать
столько идей, сколько придет в голову;
делая записи,
судить о качестве этих мыслей, проверять орфографию - не надо!
Помни, ученик, ты
все делаешь правильно!
Не жалеть бумаги!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.