Конспект урока и технологическая карта 5 класс

Конспект урока и Технологическая карта урока

Предмет: история

Класс: 5 «а»

Автор учебника: А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая

Тема: Родовые общины охотников и собирателей

Тип урока: урок «открытия нового знания»

Ф.И.О. учителя: Домрачева Л.А.

Этапы урока	Задания базового уровня	Задания повышенного уровня	Деятельность учителя	Деятельность ученика (УУД)
Организационно мотивационный 1.Актуализация Знаний 2. Определение темы, постановка   целей  и задач урока	- Покажите на карте прародину человека? -На каком материке она находится? -В какой части материка? -Почему прародиной человека является именно Африка? -Чем древнейшие люди отличались от людей нашего времени? -Что представляли собой древнейшие орудия труда? Какую работу ими можно было выполнить? -Назовите первые занятия человека? -Какое из занятий, на ваш взгляд было основным? Почему? -А какое занятие можно было поставить на второе место? Почему? -Опишите как древнейший человек овладел огнем?	- Вставьте пропущенные орфограммы, найдите ошибку в определении понятия? 1.австрал . п .т .к – это древнейший человек. 2.Homo-Habilis – это… -В чем было главное отличие древнейших людей от животных? - Послушайте отрывок из книги «Борьба за огонь» и ответьте на вопросы (Приложение №1): -О чем идет речь? - Что значит фраза «огонь был мертв»? -Почему без огня все племя было обречено на гибель? -К данному отрывку какое словосочетание можно применить: «Древнейший человек добыл огонь» или «овладел огнем»? - Почему? -Сделайте вывод по теме «Древнейшие люди». Задание 1. -На доске два столбика со словами, каким одним словом можно объединить слова в каждом столбике (Приложение2) -Какое из этих двух понятий имеет отношение к древнейшему человеку? Почему? - Что значит жить целым родом? Задание 2. -Преобразуйте существительное «род» в прилагательное женского рода. -Преобразуйте прилагательное «общее» в существительное женского рода. -Прочитайте словосочетание, которое получилось? - Предположите что такое родовая община?	1.Создание системы заданий  на актуализацию знаний по теме: «Древнейший человек» 2.Использование ИКТ (задание по карте) 3.Корректировка ответов учащихся 1.Создание системы заданий для определения  учащимися темы и целей урока. 2. Интеграция с предметом «русский язык». 3.Корректировка ответов учащихся. 4.Использование ИКТ 5. Сообщение плана работы по достижению цели	Познавательные Осуществляемые: делают выводы, логически рассуждают, анализируют, сравнивают, доказывают Формируемые: Самостоятельное выделение и формулировка познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания  устной форме; Структурирование знаний; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам. Коммуникативные Осуществляемые: слушают, вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении Формируемые: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка Регулятивные Осуществляемые: постановка темы, целей и задач урока Формируемые: целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2.Этап решения задач. Формирование УУД.	- Вспомните, где находится  прародина человека и почему именно там? Проследите по стрелкам, в каком направлении стали  расселяться первобытные люди. Какая проблемы у них могли возникнуть?	-Предположите, что помогло людям выжить в новых изменившихся условиях? -Как люди создавали одежду? -Какие орудия труда нужны были человеку в новых условиях жизни? -Как древнейший человек изобрел копье, лук и стрелы? -Что на ваш взгляд самое главное что помогло древнейшим людям выжить в новых условиях? -Что такое родовая община? - Выделите признаки родовой общины? -Сделайте вывод как изменился человек после расселения по странам Европы и Азии?	1.Использование технологии проблемного обучения. 2. Использование ИКТ 3.Корректировка ответов учащихся 4.Ознакомление учащихся с новым понятием: Гомо Сапиенс	Познавательные Осуществляемые: делают выводы, логически рассуждают, анализируют, сравнивают, доказывают. Формируемые: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам, доказательство, установление причинно- следственных связей Коммуникативные Осуществляемые слушают, вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении Формируемые: умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем Личностные Осуществляемые: Оценивают роль родовой общины, как сплоченного коллектива в жизни человека Формируемые нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
3. Этап рефлексии Инструктаж по домашнему заданию Выставление отметок	-Достигли ли мы цель урока? параграф 2 (читать, пересказ пункта по выбору), учить определения, к/карта 1	Клише: На уроке я узнал… Меня заинтересовало… Мне было трудно… Мне требуется помощь… ТПО стр. 9-10. Подготовка сообщений (по желанию), ТПО стр.9-10	1.Клише для рефлексии 2.Проведение инструктажа по домашнему заданию 3.Выставление оценок	Регулятивные Осуществляемые Оценивают и выделяют, что, что узнали, что было интересно и в чем возникли затруднения Формируемые оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения

Конспект урока истории, 5-й класс, по теме "Древневавилонское царство. Законы царя Хаммурапи"

---

Формирование исследовательской культуры школьников на уроках истории – одна из главных задач, стоящих перед учителем истории, которая требует широкого изучения первоисточников, привлечения архивных данных.

Исследовательский подход в обучении — это путь знакомства обучающихся с методами научного познания, важное средство для формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности. К функциям исследовательского подхода в обучении можно отнести: создание условий для воспитания познавательного интереса; создания положительной мотивации учения и образования; формирования глубоких, прочных и действенных знаний; развития интеллектуальной сферы личности; формирования умений и навыков самообразования, то есть формирования способов активной познавательной деятельности; развития познавательной активности и самостоятельности.

В представленном уроке основной целью является подведение обучающихся к пониманию права как совокупности установленных и охраняемых государством правил (законов). Не менее важной целью является создание условий для самостоятельной исследовательской работы обучающихся в группах с историческими источниками в виде древнейшего из дошедших до нас свода законов вавилонского царя Хаммурапи. Пятиклассники путем анализа законов и логических выводов решают главную проблему – о социальном неравенстве шумерского общества и «справедливости» законов царя Хаммурапи.

Урок разработан с учетом нового Федерального Государственного образовательного стандарта, где серьезное внимание уделено вопросу формирования универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных.

Конспект урока истории в 5 классе 

 Тип урока: урок открытия новых знаний и первичного закрепления.

Цели урока:

1.    Организовать работу по исследованию древнейшего из дошедших до нас свода законов вавилонского царя Хаммурапи. Исследуя и сравнивая отдельные законы царя Хаммурапи проиллюстрировать обучающимся тезис о социальном неравенстве шумерского общества.

2.    Подвести обучающихся к представлению о праве как о совокупности установленных и охраняемых государством правил (законов), обязательных для исполнения всем населением страны.

3.    Развивать внимательность на уроке, умение работать в группе, сотрудничать , договариваться, развивать мышление, речь обучающихся, умение анализировать отдельные статьи законов, делать умозаключения.

Формируемые универсальные учебные действия:

·         Личностные УУД: ориентировать обучающихся на умение организовать свою деятельность на уроке, на понимание причин успеха в учебе.

·         Познавательные УУД: через самостоятельную исследовательскую работу со статьями закона путем анализа и логических выводов ответить на вопросы и решить проблему «справедливости» законов царя Хаммурапи.

·         Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль, вносить коррективы в действия обучающихся (при работе с лентой времени, на этапе первичного закрепления, рефлексии и т.д.)

·         Коммуникативные УУН: уметь работать в группе, сотрудничать , договариваться, контролировать свои действия и учиться анализировать деятельность в группе.

Ход урока

I. Организационный момент. Мотивация.

Дежурный сообщает о готовности детей к уроку.

Дети распределены на три группы, в каждой из которых находятся дети с равномерно распределенным уровнем подготовки.

Настрой на успешную работу, включение в урок.

Закон хорошей учебы:

На уроке не вертитесь и старательно учитесь,
На вопросы отвечайте и пятерки получайте.

II. Актуализация знаний обучающихся:

У.: Ребята, с какой древней страной мы познакомились с вами на прошлом уроке?

Д.: Со страной Междуречье, по-гречески Месопотамия.

У.:Давайте повторим, что мы знаем о Древнем Междуречье.

Группы получают задания:

1-я гр.: Показать эту страну на карте и охарактеризовать ее местоположение и природные условия.

2-я гр.: Составить рассказ (устно) о жизни древнего вавилонянина, используя опорные слова: реки, разлив, потоп, ил, поле, зерно, урожай, насыпи, глина, пальмы, финики, кирпичи, дом.

3-я гр.: Прочитать «Миф о всемирном потопе» и ответить на вопросы:

·         Что можно узнать из мифа о жизни людей Междуречья?

·         Что, по-вашему, является в мифе выдумкой, а что правдой?

Группы справляются со своими заданиями неплохо.

Разрыв между знанием и незнанием, обсуждение проблемной ситуации.

Все ребята получают листки с заданием – тестом, где им необходимо на скорость (кто быстрее и правильнее) вставить пропущенные слова в предложениях:

Страна под названием Междуречье лежит между двумя реками … и …
В Древнем Междуречье было особое письмо – …
Жителям страны приходилось строить насыпи вдоль рек, чтобы … не смыло … на полях.
Государство возникло более … лет до н.э.
В Древнем Вавилоне с … по … год до н.э. правил царь Хаммурапи, который создал первые …

У.: Смогли ли вы полностью выполнить задание?

Д.: Нет.

У.: Какое предложение осталось незаполненным?

Д.: В Древнем Вавилоне с … по … год до н.э. правил царь Хаммурапи, который создал первые …

У.: Почему не смогли заполнить?

Д.: Мы не знаем, когда правил царь Хаммурапи и что он создал.

III. Постановка цели урока (целеполагание)

У.: И что нам делать?

Д.: Узнать, когда правил Царь Хаммурапи и познакомиться с его деятельностью.

У.: А как мы это узнаем?

Д.: Может быть, прочитаем в учебнике.

IV. Открытие нового знания (работа в группах)

У.: Начнем с того, что отметим на ленте времени даты правления царя Хаммурапи и узнаем сколько лет он правил в Вавилоне. Работаем в тетрадях, а Настя – у доски.

У.: Ребята, Настя правильно справилась с заданием? Верно отметила даты на ленте времени?

Д.: Да.

У.: Ребята, ответьте на вопросы (хронологические задачи) :

1.    Сколько лет назад началось правление царя Хаммурапи?

Д.: 1792+2011=3803 г. назад начал править царь Хаммурапи.

2.    Сколько лет правил царь Хаммурапи?

Д.: 1792-1750=42 г. – царь Хаммурапи правил в Вавилоне.

3.    Какой год предшествует 1792 году и какой идет за ним?

Д.: 1793 г. до н.э. – предшествует; 1791 г. до н.э. – следующий за 1792 г.

У.: Молодцы! Вы верно справились с заданиями. А теперь давайте все подумаем и ответим на вопрос: Что такое закон? Существуют ли в современной жизни законы?

Д.: Законы – это правила поведения. Законы есть у всех стран.

У.: Выполняете ли вы какие-то правила поведения, нормы?

Д.: Да, например, правила поведения в школе, на улице и другие.

У.: А как вы думаете, были ли законы в Древнем Вавилоне?

Д.: Наверное, уже были.

У.: Вы правы, царь Хаммурапи составил первые в древности законы и они были высечены на высокой каменной плите, которая сохранилась до наших дней и сейчас хранится в музее, давайте посмотрим рис. на с.64 учебника. Что мы видим?

Д.: Мы видим изображение на камне, где Бог Шамаш вручает царю жезл – знак власти.

У.: Да, царь Хаммурапи считал себя самым справедливым из царей а свои законы – самыми справедливыми.

И чтобы узнать, так ли это, мы сейчас поработаем с документами, где записаны некоторые из законов царя Хаммурапи.

(исследовательская работа в группах с документами «Из законов царя Хаммурапи»):

1-я гр. – документ 1:

«(п. 1) Если человек клятвенно обвинил кого-то в убийстве, но не доказал это, то обвинитель должен быть наказан…
(п. 3) Если человек выступил в суде для лжесвидетельства, то человек этот должен быть наказан…
(п. 5) Если судья разобрал дело, вынес решение, а затем изменил его, то этого судью следует изгнать с судейского кресла и наказать большим штрафом.»

Вопросы к документу 1:

1.    Придумайте заголовок для первого параграфа закона. Как вы думаете, почему именно с него начинает свои законы царь Хаммурапи?

2.    какие требования предъявлялись к судье? Какими качествами должен обладать судья?

2-я гр. – документ 2:

«(п. 218) Если лекарь сделал человеку тяжелую операцию бронзовым ножом и убил его, то лекарю нужно отрубить кисти рук…
(п. 237) Если человек нанял лодочника и лодку и нагрузил её товарами, а этот лодочник потопил судно и погубил всё, что в нём было, то лодочник должен всё возместить…
(п. 239) Если строитель построил дом, а он рухнул и убил хозяина, то этот строитель должен быть казнен.»

Вопросы к документу 2:

1.    Сделайте вывод об уровне развития медицины в древнем Вавилоне.

2.    Какие сведения о занятиях жителей древнего Вавилона вы получили из документа 2?

3.    Применялись ли в Вавилонском царстве тяжелые наказания?

3-я гр. – документ 3:

«(п. 8) Если человек украл либо вола, либо овцу, либо раба, то он должен заплатить штраф. Если ему нечем платить, то он должен быть казнен…
(п. 117) Если человек за долги продал в рабство свою жену, сына, дочь, то они должны быть в рабстве три года, а на четвертый их отпустят на свободу…
(п. 282) Если раб сказал своему господину «Ты – не мой господин», то господин должен доказать, что это его раб, а затем он может отрезать рабу ухо.»

Вопросы к документу 3:

1.    Кого в древнем Вавилоне могли назвать рабом?

2.    Какими путями можно было попасть в рабство?

3.    Каково было положение рабов в древнем Вавилоне?

Обучающие достаточно хорошо справляются с данной работой и отвечают на вопросы, ответы на которые они нашли в документах.

V. Первичное закрепление.

Ребята открывают тетради и самостоятельно выполняют задание, используя данные исторического документа на с. 64 учебника, а именно выписывают законы царя Хаммурапи в таблицу.

При этом дети должны решить какие из законов справедливые на их взгляд, а какие несправедливые:

Справедливые законы	Несправедливые законы

После выполнения работы, дети вслух проговаривают полученные результаты в таблице. Взаимопроверка, обсуждение, не все законы ребята посчитали справедливыми, некоторые очень жесткими, даже жестокими, с их точки зрения.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.

У.: А сейчас ребята выполните самостоятельно тестирование по изученному материалу.

Тесты:

1.    За кражу раба человека
а) наказывали штрафом;
б) заключали в тюрьму;
в) убивали.

2.    За неуплату долга человек
а) наказывался плетью;
б) отдавал в рабство детей;
в) подвергался смертной казни.

3.    За убийство чужого раба убийцу
а) изгоняли из страны;
б) заставляли отдать раба;
в) убивали.

4.    За оскорбление вельможи или жреца обидчика
а) заключали в тюрьму;
б) наказывали плетью;
в) казнили.

Дети выполняют работу на листках и затем проверяют в классе методомвзаимопроверки.

VII. Информация о домашнем задании.

Дети записывают в дневники: п.14 с61-64, прочитать, пересказать, ответить на вопросы.

VIII. Подведение итогов урока. Рефлексия.

У.: Ребята, какую цель мы поставили с вами сегодня на уроке? Достигли мы этой цели? Что узнали на уроке нового?

Затем обучающиеся вместе с учителем выставляют оценки за работу на уроке с комментированием. Выставление оценок в дневник.

Рефлексия:

·         Что понравилось на уроке ...

·         Что было трудно ...

·         Что хотелось бы ...

Всем спасибо за работу!