Конспект урока литературы (фрагмент с комментарием) по роману А.С.Пушкина «Дубровский» с использованием «Ромашки вопросов» («Ромашки Блума»)

Конспект урока литературы (фрагмент с комментарием) по роману А.С.Пушкина «Дубровский» с использованием «Ромашки вопросов» («Ромашки Блума»)

Автор: Артеменкова Оксана Валерьевна

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 44

имени Народного учителя СССР Лавровой Г.Д.

В соответсвии с требованиями ФГОС учитель русского языка и литературы  должен уделять особое внимание смысловому чтению, так как работа с текстом играет важнейшую роль в формировании УУД. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования.

Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной  программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием. Составляющие смыслового  чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий, в том числе в познавательные УУД (логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря) и коммуникативные УУД (умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию). Именно на формирование данных УУД

 влияет умение задавать вопросы .Такую задачу ставит технология развития критического мышления. И один из её приёмов - «Ромашка Блума», созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.

Ромашка состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определённый тип вопросов. Ценность данной технологии в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь,  активизирует мыслительную деятельность и познавательный интерес, побуждает детей к действию, формирует навык работы с текстом.

Приведу фрагмент урока с использовнаием данной технологиии.

В 6 классе при изучении романа А.С.Пушкина «Дубровский» по теме «Образ Владимира Дубровского» использую «Ромашку вопросов». Учащиеся поделены на 4-5  групп.  Каждая группа должна на основе литературного текста  сформулировать  и записать  свои вопросы различного типа.

Затем учащиеся разных групп обмениваются составленными «Ромашками вопросов» и отвечают на них. 

Тип вопроса	Особенности формулировки данного вопроса	Возможные варианты формулировки вопросов учащимися
Простой вопрос	Отвечая на  него, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".	В роли кого появляется Дубровский в доме Троекурова? Когда мы узнаём, что Дефорж – это Владимир Дубровский? Что побудило его сжечь родную усадьбу? Сколько лет было Владимиру Дубровскому по полицейскому описанию? (23) О ком из героев эти строки романа: «Он лишился матери с малолетства и, почти не зная отца своего, был привезѐн в Петербург на восьмом году своего возраста»?
Уточняющий вопрос	Данные вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?"	Если мы правильно поняли, то в этом романе месть В.Дубровского по отношению к Троекурову это благородное чувство? Если мы правильно поняли, то в финале романа Владимир отказался от Маши только из-зи сильной любви к ней?
Интерпретационные (объясняющие) вопросы Или Вопрос-интерпретация	Данные вопросы обычно начинаются со слова "Почему?" «Зачем?» «Для чего?».  Они направлены на установление причинно-следственных связей.	Почему В.Дубровский стал разбойником? Почему в финале романа Владимир Дубровский отказался от мести? Почему Маша после венчания с Верейским отказывается от предложения Владимира?
Творческий вопрос	Данные вопросы чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?"	Предположите, как сложилась  бы судьба Дубровского после отъезда из Кистеневки? Как вы думаете, была ли счастлива Маша  в браке с Верейским?
Оценочный вопрос	Данные вопросы вовлекают в работу эмоциональную сторону мышления. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т .д	Почему Пушкин называет Дубровского «благородным разбойником»?
Практический вопрос	Данные вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?"	Как бы вы поступили на месте Мариии Кирилловны, когда ей необходимо было сделать выбор между Дубровским и Верейским? Как бы вы поступили на месте Дубровского в финале романа?

Список литературы:

1.Загашев И.О. Умение задавать вопросы // Библиотека в школе.- 2001.- №12

2.Загашев И.О. Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма. // Библиотека в школе.- 2004.- №17

3.Загашев И.О. Стратегии обучения умению решать проблемы. // Библиотека в школе.- 2004.- №20

4.Загашев И.О. Развитие критического мышления посредством дискуссионных форм работы. // Библиотека в школе.- 2004.- №23

5.Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке.- М.: Просвещение, 2004.

6.Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Библиотека в школе.- 2001.- №12

7.Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование под редакцией Степановой Е,Н., - М.:- Изд-во «Творческий центр», 2003.

8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М., 1998.