|
Здравствуйте, ребята! Я рада Вас видеть.
Пусть сегодняшний урок принесет вам радость общения, наполнит наши сердца
теплыми, добрыми чувствами.
Тема нашего урока: «Поэзия военных
лет». Мы сегодня будем читать и говорить о произведениях, посвященных
военной тематике.
Откройте тетради, запишите число,
классная работа и тему урока: «Поэзия военных лет».
Истинная поэзия всегда была голосом
народа, выражала его чувства, мысли и чаяния, оплакивала утраты и воспевала
победы.
Поэты, многие из которых сами были воинами,
рассказывали современникам и потомкам о смелости русского солдата на поле
сражения.
Судьба России сложилась так, что ей
пришлось не однажды защищать свои границы от захватчиков, посягавших на её
свободу.
Просмотр видеоролика о Великой
Отечественной войне
(2 минуты).
Беседа после просмотра.
Что вы знаете о Великой Отечественной
войне?
Когда она началась? Когда закончилась?
Какой эта война была для русского
народа?
(Ответы учащихся)
Ребята! 65–ый год над нашей родиной
синее-синее небо. И солнце доброе, радостное, не застланное дымом.
Время сгладило и затянуло раны минувшей
войны. Но человечество никогда не забудет ратный подвиг советских воинов, и
новые поколения будут восхищаться массовым героизмом. Подвиг народа
бессмертен!
Во время войны многие писатели работали
военными корреспондентами, сообщали в газеты о событиях с фронта, писали о
подвигах и жизни советских людей.
Поэты в стихах звали народ к борьбе с
врагами. В годы войны было создано много замечательных песен. Бойцы пели их в
вагонах, в землянках, на привалах. Песни и стихи помогали людям жить верить в
победу. Вот имена нескольких поэтов, участвовавших в создании поэтической
летописи ВОВ.
Сейчас мы познакомимся с некоторыми
поэтами.
Для этого вам необходимо расчертить
таблицу, в которой будут четыре колонки.
Образец таблицы
|
Поэт
|
Годы жизни
|
Основные сведения о жизни
|
Названия известных произведений
|
|
Михаил
Васильевич
Исаковский
|
(1900-
1973 гг.)
|
Воспитывался
в бедной крестьянской семье, окончил начальную школу, учился в гимназии,
рано начал работать
|
Песни
«Катюша» (1938), «Огонек», «Ой, туманы мои, растуманы»
(1942)
|
|
Алексей Александрович Сурков
|
(1899-
1983 гг.)
|
Воспитывался
в крестьянской семье, С 12 лет служил «в людях» в Петербурге. В 1912—1918
годах работал учеником в мебельном магазине, в столярных мастерских.
Общественный
деятель, подполковник
|
Песни
«Песня смелых», «Землянка» (1941)
Сборники
«Я пою победу» (1945), «Наступление» (1943)
|
|
Маргарита Иосифовна Алигер
|
(1915-1992 гг.)
|
Родилась
в Одессе в еврейской семье служащих. Окончила химический техникум, работала
по специальности на заводе.
В
1941-1942 гг. корреспондент в блокадном Ленинграде.
|
Сборники
«Памяти храбрых» (1942), «Лирика» (1943), поэма «Зоя» (1942)
|
|
Ольга Федоровна Берггольц
|
(1910-1975 гг.)
|
Родилась
в Петербурге в семье врача.
Росла
и училась в трудовой школе, которую окончила в 1926 году.
Всю
войну работала на ленинградском радио, создавая произведения, рассчитанные
на восприятие «с голоса»
|
Поэмы
«Февральский дневник» (1942), «Ленинградская поэма»
(1942), поэма-реквием «Памяти защитников» (1944)
|
Таблица заполняется учащимися во время
сообщения учителем биографических сведений о поэтах. Некоторые сведения
выведены на слайд.
В конце урока тетради берутся на
проверку.
М. В. Исаковский родился
7 (19) января 1900 года в деревне Глотовка (ныне Угранского района Смоленской
области) в бедной крестьянской семье. Местный священник научил Исаковского
читать и писать. Позже Исаковский проучился 2 года в гимназии, но тяжелое
материальное положение заставило его уйти из 6-го класса и начать работать.
Песни «Катюша» (1938), «В лесу
прифронтовом», «Огонек», «Ой, туманы мои, растуманы...» (1942), «Враги
сожгли родную хату» (1945).
А. А. Сурков родился 1 (13)
октября 1899 года в деревне Середнево (ныне Рыбинского района Ярославской
области) в крестьянской семье. С 12 лет служил «в людях» в Петербурге. В
1912—1918 годах работал учеником в мебельном магазине, в столярных
мастерских, в типографии, в конторе и весовщиком в Петроградском торговом порту.
Общественный деятель, подполковник
(1943), Герой Социалистического Труда (1969), лауреат двух Сталинских премий
(1946, 1951).
Песни «Песня смелых» ((22 июля
1941), «Землянка» («Бьется в тесной печурке огонь...») (1941).
М. И. Зейлигер (Алигер) 24
сентября (7 октября) 1915 года родилась в Одессе в еврейской семье служащих.
Окончила химический техникум, работала по специальности на заводе.
Дебютировала в печати в 1933 году. В 1934—1937 училась в Литературном
институте.
В 1941-1942 гг. корреспондент в блокадном
Ленинграде.
Сборники «Памяти храбрых» (1942),
«Лирика» (1943), поэма «Зоя» (1942), посвященная подвигу
московской школьницы Зои Космодемьянской, ставшей отважной партизанкой и
зверски замученной фашистами.
Ольга Берггольц родилась в
Петербурге 3 (16) мая 1910 года в семье врача. Росла и училась в трудовой
школе, которую окончила в 1926 году.
Всю войну работала на ленинградском
радио, создавая произведения, рассчитанные на восприятие «с голоса»: поэмы «Февральский
дневник» (1942), «Ленинградская поэма» (1942), поэма-реквием «Памяти
защитников» (1944).
На этом уроке мы более подробнее
познакомимся со стихотворениями двух выдающихся поэтов: Александра
Трифоновича Твардовского «Рассказ танкиста» и Константина Михайловича
Симонова «Майор привез мальчишку на лафете…».
Начнем со стихотворения Александра
Трифоновича Твардовского «Рассказ танкиста».
Александр Трифонович Твардовский
(1910
– 1971 гг.)
Но сначала познакомимся с автором
произведения.
Начнем с просмотра небольшого видеофрагмента
документального фильма (2 минуты) об А. Т. Твардовском «Александр
Твардовский. Один в поле воин» (2010)
Сейчас мы с вами увидели из данного
видеофрагмента небольшое вступление о жизни и творчестве писателя.
А теперь давайте узнаем о семье, месте
учебы, об участии Твардовского в ВОв, основных произведениях.
В этом нам поможет ваш одноклассник,
который подготовил сообщение о жизни Твардовского.
(Некоторые сведения будут выведены на
слайде).
Родился 8 июня (21 н.с.) в деревне
Загорье Смоленской губернии в семье кузнеца, человека грамотного и даже
начитанного, в чьем доме книга не была редкостью.
Первое знакомство с Пушкиным, Гоголем,
Лермонтовым, Некрасовым состоялось дома, когда зимними вечерами читались вслух
эти книги. Стихи начал писать очень рано. Учился в сельской школе. В
четырнадцать лет будущий поэт начал посылать небольшие заметки в смоленские
газеты, некоторые из них были напечатаны. Тогда он отважился послать и стихи.
После окончания сельской школы молодой
поэт пришел в Смоленск, но не мог устроиться не только на учебу, но и на
работу, потому что у него не было никакой специальности. Пришлось
существовать "на грошовый литературный заработок и обивать пороги
редакций".
Зимой 1930 он опять вернулся в Смоленск,
где провел шесть лет. В это время он поступил в педагогический институт, но с
третьего курса ушел и доучивался уже в Московском институте истории,
философии и литературы (МИФЛИ), куда поступил осенью 1936.
В 1939 поэт был призван в ряды Красной
Армии и участвовал в освобождении Западной Белоруссии. С началом войны с
Финляндией, уже в офицерском звании, был в должности спецкорреспондента
военной газеты.
Bo время Великой Отечественной войны
была создана поэма "Василий Теркин" (1941 — 45) — яркое воплощение
русского характера и общенародного патриотического чувства.
Итак, мы с вами познакомились с автором,
узнали основные биографические сведения (некоторые сведения может добавлять
учитель).
А теперь прочитаем и проанализируем
стихотворение А. Т. Твардовского «Рассказ танкиста».
Откройте свои учебники на странице 150.
Сначала прочитайте его про себя.
Затем учитель выразительно читает
стихотворение вслух.
Анализ стихотворения «Рассказ танкиста»
Отступлению или наступлению советских
войск посвящено стихотворение?
(В стихотворении отображен эпизод
наступления советских войск: «Мы прорывались к площади вперед».)
О каком событии идет речь в
стихотворении?
(Мальчик совершил геройский
поступок, помог танкистам уничтожить вражескую пушку.)
«Подъехали. "Вот здесь!" И с разворота
Заходим в тыл и полный газ даем,
И эту пушку заодно с расчетом
Мы вмяли в рыхлый жирный чернозем.
Я вытер пот. Душила гарь и копоть.
От дома к дому шел большой пожар.
И помню, я сказал: "Спасибо, хлопец..."
И руку, как товарищу, пожал.»
Кто из героев привлек вас? (мальчик)
Как вы думаете, зачем автор в начале
произведения описывает прифронтовых мальчишек городов и деревень?
(Твардовский хотел рассказать, что во
время войны каждый ребенок хотел принести пользу)
Какие качества характера мальчика
раскрываются в стихотворении?
(На доске учитель записывает опорные
слова, а учащиеся должны к ним подобрать цитаты из стихотворения)
Трудолюбивый: «Таскать им
воду ведрами – не труд».
Приветливый: «Встречают нас
как дорогих гостей».
Нежадный, щедрый: «сливы
недозрелые суют»
Смелый, отважный, храбрый, бойкий,
бесстрашный:
«Я знаю, где их пушка... Я разведал...
Я подползал, они вон там, в саду"...»
«Стоит парнишка, мимо пули свищут, -
И только рубашонка пузырем.»
Как вы думаете, как автор относится к
своему герою? Докажите текстом.
(С уважением, гордостью, он ему
нравится:
«"Спасибо, хлопец..."
И руку, как товарищу, пожал.»
Почему рассказчик не спросил мальчика,
как его зовут? Почему он не может себе этого простить?
( Рассказчик не может себе
простить, что не спросил имени мальчика, потому что хочет знать имя того, кто
помог спасти жизни его и его товарищей. Рассказчик, не узнав имени мальчика,
проявил неблагодарность.)
Что испытывал танкист во время боя?
Докажите словами из текста.
(Трудность – «прорывались»,
удовлетворение:
«И эту пушку, заодно с расчетом,
Мы вмяли в рыхлый, жирный чернозем»)
Работа в парах. Разделите произведение
на три части.
Сколько строф в первой части? (три)
……………….во второй части? (пять)
……………….в третьей части? (две)
С какой интонацией будете читать первую,
вторую, третью части?
Первая часть - спокойно
Вторая часть - тревожно, так как идет
бой.
Третья часть – спокойно, так как бой
закончен.
Попробуйте прочитать каждую часть в
соответствии с интонацией.
Какие литературные приемы использует
Твардовский?
(Повторы, повторение строфы в начале и в
конце стихотворения)
Как вы думаете для чего?
(Поэт использует повтор, чтобы показать,
что бой действительно трудный и поступок мальчика заслуживает награды. Ценой
собственной жизни он спасал землю от врагов. Танкист испытывает сожаление.
Ребенок совершил подвиг и исчез. Награда его не найдет:
«И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
Но как зовут, - забыл его спросить»
Какой прием использован, для того чтобы
выразительней описать предметы? (Сравнение)
Найдите в стихотворении прием сравнения.
Мальчика с главарем – «
Бедовый, из тех, что главарями у детей»
Рубаху – «рубашонка
пузырем»
Пули – с гвоздями
В стихотворении много разговорных слов и
выражений. Почему?
(Автор рассказывает историю не от своего
имени, а от имени бывалого танкиста, и ему важно передать живую речь бойца.)
Как вы думаете, в какой ситуации боец
мог рассказывать об отважном мальчишке и кому?
(Обратить внимание учащихся на картину
Ю. Непринцева «Отдых после боя»)
На картине Ю. Непринцева «Отдых
после боя» изображен отряд бойцов на привале. Они едят, смеются, слушают
одного бойца в шапке набекрень, с красным кисетом в руке, который рассказывает
какую-то смешную историю. Может быть, на одном из таких привалов и рассказал
танкист из стихотворения Твардовского свою историю про страшный бой и
храброго мальчишку.
Хотелось бы вам перечитать это
стихотворение?
(Ответы учащихся)
Прочитайте его еще раз про себя, а затем
кто-то из вас попробует прочитать его выразительно, соблюдая интонацию,
логическое ударение и паузы.
2-ой урок
Обратимся к другому автору, посмотрим,
как он изобразил войну в своем стихотворении.
Запишите в тетрадях.
Константин Михайлович Симонов
(1915 -1979 гг.)
Стихотворение
«Майор привез мальчишку на лафете…»
Но сначала узнаем немного о Константине
Михайловиче Симонове.
Ребята, когда вы впервые встречаете
человека, на что вы в первую очередь обращаете внимание.
(На внешность, портрет)
Посмотрите на фотографию Константина
Михайловича, опишите внешний вид, характер.
( Константин Михайлович сидит в своем
кабинете за придумыванием очередного поэтического шедевра.
Умный, задумчивый, умудренный опытом)
Вот что говорит о Константине
Михайловиче его сын Алексей Константинович:
«…он был крупной личностью. И все у него
было крупным – и достоинства, и недостатки. И многие из людей, с которыми
сводила жизнь, тоже были крупными людьми.»
А вот как отзывается один из
литературных критиков Константин Ваншенкин
«Сильные его стороны — беспрерывность
в работе, оперативность, неистребимое желание и потребность захватывать все
новые плацдармы»
А теперь давайте узнаем как жил Симонов,
где родился, в какой семье, где учился и т.д.
В этом нам поможет ваш одноклассник, он
приготовил сообщение о жизни Константина Михайловича.
Ваша задача: слушать внимательно,
записывать основные сведения.
(Основные сведения будут выведены на
слайде)
Русский писатель, поэт, драматург,
сценарист, журналист, общественный деятель. Родился Константин Симонов 28
ноября (по старому стилю - 15 ноября) 1915 в Петрограде. Детские годы прошли
в Рязани и Саратове. Воспитывался отчимом - преподавателем военного училища. В
1930, после окончания семилетки в Саратове, пошел учиться на токаря. В
1931 вместе с семьей отчима переехал в Москву. Некоторое время работал
техником в Межрабпомфильме. В эти же годы начинает писать стихи. В печати
первые произведения появились в 1934. Учился в Московском институте
философии, литературы и истории им. Н.Г. Чернышевского (МИФЛИ), затем - в
Литературном институте им. М.Горького, который окончил в 1938. В течение
года Константин Симонов учился на курсах военных корреспондентов при
Военно-политической академии, получив воинское звание интенданта второго
ранга.
С первых дней Великой Отечественной
войны Константин Симонов находился в действующей армии: был собственным
корреспондентом газет "Красная Звезда", "Правда",
"Комсомольская правда", "Боевое знамя" и др. В 1942
Константину Симонову было присвоено звание старшего батальонного комиссара, в
1943 - звание подполковника, а после войны - полковника. В качестве
военного корреспондента побывал на всех фронтах, был в Румынии, Болгарии,
Югославии, Польше, Германии, был свидетелем последних боев за Берлин.
Одними из известных военных произведений
Симонова стали «Жди меня», «Война», «Русские люди»
Давайте познакомимся со стихотворением
К. М. Симонова «Майор привез мальчишку на лафете»
Звучит аудиозапись с прочтением
стихотворения «Майор привез мальчишку на лафете» самого поэта.
Слушайте внимательно, следите за
интонацией, логическим ударением.
Какой город упоминается в стихотворении?
(Брест)
Крепость в черте города Брест в
Белоруссии была построена в 1833—1838 гг. для обороны западных границ России.
В начале XX в. она была модернизирована. Именно на эту крепость, которую
оборонял малочисленный гарнизон, 22 июня 1941 года обрушился первый удар
фашистских войск. Почти месяц, находясь в окружении, гарнизон крепости под
командованием П. М. Гаврилова, И. Н. Зубачева, Е. М. Фомина держал оборону.
Бойцам не хватало боеприпасов, продовольствия, воды, но ни один из них не
поднял руки и не сдался врагу.
В 1965 году Брестской крепости
было присвоено звание «Крепость-герой Брест».
(Ученики в это время записывают сведения
о Бресте, о героях Бреста).
Что означает выражение: «...Седой
мальчишка на лафете спал»?
(Выражение «...Седой мальчишка на
лафете спал» обозначает, что поседевший от горя мальчик спал на лафете, т. е.
на станке артиллерийского орудия.)
Какая картина поразила рассказчика?
( Рассказчика поразила картина,
которую он увидел при отступлении войск из Бреста. Брестская крепость первой
приняла на себя удар фашистской армии. Мать мальчика погибла под обстрелом,
мальчик поседел от горя. Раненый отец привязал мальчика к щиту, чтобы тот не
упал. Проснувшись, мальчик махал рукой войскам, которые шли из глубины России
на фронт.)
Давайте обратимся к словам: «Ты
говоришь, что есть еще другие, // Что я там был и мне пора домой...»
Как вы думаете, о чем эти строчки?
(Автор вспоминает, вероятно, о женщине,
которая уговаривает любимого не ездить в опасные командировки (напомним:
Симонов был военным корреспондентом), говорит ему, что он уже видел настоящую
войну, что есть другие корреспонденты, которые еще не ездили на фронт, и
можно устроить так, чтобы остаться дома, чтобы послали не его, а других...)
К кому обращается автор со словами: «Ты
это горе знаешь понаслышке, // А нам оно оборвало сердца»?
(Автор стихотворения обращается
к человеку, который не был на фронте (к женщине), знает о войне только со
слов других людей и не может почувствовать всей душой трагедию войны.
Фронтовикам, которые отступали с западной границы, чувство сострадания
проникло глубоко в душу.)
«Кто раз увидел этого
мальчишку, // Домой прийти не сможет до конца».
Что значат эти строки? Как следующее
четверостишие раскрывает мысль автора?
Пока не закончена война, пока
не освобождена от фашистов вся наша земля, воины не могут чувствовать себя
спокойно, не смогут «домой прийти... до конца»: они постоянно помнят о том,
что в это время кто-то страдает там, где идут бои.
Автор хочет сказать, что он будет
участвовать в борьбе с врагами, пока фашистов не прогонят с нашей земли. Он
хочет увидеть, как ребенку будет возвращена его родина, как он возвратится в
свой город и «поцелует горсть своей земли».
Почему автор пишет, что «твой»
мальчик спит «за тридевять земель, в горах Урала»?
( Большинство жителей
Центральной России во время войны были эвакуированы на Урал и в Сибирь.)
О каком, о чьем мальчике говорит
автор в двух последних строфах?
Ребенок любимой женщины, к которой
обращается поэт, находится в безопасности, в эвакуации, тогда как миллионы
других детей каждый день страдают от приближающейся к их домам войны. Автор
верит в то, что он останется жив, вернется к любимой: «Испытанный судьбой,
// Я верю: мы во что бы то ни стало // В конце концов увидимся с тобой».
Но если не вернется, если сын
вырастет и ему «наступит дата», придет срок «идти в такие дни», т. е. на
фронт, — поэт просит любимую вспомнить о нем тогда, когда она будет прощаться
с сыном. Этими словами он словно говорит: мы, мужчины, солдаты, и наш долг —
защитить нашу страну от врагов. Сохраните, женщины, память о нас, мужчинах,
уходящих в бой.
Далее предлагается
перечитать с детьми это стихотворение, обращая внимание на изменение
повествовательной интонации в середине четвертой строфы, на тон горьких
размышлений в 5—6-й строфах и на строгий пафос трех заключительных строф.
Великая Отечественная война – это
огромная душевная рана в человеческих сердцах. Это была величайшая война за
всю историю человечества. Огромное количество людей погибло в этой войне.
Ужасно подумать, что в этой трагедии принимали участие дети. Люди отдавали
свои жизни за судьбу Родины, за своих товарищей.
С каждым годом мы все дальше и дальше
уходим от военной поры. Но время не имеет власти над тем, что люди пережили
войну. Это было очень трудное время. Советский солдат умел смело смотреть в
глаза смертельной опасности. Его волей, его кровью добыта победа над сильным
врагом.
Дети, для чего людям нужно знать эту
историю?
(Для того, чтобы помнили и не забывали)
Творческое задание: составить синквейн
Цель: добиться более глубокого
осмысления темы: «Великая Отечественная война».
Требования к составлению синквейна:
В первой строке одним словом обозначается
тема (именем существительным).
Вторая строка – описание темы
двумя словами (прилагательные)
Третья строка – описание
действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, причастия)
Четвертая строка – фраза
из четырех слов, выражающая отношение к теме (разные части речи)
Пятая строка – одно слово,
синоним темы.
Пример:
Война
Страшная, жестокая
Стрелять, убивать, страдать.
На волоске от смерти
Горе
В конце урока нужно обязательно оценить
работу тех учащихся, кто подготовил сообщения, кто активно занимался на
занятии.
Также в конце урока берутся тетради на
проверку.
Нарисовать портрет подростка-героя
(материал будет использован для газеты
на тему: «Великая Отечественная война»)
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.