Конспект урока. Любовь в рассказах И.А.Бунина.

Любовь в рассказах И.А.Бунина.   

Цели урока:

1.      Показать, как звучат «вечные темы» в рассказах И.А. Бунина;

2.      Совершенствовать у учащихся навыки анализа художественного произведения, работы с текстом;

3.      Развивать творческое мышление, монологическую речь учащихся;

4.      Создавать условия для формирования у учащихся навыка работы в группах.

Ход урока.

На экране иллюстративный материал.

I.         Прочитать слова, написанные на доске:

«В саду шиповник алый цвел,

  Стояли темных лип аллеи…»

– напишите, пожалуйста, в тетрадях, о чем вы думаете в связи с данной фразой (2 мин.).

II.      Далее каждый ученик делает свои записи

(«Эти строки принадлежат А. Фету или Полонскому, а звучат, кажется, в рассказах Бунина»;

«Какая-то тайна кроется в этих словах»;

«Что-то грустное звучит и одновременно тревожное…»;

«Я думаю, что это о любви. Вспомнилось, как А.С. Пушкин увидел в сумраке в аллеях Михайловского А. Керн, и вспыхнула страстная любовь…»;

«Возможно, речь пойдет о любви и о трагедии, «алый шиповник» олицетворяет пламенную любовь, которая «горит», «светит» в ночи, но ведь шиповником можно и уколоться до крови…»).

III.   – Как вы, ребята, сформулируете тему урока? Посовещайтесь с товарищем по парте.

Работа в парах. (Учащиеся предлагают разные варианты: «Любовь в рассказах И. Бунина», «Трагедия любви», «Жизнь и судьба», «Первая любовь», «Вечные темы»).

Запишем следующий вариант: «Вечные темы в рассказах И.А. Бунина».

IV.   – Что значит «вечные темы»? Представьте 1 ответ от 4 человек, сидящих рядом.

Работа в малых группах. (Заслушиваем все ответы, а потом записываем: «счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом, жизнь и смерть…»).

V.      – Какие рассказы И.А. Бунина о любви вы читали?

(Каждый ученик называет…) «Темные аллеи», «Ворон», «Легкое дыхание», «Митина любовь», «Чистый понедельник».

VI.             Отбираем для обсуждения те рассказы, которые прочитало большинство: «Митина любовь»,  «Темные аллеи», «Легкое дыхание», «Натали».

VII.          Далее создаются  4 группы; каждый выбирает группу по желанию, в зависимости от того, какое произведение ему больше нравится. Учащиеся пересаживаются и получают план работы над заданным произведением.

                        План работы над текстом (на экране)

1.      Сюжет рассказа.

2.      Наиболее запомнившийся эпизод.

3.      Идейно – тематическое звучание.

4.      Самая яркая цитата.

На подготовку дается 10 минут. Каждый учащийся в группе выбирает задание по силам («слабые» учащиеся могут цитировать, дополнять).

VIII.       Выступления групп.

IX.             После выступления каждая группа отвечает на вопросы товарищей из других групп.

Вопросы.

1.      Какую роль играет пейзаж в «Темных аллеях»?

2.      Случайно ли автор дает героине имя Надежда?

3.      Только ли социальное неравенство явилось причиной расставания?

4.      Как внутренний монолог раскрывает характер и душевное состояние героя в рассказе «Натали»?

5.      Как связан пейзаж с душевным состоянием героев? Подтвердите.

6.      Мог ли рассказ закончиться «хорошо»? Почему нет? Докажите.

7.      Почему так мучительно развивались отношения между героями? («Митина любовь»).

8.      Кто виноват в разыгравшейся трагедии?

9.      Чего не хватало главному герою?

10. Чем покоряла всех Оля Мещерская?

11. Почему, упоминая о казачьем офицере, убившем О. Мещерскую, автор использует эпитеты «некрасивый, плебейского вида»?

12. Почему рассказ назван «Легкое дыхание»?

X.      Задание: выписать и прочитать наиболее запомнившуюся цитату, обосновав свой выбор.

           Цитаты.

1.      «Лучшие минуты… истинно волшебные! Кругом шиповник алый цвел…»

2.      «Ты правду сказала: нет несчастной любви!... Мне казалось, что святой стала та свеча у твоего лица…» («Натали»).

3.      «Именно это-то и было непосильно – то самое счастье, которым подавлял его мир и которому недоставало чего-то самого нужного» («Митина любовь»), «… чтобы они вместе могли спастись, – спасти свою прекрасную любовь в том прекрасном весеннем мире, который … был подобен раю».

4.      «Никто не танцевал так на балах, как Ольга Мещерская, никто не бегал так на коньках…и почему-то никого не любили так младшие классы, как ее…». «Какая красота должна быть у женщины?… Легкое дыхание! ... А ведь оно у меня есть! …»

Вывод: Что сближает эти рассказы? (Мотив несчастной любви).

                           Второй урок (продолжение)

На экране: «Счастья в жизни нет, есть только зарницы его, –      цените их, живите ими».             И. Бунин.

XI.   – Сегодня мы познакомимся с еще одним рассказом И. Бунина «Холодная осень». Прослушайте его.

XII.               Далее учитель читает учащимся рассказ «Холодная осень».

XIII.            –  Задайте, пожалуйста, письменно 10 вопросов по рассказу, начинающихся со слов: «Почему…?»

        (Учащиеся, глядя на текст, составляют вопросы).

XIV.       Затем зачитывают вопросы, основные учитель записывает на доске:

1.      Почему рассказ назван «Холодная осень»?

2.      Почему события начинаются с сообщения о войне?

3.      Почему такой пейзаж и звезды «минерально блестящие»?

4.      Почему звучат стихи Фета?

5.      Почему в композиции произведения так много места отводится сцене прощания героев и так мало – дальнейшей 30-летней жизни героини?

6.      Почему она, дворянка, ютилась в подвале?

7.      Почему к ней так равнодушна девочка, которую она воспитала?

8.      Почему героиня все-таки вышла замуж, хотя полюбила единожды и на всю жизнь?

9.      Почему она так много скиталась?

10. Почему в рассказе такой грустный финал? И грустный ли?

XV.          После обнародования вопросов учащиеся объединяются в пары, выбирают  понравившиеся и начинают на них отвечать, класс дополняет.

Учитель: Ответив на вопросы, мы проанализировали произведение. Существует и такой метод постижения художественного произведения. (Следует отметить, что с данным методом работы на уроках познакомила на курсах учителей – словесников зав. кафедрой филологического образования АППО, кандидат педагогических наук М.Б. Багге).

XVI.       – Как критика оценивала рассказы И. Бунина о любви?

          Группам раздаются литературоведческие статьи, по которым они готовят краткое сообщение, выбирая значимую цитату.

          М. Горький: «Выньте Бунина из русской литературы, и она потускнеет, лишится живого, радужного блеска и звездного сияния его одинокой страннической души».

XVII.    Итог.

Мы с вами познакомились с пятью рассказами  И.А. Бунина.

–  Что вас удивило в его произведениях? (Трагический финал).

– Почему? (Выступления от групп: «В юности И.А. Бунин испытал сильную любовь к В. Пащенко; брак не состоялся, т.к. она предпочла богатого, а будущий писатель чуть не покончил с собой…». «Надо трепетно относиться к первому чувству, беречь любовь как самое высшее чувство на земле, чтобы меньше было «темных аллей», а больше света, радости и тепла».)

XVIII. Учащимся предлагается написать 2 творческие работы:

1.      «О чем я задумался, читая рассказы И.А. Бунина?»

2.      «Согласен ли я с позицией автора?»

Начало первой работы зачитывается в классе:

«Любовь, любовь… гласит преданье; союз души с душой родной…» Когда я читала рассказы  И. Бунина, я вспомнила это высказывание Ф.И. Тютчева, тем более, что далее звучат слова «поединок роковой…»

«Сильна, как смерть, и даже сильнее смерти… Так говорят о чувстве, которое правит миром и на встречу с которым надеется каждый… Таинственное и священное чувство любовь, не раз воспетое поэтами.»

«Часто, глядя на небо и любуясь звездами, мы загадываем желания, видя падающую звезду. Только миг – и она, сгорая, озарит темное небо, пробудив в нас мечты, желания, надежды… Так и рассказы  И. Бунина.»

«Несмотря на трагический финал большинства рассказов  И. Бунина, остается ощущение встречи с чем-то великим и прекрасным. Это как свет далекой звезды, помогающей путнику обрести дорогу… Горсть красной рябины на белом снегу… И долго еще будут звучать слова: «Кругом шиповник алый цвел… Стояли темных лип аллеи.»

Задание на дом: дописать творческие работы.