Конспект урока открытия новых знаний и способов их применения по правописанию. Тема " Правописание о-ё после шипящих и ц" (5 класс)

                                                Кошкина Г.С.,

учитель русского языка и литературы.

Конспект урока открытия новых знаний и способов их применения по правописанию.

Тема: «Правописание О-Ё   после шипящих» (§ данная тема изучается в 6 классе, а учебники по ФГОС  выпущены  пока только для 5 класса   )

(М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская и др. Русский язык . 6-й класс )

Цель урока : создать условия для овладения знаниями о правописании О-Ё после шипящих   и отработки способа применения этих знаний на письме.

Предполагаемые результаты урока (подцели):

Личностные: бережное и внимательное отношение к русскому языку, понимание роли языка в развитии интеллектуальных способностей, обогащение словарного запаса обучающихся, развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

Метапредметные: развитие навыков целеполагания и планирования; совершенствование умений микроисследования; осуществление выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; совершенствование умений анализа, сравнения, группировки, обобщения; формирование навыков извлечения информации из различных источников и ее преобразования; овладение умениями делать выводы, устанавливать закономерности, строить рассуждения; осуществление коммуникативного взаимодействия с одноклассниками и учителем, умение приходить к общему решению в совместной деятельности; создание высказываний в устной и письменной форме.

Предметные: овладение знаниями о способах выбора О-Ё после шипящих  и их применение в различных практических ситуациях.

Ход урока

Этап урока	Задачи этапа	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Результаты деятельности
1	2	3	4	5
1.     Организационный момент	Настроить на организацию рабочего пространства, подготовить обучающихся к работе на уроке	Приветствие, проверка готовности к уроку, эмоциональный настрой детей на работу	Приводят в порядок рабочее место, эмоционально настраиваются на урок. ( Запись: Дата. Классная работа.)	Личностные: ответственность за предстоящую деятельность. Метапредметные: организация своего рабочего места.
2.     Актуализация имеющихся знаний и способов их применения	Проверить уровень усвоения теоретического материала предыдущего  урока (правописание О-Ё после шипящих в корне и окончании), проверить навыки практического применения имеющихся знаний, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы	Вступительное слово учителя. - Сегодня у нас урок-практикум. Мы будем работать над орфограммой, которая вызывает у вас  затруднение. Посмотрите, пожалуйста,  какая это орфограмма?  ( На доске записаны слова для орфографической разминки) Вопросы и задания учителя: - Расскажите о правописании О-Ё поле шипящих в  корнях и окончаниях (сопровождайте свой ответ примерами из домашнего упр. ).	Рассказывают о правописании О-Ё после шипящих  в корнях и окончаниях слов, комментируют написание слов с данной орфограммой в корнях  и окончаниях слов.	Личностные: развитие учебных мотивов. Метапредметные:  Умение строить речевое высказывание на определённую тему, работать со словарным материалом, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его, осуществлять самоконтроль. Предметные:  умение использовать знания о правописании О-Ё после шипящих в корнях и окончаниях  на практике
3. Столкновение знания и незнания	Поставить учащихся перед необходимостью открытия новых знаний о правописании О-Ё после шипящих в суффиксах	Орфографическая разминка Печ…нка – собач..нка; ш…пот – ш…в; ноч…вка – алыч…вка; ключ…м – теч..м; деш…вый – кумач..вый; жж…нка – мальч..нка. Учитель показывает презентацию (эталон выполнения) Объясните,  правописание каких слов вызвало у вас затруднение?	Обучающиеся вставляют пропущенные буквы и графически обозначают орфограмму. Самопроверка Обучающиеся  проверяют свою работу (презентация, слайды 1-14) и оценивают знания по данной теме. В ходе выполнения работы обучающиеся приходят к осознанию того, что не  всегда понятно, какую   гласную О или Ё писать в  словах.	Личностные: внимательное и бережное отношение к родному языку, развитие учебных мотивов. Метапредметные: умение анализировать, сопоставлять, разрешать проблемные ситуации, рассуждать, делать выводы. Предметные: знание правила правописания О-Ё после шипящих и Ц в корнях и окончаниях, умение находить опознавательные признаки орфограммы
4.Целеполагание (на основе уточнения неизвестного) и планирование этапов деятельности	Создать условия для постановки учащимися цели познавательной деятельности, формулировки темы урока и планирования деятельности	1.     Обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?»), уточнение границ неизвестного («Чего мы ещё не знаем?») -Какая проблема стоит перед вами, когда вы встречаетесь с этой орфограммой? Учитель вместе с учащимися формулирует проблемный вопрос.  ( Как решить орфографическую задачу, связанную с употреблением О-Ё после шипящих?) Слайд №15 По ходу беседы учитель показывает слайды презентации. Где вам приходится встречаться с этим словом? Что такое задача? Толкование слова « задача». Слайды№ 16-17 Поставьте перед собою цель…	Отмечают, что  в словах ночёвка, алычовка , кумачовый, жжёнка, мальчонка, собачонка  орфограммы в суффиксе, а это правило ещё не изучено. Обучающиеся предлагают свои варианты  проблемного вопроса. Об-ся отвечают на вопрос (в жизни, на уроках математики). Обучающиеся дают толкование слова «задача». Об-ся ставят для себя цель на урок и записывают её в тетрадь. Формулируют цели: - Выяснить, когда  в суффиксах после шипящих пишется О, а когда – Ё.  - Определить способ действия при решении орфографической задачи, связанной с употреблением О-Ё после шипящих в словах разных частей речи. -   Потренироваться в написании слов с этой орфограммой. Формулируют тему урока: «Правописание О-Ё после шипящих».  (Запись: Тема урока)  Обучающиеся отмечают, что необходимо исследовать слова с данной орфограммой, попытаться сгруппировать слова в соответствии с буквой, выявить закономерность выбора букв О или Ё, выделить опознавательные признаки орфограммы, оформить результаты исследования в виде алгоритма и устного высказывания (текста нового правила)	Личностные: бережное и внимательное отношение к русскому языку, развитие учебных мотивов. Метапредметные: определять проблему, тему, ставить цели, планировать свою деятельность, участвовать в диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, слушать и понимать речь других. Предметные: выделение в слове морфем, представление об опознавательных признаках орфограммы
5.     Открытие и осмысление новых знаний	Научить работать с информацией, находить опознавательные признаки орфограммы «О-Ё после шипящих и Ц в суффиксах», развивать логическое мышление.	Учитель предлагает материал для исследования: ночЁвка – алычОвка; жжЁнка – мальч.Онка; обречЁнный - медвежОнок Как вам удобно работать в ходе исследования? -Как будет представлен результат исследования?	Ученики работают в группах, обозначают опознавательные признаки орфограммы, устанавливают закономерность выбора  букв  О-Ё после шипящих , формулируют выводы. Работа  в группе (составление схемы или части алгоритма)  Если орфограмма О-Ё после шипящих в суффиксе, то смотрим,  От чего образовано?                От глагола           Не от глагола       Пишу Ё                          2. Под ударением                                         Да          Нет                       Пишу О    Пишу Е выступающие от групп представляют свои наработки. .	Личностные: бережное и внимательное отношение к русскому языку, развитие учебных мотивов, обогащение словарного запаса Метапредметные: поиск путей решения проблемы, осуществление самоконтроля, работа в группе, анализ, сравнение, установление закономерности, умение делать выводы, фиксировать информацию с помощью схемы, строить рассуждения, слушать и понимать речь других. Предметные: орфограмма « Правописание О-Ё после шипящих в суффиксах»
6.Выведение способа применения новых знаний	Выявление последовательности действий при применении орфограммы            « Правописание О-Ё после шипящих »	Вопрос, подводящий к созданию инструкции по применению правила: Какова последовательность действий при выборе –О или – Ё после шипящих ? Задание: Определить, каким будет следующий шаг при решении орфографической задачи?  1. В какой морфеме О (Ё)? Создайте алгоритм применения орфограммы.	Задание: Определить, каким будет следующий шаг при решении орфографической задачи? 1. В какой морфеме О (Ё)? выступающие от групп представляют свои наработки. В результате групповой работы появляется алгоритм.	Личностные: развитие учебных мотивов. Метапредметные: систематизация информации, развитие логического мышления, алгоритмизация действий. Предметные: способ применения орфограммы Правописание О-Ё после шипящих »
7.     Закрепление новых знаний и отработка способа их применения	Закрепить знания о правописании приставок и способы их применения. Научиться отличать вновь изученную орфограмму от смешиваемых. Сформировать умение применять знания в различных ситуациях	Учитель следит за работами групп и оказывает помощь. Выступление групп сопровождается презентацией  ( слайды 19-27) Беседа. - Чем во все времена восхищался человек? ( Красотой природы). А. Лейн говорил: « Искал прекрасное я в книгах мудрецов, - и находил его в дыхании природы».  Мы сидим на уроке, а за окном прекрасное время года - весна. Какие ассоциации связаны  у вас с этим  словом? Художники, поэты, писатели, композиторы восхищались этим чудесным временем года. И.И. Левитан из Ниццы, с берега Средиземного моря, писал: «Воображаю, какая прелесть у нас на Руси – реки разлились, оживает всё. Нет лучше страны, чем Россия». Давайте посмотрим, какая весна у нас на Урале (презентация, слайды 28-39). Работа с деформированным текстом Учитель оказывает помощь. Учитель оценивает несколько работ. Учитель показывает эталон работы                    ( презентация)	1.Учащиеся работают в  группе. Задание: к заданным словам  подберите из предложенных справа слов аналогичные по форме и написанию.[1] Освещён   -   смеш..н, молодож..н, пораж..н, восхищ..н; Лучом    - теч..м, печ..м, ключ..м; Снежок – ш..к, береж..к; Речонка – сгущ..нка, мальч..нка, жж..нка. Выступление представителей от группы и проверка. Обуч-ся составляют предложения с оставшимися словами. обуч-ся рассказывают об образах и ассоциациях, возникающих при слове весна. Зарисовка о весне Обуч-ся смотрят зарисовку о весне. Обуч-ся  самостоятельно работают с деформированным текстом о весне[2]. Уровень обуч-ся  выбирают самостоятельно (Вставить буквы и расставить знаки препинания) Хорош.. в лесу весной! Все в эту пору вызывает чувство восторженной радости и ш..лковая зелень свеж..й листвы и нежный аромат цветов и тяж..лые запахи влажной земли. Всем деревьям весна подарила цветочный наряд. Из своих лесных братьев и сестер весной самая заметная черемуха, будто снеж..к ее осыпал. Вот стоит  в цвету красавица- верба. Жемчуг на ее парч..вых ветках. Лес освещ...нный лучами весеннего солнца оживает. Птицы возвратившиеся из дальних мест смастерили гнездышки и внутри выстлали пухом и ш..рсткой. А у воронихи уже вылупилось шесть прож..рливых птенц..в, и из гнездышка слышится их требовательный писк. На проталинке под кустом копошится пушистый комоч..к. Это зайч..нок. А в щ..лку между двумя скрещ..нными деревьями смотрит иволга. Отовсюду ч..тко слышится ш..пот ветра. Очарование весенней природы находит отклик в моей душе (см. Приложение №2) Обуч-ся проверяют  свои работы по презентации.	Личностные: бережное и внимательное отношение к русскому языку, развитие учебных мотивов, обогащение словарного запаса Метапредметные: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей, действие по алгоритму; овладение приёмами анализа, сравнения, группировки, исключения лишнего, отбора и систематизации материала, умение строить связное монологическое высказывание, слушать других, аргументировать и корректировать свою точку зрения. оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль. Предметные: умение верно определять  правописание О или Ё после шипящих
8. Рефлексия Подведение итогов урока		Рефлексия с помощью вопросов учителя: - Что нового вы узнали сегодня на уроке? -Чему вы научились? - Какие знания и умения, освоенные ранее, вам пригодились? - Как вы считаете, достигли ли мы поставленной цели? - Какие задания вызвали у вас затруднения? -Попробуйте оценить свою работу на уроке. По каким критериям вы будете оценивать себя? Можете оценить  себя с помощью конструкций: Я был восхищен…; Я был поражен…. Мне было нехорошо… Я был поглощен… Я был обречен … Подведение итогов Слово учителя о хорошей работе учащихся на уроке	Обучающиеся анализируют свою работу на уроке, оценивают свои знания по предложенным ими критериям, говорят, достигли ли они цели, поставленной в начале урока, и выражают отношение к уроку, используя конструкции: Я был восхищен…; Я был поражен…. Мне было нехорошо… Я был поглощен… Я был обречен …	Личностные: развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Метапредметные: умение соотносить цели и результаты своей деятельности, вырабатывать критерии оценки, определять степень усвоения материала, оценивать успешности своей работы на уроке.
9. Домашнее задание.	Обеспечить понимание обуч-ся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Применить новые знания в творческой ситуации	Выучить алгоритм Разноуровневое домашнее задание: упражнение 556, или 25 слов к словарному диктанту, или сочинение на тему « За что я люблю весну?»	Анализируют материалы домашнего задания, задают вопросы учителю на уточнение.	Личностные: бережное и внимательное отношение к русскому языку, развитие учебных мотивов, обогащение словарного запаса. Метапредметные Планирование своих действий, структурирование знаний, подбор примеров, иллюстрирующих теоретические положения. Предметные: Знание орфограммы «Правописание О-Ё после шипящих», использование в собственной речи слов на изученную орфограмму

---

[1] Задание учитель разрабатывает самостоятельно

[2]  Текст о весне составлен учителем.