Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Конспект урока по литературному чтению 3 класс "Школа России" Астафьев "Капалуха"

Конспект урока по литературному чтению 3 класс "Школа России" Астафьев "Капалуха"



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

ФИО: РОХЛОВА СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА


УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

ТЕМА УРОКА: В. Астафьев «Капалуха» из раздела "Люби живое"

ТИП УРОКА: Изучение нового материала, технология проблемного диалога

ЦЕЛЬ УРОКА: Познакомить детей с кратким описанием  биографии В.П.Астафьева, создать условия для осознания и осмысления детьми произведения В. П. Астафьева, стимулировать поисковую деятельность обучающихся, формирование правильного типа читательской деятельности через изучение произведения «Капалуха», создать условия для систематизации изучаемого материала.

ЗАДАЧИ УРОКА:

  1. обогащение и уточнение словаря;

  2. прививать интерес и любовь к природе, ее секретам и тайнам;

  3. учить учащихся беречь и понимать то, что нас окружает;

  4. развивать навыки осмысленного беглого чтения, умение свободного ориентироваться в тексте, отвечать на поставленные вопросы;

  5. развивать наблюдательность, мышление, расширять кругозор;

  6. развитие устной речи учащихся, формирование самоконтроля и взаимоконтроля;

  7. воспитание чувства любви к матери, экологической и эстетической чуткости.

  8. учить бережному отношению ко всему живому на земле, учиться самостоятельности, сотрудничеству друг с другом, с учителем


УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКТ, КЛАСС:

Программа УМК «Школа России»;

Учебник Литературное чтение 3 класс Климанова Л.Ф. 2013 г. ФГОС, часть 2, стр. 98-102

Рабочая тетрадь Литературное чтение 3 класс М. В. Бойкина, Виноградская Л. А. с.70

ОБОРУДОВАНИЕ, ТЕХНИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ: Компьютер с проектором для показа презентации, рабочие тетради. Желтые и красные кружки по количеству учеников для оценки восприятия урока, правила поведения в лесу;

иллюстрации к тексту;

портрет автора;

раздаточный материал;

опорные слова;

книги автора

карточки для самооценки

ПЛАН УРОКА: (ориентировочные планы в Приложении 1)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРЕДМЕТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ, КОММУНИКАТИВНЫЕ, РЕГУЛЯТИВНЫЕ)

ЛИЧНОСТНЫЕ

Планируемые результаты можно прописать и вместо задач урока, а данный столбик убрать.

Для определения планируемых результатов см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2



































СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

ЭТАП УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

1.Организационный момент

Организация внимания всех учащихся, настрой на работу.

Долгожданный дан звонок – Начинается урок. Каждый день – всегда, везде, На занятиях, в игре Смело, четко говорим, И тихонечко сидим.




2.Подготовка к восприятию художественного произведения.



Эмоциональный настрой:





Актуализация знаний











































































Коллективное определение деятельности.























Словарная работа



























Прогнозирование содержания произведения













  1. Работа над новым произведением

Первичный синтез












































(Включить аудиофайл звуки леса)

Сейчас мы отправимся на экскурсию в лес вместе с автором произведения, которое мы будем сегодня изучать. Имя этого писателя -Виктор Петрович Астафьев. Давайте рассмотрим выставку его книг и послушаем биографию автора. А расскажет ее нам…(имя ученика, который заранее подготовил биографию Астафьева)







































С одним из рассказов В. П. Астафьева мы ознакомимся через несколько минут.

Ребята, мы в лесу. А какие правила поведения в лесу вы знаете?











Мы идём по лесу и слышим голоса зверей, давайте вспомним, кто из зверей как разговаривает?

Я называю животное или птицу, а вы говорите ее голосом: кукушка, ворона, воробей, синичка, капалуха…(включить аудиофайл с голосом глухаря)

Как вы думаете,кто это?

Так называется рассказ который будем читать. Название – это дверь в содержание. Попробуем её приоткрыть?

На доске и в тетрадях записать слово «капалуха».

Варианты ответов записать на доске

Мнения разные. Чтобы ответить на этот вопрос нам не хватает знаний. Какую поставим цель?

Ответы на наши вопросы мы найдем в рассказе Астафьева «Капалуха». В тексте встретятся трудные слова. Давайте научимся читать и понимать их.

- Что такое тайга? (Тайга – дикий, труднопроходимый лес севера Европы и Азии.)

А какие деревья растут в тайге?

Я вам показываю изображение с деревом, вы пытаетесь определить, что это за дерево и мы хором называем его.

Чтение хором:

Ель

Пихта

Осинка

Берёзка

Черника

Папоротник

Лиственница

Просека – полоса в лесу, лесопарке, очищенная от деревьев.

Валежник – сухие сучья, деревья, упавшие на землю.

Космы – взлохмаченные пряди волос.

Чтение хором:

Прочитайте по слогам, затем плавно.

При-бли-жа-лись
К аль-пийс-ким
По-ко-роб-лен-ны-е
Ред-ко-ла-пых е-лей
По-ше-ве-ли-ва-ли
Блед-но-лист-ным
До-цве-та-ю-щим
Чер-нич-ни-ком
Рас-пу-щен-ны-ми
За-кос-те-не-ли от не-под-виж-нос-ти
За-рож-да-ю-щий-ся
По-до-шед-ший.



Ребята, судя по тому, о чем мы сейчас разговаривали. как вы думаете, о чем будет рассказ?

-Итак, мы прочитаем рассказ В. Астафьева об этой удивительной птице капалуха. Мы будем читать рассказ по частям, «с остановками», и постоянно будем «отгадывать» - что же будет дальше в рассказе?

Чтение текста учителем небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогноз развития сюжета.

1 часть. (до слов «…….валежник»)

-о чём говорится в этой части?

-еще раз объясните значение трудных слов?

-как мы могли бы озаглавить эту часть? («Путь в тайге»).

-как вы думаете, что будет дальше?





2 часть ( до слов «…..с нами»)

- о чём говорится в этой части?

- как мы её озаглавим? («Черничник»)

-что же произойдёт дальше?



3 часть ( до слов «….на неё!»)

- о чём говорится в этой части?

- как можно её озаглавить? («Гнездо»)

-что будет дальше? Почему?



Беседа о глухарях.

В таёжных лесах живёт эта удивительная птица – глухарь. Самочку глухаря называют ещё капалухой. Послушайте короткое сообщение о глахарях, подготовленное…(ученик)















4 часть ( до конца)

-о чём говорится в это части?

-как можно озаглавить эту часть? («Капалуха»)

-а теперь вы можете ответить на вопрос, кто такая капалуха?


























Дети рассматривают книги.

Дети слушают биографию об авторе произведения.

Один учащийся рассказывает биографию В.Астафьева.

Выдающийся русский писатель В. П. Астафьев родился в 1924 году в сибирской деревне. Детство писателя было очень трудным: его семья была выслана в ссылку, а маленькому мальчику пришлось жить в детском доме. Именно те события, которые происходили с ним в приюте легли в основу первых произведений автора.

В своих рассказах он описывал тяжелое детство своих друзей, которые были вынужденные расти без родительской любви и заботы. Юность Астафьева пришлась на период Великой Отечественной войны. Писатель также описывал военные события, героическую борьбу советского народа в своих рассказах и новеллах. Отдельное место в его творчестве занимает тема природы и родной деревни.

Ведь детство его прошло в красивейшем крае – Сибири, среди густых еловых лесов и зеркально-чистых вод Енисея.

Учащиеся рассказывают о правилах поведения в лесу:

Не шуметь, чтобы не мешать лесным жителям. Не оставлять мусор после себя, не разводить костер без взрослых. А если разводили, то обязательно его хорошо потушить. Если увидели гнездо, то ни в коем случае не трогать его и яйца, которые в нем лежат. Птица может бросить его и т.д.

Дети говорят на языке животных:

Кукушка-ку-ку,ворона-кар,воробей-чик-чрик,синичка-твить-твить. На слове капалуха дети задумываются. Они не знают,что это за птица.



Предположения детей









Ставят цель: узнать кто такая капалуха, как живут эти птицы, о чём будет рассказ.



















Ответы детей: труднопроходимый лес.



Ель, пихта, осина, лиственница и т.д



Называют, какие деревья изображены на слайдах.

















Читают определение незнакомых слов по очереди.











Чтение хором вслух по слогам.





Предположеня детей:

О природе, о тайге, о жителях тайги.













Ответы детей:

Описывается тайга, дети гонят стадо к альпийским уральским лугам.

Валежник – сухие сучья, деревья, упавшие на землю.

«Путь в тайге»

Произойдет какое-то событие по пути.

О зарослях черники.

«Черничник»

Что-то случилось, что?-узнаем дальше.





Как ребята нашли гнездо капалухи.

«Гнездо»

Ребята не тронут гнездо.



Глухарь – одна из древнейших птиц на земле. Живут эти птицы обычно в глухих сосновых лесах и болотах.

Гнездятся на земле и на деревьях. Обычно держатся тех мест, где вывелись. В снежные зимы поздним вечером глухари падают с деревьев в сугроб и там ночуют. Удивительное зрелище – вылет птиц из-под снега. Идёшь на лыжах, кругом молочная гладь, снежинки сверкают на солнце. И вдруг из-под ног вырывается стая птиц с громким хлопаньем крыльев, словно рядом рвут на части брезент. И снежная пыль забивается в глаза.

Выводят птенцов глухари в конце мая – начале июня. Яйца откладывают на земле, в ямке, куда приносят мох, мелкие ветки и перья. Высиживают, как куры, три недели. Малыши, едва обсохнув, ходят за родителями и вскоре начинают сами кормиться мухами, муравьями, ягодами. Водит птенцов только мать. Она же учит их добывать корм и хорониться в траве в минуту опасности.

Глухарка светло-коричневая с ржавыми и белыми поперечными полосками. Её даже и не заметишь, когда она сидит на гнезде, среди веток и сухих листьев.

Весной, когда глухарь-петух поёт свою песню, он часто ничего не слышит. За то и прозван глухарём.

О том как капалуха отважно защищала свое гнездо.

«Капалуха»

Это самка глухаря.

Физкультминутка




Перечитывание произведения (читают дети) и его разноплановый анализ (текст/язык + образный мир (герои, события, предметы/вещи, время и пространство) + смысловой и эмоционально-чувственный план) с обязательным выборочным чтением для подтверждения своих высказываний.





























3.3. Вторичный синтез (обобщение по произведению, главная мысль).
















































































































Читают дети по частям. После каждой части-обсуждение.

1 часть.

Закройте учебник. Кто может вспомнить, какие деревья, произрастающие в тайге, перечислены в рассказе.?

2 часть.

Попробуйте сами описать черничник.

Кто был в черничнике и собирал ягоду.

Какая особенность есть у ягоды черники?

3 часть.

Где и как обнаружили гнездо капалухи ребята?

Что почувствовал рассказчик, когда увидел птицу?

Какие словосочетания помогают представить ситуацию?

Озираться по сторонам

Ощупать глазами бугор

Сердце моё забилось от испуга

Почему сердце автора забилось от испуга?

Как выглядело гнездо?

Почему дети не взяли яйца?

Какое правило забыли мальчики? Давайте его вспомним.

Добавьте свои вопросы.

4 часть.

- Найти эпизод в рассказе, в котором описывается как мечется капалуха. Как понимается предложение: «Это от испуга, гнева и бесстрашия билось птичье сердце».

- Какие строки говорят о самоотверженной любви капалухи к птенцам?

-прочтите объяснение учителя, почему грудка капалухи была ощипана.

-Что сделали люди, когда увидели, как капалуха защищала своё гнездо?

-Какие чувства, присущие человеку, увидел автор в поведении птицы? (докажи словами текста)

Прочитать последний абзац.

- Почему этим абзацем заканчивается рассказ?

6. Анализ героев сказки

- Назовите героев рассказа В. П. Астафьева (капалуха, мальчишки, автор)

Работа в группах.

Каждая группа анализирует героев рассказа.

- Выберите качества, которые подходят к героям рассказа, и объясните свой выбор. Можно придумать и записать другие качества, которые подходят к героям рассказа.

Испуганный

Гневный

Бесстрашный

Тревожный

Опасный

Самоотверженность

Безграничная, преданная любовь

Восхищение

Гордость

Безответственность

- Как закончилась встреча мальчиков с капалухой? Как вы думаете, изменится ли их отношение к природе после этого случая?

Как вы понимаете слово самоотверженность?

Как вы думаете, какова основная мысль произведения?

Кто в этом рассказе думает о птицах и окружающей природе как о живом, а кто относится к ней беспечно, не задумываясь о последствиях?

Какое у вас было настроение?

Переживали ли вы вместе с рассказчиком за глухарку?

Несмотря на то, что капалухе удалось защитить своих птенцов от опасности, этот рассказ является очень грустным. Эта история случилась с автором, когда он перебывал в детском доме. Мальчик, который сравнивал капалуху со своей матерью, никогда не видел ее, так как был сиротой.



Воспитанники детского дома нуждались в материнской заботе. Рассказ учителя о будущих маленьких птенцах растопил сердца маленьких ребят, которые были лишены любви своих мам. Автор наделяет капалуху человеческими чертами – смелостью, способностью любить и защищать свое потомство.



Этим он еще больше приближает птицу к образу матерей брошенных детей. Также в своем произведении автору удалось коснуться темы красоты родного края. Читая рассказ, мы словно переносимся в тайгу: видим ее могущественные многовековые деревья, свежие травы, ожерелья ягод.




Дети описывают тайгу на основании прочитанного.









Дети описывают черничник.

Ответы детей.

Когда ее ешь, потом рот черный.







Посреди просеки под корнем.

Он испугался, что чуть не наступил на гнездо.

Обросшее со всех сторон и сверху тоже, затянутая седыми космами хатка с утепленным мхом гнездом.

- Для того чтобы лес открыл нам свои тайны, надо вести себя в нём тихо, чтобы не спугнуть, не нарушить жизнь лесных жителей и тогда можно многое увидеть и узнать.















Ответы детей.

Творческая работа по следам прочитанного произведения (включение новых знаний и опытов в систему имеющегося читательского и творческого опыта).

6.Написание синквейна.

Вспомните главных героев этого произведения. (капалуха, мальчишки, автор)

Сейчас я предлагаю вам попробовать написать синквейн, посвящённый тому герою, которого выберет ваша группа.

Работа в группах. Написание синквейна. Самооценка и взаимооценка.

Синквейн – своеобразное стихотворение-миниатюра из пяти строк, имеющее определенное строение.

Правила написания синквейна вы найдёте у себя на партах.

Правила написания синквейна.

Первая строка - тема синквейна, о ком или о чём идёт речь (одно имя существительное в начальной форме).

Вторая строка – характерные признаки предмета (два имени прилагательных).

Третья строка – характерные действия или состояния предмета (три глагола).

Четвертая строка - что автор думает? (фраза из четырех слов).

Пятая строка - новое звучание темы (синоним) (имя существительное в начальной форме).

- Проверка групповых работ.


Рефлексивное подведение итогов урока, д/з

Оцените свою работу на уроке:

Кто остался равнодушным к судьбе глухарки, поднимите руки.

Кто считает, что отлично работал на уроке, поднимите руки,а кто хорошо, а кому было скучно?

Домашнее задание: Подготовить пересказ текста от имени глухарки.


ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ ПЛАНЫ УРОКОВ



Ориентировочный план урока русского языка (урок изучения нового материала = урок открытия новых знаний)


  1. Организационный момент.

  2. Повторение, актуализация, коллективное определение или самоопределение деятельности.

2.1. «Число», «Классная работа», свободная строчка для записи темы (впишем позже, на этапе 3), минутка чистописания (1 строчка).

2.2. Словарная работа (1 класс 3-6 слов, 2 класс 6-9, 3 класс 9-12, 4 класс 12-15), включая элементы развития речи (составление словосочетания, предложения).

2.3. Создание «проблемной ситуации» (выявление проблемы), определение деятельности.

  1. Работа над новым материалом (открытие нового знания).

3.1. Наблюдение над языковым материалом, определение пути решения проблемы.

3.2. Обобщение наблюдений над языковым материалом (открытие нового знания), введение нового термина (если знакомимся с новым лингвистическим понятием) или типа орфограммы (если это орфографический урок).

3.3. Работа над правилом в учебнике.

3.4. Уточнение и конкретизация (первичное закрепление с проверкой по эталону).

  1. Включение новых знаний в систему изученного, закрепление.

  2. Рефлексивное подведение итогов урока, д/з.



Ориентировочный план урока литературного чтения (урок изучения нового материала = урок открытия новых знаний = урок знакомства с новым произведением)


  1. Организационный момент.

  2. Подготовка к восприятию художественного произведения (повторение, актуализация, коллективное определение или самоопределение деятельности, эмоциональный настрой).

2.1. Беседа об авторе, его произведениях и книгах, о жанре (если встречался ранее и актуален для данного урока), о художественных приемах (если встречались ранее и актуальны для данного урока).

2.2. Словарно-лексическая работа (ее место здесь, а не после прочтения!).

2.3 Прогнозирование содержания произведения (по заглавию, по имени автора, по иллюстрациям и, возможно, по опорным словам), беседа о прогнозируемой тематике чтения.

2.4. Эмоциональный настрой (музыкальный отрывок, «эмоциональный» вопрос)

  1. Работа над новым произведением (обогащение читательского опыта, открытие нового знания (опыта), т.е. открытие художественного мира нового произведения, его героев, знакомство с новыми художественными приемами).

3.1 Первичный синтез (Первичный синтез), проверка первичного восприятия, формулировка «гипотезы смысла» (первичной проблемы), определение путей поиска ее решения).

3.2. Перечитывание произведения (читают дети) и его разноплановый анализ (текст/язык + образный мир (герои, события, предметы/вещи, время и пространство) + смысловой и эмоционально-чувственный план) с обязательным выборочным чтением для подтверждения своих высказываний.

3.3. Вторичный синтез (обобщение по произведению, главная мысль).

  1. Творческая работа по следам прочитанного произведения (включение новых знаний и опытов в систему имеющегося читательского и творческого опыта).

  2. Рефлексивное подведение итогов урока, д/з






Ориентировочный план урока чтения в период обучения грамоте (урок изучения нового материала = урок открытия новых знаний = урок знакомства с новой буквой)


  1. Организационный момент.

  2. Повторение, актуализация, коллективное определение или самоопределение деятельности.

2.1. Повторение и актуализации (выполнение упражнений, направленных на повторение и связь с ранее изученным).

2.2. Развитие связной речи, работа с сюжетной картинкой (беседа, составление предложений, устного текста по сюжетной картинке, возможно выделение звуков, определение деятельности).

  1. Работа над новым материалом (открытие нового знания).

3.1. Выделение и характеристика новых звуков (полный слого-звуковой анализ слов, выделение, сопоставление и характеристика новых звуков, упражнения в слушании и распознавании новых звуков.

3.2. Знакомство с новой буквой (правильное название, работа над образом буквы, функция заглавной и строчной)

3.3. Чтение слогов (чтение с опорой на букву гласного, договаривание до целых слов).

  1. Включение новых знаний и опыта в систему имеющихся.

3.4. Чтение слов с пометами (включая элементы грамматико-офографической пропедевтики, развитие речи).

3.4. Чтение предложений, текста (чтение, перечитывание, выборочное чтение, формальный и смысловой анализ текста, включая озаглавливание, элементы грамматико-офографической пропедевтики, развитие речи).

  1. Закрепление (включение новых знаний в систему изученных): чтение, выполнение занимательных упражнений, включение новой буквы в ленту букв.

  2. Рефлексивное подведение итогов урока.


Ориентировочный план урока письма в период обучения грамоте (урок изучения нового материала = урок открытия новых знаний = урок письма новой буквы)


  1. Организационный момент.

  2. Актуализация знаний и опыта, коллективное определение или самоопределение деятельности.

2.1. Устные подготовительные упражнения, установление связи с уроком чтения, слого-звуковой анализ слова, выделение звука, обозначение его буквой (рукописной), определение деятельности.

2.2. Письменные подготовительные упражнения, подготовка руки к письму (бордюры, рисунки, раскрашивание, штриховка).

  1. Знакомство с новой буквой и формирование графического навыка (открытие нового знания, формирование нового опыта).

3.1 Знакомство с новой рукописной буквой, ее графический анализ (анализ, конструирование и переконструирование буквы, выделение ее зрительных и двигательных элементов, выявление затруднения, построение проекта выхода из затруднения).

3.2. Объяснение (выявление) последовательности начертания новой буквы с подробным комментированием.

3.3. Подражание образцу с помощью копировального метода («воздушное» прописывание, обведение трафаретов, калькирование).

3.4. Упражнения в письме новой буквы (письмо новой буквы, первичное закрепление, самостоятельная работа с проверкой по эталону, письмо под счет).

  1. Включение новых знаний и опыта в систему имеющихся.

4.1. Письмо слогов и соединений (обязательно звуко-буквенный анализ слогов, диктовка).

4.2. Письмо слов (грамматико-орфографическая пропедевтика, развитие речи, письмо, диктовка).

4.3. Письмо предложений (грамматико-орфографическая пропедевтика, развитие речи, письмо, диктовка).

  1. Закрепление (списывание печатного или рукописного материала, диктовки, занимательные упражнения)

  2. Рефлексивное подведение итогов урока.


ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Выдержки из ПООП НОО

(для определения планируемых результатов)

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


2.2. Русский язык. Родной язык

В результате изучения курса русского языка и родного

языка обучающиеся на ступени начального общего образова_

ния научатся осознавать язык как основное средство челове_

ческого общения и явление национальной культуры, у них

начнёт формироваться позитивное эмоционально_ценностное

отношение к русскому и родному языкам, стремление к их

грамотному использованию, русский язык и родной язык ста_

нут для учеников основой всего процесса обучения, средством

развития их мышления, воображения, интеллектуальных и

творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка

обучающиеся получат возможность реализовать в устном и

письменном общении (в том числе с использованием

средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, на_

учатся использовать язык с целью поиска необходимой ин_

формации в различных источниках для выполнения учебных

заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную

программу начального общего образования, будет сформиро_

вано отношение к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры человека. Они получат началь_

ные представления о нормах русского и родного литератур_

ного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и

правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,

задачах, средствах и условиях общения, что станет основой

выбора адекватных языковых средств для успешного решения

коммуникативной задачи при составлении несложных устных

монологических высказываний и письменных текстов. У них

будут сформированы коммуникативные учебные действия, не_

обходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на

позицию партнёра, учёт различных мнений и координация

различных позиций в сотрудничестве, стремление к более

точному выражению собственного мнения и позиции, умение

задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо как одно из

проявлений собственного уровня культуры;

сможет применять орфографические правила и правила

постановки знаков препинания (в объёме изученного) при за_

писи собственных и предложенных текстов, овладеет умени_

ем проверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и

структуре русского и родного языков: познакомится с разде_

лами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,

словообразованием (морфемикой), морфологией и синтакси_

сом; в объёме содержания курса научится находить, характе_

ризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые еди_

ницы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предло_

жения, простое предложение, что послужит основой для

дальнейшего формирования общеучебных, логических и по_

знавательных (символико_моделирующих) универсальных

учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного

языка у выпускников, освоивших основную образовательную

программу начального общего образования, будет сформиро_

ван учебно_познавательный интерес к новому учебному ма_

териалу по русскому и родному языкам и способам решения

новой языковой задачи, что заложит основы успешной учеб_

ной деятельности при продолжении изучения курса русско_

го языка и родного языка на следующей ступени образова_

ния.

2.2.1. Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

различать звуки и буквы;

характеризовать звуки русского и родного языков: глас_

ные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, пар_

ные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,

парные/непарные звонкие и глухие;

знать последовательность букв в русском и родном ал_

фавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и

поиска нужной информации.


Выпускник получит возможность научиться проводить

фонетико"графический (звуко"буквенный) разбор слова са"

мостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

оценивать правильность проведения фонетико"графическо"

го (звуко"буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

соблюдать нормы русского и родного литературного

языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих

норм в речи собеседников (в объёме представленного в

учебнике материала);

находить при сомнении в правильности постановки

ударения или произношения слова ответ самостоятельно

(по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учи"

телю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы

слова;

находить в словах окончание, корень, приставку, суф_

фикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать

по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в

соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,

оценивать правильность проведения разбора слова по со"

ставу.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с по_

мощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

подбирать антонимы для точной характеристики

предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и

переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного

решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

определять грамматические признаки имён существи_

тельных — род, число, падеж, склонение;

определять грамматические признаки имён прилагатель_

ных — род, число, падеж;

определять грамматические признаки глаголов — число,

время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и бу_

дущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

проводить морфологический разбор имён существи"

тельных, имён прилагательных, глаголов по предложенно"

му в учебнике алгоритму; оценивать правильность прове"

дения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные

местоимения и наречия, предлоги вместе с существитель"

ными и личными местоимениями, к которым они отно"

сятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь

между словами в словосочетании и предложении;

классифицировать предложения по цели высказывания,

находить повествовательные/побудительные/вопросительные

предложения;

определять восклицательную/невосклицательную инто_

нацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на ви_

ды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.



Выпускник получит возможность научиться:

различать второстепенные члены предложения —

определения, дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике

алгоритмом разбор простого предложения (по членам предло"

жения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.

2.2.2. Содержательная линия

«Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

применять правила правописания (в объёме содержания

курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографи_

ческому словарю;

безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в со_

ответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить

и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

осознавать место возможного возникновения орфо"

графической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразиро"

вать записываемое, чтобы избежать орфографических и

пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появ"

ления ошибки и определять способы действий, помогающих

предотвратить её в последующих письменных работах.

2.2.3. Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

оценивать правильность (уместность) выбора языковых

и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в

быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного воз_

раста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого эти_

кета и правила устного общения (умение слышать, точно реа_

гировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение, аргументировать его с

учётом ситуации общения;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и

другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определённую тему с

использованием разных типов речи: описание, повествова"

ние, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушен"

ным порядком предложений, находить в тексте смысло"

вые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нару"

шения культуры речи;

анализировать последовательность собственных

действий при работе над изложениями и сочинениями и

соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать

правильность выполнения учебной задачи: соотносить

собственный текст с исходным (для изложений) и с на"

значением, задачами, условиями общения (для самостоя"

тельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интер"

активном общении (sms"сообщения, электронная почта,

Интернет и другие виды и способы связи).


2.3. Литературное чтение.

Литературное чтение на родном языке

Выпускники начальной школы осознают значимость чте_

ния для своего дальнейшего развития и для успешного обу_

чения по другим предметам. У них будет формироваться по_

требность в систематическом чтении как средстве познания

мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение

художественных произведений, которые помогут им сформи_

ровать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культур_

но_историческим наследием России и общечеловеческими

ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспри_

нимать художественную литературу, эмоционально отзывать_

ся на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать

мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать

художественное произведение как особый вид искусства, со_

относить его с другими видами искусства, познакомятся с не_

которыми коммуникативными и эстетическими возможностя_

ми родного языка, используемыми в художественных произ_

ведениях.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена

готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необ_

ходимый уровень читательской компетентности, речевого раз_

вития, сформированы универсальные действия, отражающие

учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами пони_

мания прочитанного и прослушанного произведения, элемен_

тарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования

художественных, научно_популярных и учебных текстов. На_

учатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,

пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как

грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуни_

кативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета,

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)

произведения. Они будут составлять несложные монологичес_

кие высказывания о произведении (героях, событиях); устно

передавать содержание текста по плану; составлять небольшие

тексты повествовательного характера с элементами рассужде_

ния и описания. Выпускники научатся декламировать (читать

наизусть) стихотворные произведения. Они получат возмож_

ность научиться выступать перед знакомой аудиторией (свер_

стников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,

используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные

умения работы с учебной и научно_популярной литературой,

будут находить и использовать информацию для практичес_

кой работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной дея_

тельности, на практическом уровне осознают значимость ра_

боты в группе и освоят правила групповой работы.

2.3.1. Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обуче_

ния, саморазвития; воспринимать чтение как источник эсте_

тического, нравственного, познавательного опыта; понимать

цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приоб_

ретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргумента_

ции, иной информации;

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл

прочитанного;

различать на практическом уровне виды текстов (худо_

жественный, учебный, справочный), опираясь на особеннос_

ти каждого вида текста;

читать (вслух) выразительно доступные для данного воз_

раста прозаические произведения и декламировать стихотвор_

ные произведения после предварительной подготовки;

использовать различные виды чтения: ознакомительное,

поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в со_

ответствии с целью чтения;

ориентироваться в содержании художественного, учеб_

ного и научно_популярного текста, понимать его смысл (при

чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять

главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (мик_

ротемы); основные события и устанавливать их последова_

тельность; выбирать из текста или подбирать заголовок,

соответствующий содержанию и общему смыслу текста;


отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произ_

ведения; находить в тексте требуемую информацию (конкрет_

ные сведения, факты, заданные в явном виде);

использовать простейшие приёмы анализа различных

видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; со_

ставлять простой план; устанавливать взаимосвязь между со_

бытиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь

на содержание текста; находить средства выразительности:

сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие

отношение автора к герою, событию;

использовать различные формы интерпретации содержа_

ния текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые

выводы; понимать текст, опираясь не только на содержа_

щуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; по_

яснять прямое и переносное значение слова, его многознач_

ность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на

этой основе свой активный словарный запас; устанавливать

связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, напри_

мер соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояс_

нять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);

ориентироваться в нравственном содержании прочитан_

ного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки ге_

роев с нравственными нормами;

передавать содержание прочитанного или прослушанно_

го с учётом специфики научно_познавательного, учебного и

художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого

или выборочного);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного

текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать

собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),

опираясь на текст или собственный опыт.

Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать художественную литературу как вид

искусства;

предвосхищать содержание текста по заголовку и с

опорой на предыдущий опыт;

выделять не только главную, но и избыточную ин"

формацию;

осмысливать эстетические и нравственные ценности

художественного текста и высказывать суждение;

определять авторскую позицию и высказывать отно"

шение к герою и его поступкам;

отмечать изменения своего эмоционального состоя"

ния в процессе чтения литературного произведения;

оформлять свою мысль в монологическое речевое вы"

сказывание небольшого объёма (повествование, описание,

рассуждение): с опорой на авторский текст, по предло"

женной теме или отвечая на вопрос;

высказывать эстетическое и нравственно"этическое

суждение и подтверждать высказанное суждение приме"

рами из текста;

делать выписки из прочитанных текстов для даль"

нейшего практического использования.

2.3.2. Круг детского чтения

Выпускник научится:

ориентироваться в книге по названию, оглавлению, от_

личать сборник произведений от авторской книги;

самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор

книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному

желанию;

составлять краткую аннотацию (автор, название, тема

книги, рекомендации к чтению) на литературное произведе_

ние по заданному образцу;

пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно

пользоваться соответствующими возрасту словарями и спра_

вочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

ориентироваться в мире детской литературы на ос"

нове знакомства с выдающимися произведениями класси"

ческой и современной отечественной и зарубежной лите"

ратуры;

определять предпочтительный круг чтения, исходя из

собственных интересов и познавательных потребностей;

писать отзыв о прочитанной книге;

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой.


2.3.3. Литературоведческая пропедевтика

Выпускник научится:

сравнивать, сопоставлять художественные произведения

разных жанров, выделяя два_три существенных признака (от_

личать прозаический текст от стихотворного; распознавать

особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,

пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать, сопоставлять различные виды текстов,

используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная

и авторская литература, структура текста, герой, ав"

тор) и средств художественной выразительности (сравне"

ние, олицетворение, метафора, эпитет1);

создавать прозаический или поэтический текст по

аналогии на основе авторского текста, используя сред"

ства художественной выразительности (в том числе из

текста).

2.3.4. Творческая деятельность

Выпускник научится:

читать по ролям литературное произведение;

создавать текст на основе интерпретации художествен_

ного произведения, репродукций картин художников, по се_

рии иллюстраций к произведению или на основе личного

опыта;

реконструировать текст, используя различные способы

работы с «деформированным» текстом: восстанавливать по_

следовательность событий, причинно_следственные связи.

Выпускник получит возможность научиться:

творчески пересказывать текст (от лица героя, от

автора), дополнять текст;

создавать иллюстрации по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произ"

ведению, сценарии, проекты;

создавать собственный текст (повествование – по

аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос;

описание – характеристика героя).



УНИВЕРСАЛЬНЫЕ (МАТАПРЕДМЕТНЫЕ+ЛИЧНОСТНЫЕ) РЕЗУЛЬТАТЫ

2.1. Формирование универсальных

учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов

на ступени начального общего образования у выпускников

будут сформированы личностные, регулятивные, познава"

тельные и коммуникативные универсальные учебные

действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адек_

ватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и

познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и

их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных дейст_

вий выпускники овладеют всеми типами учебных действий,

направленных на организацию своей работы в образователь_

ном учреждении и вне его, включая способность принимать

и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализа_

цию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие корректи_

вы в их выполнение.

действий выпускники научатся воспринимать и анализиро_

вать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, ис_

пользовать знаково_символические средства, в том числе

овладеют действием моделирования, а также широким спект_

ром логических действий и операций, включая общие при_

ёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных

действий выпускники приобретут умения учитывать позицию

собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять со_

трудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адек_

ватно воспринимать и передавать информацию, отображать

предметное содержание и условия деятельности в сообщени_

ях, важнейшими компонентами которых являются тексты.



Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положитель_

ного отношения к школе, ориентации на содержательные мо_

менты школьной действительности и принятия образца «хо_

рошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности,

включающая социальные, учебно_познавательные и внешние

мотивы;

учебно_познавательный интерес к новому учебному ма_

териалу и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной де_

ятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль ре_

зультата, на анализ соответствия результатов требованиям

конкретной задачи, на понимание предложений и оценок

учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе критериев успеш_

ности учебной деятельности;

основы гражданской идентичности, своей этнической

принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,

представителя народа, гражданина России, чувства сопричаст_

ности и гордости за свою Родину, народ и историю, осозна_

ние ответственности человека за общее благополучие;

ориентация в нравственном содержании и смысле как

собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их

выполнение, дифференциация моральных и конвенциональ_

ных норм, развитие морального сознания как переходного от

доконвенционального к конвенциональному уровню;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как

регуляторов морального поведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопере_

живание им;

установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности

природного мира, готовность следовать в своей деятельности

нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесбере_

гающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе

знакомства с мировой и отечественной художественной куль_

турой.


Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положи"

тельного отношения к образовательному учреждению, по"

нимания необходимости учения, выраженного в преоблада"

нии учебно"познавательных мотивов и предпочтении соци"

ального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно"познавательной мо"

тивации учения;

устойчивого учебно"познавательного интереса к но"

вым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспеш"

ности учебной деятельности;

положительной адекватной дифференцированной са"

мооценки на основе критерия успешности реализации со"

циальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской

идентичности в поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне,

способности к решению моральных дилемм на основе учё"

та позиций партнёров в общении, ориентации на их мо"

тивы и чувства, устойчивое следование в поведении мо"

ральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации её

в реальном поведении и поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений

и ориентации на искусство как значимую сферу челове"

ческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других

людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,

направленных на помощь и обеспечение благополучия.



Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в

новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставлен_

ной задачей и условиями её реализации, в том числе во внут_

реннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и

контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по ре_

зультату (в случае работы в интерактивной среде пользовать_

ся реакцией среды решения задачи);

оценивать правильность выполнения действия на уров_

не адекватной ретроспективной оценки соответствия резуль_

татов требованиям данной задачи и задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учите_

лей, товарищей, родителей и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его

завершения на основе его оценки и учёта характера сделан_

ных ошибок, использовать предложения и оценки для созда_

ния нового, более совершенного результата, использовать за_

пись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов ре_

шения задачи, собственной звучащей речи на русском,

родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные

задачи;

преобразовывать практическую задачу в познава"

тельную;

проявлять познавательную инициативу в учебном

сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем

ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий

контроль по результату и по способу действия, актуаль"

ный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность

выполнения действия и вносить необходимые коррективы

в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце

действия.






Познавательные универсальные

учебные действия

Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для вы_

полнения учебных заданий с использованием учебной лите_

ратуры, энциклопедий, справочников (включая электронные,

цифровые), в открытом информационном пространстве, в том

числе контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информа_

ции об окружающем мире и о себе самом, в том числе с по_

мощью инструментов ИКТ;

использовать знаково_символические средства, в том

числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая кон_

цептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и по_

знавательных текстов, выделять существенную информацию

из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существен_

ных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по

заданным критериям;

устанавливать причинно_следственные связи в изучае_

мом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений

об объекте, его строении, свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведе_

ние общности для целого ряда или класса единичных объек_

тов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распо_

знавания объектов, выделения существенных признаков и их

синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с ис"

пользованием ресурсов библиотек и Интернета;

записывать, фиксировать информацию об окружаю"

щем мире с помощью инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для ре"

шения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной

и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов

решения задач в зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из час"

тей, самостоятельно достраивая и восполняя недостаю"

щие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,

самостоятельно выбирая основания и критерии для ука"

занных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее уста"

новление причинно"следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приёмами

решения задач.




Коммуникативные универсальные

учебные действия

Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего

речевые, средства для решения различных коммуникативных

задач, строить монологическое высказывание (в том числе

сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диа_

логической формой коммуникации, используя в том числе

средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различ_

ных точек зрения, в том числе не совпадающих с его

собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в об_

щении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации

различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в со_

вместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения

интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитыва_

ющие, что партнёр знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения

различных коммуникативных задач, строить монологическое

высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве по"

зиции других людей, отличные от собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновы"

вать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к ре"

шению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать её

с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке

общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов

на основе учёта интересов и позиций всех участников;

с учётом целей коммуникации достаточно точно,

последовательно и полно передавать партнёру необходи"

мую информацию как ориентир для построения действия;

задавать вопросы, необходимые для организации

собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в

сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и ре"

гуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффек"

тивного решения разнообразных коммуникативных задач.
























2.1.1. Чтение. Работа с текстом

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных

предметов на ступени начального общего образования вы_

пускники приобретут первичные навыки работы с содержащей_

ся в текстах информацией в процессе чтения соответствую_

щих возрасту литературных, учебных, научно_познавательных

текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать

тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,

освоения и использования информации. Выпускники овладеют

элементарными навыками чтения информации, представлен_

ной в наглядно_символической форме, приобретут опыт ра_

боты с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграм_

мы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия,

как поиск информации, выделение нужной для решения прак_

тической или учебной задачи информации, систематизация,

сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей

и информации, их интерпретация и преобразование. Обучаю_

щиеся смогут использовать полученную из разного вида текс_

тов информацию для установления несложных причинно_

следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснова_

ния утверждений, а также принятия решений в простых

учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоя_

тельно организовывать поиск информации. Они приобретут

первичный опыт критического отношения к получаемой ин_

формации, сопоставления её с информацией из других источ_

ников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом:

поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

находить в тексте конкретные сведения, факты, задан_

ные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план

текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать инфор_

мацию по заданному основанию;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,

выделяя два_три существенных признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде

(например, находить в тексте несколько примеров, доказыва_

ющих приведённое утверждение; характеризовать явление по

его описанию; выделять общий признак группы элементов);

понимать информацию, представленную разными спо_

собами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в

нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные

средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное,

изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соот_

ветствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и

справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать формальные элементы текста (напри"

мер, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

работать с несколькими источниками информации;

сопоставлять информацию, полученную из нескольких

источников.




Работа с текстом:

преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

пересказывать текст подробно и сжато, устно и пись_

менно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать

простые связи, не показанные в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на

тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях

текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологи_

ческое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

делать выписки из прочитанных текстов с учётом

цели их дальнейшего использования;

составлять небольшие письменные аннотации к

тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения

о прочитанном тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и струк_

туру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в

тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта под_

вергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать

недостоверность получаемых сведений, пробелы в информа_

ции и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочи_

танного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

сопоставлять различные точки зрения;

соотносить позицию автора с собственной точкой

зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источ"

никами выявлять достоверную (противоречивую) инфор"

мацию.







Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Конспект урока разработан в соответствии со всеми правилами работы над литературным произведением. Был представлен в университете на отлично. На уроке присутствует работа над содержанием произведения, словарная работа, сведения об авторе, рефлексия и др. К уроку прикреплена презентация. Также можно использовать музыкальное сопровождение.

Общая информация

Номер материала: ДA-051719

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>