Задачи
этапа урока
(вида
работ)
|
Деятельность
учителя
Задания
для учащихся
|
Деятельность
учеников
|
Планируемые
результаты
|
Время
|
Предметные
|
УУД
|
|
I.
Организация класса на работу
|
|
|
|
Задачи:
Мотивировать, заинтересовать
учащихся пред- стоящей работой на уроке.
Создать
комфортную, эмоциональную обста- новку на уроке.
|
Вводное слово
учителя; поэтическая заставка; работа с эпиграфом к уроку и т. д.(на выбор).
Постановка
проблемы и организация короткой дискуссии относительно её
– Доброе утро!
Солнцу и птицам! Доброе утро улыбчивым лицам.
– Пожелайте друг
другу успехов на сегодняшний урок.
– Меня зовут и
урок литературного чтения у вас проведу я.
|
Слушают учителя,
отвечают на его вопросы; размышляют над смыслом эпиграфа; высказывают свою
точку зрения на проблему,
|
Развивают свою
художественную образную речь, логическое мышление; учатся высказывать свою
точку зрения.
|
Уметь выделять
существенную информацию из рассказа учителя; осуществлять актуализацию
жизненного опыта; (Познавательные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной
форме; (Коммуникативные УУД).
|
2
мин
|
|
II.
Сообщение темы и постановка целей и задач урока.
|
|
|
|
Задачи:
Создать
творческую и в то же время деловую атмосферу с элементами поиска, размышления
на этапе определения темы, цели урока и задач.
|
Просит
учащихся выдвинуть предположение о теме урока, используя загадку.
-Стоит Алена, платок зеленый, тонкий стан, белый сарафан.
(Береза)
Итак, как вы думаете, о чем мы с вами сегодня будем
разговаривать?
-О березах
-Что вы можете рассказать о березах?
-где вы видели березы?
-Как они выглядят?
-с чем у вас ассоциируется береза?
-какие вы знаете стихи о березах? Сказки?
- сегодня мы познакомимся с
произведением Вагнера «Береза»
Ребята,
вспомните, как вы писали сочинение, когда два предмета ведут между собой
диалог? вспомнили? А сейчас представьте, что вы деревья и в парах придумайте
небольшой диалог друг с другом. Почему так много берез? Почему вы выбрали для
себя именно это дерево? Давайте более подробно познакомимся с этим деревом с
точки зрения литературы, познакомимся с автором нашей сказки. Итак,
приступаем к работе.
|
Выдвигают предположение о теме урока,
разгадывая ребус; отвечают на вопросы учителя.
С помощью учителя формулируют тему урока
и ставят цель, определяют задачи.
|
Учатся
наблюдать, слушать, делать выводы, прогнозировать, высказывать своё мнение,
вести диалог, осознавать свою учебную задачу.
|
Уметь выделять
необходимую информацию из различных творческих, интеллектуальных игр,
выдвигать гипотезу и обосновывать её (Познавательные УУД);
Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, принимать
и сохранять учебную задачу (Регулятивные УУД).
Уметь
оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
|
2
мин
|
|
III.
Изучение нового материала
1.Подготовка
к восприятию нового материала.
|
|
|
|
Задачи:
Создать
условия для яркого, эмоционального восприятия произведения; расширить
представление учащихся о явлениях, событиях, изображённых в произведении,
сообщить новые сведения, чтобы содействовать сознательному восприятию текста.
|
Учитель проводит
беседу по особенностям жанра; использует метод прогнозирования по названию
произведения; проводит работу с портретом писателя (поэта) при знакомстве с
его биографией; раскрывает лексическое значение слов, без понимания смысла
которых усвоение содержания было бы затруднено;
создаёт игровую
ситуацию.
Работа
над биографией поэта
-Никола́й Петро́вич Ва́гнер
- родился 18 (30) июля 1829 года в Верхотурском уезде
Пермской губернии (ныне город Карпинск Свердловской области) в дворянской
семье.
Детство Вагнер провёл на Урале, где работал врачом его
отец, Пётр Иванович Вагнер. С 1840 года, когда отец был утверждён
профессором, жил в Казани. В 1841 году Николай Вагнер обучался в частном
пансионе М. Н. Львова, затем с 1842 по 1845 год учился во 2-й Казанской
гимназии.
В 1845 году Вагнер поступил на отделение естественных
наук Казанского университета (окончил в 1849 году со степенью кандидата с
золотой медалью за сочинение «О лучших характерных признаках для
классификации насекомых»). С 1848 года начал печататься: в журнале «Русская
иллюстрация» вышли его научно-популярные статьи на темы зоологии
«Жуки-атехви» и «Жуки-могильщики».
После университета Вагнер преподавал естественную историю
и сельское хозяйство в Нижегородском Александровском дворянском институте. В
1851 году получил степень магистра зоологии за работу «О чернобылках,
водящихся в России». В 1852 году становится, магистром, затем доктором (1855,
диссертация «Общий взгляд на паукообразных»). С 1858 года неоднократно
выезжал за рубеж в научные командировки. В 1870—1885 годах — профессор
Санкт-Петербургского университета (продолжал читать лекции до 1894 года).
Основал на Соловецком острове на Белом море биологическую станцию и был её
директором до конца существования станции.
В 1877—1879 годах редактор научно-популярного журнала
«Свет». Он и написал сказку «Береза»
-Что вы запомнили об этом поэте?
-Где он родился?
-Чем он еще занимался, кроме того как писал книги?
– Как вы думаете, чтобы писать сказки,
надо обладать особым даром?
– А что именно нужно иметь?
– Все ли могут писать сказки? – У всех
ли это может получиться?
Каких авторов вы еще знаете?
А сейчас давайте приступим к чтению
сказки.
|
Отвечают на
вопросы учителя; прогнозируют содержание произведения; выступают с
подготовленными сообщениями и по биографии писателя (поэта), и с
информационными проектами, например, о растениях, о животных, о сказочных
персонажах, об устройстве корабля и т. д.; участвуют в игре.
|
Знакомятся с
литературоведческими понятиями, формируя в себе грамотного читателя; учатся
по результатам наблюдений делать выводы; обогащают свой словарный запас; расширяют
свой кругозор.
|
Уметь планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).
Уметь
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на
вопросы (Познавательные УУД)
|
3 - 5 мин
|
|
2.Первичное
чтение, проверка качества восприятия, первичный синтез.
|
|
|
|
Задача:
Обеспечить
целостное восприятие текста; выразительность чтения как гарантию правильного
восприятия содержания; создать условия для активной работы учащихся на уроке.
|
Аудиозапись или
выразительное чтение произведения учителем или комбинированное чтение
(учитель и учащиеся); выявляет отношение учащихся к прочитанному; просит
учащихся соотнести свой прогноз с услышанным.
Работа
над названием сказки
Прочитайте
заглавие сказки. Как называется сказка? «Береза»
– Кто ее герои?
– Хотелось бы
вам поближе познакомиться с нашей героиней сказки?
-Тогда я сейчас
мы вместе прочитаем сказку, внимательно следите друг за другом, в любой
момент один из вас продолжить чтение. Особенно обратите свое внимание на
слова, которые автор использует для описания березы.
(Чтение)
1 абзац. О каких
деревьях идет речь? Представьте себе эту рощу. В каких цветах вы представили
эту рощу? Чего на ваш взгляд на ней не хватает? Читаем дальше.
2 абзац. Почему
березе было тяжело расти? Почему на ваш взгляд земля везде разная?
3 абзац. Когда
береза засыпает и почему? Как вы это представляете?
4 абзац. О чем
мечтала береза? Что с березой сделал дождь? можно ли было это изменить?
почему береза не
доверяла ни солнцу, ни дождю?
-Вам понравилась
сказка?
|
Слушают
произведение; отвечают на вопросы учителя; анализируют правильность прогноза.
|
Идёт самооценка
собственных возможностей в выразительности чтения; возникает интерес к
чтению, к происходящим событиям; идёт формирование эстетически грамотного
читателя; происходит осмысление окружающей нас действительности.
|
Уметь анализировать степень
выразительности чтения (познавательные УУД)
Понимать на слух содержание произведения
(коммуникативные УУД);
Осуществлять взаимоконтроль; принимать и
сохранять учебную задачу (регулятивные УУД).
|
10
мин.
|
|
3.Вторичное
чтение. Аналитико – синтетическая работа с текстом.
|
|
|
|
Задача:
Формировать
навыки правильного, сознательного, беглого и, как результат, выразительного
чтения; первичные исследовательские умения при работе с текстом; комплексно
осуществлять образовательные и воспитательные задачи в процессе работы над
произведением; формируя у школьников универсальные учебные действия как
основу умения учиться.
|
Учитель создаёт проблемную ситуацию,
формулирует творческую интонационную задачу чтеца; представляет критерии
оценивания чтения; использует метод акцентного вычиты- вания текста; чтения с
комментариями; эвристическую беседу; организует наблюдение учащихся за
развитием сюжета, поступками персонажей, за развитием чувств и переживаний
лирического героя; ведёт диалог с учащимися; организует дискуссию; предлагает
учащимся моделировать вопросы к друг другу ; оценивает и выразительность
чтения учащихся, и умения словесного рисования художественных образов, и
умения полно, связно отвечать на поставленные вопросы, делать вывод,
определяя главную мысль произведения.
|
Учащиеся читают,
размышляют, отвечают на вопросы и учителя, и учащихся; наблюдают за «словом»,
за развитием сюжета (чувств и переживаний лирического героя); анализируют,
сравнивают, обощают, делают выводы, формируют собственную точку зрения,
отстаивают её с помощью текста;
|
Учатся
выразительно, осмысленно читать, размышлять над происходящими событиями,
сопоставлять различные виды искусства;
Учатся
наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать
собственную точку зрения, отстаивать её с помощью текста.
|
Осознано и произвольно строить речевые
высказывания в устной форме; обосновывать своё мнение; осуществлять анализ
объектов произведения с выделением существенных и несущественных смысловых
признаков (познавательные УУД);
Допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
(коммуникативные УУД);
|
15мин.
|
|
4.
Работа учащихся в микрогруппах
|
|
|
|
Задача:
Формировать
у школьников первичные исследовательские умения при работе с художественным
произведением; личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные
учебные действия; развивать творческие способности.
|
Учитель разрабатывает для работы
учащихся в микрогруппах индивидуально – групповые задания исследовательского
или творческого характера с учётом дифференцированного подхода к процессу
обучения, реализуя все виды совместной, совместно – разделённой и
самостоятельной работы учащихся и учителя, позволяющие ученикам продолжить
размышлять над содержанием произведения, над его сюжетом, меняя по своему
усмотрению ход событий, разрешение конфликтных ситуаций и т. д.; делит класс
на микрогруппы, объясняет суть задания, помогает по мере необходимости,
подводит итоги работы.
-Итак ребята, перед нашим чтением я
сказала вам обратить внимание на слова, которыми автор описывает березу.
Сейчас вы будете работать в парах. Я каждой из пар дам листок, вам необходимо
как можно больше записать слов, описывающих березу, после этого вы зачитаете
свои ответы. У кого будет больше всего слов, получит «5», итак, приступайте к
работе
|
Учащиеся
обсуждают задание, распределяют роли, принимают совместное решение
относительно содержания проекта, его представления, защиты и т. д.
|
Учатся работать
в различных позициях Читателя – (критик; теоретик; публицист; художник;
автор), формируя у себя исследовательские умения в работе с художественным
текстом, развивая творческие способности; учатся применять ранее полученные
знания на практике.
|
Учатся согласовывать усилия по решению
учебной задачи, договариваться и приходить к общему мнению в совместной
деятельности; учитывать мнения других; работать в команде, выступать перед
аудиторией и представлять интересы микрогруппы (коммуникативныеУУД);
Учатся принимать и сохранять учебную
задачу, вносить коррективы(регулятивные УУД).
|
5
– 10 мин.
|
|
IV.
Подведение итога урока.
|
|
|
|
Задача:
Обобщить
полученные школьниками знания и закрепить.
|
Учитель подводит
итог, закрепляет с учащимися полученные ранее знания, оценивает работу
школьников.
Итак, ребята, с
какой сказкой мы сегодня познакомились? Кто ее автор? Что вам запомнилось из
сказки? Понравилось ли вам работать в парах?
-Молодцы ребята,
вы очень хорошо сегодня поработали, а в качестве домашнего задания, я
предлагаю вам ответить на вопросы после сказки. (№1, 6)
|
Учащиеся
высказывают свои мысли, формулируют выводы относительно главной мысли
произведения и тех продуктов учебной деятельности, которые они получили на
этапе коллективной работы.
|
Учащиеся
учатся интерпретировать содержание произведения.
|
Учатся
оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД);
Учатся
обобщать, устанавливать аналогии, строить логические рассуждения
(Познавательные УУД)
|
5
мин
|
|
V.
Рефлексия
|
|
|
|
Задача:
Мотивировать
учащихся к оцениванию своей работы на уроке.
|
Организует
рефлексию и самооценку учебной деятельности.
|
Учащиеся высказывают свои мысли относительно и
содержания своей работы на уроке, и закрепления полученных знаний.
|
Учащиеся
учатся определять и главную общеучебную свою задачу, и задачу с точки зрения литературного
своего образования.
|
Учатся
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки (Регулятивные УУД).
Учатся
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные
УУД).
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.