Математика . 3 класс.
Тип урока: ОНЗ.
Тема: «Единицы массы. Грамм».
Основные цели:
1) cформировать представление о
новой единице массы (грамм), установить соотношения между килограммом и
граммом;
2) тренировать умение преобразовывать единицы массы,
их сравнивать, складывать и вычитать.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять преобразование единиц массы;
ориентироваться в материале учебника, находить нужную информацию и работать с
ней; слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения и право каждого иметь свою; осуществлять взаимный
контроль ив совместной деятельности
Демонстрационный
материал:
1) линейка, метр, песочные часы, настольные часы,
сосуд с делениями, градусник, весы аптекарские и магазинные; различные пакеты и
коробки, на которых указана масса
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.
- Чему были посвящены
последние уроки математики?
- Где можете использовать полученные знания?
- Какие еще величины вы знаете?
- Где пригодятся в жизни знания об этих величинах?
- Рассмотрите предметы, которые лежат на столе и
выберите только те из них, которые могут пригодиться для измерения массы.
Дети выбирают весы. Остальные предметы учитель
убирает.
- Сегодня вы будем работать с массой предметов, но прежде
с чего вы должны начать? (Мы должны повторить
материал предыдущего урока.)
2. Актуализация знаний .
1) Преобразование единиц
измерения длины.
Учитель открывает именованные числа.
14 137 мм 13 560 м
17 001 см 864 000 мм
6036 дм 104
км
- Переведите в другие единицы измерения. Чем будете
пользоваться? (Таблицей соотношений единиц измерения длины.)
- Какие действия будете выполнять? (При переходе к
меньшим единицам измерения будем выполнять умножение, при переходе к большим ―
деление.)
Дети по очереди выходят к доске и записывают
именованные числа в других единицах измерения с комментированием. Остальные записывают
в тетрадях.
14 137 мм = 14
м 1 дм 3 см 7 мм = 14 м 13 см 7 мм = 14
м 1 дм 37 мм
17 001 см = 1700 дм 1
см = 170 м 1 см
6036 дм = 603
м 6 дм
13 560 м = 13
км 560 м
864 000 мм = 86
400 см = 8640 дм = 864 м
104 км = 104
000 м = 1 040 000 дм = 10 400 000 см = 104
000 000 мм
- Как сравнить именованные числа? (Сравнить
именованные числа можно, выразив их в одинаковых единицах измерения.)
- Найдите и подчеркните числа, записанные в одинаковых
единицах измерения. Назовите меньшее и большее число.
- Что вы сейчас повторили? (Мы повторили единицы
измерения длины.)
- Какое следующее задание выберем? (Задание для
пробного действия.)
- С какой целью вам предлагается выполнить пробное
задание? (Выполняя пробное задание мы увидим, что мы ещё не знаем, что нового
будет сегодня на уроке.)
Именованные числа открываются последовательно.
- Переведите в следующие меньшие единицы
измерения:
15 км =
- Это пробное задание? (Нет, т.к. мы знаем меньшую
величину.)
Учащиеся показывают или говорят свои результаты,
учитель его фиксирует на доске.
15 дм =
- Это пробное задание? (Нет, т.к. мы знаем меньшую
величину.)
Учащиеся показывают или говорят свои результаты,
учитель его фиксирует на доске.
- Что вы использовали при выполни задания? (Таблицу
соотношения единиц длины.)
15 кг =
- Это пробное задание? (Да, т.к. до этого были числа,
выражающие единицы длины, последнее число – единицы массы.)
- Выполните задание самостоятельно.
- Проверяем задание. У кого нет ответа?
- Чего вы не смогли сделать? (Выразить 15
кг следующей меньшей единицей измерения.)
- Кто вы полнил задание, какие ответы у вас
получились?
Учащиеся зачитывают ответы, учитель фиксирует их на
доске.
- Какая схема поможет установить, кто прав в последнем
задании? (Подходящей схемы нет.)
- Сформулируйте своё затруднение? (Мы не можем
доказать, какой ответ правильный.)
3. Выявление места и причины затруднения.
- В чем состоит задание?
- Как действовали?
- В каком месте возникло затруднение?
- Почему не смогли выполнить задание?
- Значит, какую цель мы перед собой должны поставить?
- Давайте уточним тему урока.
Учитель записывает на доске: Единицы массы.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
- Для
того, чтобы достичь цели, что вам нужно составить? (ПЛАН.)
-
Можете ли вы воспользоваться каким-то уже известным способом преобразования
величин?
-
На что опирались при выведении метра? (Предложения детей фиксируются в виде
плана на доске)
- Я вам предлагаю построенный план реализовать
в группах.
Учащиеся, самостоятельно работая в группах,
составляют опору на индивидуальных досках., пользуясь составленным планом.
Результаты выставляются на доску.
Анализируются составленные опоры.
- Почему именно так составлены?
Одна из групп объясняют, как они составляли
опору, остальные группы работают на дополнение, уточнение.
- Какая получилась новая единица измерения
массы?
Обратить внимание на правильное произнесение
слова ГРАММ и сокращенную запись :г
- Как уточнить, правильно ли вы вывели опору?
(Посмотреть в учебнике.)
- Учебник стр. 101.Сравнение опор.
- Что теперь необходимо сделать? (Надо
вернуться к пробному заданию.)
Можно предложить продолжить работать в
группах.
- У кого сразу в пробном действии получилось
верно? Молодцы! Что теперь можете? (Мы можем выполнить задание, можем доказать,
кто правильно выполнил задание.)
Зная, что «КИЛО» это 1000 более мелких единиц,
может быть знаете другие единицы измерения с этой приставкой? (КВТ – единица
измерения электричества…)
Итак, чтобы перевести кг в в г, что должны
сделать? (Умножить на 1000)
Проговорите опору друг другу.
- Для измерения, каких
предметов будем пользоваться новой единицей измерения массы? (…)
Учитель показывает различные коробки и пакеты,
на которых написана масса предмета.
- Какие гири используются для измерения массы в
граммах?
- Какой следующий шаг вам предстоит сделать? (Мы
должны потренироваться в переводе единиц массы.)
6. Первичное закрепление.
1) Фронтальная работа.
Дети выполняют задания в тетрадях, комментируя по
очереди («цепочкой») с помощью опорной схемы.
№ 2 (1 строчка), стр. 101.
а) 4
кг = 4000 г; б) 39
кг = 39 000 г;
в) 147
кг = 147 000 г; г) 6
кг 628 г = 6628 г.
№ 3 (1 строчка), стр. 101.
а) 6000
г = 6 кг; б) 28 000 г = 28 кг; в) 70
000 г = 70 кг.
2) Работа в парах.
Дети выполняют по одному примеру, комментируя решение
друг другу, проверка проводится фронтально или по образцу:
№ 4 (а, б), стр. 101.
а) 9675 г = 9 кг 675 г; б) 14
300 г = 14 кг 300 г.
Учитель помогает индивидуально тем парам, которым это
необходимо.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- А теперь, выполните задания самостоятельно: № 2
(2 строчка), № 3 (2 строчка), № 4 (в, г) стр. 101.
Дети выполняют задание. По
окончании работы учитель открывает на доске запись для проверки ― образец
решения заданий и эталон:
- Проверьте
работу. Кто допустил ошибку? (…)
- Какую ошибку допустили и почему? (…)
- Кто выполнил задание правильно? (…)
- Вы довольны своей работой? (…)
8. Включение в систему знаний и повторение
1) № 5 (а, б), стр. 101.
- Прочитайте и проанализируйте задачу а). (В
задаче известна масса одного куска колбасы. Известно, что масса другого куска
колбасы на 400 г меньше. Надо узнать, сколько колбасы в обоих кусках. Чтобы
ответить на вопрос задачи, надо сложить массу колбасы в обоих кусках ― ищем
целое. Но сначала, надо узнать массу второго куска колбасы, так как она не
дана, но сказано, что она на 400 г меньше массы первого куска. Значит, вначале
мы из 1 кг 300 г вычтем 400 г ― узнаем массу второго куска, а затем ответим на
вопрос задачи.)
Аналогично анализируется и
решается вторая задача.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- Что вы сегодня узнали? (Новую единицу массы,
соотношение между единицами массы.)
- Какое задание помогло нам поставить цель сегодняшнего
урока? (Пробное задание.)
- Почему не смогли сразу выполнить задание? (Не знали
единицу измерения и соотношение между ними.)
- Что помогло нам выйти из затруднения? (...)
- Как вы оцениваете свой результат на уроке? (…)
- Посмотрите на урок 32 учебника и предложите задания
для домашней работы, обосновывая свой выбор.
Домашнее задание учитель предлагает, исходя из
вариантов детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.