Конспект урока по математике "Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток"

Проект урока по математике

Тема: «Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток»

                                                                                                                          Выполнил учитель начальных классов

МБОУ СОШ №59 Автозаводского района

                                                                                                                 Щетинина Светлана Михайловна                                                                                                    

                                                                                                                           Квалификационная категория -  первая

Стаж учителем начальных классов - 11 лет

                                                                                                      Контакты 8-950-621-12-72

(Адрес эл.почты- [e-mail])

ПРОЕКТ УРОКА

Предмет: Математика

1 класс

(УМК «Школа России»)

Базовая программа: «Математика», 1-4 кл.,Моро М.И. Волкова С.И.

М.: «Просвещение»,2011

Тема: «Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток»

Диагностический блок.

- описание диагностики исходного уровня УУД;

Была использована  диагностика саморегуляции (умение принимать и удерживать учебную задачу). Методика Д.Б Эльконина «Графический диктант»

Цель: определение уровня развития у младших школьников предпосылок учебной деятельности.

Диагностические возможности методики.

• Выявляет умение действовать по правилу, самостоятельно действовать по указанию взрослого, ориентироваться на систему условий задачи.

• Выявляет произвольность действий и сформированность эмо­ционально-волевой сферы.

• Выявляет пространственную ориентировку и развитие мелких движений.

Распределение 1 «В» класса по уровням развития саморегуляции представлена на диаграмме.

- описание исходного уровня ЗУН учащихся по изучаемой теме;

К моменту проведения урока по теме: «Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток» учащиеся 1 «В» класса усвоили состав чисел 2-10 и могут применить ЗУН на данном уроке, на этапе актуализации; уровень усвоения знаний о взаимосвязи между компонентами и результатами действий, о взаимосвязи между частями и целым находится на репродуктивном уровне; на этапе постановки учебной задачи (применение в новой ситуации) дети успешно применяют умения складывать числа в пределах 10; на этапе преобразования условия задачи учащиеся осознают, при каком условии, возможно, решить ту или иную УЗ.

Таким образом, дети, действуя в известной им сфере деятельности, в непредвиденных ситуациях создают новые правила, алгоритмы действий, в дальнейшем модель способа запоминания, т.е. новую информацию; такие продуктивные действия считаются настоящим творчеством. Поставленные цели урока будут достигнуты.

Тема: «Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток»

Тип урока: Решение учебной задачи (объяснение нового материала)

Учебная задача: Изучить новый прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток и сконструировать способ её запоминания.

Цели урока:

·        Организуем деятельность учащихся по открытию приема сложения однозначных чисел с переходом через разряд

( приём разложения второго слагаемого на удобные слагаемые и дополнение первого до 10);

·        Формируем умение пользоваться алгоритмом сложения однозначных чисел с переходом через разряд;

·        Учащиеся убеждаются в том, что знание алгоритма сложения однозначных чисел с переходом через разряд можно будет использовать при сложении двузначного  числа с однозначным с переходом через разряд.

Оборудование:

Интерактивная доска, указка, индивидуальные карточки с заданием, презентация.

Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Теоретическое обоснование
I.                  Мотивационно-ориентировочная часть Основной целью  мотивационно-ориентировочной  части является осознание цели деятельности. Для этого необходимо выполнение следующих задач: 1.     Выравнивание знаний всех учащихся, необходимых для УД (этап актуализации); 2.     Создание необходимой мотивационной основы УД (этап мотивации); 3.     Постановка УЗ в результате рассмотрения проблемной ситуации знания и незнания (этап постановки УЗ) 1.Этап актуализации Этап предполагает создание «ситуации успеха» по результатам осмысления предыдущей деятельности. Это позволяет создать положительный фон урока. Поэтому урок начинаю с решения конкретно-практической задачи, которая опирается на прошлый опыт детей.
Пусть сегодня для нас всех, На урок  придёт успех! Поприветствуем гостей, С ними нам вдвойне теплей, Пожелаем всем удачи,  И успешности впридачу! Какие качества мы должны взять с собой на урок? Класс разделен на две группы. Проведем соревнование. Работа с интерактивной доской: Слайд		Сообразительность, смекалку, внимание, память, дружбу, старание… Дети образуют две команды. Каждый участник команды следит за работой одноклассников, а  «капитан» команды фиксирует их совместную деятельность.(на инт доске)	Личностные УУД: -положительное отношение к учению Коммуникативные УУД: -осуществление совместной деятельности в группах с учетом – познавательной задачи; - соблюдение правил речевого поведения;

2. Этап мотивации

Идет работа по отработке состава числа 10. Вы так быстро справились с вычислениями. Как вам это удалось?

По окончании работы дети рассаживаются по местам, а «капитан» команды сообщает о результатах работы. Мы знаем состав числа 10. Предполагается, что дети смогут выделить пример, не имеющий сходства с другими.

Регулятивные УУД: - адекватная оценка достижений; Познавательные УУД: - умение делать вывод Коммуникативные УУД: - ответы на вопрос; - формулирование собственной мысли;

 На этапе мотивации происходит закрепление «ситуации успеха». Цель данного этапа: формирование внутренних, личных мотивов, направленных на развитие своих способностей в УД, на овладение способами деятельности.

3.Этап постановки учебной задачи.

Этап постановки УЗ является основным звеном мотивационно-ориентировочной части учебного занятия. Его цель – подведение ученика к овладению обобщенными отношениями в рассматриваемой области знаний, к овладению новыми способами деятельности. Здесь на фоне «ситуации успеха» создается аналогичная по внешним признакам, но более сложная проблемная ситуация. При этом дети должны почувствовать нехватку собственных знаний и несовершенность ранее открытого способа решения УЗ.

- Были ли трудности в ходе работы? - Почему? Как же вы решили такие примеры? (по командам) Удобно так решать? Легко ли было сосчитать? Какую учебную задачу мы поставим перед собой?

- Складывая 8 и 5,пришлось подумать. - Такой пример мы еще не решали. - Ученик объясняет ход своего решения. На доске появляется запись: 8+1+1+1+1+1=13 8+5=8+3+2 В процессе обсуждения дети приходят к выводу, что первый способ является нерациональным, можно допустить ошибку. Второй способ - трудный, т.к является тоже новым. Нужно научиться решать такой вид примеров.

Коммуникативные УУД: - ясно формулировать свои затруднения, возникшие при выполнении задания; - активно участвовать в обсуждении, возникшем на уроке. Регулятивные УУД: - осознание возникшей трудности, - поиск причин этих трудностей Познавательные УУД: - постановка проблемы Личностные УУД: - интерес к способу решения

II.               Операционно - исполнительная часть.

Операционно-исполнительная часть занятия посвящена решению УЗ. Её целью является отыскание обобщенного способа деятельности.

1.     Этап преобразования условия задачи.

На этапе преобразования условия задачи учащиеся осознают, при каком условии, возможно, решить ту или иную УЗ.

Может ли нам пригодиться в открытии нового способа решения знание состава числа 10? Объясните как? Что нам нужно сделать? Назовите первый шаг. Назовите второй шаг. Одновременно подробная запись идет на интерактивной доске и заполняется алгоритмом. Какое дополнение внесем в алгоритм сложения однозначных чисел? Алгоритм сложения однозначных чисел с переходом через 10

Да! Зная, состав числа 10, нужно первое слагаемое дополнить до 10. На доске появляется запись: 8+5 1.     8+2=10 Добавляем оставшиеся единицы от 5, их 3. 2.     10+3=13 или 8+5=13                           2   3 С переходом через разряд.

Регулятивные УУД: - поиск путей преодоления Познавательные УУД: - слушать, извлекать нужную информацию; - выполнять учебно-познавательные действия; Регулятивные УУД: - принимать участие в обсуждении и формулировании алгоритма выполнения плана действий; - участвовать в оценке и обсуждении

2.Этап построения модели.

Этап построения модели служит для изучения свойства всеобщего отношения, выраженного в объекте, в чистом виде. Модель служит ориентировочной основой данного вида учебной деятельности.

Все выполняли ПЕРЕХОД в ходе решения? Давайте попробуем отразить наше открытие в модели.

Да. Учащиеся вместе с учителем строят модель способа запоминания:                                 +                                          +

Познавательные УУД: - понимать информацию в модели способа запоминания;

3.Динамическая пауза

На интерактивной доске появляются два примера: 9+6 и 7+4 «Солнышко» загорается в правильном решении и рассуждении Предлагаю детям разбиться на 3 группы. Каждая группа получает задание на индивидуальных листочках. 1группа. Решить примеры и ответить на вопрос: «В каких случаях работает открытый нами способ?» 7+5 е 8+3 п 9+4 р 7+7 х 9+6 о 8+8 д 11 12 13 12 14 15 16 2 группа. Решить примеры и ответить на вопрос: « Что вам поможет быстро и легко складывать однозначные числа с переходом через 10?» 7+5 л 8+3 а 9+4 г 7+7 о 9+6 р 8+8 и 9+9 м 9+8 т 11 12 13 14 15 16 17 18 3 группа. Решить примеры и вы узнаете, как вы поработали на уроке. 7+5 о 8+3 м 9+4 л 7+7 д 9+6 ц 8+8 ы 11 12 13 12 14 15 16

Алгоритм сложения однозначных чисел: 1.     Дополняю до 10… 2.     Раскладываю на части… 3.     Прибавляю части… Дети работают в парах, договариваются, кто какой пример решает. Производят взаимопроверку с проговариванием. Зажигают солнышко для оценки деятельности. Дети выполняют задание. Из полученных ответов, с помощью ключа, получают слово, которое и будет подсказкой для ответа на вопрос. Надо осуществить ПЕРЕХОД через разряд. Дети выполняют задание. Из полученных ответов, с помощью ключа, получают слово, которое и будет подсказкой для ответа на вопрос.  Надо использовать АЛГОРИТМ однозначных чисел. Дети выполняют задание. Из полученных ответов, с помощью ключа, получают слово, которое и будет подсказкой для ответа на вопрос. Появляются улыбки, радость за проделанную работу(подготовка к  рефлексивно – оценочной  части). МОЛОДЦЫ!

Коммуникативные УУД: - осуществление совместной деятельности в парах; Регулятивные УУД: - действие контроля; Коммуникативные УУД: - формируем умение слушать и понимать других; - формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; - формируем умение работать в группах; Познавательные УУД: - постановка и решение проблем; Выполнение учебно-познавательных действий;

III.           Рефлексивно – оценочная часть.

В рефлексивно – оценочной  части урока дети должны оценить собственную УД, получить положительные эмоции от радости познания нового.

1.     Этап рефлексии.

- Какую учебную задачу мы сформулировали в ходе урока? - Что вам поможет быстро и легко складывать однозначные числа с переходом через 10?

- Изучить сложение однозначных чисел с переходом через 10. _ Алгоритм сложения однозначных чисел с переходом через 10.

Коммуникативные УУД: - продуктивное взаимодействие и сотрудничество с одноклассниками и учителем;

2.     Оценочный этап.

- Оцените себя, выбрав смайлик: Я знаю, как решать новые примеры. ?У меня есть вопросы.

- Оценивают свою работу на уроке. - Рассказать родителям об открытом приеме сложения.

Регулятивные УУД: -оценка; ЛичностныеУУД: - способность к самооценке;

Литература

1.     Деменева Н.Н.,Тивикова С.К., Яшина Н.Ю.,Требования к современному уроку в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО и методические рекомендации по выполнению проекта урока: учебно-методическое пособие/ Под ред. Н.Н Деменевой. Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2014

2.     Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие/ Под ред. Н.Н Деменевой. – М.: АРКТИ, 2012 (Начальная школа)

3.     Козлова С.А., Рубин А.Г., Горячев А.В. Математика 1 класс. Методические рекомендации для учителя по курсу математики с элементами информатики.- 2-е изд. М.: Баласс, 2012

Самоанализ урока

ФИО учителя: Щетинина Светлана Михайловна                                             ОУ №59

Класс: 1                                           Учебный предмет: математика

Тема урока: «Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток» № п/п Параметры оценки Балл(3,2,1) Самооценка учителя Оценка преподавателя НИРО 1. Сложность содержания, его соответствие возможностям учащихся 5 2. Реализация компетентностного подхода 4 3. Творческий или репродуктивный характер учебных заданий, их целесообразность и обоснованность 5 4. Развивающая направленность заданий 5 5. Логика построения урока 5 6. Формы учебной работы, их разнообразие и оптимальность выбора 5 7. Методы обучения и методические приемы, целесообразность их выбора 4 8. Характер используемой наглядности 5 9. Целесообразность и функциональность используемых средств обучения 4 10. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся, учет их индивидуальных особенностей 5 11. Формирование мотивационного компонента учебной деятельности 5 12. Постановка учебных задач. Организация целеполагания 5 13. Формирование познавательных УУД 5 14. Формирование регулятивных УУД 5 15. Формирование коммуникативных УУД 5 Всего баллов

№ п/п	Структурные части проекта и параметры их оценки	Балл(3,2,1) Самооценка учителя Оценка преподавателя НИРО
1.	Наличие общих сведений о проекте и соблюдение правил оформления зачетной работы	5
2.	Качество диагностического блока проекта	4
3.	Правильность формулировки темы и задач урока, наличие сведений об оборудовании урока	5
4.	Соблюдение требований к плану урока	4
5.	Качество теоретического обоснования	5
6.	Адекватность самоанализа урока (объективность выставления учителем баллов за свой конспект)	5