Конспект урока по русскому языку 3 класс 2100

Русский язык

ОСНОВА СЛОВА И ОКОНЧАНИЕ

Урок 59 (53).

Тема: Как найти в слове основу

Цель:

 – развитие умений находить основу слова, отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова, выделять в основе части: приставку, корень, суффикс, графически их обозначать.

П – повышенный уровень

М – максимальный уровень

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 3  4   1. Письмо по памяти. Словарная работа. «Дидактический материал». Упр. 131. – Прочитайте. Почему мы улыбаемся, читая про «кискино горе»? – Какие окончания нужно дописать? Дети вписывают их карандашом. – Назовите орфограмму, которая встречается в словах коридор, сосиска. (Непроверяемая буква безударного гласного в корне слова.) – Запишите словосочетания с этими словами. – Прочитайте про себя, расскажите наизусть. Запишите по памяти. Обозначьте орфограммы. Выборочная проверка учителем и самопроверка по учебнику. 2. Проверка домашнего задания. – Как найти окончание в слове? – Какие окончания вы выделили в словах шумят, поют, листьями (по материалам домашнего задания)? Обоснуйте своё мнение. (Изменим слова – шумит, поёт, листьев.) Методическая рекомендация: на повышенном уровне (П) можно обратиться не только к графическому, но и фонетическому членению слов на основу и окончание: по[й'/у]т, по[й'/о]т, по[й'/о]шь – звук [й'] во всех словах сохраняется, следовательно, он будет в основе, к окончанию относится то, что изменяется, – ут, от, ошь. Аналогично можно проверить и два других слова. – Что такое нулевое окончание? – В каком слове из задания № 2 есть нулевое окончание? (Баян.) – Как вы его нашли? (Изменили слово: баяна, баяну.) – Какое слово подсказало вам выбор варианта в задании № 4 в рабочей тетради? (Связать.) – Что же связывает слова в предложении? (Окончание.)	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулирование проблемы, планирование деятельности. Открытие новых знаний.	1  3  3 – Рассмотрите схемы. – Покажите, где на схеме однокоренные слова? (Схемы по горизонтали.) Где одно и то же слово с разными окончаниями – разные формы слова? (Схемы по вертикали – 1-й столбик.) – Подберите слова к схемам с корнем рыб-. Рыба, рыбка, рыболов, рыбный, (нет) рыбы, рыбу. – Выделите окончания. Какие основы будут у слов – одинаковые или разные? – Сформулируйте тему урока и его цель. (Научиться выделять ос-                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            новы в словах, отличать основы однокоренных слов и форм слова.) –  Как вы думаете, что мы должны повторить на уроке? чему научиться? –  Давайте составим план. План. Учитель вместе с детьми составляет план. – Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план, планировали свою деятельность.) 3  4 1. Наблюдение, сопоставление роли окончания, приставки, суффикса в слове. а) Упр. 184 и 185. Ученики отвечают на вопросы в задании. Окончание не меняет смысл слова, поэтому нам понятны слова, записанные во 2-м столбике (упр. 184). С помощью суффиксов и приставок образуются новые слова, поэтому в парах (упр. 185) записаны разные слова. Обобщающий вопрос: чем отличаются суффиксы и приставки от окончаний? б) Работа над определением. Работа до чтения. – Сколько абзацев в тексте? (Три.) О чём это говорит? (В тексте три мысли, три микротемы.) – Прочитайте 1-й абзац. Это новая для вас информация? (Нет.) – Прочитайте 2-й абзац. Какие части слова могут входить в основу? – Назовите слова, основа которых состоит из корня; из корня, приставки и суффикса. – На что похож значок основы? (На полку, на пол, на опору.) – Прочитайте 3-й абзац. Прокомментируйте наши слова, которые мы подобрали к схемам (рыба, рыбка, рыболов, рыбный): какое значение заключено в корне и основах этих слов? – Прочитайте вопрос после текста определения. Основа – 1. Опорная часть предмета. 2. Источник, главное, на чём строится что-нибудь, что является сущностью чего-нибудь. – Таковы толкования слова основа в «Толковом словаре» С.И. Ожегова. Какое из них объясняет смысл названия основы слова? 2. Составление алгоритма действий для нахождения основы слова. а) – Прочитайте слова: Грибы, грибочки, грибники. – Выделите основу. Как вы будете действовать? Ученики предлагают варианты, как найти в слове основу, вместе с учителем выделяют «шаги» алгоритма, записывают их на доске. б) Чтение алгоритма (упр. 186 на с. 151). в) Сравнение своего алгоритма с инструкцией в учебнике. 3. Поиск ответа на проблемный вопрос, поставленный при формулировании цели урока. Ученики, пользуясь инструкцией, выполняют до конца упр. 188. Самостоятельно выделяют орфограммы в словах. – Однокоренные ли слова в каждой группе? Докажите. – Сравните основы этих слов. Они одинаковые или разные в каждой группе? Чем отличается основа 1-го слова от основ 2-го и 3-го? (В первых словах основа равна корню, а в других – в основе есть ещё суффиксы или приставки.) – Измените окончания в первых словах в каждой группе. Изменилась ли основа? (Нет.) – Сделайте вывод: чем отличаются основы однокоренных слов от основ у форм слова? (У однокоренных слов – разные, у форм – одна и та же.)	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙII. Развитие умений – применение знания.	3  5  3 1. Работа в учебнике. Упр. 189. Коллективное выполнение с проговариванием вслух порядка действий. Дополнительные задания. – Прочитайте слово в транскрипции: [пара]. Какие значения могут быть у этого слова? (Нет пара (газообразное состояние воды), пара сапог (в значении «два»).) – Прочитайте слова, которые одинаково пишутся, но различны по значению. (Парная, парная, пары, пары.) П. – Как они называются? (Омографы.) 2. Запись под диктовку. Упр. 126 («Дидактический материал»). – Назовите слова, основа которых состоит только из корня. (Ветер, лес, холода, страха.) – Какие орфограммы вам встретились? Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙV. Итог урока.	4  4 Выполнение заданий № 5, 6, тема 5 в рабочей тетради. Сравните свои ответы с ключами. (Могут быть вынесены на доску: № 5 – 4, № 6 – 1.) – Объясните, почему неверно выделена основа в слове грибник. – Что нужно сделать вначале: выделить основу или окончание? – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	1. Упр. 3 (1–2-я строки), 4, с. 163. Выполняется по вариантам. 2. Задание № 1, 7, тема 5 в рабочей тетради.

Деятельность учеников:

 – Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.