ІІ.Этап
проверки выполнения домашнего задания. ( 5 минут).
|
Задание
3, 4, 5,6 в тетради на с.60-61.
Выявляется
степень
Усвоения
заданного материала. Ликвидация обнаруженных недостатков по теме «Короли,
президенты, граждане»
|
Организует
диалог и беседу по домашнему заданию, проверяет, помогает устранить недочёты.
|
Отвечают на
вопросы, заданные учителем, сами задают вопросы по тем заданиям, которые не
поняли. Совместно с учителем дорабатывают.
|
Выяснение
пробелов в знаниях и способах деятельности учащихся
|
Ф.И.
|
ПознавательныеУУД.
Развиваем умения выстраивать логическую
цепь рассуждений.
Коммуникативные
УУД
Развиваем умение слушать и понимать
других.
Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
Оформлять свои мысли в устной
форме.
Умение
работать в паре и в группах.
Регулятивные
УУД
Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план.)
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
|
ІІІ. Постановка учебной проблемы.
(5минут).
|
Для этого с
учениками необходимо прочитать текст, отмеченный условным знаком проблемной
ситуации, после чего организовать беседу по предложенным вопросам. Ученики с
помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока, который
записывается на доску. К нему необходимо постоянно обращаться по ходу
занятия, особенно на последнем этапе урока.
Можно
предложить другой способ постановки проблемы:
На
доске появляется запись:
У родных брата и сестры много
общего.
– Однажды между ними произошёл
такой разговор
На доске появляется запись:
Родные брат с сестрой думают
по-разному.
Почему люди не могут думать одинаково?
Проблема
урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно обращаться по ходу
занятия, особенно на последнем этапе урока.
Учитель вывешивает на доску плакат с
изображением большой ромашки с четырьмя лепестками. В центре ромашки надпись:
«Многоликое человечество. Мы разные…». В основании каждого лепестка есть
место для подписей, размещённых на отдельных карточках:
«По
внешнему облику»;
«По национальности»;
«По месту рождения и
проживания»;
«По взглядам на мир».
|
- Илюша
и Анюта – брат и сестра, у них много общих воспоминаний, интересов.
-Часто ли у них могут совпадать
переживания и мысли?
– Какое вы заметили противоречие?
Сформулируйте основной вопрос урока.
–
Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
|
Да, часто.
(диалог разыгрывают заранее
подготовленные ученики):
Анюта: Я боюсь идти по
дороге, если её перебежала чёрная кошка.
Илюша: Ну ты прям как
в каменном веке живёшь! Может, ты и в домового веришь?
Анюта: В домового,
может, и не верю, а с приметами лучше не спорить.
– Одинаково ли думают Илюша и
Анюта? (Нет, по-разному. Анюта верит в приметы, а Илюша – нет.)
Ученики
с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Версии детей.
– Какие предположения вы можете сделать по проблеме
урока?
Ученики
совещаются в парах или группах, высказывают свои предположения, суть которых
сводится к тому, что все люди разные, у каждого свои привычки, характер,
происхождение и т.п.
|
Обеспечение
мотивации учения, принятие ими целей урока.
|
Ф.И.Г.
|
Познавательные УУД.
Выявлять сущность, особенности
объектов.
.Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД.
Оформлять свои мысли в устной форме.
|
ІV. Открытие нового знания.(15 минут).
|
1.
Общие черты религиозных верований.
Если
ученики затрудняются, предложите им выполнить задание к рисункам на с. 91.
После того как задание выполнено, снова вернитесь к вопросу:
Проверка вывода осуществляется по тексту фрагмента
«У Бога милости много» – можно прочитать фрагмент целиком по цепочке или
выборочно, ориентируясь на выделенные слова.
2.
Верующие и атеисты.
Проверка
выводов осуществляется по тексту фрагмента «Свобода совести». Дети помещают
карточку «Атеисты» в лепесток схемы «По взглядам на мир».
Можно остановиться на вопросе нетерпимости церкви к
другим вероисповеданиям и атеизму (задание на с. 93.) Примером служит
трагедия Джордано Бруно.
3.
Разнообразие религий мира.
–
Вспомните, что необходимо верующим людям для богослужения? (Храмы, книги,
священные предметы.)
– Что вы видите на заставке к
нашему уроку?
1. Определите, как выполнено изображение
(икона, рисунок, скульптура.)
2. С помощью с. 94–95 учебника
определите, кто изображён на иллюстрации, к какой религии относится.
Кроме того, любоваться памятником
культуры может человек любой религии (или атеист), он может быть интересен
для разных людей. Значит, уничтожение любого памятника культуры – это вред
всему человечеству.
Проверить
предположения можно по тексту фрагмента «Пути духовных исканий».
|
– Обратите внимание на лепесток
«По взглядам на мир». Вы разместили сюда карточку «Верующие разных религий».
Какие религии вы уже знаете?
-Что
общего есть во всех религиях.
– Как вы
думаете, все люди на планете верят в каких-нибудь богов?
-А как
такие люди называются?
–
Рассмотрите рисунки на с. 92. Определите, кого из героев рисунков можно
назвать верующими, а кого атеистами?
-С кем
из них вы бы согласились, кто из них прав?
-Вы
не первые, кто спорит из-за религиозных взглядов на мир. Вспомните, когда в
истории такие споры приводили к серьёзным конфликтам, даже войнам? (Можно
вывесить Ленту времени всемирной истории, «Реку времени Российской истории».)
–
Так кто же был прав в споре о том, во что надо верить?
Учитель
может рассказать, что учёный Бруно пытался выяснить истинуСпустя 300 лет к
власти в нашей стране пришли революционеры-атеисты (можно вспомнить, как
назывались эти люди и кто их возглавлял.) Их противниками были и служители
церкви, например патриарх Тихон. Отталкиваясь от этой ситуации, можно
указать, что с учёным Бруно и патриархом Тихоном поступили по законам их
времени и спросить: могут ли подобные расправы быть признаны законными в наши
дни? В ходе беседы надо подчеркнуть, что на сегодняшний день общечеловеческое
правило гласит: «Во что верить, а во что нет, человек может решать только
сам», и ни одна церковь или группа людей не имеет права насильно привлекать
на свою сторону людей или заставлять их отрекаться от своих убеждений. Таким
образом, одним из самых важных прав каждого человека является свобода
совести.
– Все изображения разные,
по-разному выполнены, но что же их всех объединяет?
– Можно
ли считать хорошим поступком уничтожение какого-нибудь из этих памятников
культуры?
Например, если верующий одной
религии уничтожит памятник другой религии?
|
Ученики могут вспомнить веру в
духов (материал темы «Первобытный мир – первые шаги человечества»),
христианство, ислам (материал темы «Эпоха Средних веков – между Древностью и
Новым временем».)
– Какие общие черты есть у всех
религий?
Ученики
могут высказать свои предположения, их можно записать на доску ключевыми
словами или в виде символов.
С помощью учителя ребята должны
прийти к выводу, что религия – вера в сверхъестественные силы (духов, богов,
Бога.) Поклонение этим силам предполагает:
– посредников между богом и
человеком (можно предложить дать название каждому (на картинках): колдуны,
жрецы, шаманы, священнослужители);
– места для поклонений (рощи,
ручьи, идолы, храмы);
– обряды (молитвы, иногда жертвы
и т.д.), в которых используются различные священные предметы.
-Ученики
могут высказать разные мнения, нужно поддержать тех, кто скажет, что не все
люди верят в богов.
-Если
ученики затрудняются, обратите их внимание на карточку «Атеисты».
(Ответы
учеников.)
-Ученики
могут высказать разные предположения, может возникнуть спор.
Ученики вспоминают крестовые
походы, разрушение церквей в начале XX века большевиками и др.
-Ученики снова
возвращаются к мысли, что каждый сам для себя должен выбрать, во что верить,
а во что нет.
-Ученики вместе с учителем подбирают разные версии,
приходят к выводу, что все это памятники человеческой культуры, искусства.
Для этого необходимо вспомнить, что такое культура («Моё Отечество», тема
«Золотые ворота» в Древнюю Русь») – всё полезное или красивое, что создано
людьми, а не природой.
Ученики
совещаются в парах или группах, высказывают свои мнения, объясняют их. Ребята
могут догадаться, что уничтожение священного для верующего предмета – это
оскорбление, по «золотому правилу нравственности» – это плохой поступок.
|
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного усвоения
обучающимися
изучаемого материала.
Содействие усвоению обучающимися способов, которые привели к
определенному выводу.
|
Ф.
П.
|
Познавательные УУД
Развиваем умения извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
Коммуникативные
УУД
Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
Умение
работать в паре и в группах.
Регулятивные
УУД
Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе работы с материалом учебника.
Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
Личностные
результаты
Формируем мотивацию
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
|
V. Этап первичной проверки понимания изученного.(3 минуты).
|
Для первичной проверки понимания необходимо
вернуться к проблеме, поставленной ранее.
|
– Давайте
вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить?
– Какой же
ответ вы можете дать на этот вопрос?
- С помощью учителя ученики
должны прийти к выводу, что все люди разные, в том числе и по взглядам на
мир. Есть люди, которые верят в сверхъестественное, и есть атеисты. Каждый
может остаться при своём мнении, но это не должно помешать Илюше и Анюте
остаться братом и сестрой, нам всем добрыми друзьями.
|
-Почему
люди не могут думать одинаково?
-Ученики
совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой вариант
решения проблемы.
|
|
Г.
|
Регулятивные
УУД
Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с материалом учебника.
Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные
УУД
Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
Умение
работать в паре и в группах.
Личностные
УУД.
Формируем мотивацию
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.