Конспект урока по теме "Короли, президенты и граждане".

РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО

ГЛАВА IV. Многоликое человечество (1 урок)

1. Ф.И.О. учителя.

2. Класс: 4.

3. Дата: 2.04.2016 г.

4. Окружающий мир.

5. № урока по расписанию: 2.

Место и роль  урок в изучаемой теме: первый урок в главе.

Тема: КОРОЛИ, ПРЕЗИДЕНТЫ И ГРАЖДАНЕ.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цели: осмысление того, что единое человечество складывается из общностей граждан разных государств

Задачи:

 Образовательные: помочь осознать ученикам различия между странами, которое достигается при знакомстве с первичными представлениями  с монархией, республикой, демократическим и недемократическим государствами.

Развивающие:  развивать речь, кругозор.

Воспитательные: воспитать способность к познанию

Формировать УУД:

-Личностные:  развивать способность самооценивания на основе критерия успешности учебной деятельности.

-Регулятивные:  уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать свое действие и составлять алгоритм действия в соответствии с поставленной задачей; работать по коллективно составленному плану; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

-Коммуникативные:  уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе.

-Познавательные:  уметь ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Планируемые результаты:

Предметные:

Знать роль королей, президентов и граждан в жизни общества.

Уметь определять.

Личностные:

Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

 Регулятивные - уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;  работать по  составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.

Коммуникативные - уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в работе на уроке и следовать им.

Познавательные – уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Оборудование: Окружающий мир. 4 класс. ( «Человек и человечество»). Учебник в 2 частях.  Часть 2.- М.: Баласс  (Образовательная система «Школа 2100),  с. 80-85, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Человек и человечество»),  4 класс.- Изд. 2-е, испр.- М.:1 Баласс, 2012.- 96 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»),С.54-58.

Оборудование: Окружающий мир. 4 класс. ( «Человек и человечество»). Учебник в 2 частях.  Часть 2.- М.: Баласс  (Образовательная система «Школа 2100),  с. 80-85, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Человек и человечество»),  4 класс.- Изд. 2-е, испр.- М.:1 Баласс, 2012.- 96 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»),С.54-58.

Организация  пространства (ФОУД): работа фронтальная, самостоятельная,  индивидуальная, работа в парах.

                                                          Технологическая карта урока.

Этапы урока. Время.

Содержание этапа учебного  занятия.

Деятельность учителя.

Деятельность обучающихся.

Цель.

ФОУД.

Планируемые результаты УУД.

Ι. Мотивация. ( 2 минуты) Ι Ι. Подготовка учащихся для работы на основном этапе. Постановка учебной проблемы. (10 минут)

Добрый день, друзья! Я рада вас видеть и очень хочу начать работать с вами! - Приветствие, фиксация отсутствующих. Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника  на с.. К нему необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока. На доске появляется запись: Человечество – одно общество. – Посмотрите на карту мира на с. 82–83 учебника. Все люди Земли живут в одном государстве? (Нет, в разных.) На доске появляется запись: Человечество живёт в разных государствах. Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока. – Давайте составим план урока. Учитель вместе с детьми составляет план урока.

Создаёт положительную мотивацию к уроку. Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску. Можно предложить другой способ постановки проблемы: – Как называется самое большое общество людей, живущих на Земле? (Человечество.) – Какой у вас возникает вопрос? -Почему человечество одно, но живёт в разных государствах? -Сформулируйте основной вопрос урока. Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Учитель предлагает детям высказать свои предположения (версии) по проблеме урока.

Проговаривание приветствия. Приветствуют учителя. Для этого с учениками необходимо прочитать текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации, после чего организовать беседу по предложенным вопросам. - Человечество. - Почему все государства не объединятся в одно? Версии детей. Среди них могут быть такие: – огромным единым государством тяжелее управлять; – в каждом государстве свои традиции, обычаи, порядки. То, что нравится гражданам одного государства, может не понравиться гражданам другого. От проблемы урока провести стрелки, под которыми ключевыми словами записать основные версии.

Проверка готовности  обучающихся, их настроя на урок. Актуализация требования к ученику со стороны учебной деятельности; создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность; уточнение типа урока;

Ф.    Ф. И. Г.

Регулятивные УУД. формирование волевой саморегуляции; Познавательные УУД Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.  Представлять информацию в виде схемы. Выявлять сущность, особенности объектов. На основе анализа объектов делать выводы.  Обобщать и классифицировать по признакам. Ориентироваться на развороте учебника.  Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Познавательные УУД. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

IIІ. Поиск решения проблемы. (15 минут). ΙV. Самостоятельное применение знаний.  (10 минут). V. Домашнее задание. ( 3 минуты).

1. Монархия и республика. Работа по учебнику. (Короли и президенты – главы государств. Гражданин – человек, связанный с каким-либо государством, считающий его своим, пользующийся его защитой («Моё Отечество», 3-й класс.) Скорее всего, ученики затруднятся с ответом, хотя какие-то предположения могут быть. Можно обратиться к представленным фотографиям в учебнике.– в их облачении на торжественных церемониях (на президентах обычные общегражданские костюмы, а короли и императоры носят на голове короны (кроме того, имеют и иные отличительные признаки власти: мантию, скипетр и др.); – в обращении к ним: обращение к королю «ваше величество» подчёркивает их особую роль среди всех жителей страны, которые именуются подданными; обращение к президентам «господин президент» ничем не отличается от обращения к любому гражданину страны: «господин Иванов», – в ритуалах при их появлении (при появлении и королей, и президентов звучат гимны, выстаиваются почётные караулы, так как и те и другие – главы государств) и т.д. – (Монархиями называют такие государства, в которых главой являются король, царь или император и власть передаётся по наследству– Итак, часть человечества – граждане республик, а часть – подданные монархий. На доску под версию «В каждом государстве свои традиции, обычаи, порядки» прикрепляем карточки «монархия», «республика». 2. Демократия и диктатура.  Рассмотрите рисунки 1, 2, 3. (Выборы, голосование.) Найдите на с. учебника, как называются государства, в которых нет демократии.– Так что же такое диктатура? (Государство, в котором один человек захватывает всю власть в стране в свои руки.) На доску под версию «В каждом государстве свои традиции, обычаи, порядки» прикрепляем карточки «демократия», «диктатура». Работа с рабочей тетрадью. Учитель может предложить желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выбрать творческое задание:

Прочитайте, как звучит тема нашего урока. («Короли, президенты и граждане».) – Что обозначают эти понятия? – Как называется глава государства в Великобритании? Как называется глава государства в России? Чем они отличаются? Так что же такое монархия? .) Что такое республика? -Можно ли сказать, что на всех этих рисунках изображены действительно демократические порядки? – Вспомните, что такое демократия? - Как народ при демократии управляет государством? - Что вы видите? – Придумайте, как назвать государство, в котором приняты другие порядки, изображённые на рис. 2, 4, 6? . – Итак, часть человечества живёт в демократических государствах, а часть  в демократических. Направляет, проверяет понима- ние обучающимися материала урока. Обязательное для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме, выбрав из тех, которые не были сделаны в классе.

Читают смысловой фрагмент «Монархия и республика» в учебнике. (Король, королева.) (Президент.) Если затруднение то можно рассмотреть фото в учебнике. Теперь ученики могут вспомнить ситуации, в которых они видели этих и других правителей, обсудить различие и сходства: (Ориентируясь на выделенные слова, дети называют «монархия», «республика».) (Республиками называют такие государства, где власть передаётся в результате народных выборов.) Ученики совещаются в парах, группах. Представители от групп предлагают свои варианты ответов, объясняют свои предположения. Власть народа. Через выборы и рефрендум. Недемократические или иначе, как скажут дети.) (Ориентируясь на выделенные слова, дети называют «диктатура».) Выполняют задания по теме в тетрадях. 1. Продолжи диалог двух граждан разных государств:  – Мне нравится, что в нашей стране сохранилась монархия. Это так здорово, потому что …  – А по-моему, республика лучше, потому что … …  – Как интересно, что наши государства такие разные, но это не мешает нам дружить!  2. Придумай, как в виде схемы можно изобразить демократию и диктатуру. Предложи товарищам догадаться, на какой схеме что изображено.

При знакомстве учеников с этими иллюстрациями у них формируется образное представление о различных правителях. Вместе с учителем ученики должны прийти к выводу, что действительно демократические порядки изображены на рис. 1,2, 3. Выявление пробелов и уровня усвоения материала. Обеспечить понимание обучающимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Ф.    П.  Г.   И. П. Ф. И.

Познавательные УУД Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. Представлять информацию в виде схемы. Выявлять сущность, особенности объектов. На основе анализа объектов делать выводы. Ориентироваться на развороте учебника. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Личностные УУД.  Осознают роль языка и речи в жизни людей; понимают необходимость проявлять наблюдательность и внимательность к языковым явлениям. Личностные УУД.  Осознанно проявляют положительные личностные качества (ответственность, самостоятельность, чувство взаимопомощи и доброжелательности); осознают роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции. Познавательные УУД Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. Регулятивные УУД Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. Личностные УУД: осознанно проявляют положительные личностные качества (ответственность, самостоятельность, чувство взаимопомощи и доброжелательности). Регулятивные УУД. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.  Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.  Прогнозировать предстоящую работу (составлять план.)

VІІ. Подведение итогов.

Подведение итогов учебного занятия.

– Какую работу мы сейчас выполняли? – Чему научились? – Кто с ней справлялся легко? – Кому пока было трудновато? – Кто или что вам помогло справиться?

Подведение итогов своей работы обучающимися.

Дать качественную и чёткую оценку работы класса.

Ф. И.

Личностные УУД: осознанно проявляют положительные личностные качества (ответственность, самостоятельность).

VІІІ.Самооцен- ка.

- Кто доволен своей работой. - Оцените свою работу на уроке.

Дети оценивают свою работу.

И.

Личностные УУД: осознанно проявляют положительные личностные качества (ответственность, самостоятельность, чувство взаимопомощи и доброжелательности).