Конспект урока. Умк Гармония. Буква на месте звука которого нет.

Конспект урока русского языка

проводимого студенткой- практиканткой

Гришиной Натальи Игоревны

по учебнику М.С.Соловейчик, УМК «Гармония»

Тема урока: «Буква на месте звука, которого нет»

Цели урока:

1.Образовательные

- Организовать учебно-поисковую деятельность школьника по добыванию новых знаний об обозначении буквами определённых сочетаний звуков [сн, с'н'].

- Начать работу по формированию осознания этих сочетаний, как опознавательного признака ещё одной орфограммы корня.

- Ввести знания о способах нахождения сочетаний звуков [сн, с'н'] в слове.

2.Развивающие

- развитие личностных УУД:

•         самоопределения на этапе постановки учебной проблемы (при определении цели работы, которую будут выполнять);

•         смыслообразования на этапе постановки учебной проблемы.

- развитие регулятивных УУД:

•         целеполагания при постановке учебной проблемы, при формулировке целей выполняемых упражнений;

•         на рефлексивное осознание собственного способа действия, при доказательстве своего мнения, при выполнении упражнений, при оставлении памятки;

•         по осознанию границы своего знания и незнания, при постановке учебной проблемы, при выполнении упражнений на определение изучаемого;

•         взаимоконтроля и самоконтроля, при проведении словарно-орфографической работы, при чистописании, при выполнении упражнений с опорой на памятку.

- развитие познавательных УУД:

•         учебно-информационных умений при работе над правилом;

•         развитие логических универсальных действий, при выполнении упражнений:

а) анализ, при выполнении упражнений, при работе над правилом;

б) синтез, при выполнении упражнений, при работе над правилом;

в) обобщение, при формулировке вывода.

- развитие универсальных коммуникативных действий, при организации учебного диалога, при составлении памятки на этапах постановки и решения учебной проблемы.

3.Воспитательные

Воспитание личностных качеств, таких как толерантность, ответственность, инициативность, при организации учебного диалога, постановке и решении учебной проблемы

Оборудование для учителя: учебник, презентация, рабочая тетрадь.

Оборудование для учащихся: тетрадь, рабочая тетрадь, учебник, пенал

Лингвометодический анализ урока

Что детям известно?	Что нового узнают?	Трудности
Что такое корень слова	Как  обозначить буквами место в словах, где не слышится звук , на примере  сочетаний звуков [сн, с'н'].	Учащиеся могут усомниться, зачем писать букву на месте звука, который они не слышат.

План урока.

•         Организационный момент (2 мин)

-Приветствие

-Проверка готовности к уроку

-Эмоциональный настрой детей на продуктивную работу

2. Чистописание (7 мин)

- Выявление буквы, которую будем прописывать (А,а)

- Предъявление ошибочного образца написания буквы

- Анализ неправильно написанной буквы

- Восстановление структуры и правильного написания буквы

- Предъявление правильно написанной буквы

- Написание буквы в тетрадях

- Выявление наиболее аккуратно и правильно написанной буквы

3. Словарно-орфографическая работа: (7 мин)

- Закрепление ранее изученных слов (корова, заяц, собака, медведь)

- Введение нового словарного слова (алфавит)

•         Предъявление нового словарного слова

•         Прочтение слова

•         Толкование лексического значения

Орфографическая проработка слова:

•         Прочтение слова

•         Постановка ударения в слове

•         Поиск орфограмм

•         Делаем попытку проверить это слово через однокоренные слова

•         Вывод о том, что это слово словарное и его написание надо запомнить

 - Введение нового словарного слова в речь

А) Составление словосочетания

В) Составление предложения

4. Проверка домашнего задания: (5 мин)

-Проверка знания теоретического материала  в форме фронтального опроса; (упр. 431)

5. Введение нового материала.

5.1. Этап создания положительной мотивации и осуществление целеполагания, при переходе к новой теме, путем постановки учебной проблемы:

а) актуализация ранее изученных сведений, с которыми новый материал вступает в противоречие или сообщает новое; (запись слов в 2 столбика)

б) предъявление практического задания, которое ребёнок выполнить не может опираясь на имеющиеся знания, т.е обнажение разрывов в знаниях; (слова «свистнул и известный)

в) рефлексивное осознание причин затруднений и выяснение каких знаний не хватает;

г) формулировка учебной проблемы

- формулирование цели урока

5.2. Решение учебной проблемы, путем организации учебно-поисковой деятельности детей:

-предъявление вопросов и заданий для выделения первого существенного признака понятия: безударным гласным нельзя доверять на письме;

-предъявление вопросов и заданий для выделения второго существенного признака понятия: на месте одного и того же звука могут быть разные буквы.

6. Работа над текстом правила в учебнике с целью обеспеченья понимания детьми информации, преобразования этой информации. (5 мин) правило на с.67

 7. Раскрытие нового способа действия, путем составления памятки с детьми; (7 мин)

Памятка.

1. Произнесу слово. Определю, есть ли в нем стечение согласных в середине слова.
2. Подберу однокоренное проверочное слово.
3. Напишу слово с непроизносимой согласной, если в проверочном слове появится непроизносимый звук.
4. Если звук не появился в проверочном слове, букву в этом месте не напишу.
5. Проверяю себя: попробую применить разные способы проверки.
6. Обозначу орфограмму.

8.Формирование нового способа действия, при выполнении  упражнений: (5 мин)

-репродуктивного типа (с.66 упр.436, тетрадь-задачник с.54 упр.436)

-продуктивного типа (упр.337 с.67)

9. Рефлексивно-оценочный этап; (3 мин)

10. Задание на дом (2 мин)

Ход урока:

•         Организационный момент.

Учитель:  Здравствуйте, ребята!
Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Вы за парты дружно сели,
На меня все посмотрели.

Давайте улыбнемся друг другу. Все ли у вас готово к уроку? Отлично! А теперь давайте начнем наш урок русского языка.

•         Чистописание.

Учитель: Вначале проведем минутку чистописания. Над написанием какой буквы мы сегодня будем работать, вы узнаете из загадки.

Выезжаем на природу!
Будем изучать погоду!
Собираем  карты, глобус,
И садимся на...
(Автобус)

Учитель: Сколько слогов в этом слове?

Ученик: 3 слога
Учитель: Какой слог ударный?
Ученик: Второй
Учитель: Ребята, в этом слове спрятана буква, которую мы будем сегодня прописывать. Эта буква стоит в начале слова, догадались, о какой букве я говорю?
Ученик: Буква «а»
Учитель: Да, сегодня на уроке мы будем работать над написанием строчной и заглавной буквы А.
(открываю неправильные варианты букв на доске)
Учитель: Посмотрите внимательно на эти строчную и заглавную букву А и скажите, правильно ли они написаны?
Ученик:  Нет
Учитель: Объясните, почему вы так считаете?
Ученик: Варианты
Учитель: Давайте вспомним, как нужно правильно писать эти буквы, и узнаем правы ли вы были.
( открываю правильный вариант буквы)
  А – Начинаем ниже середины рабочей строки. Слева направо делаем закругление, касаемся нижней линейки, ведем плавную линию вверх, отклоняясь вправо, до середины нерабочей строки. Пишем прямую до нижней линейки, делаем небольшой поворот вверх и влево прописываем петлю, которая пересекает основные элементы выше середины строки.

а -  Начинаем выше нижней линейки. Пишем слева направо полуовал, касаемся нижней линейки, поднимаем полуовальную линию вверх, закругляем влево, касаемся верхней линейки, опускаем вниз, «закрываем» овал и делаем повтор в нижней части овала. Линию повтора продолжаем до верхней линейки, отклоняясь вправо. Опускаем вниз прямую, не дойдя немного до нижней линейки, делаем закругление вправо.

Учитель: А теперь откройте тетради, напишите число, классная работа. Ниже напишите до конца строки соединение заглавной и строчной буквы «Аа». Подчеркните ту букву, которая на ваш взгляд, получилась у вас наиболее аккуратной и правильной по сравнению с образцом. Молодцы.

•         Словарно- орфографическая работа.

Учитель: Сейчас мы с вами проведем словарную работу, проверим, как вы усвоили те слова, которые мы уже изучили, а также познакомимся с новым словарным словом. Я сейчас буду показывать картинки с изображением различных животных, ваша задача узнать данное животное, кто догадается, что это за животное поднимите руку. Затем каждый из вас вы запишет это слово в тетрадь, поставит ударение и подчеркнет орфограмму. После этого мы проверим, правильно ли вы написали слова. (презентация)
А теперь, чтобы проверить правильность написания слов, обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и произведите взаимный контроль, над словом, где допущена ошибка поставьте знак минус, над правильно написанным словом поставьте знак плюс.
Проверили? Хорошо, а теперь посмотрите на слайд и сверьтесь с правильно написанными словами:

Корова

Заяц

Собака

Медведь

Сегодня мы с вами познакомимся с новым словарным словом. И для того, чтобы узнать какое это слово, нужно отгадать загадку!

Буквы-значки, как бойцы на парад, 
В строгом порядке построены в ряд. 
Каждый в условленном месте стоит 
И называется строй ... 
(Алфавит)
(отгадка алфавит на доске)

Ученики: Алфавит
Учитель: Правильно. А как вы догадались, что отгадка алфавит?
Ученики: Буквы стоят в ряд.
Учитель: А как вы думаете, что такое алфавит?
Ученики: Набор букв
Учитель: Правильно, а вот, какое толкование имеет слово алфавит в словаре Ушакова: «Алфавит- это принятый порядок расположения букв в азбуке». А теперь давайте вместе проговорим: «алфавит», на какой слог падает ударение?
Ученики: На третий.
Учитель: Правильно, проговорим еще раз, выделяя третий слог: «алфавИт». Давайте с вами найдем в этом слове «ошибкоопасное место», т.е. ту букву, которая обозначает безударный гласный звук.
Ученики: Буква «а»
Учитель: Давайте подберем такие слова, которые позволят нам проверить эту орфограмму. Какие слова вы можете назвать?
Ученики: …нет
Учитель: Какой вывод вы можете сделать?
Ученики: Алфавит - это непроверяемое (словарное) слово, его написание нужно запомнить.
Учитель: Пропишите целую строчку этого слова в своих тетрадях.
Учитель: А теперь составьте предложение со словом алфавит.
Ученики: Мы учим алфавит; Девочка знает алфавит; На стене висит алфавит.
Учитель: Молодцы

4. Проверка домашнего задания.

Учитель: А теперь проверим, как вы справились с домашним заданием. Какое упражнение вы делали дома?
Ученики: Упражнение 431.
Учитель: О ком шла речь в тексте?
Ученики: О волчишке.
Учитель: Поднимите руки, кто написал дома изложение по этой части текста. Молодцы. Ребята, у кого-нибудь возникли затруднения при выполнении домашнего задания?

•         Введение нового материала

Постановка учебной проблемы:

Учитель: Дети, вы сегодня готовы совершить открытия? Приступим к работе. Я вам буду диктовать слова, а вы записывайте их в два столбика: парные согласные на конце слова и в середине.
(Диктую слова: поезд, гриб, кружка, ложка, сугроб, дубки, свистнул, известный)
Учитель:  Проверим, как вы распределили эти слова в два столбика. Маша, прочитай 1 столбик, а потом Петя нам прочитает второй.
 Учитель: Мы сейчас с вами выяснили, что слова свистнул  и известный  вы распределили по-разному.  А некоторые из вас не писали их вообще. Получились у вас и разные варианты написания данных слов.
(на доске фиксирую ответы детей.)

•             свиснул      известный   

•            грустный      извесный     

Учитель: Почему вы выполнили задание по-разному?
Ученики: Мы не знаем правильного написания слов.
Учитель: Нам нужно узнать кто же из вас прав. Какова причина вашего затруднения?

(На доске: сви [   ] ул,  изве [   ] ый)

 Ученик: У нас нет знаний - нужно или не нужно писать согласную в слове, если её не слышно.
Учитель:  Можно ли сказать, что на месте этого сочетания звуков есть орфограмма?
Ученики: Да
Учитель:  К этой орфограмме у меня есть интересный стишок.

Играли звуки в домике

Как маленькие гномики

Меж собой они дружили

Ничего не говорили

Любили в прятки поиграть

Шапку-неслышимку одевать.

Учитель: Какую цель поставите на уроке?
Ученики: Узнать пишутся ли в словах согласные, если они не произносятся.
Учитель:  Что нам поможет узнать пишутся ли в словах согласные, если они не произносятся?
Ученики: Правило или алгоритм.
Учитель: Значит, какая наша задача?
 Ученики: Составить алгоритм или вывести правило.
Учитель: Какой способ мы будем использовать при выведении правила? Ученики: Обычно мы выводим правило на основе наблюдения и сравнения.
Учитель:  А как вы думаете, где и как вы сможете сами узнать о новой орфограмме и постараться ответить на ваши вопросы?
Ученики: Надо вернуться к нашим словам и попробовать исследовать их.

Решение учебной проблемы.
Учитель:  Тогда начнем наше исследование.  Понаблюдаем над словами с непроизносимым звуком. Будем работать в тетрадях и на доске. Запишите в транскрипцию слова «свистнул»
 [с в̛ и с н у л]
Учитель:  Сколько звуков?
Ученики: 7
Учитель: Сколько букв?
Ученики: 8
Учитель:   Значит, у нас появилась проблема: звука нет, а буква есть! Что вы предлагаете?
Ученики: ответы детей
Учитель: Подберите однокоренные слова.
записывает на доске: [с в̛ и с н у л], [с в̛ и с т ], [с в̛ и с т о к].
Учитель:  Что интересного заметили в этих словах?
Ученики: В одних однокоренных словах [т] произносится, а в других – нет.
Учитель:  В какой позиции находится звук [т], когда произносится в словах?
Ученики: В сильной
Учитель:  В какой части слова встречается согласный [т]?
Ученики: в корне
Учитель:  Значит,  какой корень в этих словах?
Ученики:  / - свист- /.
Учитель:  В какой позиции находится звук [т], когда не произносится?
Ученики: В слабой
(Так же проходит работа над словом «известный».)

Учитель: Наблюдая за этими словами, что вы заметили?
Ученики: Мы заметили, что в одних однокоренных словах появляется [Т], а в других - нет.
Учитель:  Уточните, на месте какого сочетания звуков возникла проблема?   Ученики: СН
Учитель:  Какую орфографическую задачу задает нам при письме сочетание звуков [СН] и [С̛ Н̛ ]?
Ученики: В окружении этих звуков может быть согласный звук.
Учитель: А почему всё-таки не все согласные произносятся в словах и исчезают при произношении?
ученики: Их много стоит рядом и трудно прочитать.
Учитель:  Какую букву надо писать на месте звука, которого нет.
Ученики: Проверяемую проверочным словом.
Учитель:  Так как можно назвать тему нашего урока?
Ученики: Буква на месте звука, которого нет.

•         Работа над текстом правила в учебнике

Учитель: Проверим наши выводы с выводами автора учебника. Посмотрите на правило с. 67 и прочитайте его про себя. Маша, читай текст. О чем говорится в правиле?
Учитель: Сколько частей в правиле?
Ученики: 4
Учитель: О чем говорится в 1 части?
Ученики: Чтобы узнать, есть в слове (в корне) непроизносимый согласный звук или нет, нужно подобрать проверочное слово.
Учитель: О чем говорится во 2 части?
Ученики: Если есть непроизносимый звук, то он появится и его нужно обозначить буквой.
Учитель: О чем говорится в 3 части?
Ученики: Если звук не появился, то буквы на его месте нет.
Учитель: А что же в 4 части?
Ученики: примеры: свиснет-свист-свистнет
Учитель: Всегда ли в проверочных словах появляется непроизносимый согласный  звук?  Можно ли непроизносимый согласный звук обозначать буквой, если в проверочном слове он не появился?
Ученики: Нет
Учитель:  Как отличить непроизносимый согласный от буквы на месте звука, которого нет?
Ученики: Это одно и тоже.
Учитель:  Докажите, что примеры данные в правиле действительно относятся к орфограмме «непроизносимые согласные».  Я тоже приведу свои примеры:

1) Я считаю, что в слове ветка  непроизносимый согласный Т, проверочное слово - веточка. Согласны ли вы со мной?
Ученики: Нет, несмотря на то, что в этом слове и есть согласный Т –  здесь нет  орфограммы непроизносимый согласный, в этом слове орфограмма парный согласный.
 2) Я считаю, что в словах прелестный, вкусный, радостный - есть орфограмма непроизносимый согласный, т.к. здесь есть сочетание согласных СН, поэтому в этих сочетаниях пишется  Т. Согласны ли вы со мной?

Ученики: Нет, в слове вкусный Т не пишем, так как в проверочном слове звук Т не появляется.

•         Составление памятки

Учитель: Вспомним действия, которые выполняли, для того чтобы правильно писать слова с непроизносимым согласным и  вместе составим общий алгоритм для проверки написания согласных букв в корне слова. Прежде всего что мы делаем, для того чтобы узнать орфограмму непроизносимый согласный.
Ученики: Произносим слово и определяем, есть ли в нём стечение согласных в середине слова.
Учитель:  Первое действие в нашей памятке, какое будет?
Ученики:  Произнесу слово. Определю, есть ли в нем стечение согласных в середине слова.
Учитель:  Если есть стечение согласных, тогда каким будет следующее действие нашей памятки?
Ученики:  Подберу однокоренное проверочное слово.
Учитель:  Если в проверочном слове  появится непроизносимый звук, то, как будете писать это слово?
Ученики: На письме обозначу его буквой
Учитель: Значит, какое будет следующее действие нашей памятки?
Ученики:  Напишу слово с непроизносимой согласной, если в проверочном слове появится непроизносимый звук.
Учитель:  Если в проверочном слове  не появится  звук, то как будете писать это слово?
Ученики: На письме, на этом месте букву писать не буду.
Учитель:  Значит, какое будет следующее действие нашей памятки?
Ученики:  Если звук не появился в проверочном слове, букву в этом месте не напишу.
Учитель:  А чтобы убедиться в том, что правильно написали слово на эту орфограмму, что для этого можно сделать?
Ученики:  Можно проверить себя
Учитель:  Как будете проверять себя?    
Ученики:  Мы знаем несколько способов проверки написания слов с непроизносимым согласным, поэтому постараюсь применить все способы. 
Учитель:  Каким будет последний шаг?
Ученики:  Обозначу орфограмму.
Ученики:  Кто повторит все действия, которые выполняем,  для того чтобы правильно писать слова с непроизносимой согласной? Катя, повтори.

слайд

Памятка.

1. Произнесу слово. Определю, есть ли в нем стечение согласных в середине слова.

2. Подберу однокоренное проверочное слово.

3. Напишу слово с непроизносимой согласной, если в проверочном слове появится непроизносимый звук.

4. Если звук не появился в проверочном слове, букву в этом месте не напишу.

5. Проверяю себя: попробую применить разные способы проверки.

6. Обозначу орфограмму.

Физкультминутка

8. Формирование нового способа действия, при выполнении упражнений

Учитель: А теперь давайте попробуем выполнить упражнения с опорой на нашу памятку. Давайте выполним  задания в учебнике на с. 66 упр. 436 (тетрадь – задачник с. 54 упр. 436)

- Заяц! – молвил гусь. –

Отчего ты гру[    ] ый?

 - Откровенно признаюсь:

Я ужасно вку [   ] ый?

                     По Н Матвеевой

(На доске заранее записаны слова: гру [   ] ый,  вку [   ] ый)

Учитель: Покажите звуки, которые слышим.
Ученики: гру [сн] ый, вку [сн] ый
Учитель:  Как узнать, как пишутся эти слова?
Ученики: Надо проверить
Учитель:  Как мы умеем проверять прилагательные?
Ученики: По команде вопросов что?, каков?

Что? грусть         Каков? грустен

 Что? вкус             Каков? вкусен

Учитель: Проведём опыт, сделаем вывод:

 Запись на доске: грустный – грусть, вкусный – вкус
Учитель: Сравни записи и свои наблюдения покажи на схеме в тетради – задачнике

                         стн

[сн]

                           сн

Учитель: Можно ли сказать, что на месте этого сочетания звуков есть орфограмма?
Ученики: Да
Учитель:  Объясните ответ.
Ученики: Иногда в сочетании [сн] звука нет, а буква есть.

Учитель: Молодцы. Теперь посмотрите на Упр. 437, с 67 письменно. Выпишите слова в два столбика . В первый – слова в которых надо писать непроизносимый согласный Т, а во второй не надо.
Учитель: Упр. 438 Прочитайте слова по цепочке, какие звуки вы слышите в сочетаниях  [сн ], [с’н’], какими способами можно проверить, есть или нет непроизносимый согласный?
Учитель: Какое слово проверить не сможете?
Ученики: лестница
Учитель:  Куда обратитесь за помощью?
Ученики: в орфографический словарь
Учитель:  В каком слове непроизносимый согласный находится не в корне?
Ученики:  радостный – это единственное слово, когда непроизносимый согласный в суффиксе и его можно показать – «шалашиком ^»

9. Рефлексивно-оценочный этап

Учитель:  Что мы нового узнали на уроке?
Ученики: Что бывают слова, где звук не слышится, но записывается буквой.
Учитель: Чему мы учились?
Ученики: Подбирать проверочные слова, чтобы записывать непроизносимый звук буквой.
Учитель: Что понравилось?
Ученики: упражнения

10. Задание на дом.

Учитель: Вы хорошо сегодня работали. Откройте дневник и запишите домашнее задание. Упр 441 на с.68.
Всем спасибо за урок.