КОНСПЕКТ
ВЫСТУПЛЕНИЯ
НА ЗАСЕДАНИИ ШМО
Тема: Технология обучению чтению с применением рабочей
тетради по литературному чтению в рамках УМК «ОС Школа 2100».
Подготовила:
Титова Елена Николаевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 6 с уиоп
Г.о.Подольск, мкр.Климовск
Замечательный
подход авторов УМК «Школа 2100» к изучению литературы: от интереса - к
знаниям. Цель литературного образования авторы справедливо определяют как
воспитание грамотного, компетентного читателя, имеющего потребность в чтении,
читателя, обладающего высокой языковой культурой, культурой чувств и мышления.
Программа по литературе Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой соответствует
«Обязательному минимуму содержания основных образовательных программ» и
включает базовый компонент литературного образования, обеспечивая выполнение
государственных стандартов. Одно из несомненных преимуществ данной программы –
идея преемственности преподавания литературы от начальной школы к средней и
старшей.
Очень важно, что сегодня, когда интерес к чтению книг у молодого поколения
снижен, авторы учебников при подборе текстов учитывают не только национальную
педагогическую традицию обращения к данному тексту, но и действительный круг
чтения учащихся, а также психологические и интеллектуальные возможности,
интересы и проблемы учащихся определенной возрастной группы.
Авторы выделяют произведения для текстуального изучения, которые
рассматриваются в содержательном, литературоведческом, культурологическом
аспектах , и для обзорного изучения, которые читаются и обсуждаются прежде всего
в плане их содержания в соответствии с запросами и возможностями учащихся.
Тексты русских писателей соседствуют с текстами писателей зарубежных, что
позволяет расширить читательский кругозор учащихся, помогает выявить общие
закономерности развития мирового литературного процесса, понять место русской
литературы в нем.
Все учебные пособия имеют свои названия (произведения подобраны в соответствии
с названиями). Выделяются базовые теоретико-литературные понятия.
Лирические произведения изучаются как произведения, тематически и эмоционально
оттеняющие прозу. Подобный подход помогает развитию чувств, – того, что связано
с внутренним миром ребёнка. При этом авторы не обходят вниманием и
художественный анализ лирических стихотворений. Удачен и иллюстративный
материал, который также предназначен для установления ассоциативных связей с
текстом входящих в учебник литературных произведений. Кроме того, значительная
часть иллюстраций помогает воссоздать эпоху. Задачам и целям проблемного
обучения служат авторские тексты и введенные в учебники сквозные персонажи,
вызывающие чувство симпатии своей внутренней интеллигентностью,
любознательностью и страстью к чтению.
Данный УМК реализует
деятельностный подход через ряд деятельностно ориентированных принципов, а именно:
а)
Принцип обучения деятельности. В основе УМК лежит технология
формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения).
У детей развиваются умения самостоятельно осваивать текст до начала чтения, во
время чтения и после чтения. В учебниках система заданий к текстам, а также
обучение ведению "диалога с автором" обеспечивают развитие
читательских умений. В тетрадях по литературному чтению эта работа
поддерживается специальными практикумами по работе с текстом.
б)
Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности. В УМК предусмотрена система
работы учителя и класса по развитию читательских умений, а также
самостоятельная читательская деятельность с использованием приемов работы с
текстом, которые дети осваивают на уроках. Совместная деятельность учителя и
детей организована через методический аппарат учебников и подробные
методические рекомендации для педагога, в которых показана работа с каждым
текстом в технологии продуктивного чтения. В тетрадях для учащихся система
заданий предусматривает постепенный переход к самостоятельной работе с текстом.
Проблемно-диалогическая
технология в УМК реализована через авторские тексты, связывающие тексты
художественных произведений в соответствии с проблемно-тематическим принципом
организации материала. В диалогах сквозных персонажей учебников по
литературному чтению ставятся проблемы нравственно-этического, содержательного,
литературоведческого характера и др., которые решаются в ходе чтения и
обсуждения текстов соответствующего раздела.
3-4. В учебниках предусмотрены совместная с учителем
учебно-познавательная деятельность, работа в группах и самостоятельная работа
детей.
УМК
полностью обеспечивает сочетание результатов обучения:
-
предметные результаты: знание писателей и их произведений, умения техники
чтения и понимания текста, умения ориентировки в книге, самостоятельного выбора
книг, речевые умения, в том числе связной письменной и устной речи,
работы с толковым словарем, высокий и стойкий интерес к чтению и желание читать
и т.д.
-
метапредметные результаты: развитие общеучебных умений (универсальных учебных
действий) а) интеллектуально-речевых умений (умения восприятия речи - гибкое
чтение, освоение приемов просмотрового, изучающего и ознакомительного чтения,
составление простого и сложного плана текста, рефлексивное и нерефлексивное
слушание и т.д., умения порождения речи - самостоятельное создание текстов-повествований
и описаний, подробное изложение текстов, элементы редактирования собственных
текстов), б)организационных умений (постановка цели, работа по плану, рефлексия
и т.д., в) коммуникативных умений (эффективное и результативное общение в
совместной деятельности), г) нравственно-оценочных умений (анализ характеров и
поступков героев).
-
личностные результаты: духовно-нравственное развитие средствами предмета,
развитие читательской самостоятельности, социализация личности младшего
школьника.
Данный
УМК отражает интересы и потребности современного ребенка через подбор текстов
художественных произведений, прежде всего отечественной классики и современной
детской литературы, через многообразие тематики, жанров, включение произведений
о самих детях и их сверстниках, о семье - заботе и любви к близким,
взаимопонимании и взаимопомощи, совместном труде и творчестве, о друзьях и
дружбе, о животных и природе, путешествиях и познании мира и самого себя и т.д.
Содержание и методический аппарат учебника предоставляют детям возможность
выбора собственных читательских предпочтений и ориентированы, в том числе, на
этот выбор.
Оценивание
предметных умений происходит через систему проверочных работ, включенных в
тетради по литературному чтению. В методических рекомендациях для учителя
предлагается психологически комфортный подход к оцениванию техники чтения и
понимания текста: предлагается проводить контроль техники чтения и читательских
умений в той же технологии, в какой ведется обучение (например, техника чтения
вслух и выразительность чтения проверяются после предварительного прочтения
ребенком текста). Большое внимание уделяется развитию и проверке умения
читать про себя.
Практикумы по развитию читательских
умений, включенные в тетради по литературному чтению для 3 и 4 классов, в
которых четко обозначены умения, которые комплексно развиваются в ходе
чтения и анализа ряда текстов. Практикумы в тетради по литературному чтению для
4 класса "Учусь читать художественную прозу", "Учусь читать лирический
текст", "Учусь читать научно-популярный познавательный текст" и
др.
Детская самостоятельность формируется
путем постепенного освоения приемов восприятия (понимания) текста, причем
осознанным овладением этапами работы с текстом до начала чтения, во время
чтения, после чтения и приемами на каждом этапе - сначала в диалоге с учителем,
затем через частично самостоятельную деятельность по выполнению практикумов в
тетрадях, затем посредством самостоятельного чтения в режиме диалога с автором.
Технология
продуктивного чтения, реализованная в УМК Р.Н. и Е.В.Бунеевых,
предусматривает, например, ведение диалога с автором по ходу чтения текста:
умения видеть прямые и скрытые авторские вопросы в тексте, самостоятельно
прогнозировать ответы и проверять себя по тексту. Также для самоконтроля и
контроля учителя специально разработаны и включены в тетради по литературному
чтению комплексные итоговые работы по проверке читательских умений.
Контроль
предметных знаний и умений обеспечивают проверочные работы, также включенные в
тетради. Работы проводятся после завершения чтения произведений каждого раздела
учебника с 1 по 4 классы.
Данный
УМК создает мотивацию к обучению чтению и пониманию текстов через такой прием,
как введение сквозных персонажей в каждый учебник (мотивируется последовательность
и содержание чтения, создаются проблемные ситуации, вызывающие желание
читать), а также через технологию продуктивного чтения: на этапе до начала
чтения текста дети высказывают предположения о героях, содержании и т.д. на
основании чтения имени автора, названия произведения, группы ключевых слов и
рассматривания предтекстовой иллюстрации. В результате этой работы
возникают вопросы, ответы на которые можно найти только в тексте. Значит, его
необходимо прочитать и провести диалог с автором.
12. Авторские тексты с участием сквозных персонажей, тексты,
включающие диалог с автором, требуют совместной работы учителя с классом в
равноправном разговоре читателей, они также предполагают работу в парах и малых
группах. Технология работы с текстом, реализованная во всех составляющих
данного УМК, работает только в режиме учебного сотрудничества.
13. Каждый учебник "Литературное чтение" Бунеевых обращен
лично к каждому ребенку, написан специально для него.
Предполагается,
что работа ребенка над текстами будет идти в индивидуальном темпе. Выбор
произведений для чтения, система работы в тетрадях ориентированы на
индивидуальность ребенка. Подход, который характеризует этих авторов, можно
определить так: «Чтение - это глубоко личный процесс в виде диалога читателя и
писателя, каждый должен научиться интерпретации текста, которую затем
необходимо соотнести с объективным авторским смыслом».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.