Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 17»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для детей 5- 6 лет с трудными нарушениями речи
срок реализации программы: 2016-2017 уч. год
Разработчик:
Пермякова В.Н.
Коркино, 2016 г.
Оглавление
1.
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ…………………………………………….…….…..….…….3
1.1. Пояснительная записка………………………………………...………..……...…3
1.2. Цели и задачи рабочей
программы ………………….…………………..….……4
1.3. Планируемые результаты освоения
программы…………………………..….… 6 1.4 . Промежуточные
планируемые результаты освоения программы……..…....…7
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие…….……..…..8
Образовательная область «Познавательное
развитие»………………………….......9
Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………...….10
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»………….......11
Образовательная область «Физическое
развитие»…………………………...…….12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……..……………………………………..……14
2.1 Характеристика возрастных особенностей воспитанников
5 - 6 лет.…….14 – 17
2.2. Особенности планирования образовательного
процесса…………….….20-23
2.3 Описание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушения речи
детей………………………………………………….…35
2.4 Особенности взаимодействия с родителями
воспитанников…………………...36
2.5 Перечень программ и технологий, используемых в
работе с детьми…………37
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………. ………………...38
3.1 Особенности организации образовательного процесса………………………....39
3.2 Особенности предметно-развивающей
среды………………………………..…40
Приложение
- Целевой раздел
1.1
Пояснительная
записка
Закон «Об образовании в РФ» от 27
декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания
образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное
своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора,
преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной
деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями
Содержание рабочей программы составлено
с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ,
отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
5)
сотрудничество ДОУ с семьей;
6)
приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в разных видах детской деятельности;
8)
возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Рабочая
программа воспитателя старшей группы составлена с учётом интеграции
образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по
месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.
Рабочая программа предназначена для
детей 5-6 лет (старшая группа) и рассчитана на 34 недели (соответственно
36-ти неделям учебного года, исключая 2 недели новогодних «каникул»).
Реализация одной темы осуществляется примерно в недельный срок.
Рабочая
программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию,
изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей
программы составили:
•
Основная образовательная программа дошкольного
МКДОУ «Д/с №17» разработанной на основе программы «От рождения до школы» под
ред. Н.Е Вераксы, М.А. Васильевой;
•
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от
29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
•
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций".
1.2.Цели и задачи рабочей
программы
Целью
рабочей программы является создание условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения.
Задачи
программы:
-
Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей
через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
трудовой, двигательной, чтению художественной литературы,
музыкально-художественной, продуктивной деятельности;
-
Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской
деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности, режимных моментах, работе с родителями,
образовательной деятельности в семье.
В
основе разработки программы лежат следующие принципы:
-
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
-
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
-
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
В программе предусматривается решение образовательных задач
в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования и в образовательном взаимодействии с семьёй.
При формировании рабочей программы учитываются:
1)
Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования
(далее - особые образовательные потребности),
2)
Возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
В
группе необходимо создать образовательную среду, которая:
1)
гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2)
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3)
способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4)
создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5)
обеспечивает открытость дошкольного образования;
6)
создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Для
успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1)
уважение взрослых к человеческому
достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2)
использование в образовательной
деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3)
построение образовательной деятельности на
основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7)
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8)
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
1.3. Планируемые результаты
освоения программы
Требования Федерального государственного образовательного
стандарта к результатам освоения программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения
программы для детей 5 -6 лет
1.Ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности,
конструировании, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
2 .Ребенок обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
3.Ребенок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам.
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
5.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.
6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены.
7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями
детской литературы, представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.4. Промежуточные
планируемые результаты освоения программы
Согласно пункту 3.2.3. федерального государственного
образовательного стандарта, при реализации программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка проводится в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться для
индивидуализации образования, оптимизации работы с подгруппой детей, а также с
помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень
продвижения дошкольника в образовательной программе.
Мониторинг
образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей
программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов
освоения программы.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет
собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в
дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные
педагогические пробы, организуемые педагогом.
Мониторинг проводится два раза в год. В сентябре, с целью
выявления промежуточных результатов усвоения программного материала детьми и в
конце года, с целью выявления усвоения детьми программного материала за
конкретный учебный год.
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Развитие игровой деятельности:
- договаривается с партнерами,
во что играть, кто кем будет в игре;
- подчиняется правилам игры, умеет разворачивать содержание
игры в зависимости от количества играющих детей, в дидактических играх
оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш, объясняет
правила игры сверстникам;
- после просмотра спектакля может оценить игру актера
(актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы
художественного оформления постановки.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
- использует «вежливые» слова,
имеет навык оценивания своих поступков;
- доводит начатое дело до конца;
- соблюдает элементарные правила организованного поведения
в детском саду.
Формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств:
- имеет представление о работе своих родителей,
- знает название своей Родины;
- владеет знаниями о разных профессиях, в том числе
творческих: художников, писателей, композиторов, имеет представление о
значимости труда взрослых;
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:
- понимает значения сигналов светофора;
- узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход»,
«Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи»;
- различает и называет специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Милиция»).
Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
- соблюдает элементарные правила поведения на улице и в
транспорте, элементарные правила дорожного движения;
- различает проезжую часть, тротуар,
подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и
окружающего мира природы поведения:
- знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:
- соблюдает последовательность в
одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок,
сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
- самостоятельно чистит зубы,
умывается по мере необходимости;
- самостоятельно выполняет обязанности дежурного по
столовой, правильно сервирует стол;
- выполняет поручения по уходу за животными и растениями в
уголке природы;
- поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам:
- испытывает удовольствие в
процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности
- может оценить результат своей работы;
- испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
- бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека:
- владеет знаниями о разных
профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
- имеет представление о значимости труда взрослых.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений:
- считает
(отсчитывает) в пределах 10;
- правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными;
- использует способы опосредованного
измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);
- ориентируется в
пространстве и на плоскости;
- определяет временные
отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора детей:
- имеет
представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем
городе, стране;
- классифицирует предметы,
объекты природы, обобщая их по определённым признакам;
- называет времена года,
отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между
явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды,
взаимодействии человека с природой в разное время года;
- знает и стремится выполнять
некоторые правила с правилами поведения в природе.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- свободно пользуется речью для выражения своих знаний,
эмоций, чувств;
- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые
высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической
стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:
- использует разнообразную лексику в точном соответствии со
смыслом;
- использует сложные предложения разных видов,
разнообразные способы словообразования;
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
- дифференцированно использует разнообразные формулы
речевого этикета;
- умеет аргументировано и
доброжелательно оценивать высказывание сверстника
Развитие литературной речи:
- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по
набору картинок; из личного опыта;
- последовательно, без существенных пропусков пересказывает
небольшие литературные произведения;
- способен эмоционально воспроизводить
поэтические произведения, читать стихи по ролям;
- способен под контролем взрослого пересказывать знакомые
произведения, участвовать в их драматизации
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса:
- знаком с произведениями различной тематики, спецификой
произведений разных жанров;
- способен осмысленно воспринимать мотивы поступков,
переживания персонажей;
- знаком с произведениями детских
писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева,
Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.).
Формирование
звуковой аналитико-синтетической активности:
- способен правильно
произносить все звуки;
- способен определять
место звука в слове.
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Приобщение к изобразительному искусству:
- различает виды изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);
- выделяет выразительные средства в разных видах искусства
(форма, цвет, колорит, композиция);
- имеет представление о региональных
художественных промыслах.
Приобщение к музыкальному искусству:
- определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня,
танец), произведения по мелодии, вступлению;
- различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано,
скрипка, балалайка, виолончель).
Приобщение к словесному искусству:
- называет любимые сказки и
рассказы;
- эмоционально реагирует на
поэтические и прозаические художественные произведения, называет любимого
детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
- знает особенности изобразительных
материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина);
- лепит предметы
разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
- использует разные способы вырезания и
обрывания бумаги для создания образов в аппликации,
создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную
композиции.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
- может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального
инструмента;
- использует различные цвета и оттенки
для создания выразительных образов;
- умеет импровизировать мелодии на
заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш,
вальс);
- способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное
выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на
всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте;
- ритмично двигается в соответствии с характером и
динамикой музыки;
- самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов,
умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве;
- исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в
ансамбле).
Развитие детского творчества:
- создает выразительные
художественные образы в рисунке, лепке, аппликации;
- передает характерные признаки предметов и явлений,
настроение персонажей;
- самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает
осваивать новые, объединяет разные способы изображения (коллаж);
- варьирует и интерпретирует элементы
при составлении декоративных композиций.
Образовательная область «Физическое развитие»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей:
- легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями
(1-2 раза в год).
Воспитание
культурно-гигиенических навыков:
-
умеет быстро, аккуратно одеваться
и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;
-
имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых);
-
сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы,
моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);
-
владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни:
- имеет начальные представления о составляющих (важных
компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и
факторах, разрушающих здоровье;
- знает о значении для здоровья человека ежедневной
утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня;
- имеет представление о роли гигиены и
режима дня для здоровья человека;
- имеет представление о правилах ухода за больным.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых,
гибкости, выносливости и координации):
- может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см);
- прыгать в обозначенное место с высоты 30 см;
- прыгать в длину с места (не менее 80 см);
- с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее
40 см);
- прыгать через короткую и длинную скакалку;
- умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с
изменением темпа;
- умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние
5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м;
- сочетать замах с броском;
- бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой,
отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
- владеет школой мяча;
- умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя
правильную осанку, направление и темп;
- выполняет упражнения на статическое и динамическое
равновесие,;
- умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо;
- равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять
повороты направо, налево, кругом.
Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании:
ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км;
ухаживает за лыжами, умеет кататься на самокате, умеет плавать (произвольно).
Участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки,
бадминтон, футбол, хоккей, проявляет самостоятельность,
творчество, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры. Проявляет интерес к разным видам
спорта.
II.
Содержательный раздел
2.1 Характеристика
возрастных особенностей детей 5 - 6 лет
Дошкольный возраст является периодом интенсивного
формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем
детстве.
По всем линиям психического развития возникают
новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми
свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким
факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам
познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные,
бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических
функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее
структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и
деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно
происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени,
выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и
психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся
присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным
условиям и требованиям жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и
оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника
многообразной информации происходит включение ребенка в социальные формы
жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды
деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители,
воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития
дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности,
корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника
в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую
готовность к последующему — школьному — периоду развития.
Дети 5-6 лет, могут распределять роли до начала игры и
строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности
взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки
приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности
и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных
и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая
сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением
ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщённого способа обследования образца;
усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных
форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
|
Образовательная
область
|
Характеристика
возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста (5 года жизни)
|
|
Физическое развитие
|
В этом возрасте продолжается рост всех органов и физиологических
систем, сохраняется высокая потребность в движении. Двигательная активность
становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу,
движения – осмысленные, мотивированные, и управляемые. Сохраняется высокая
эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность
завершить ее по первому требованию, совершение действий направленных на
достижение отдаленного результата привлекательно, в основном, в случае
интереса. Появляется способность к регуляции двигательной активности.
Совершенствуются основные нервные процессы, улучшается их подвижность. В движении
появляется слаженность, уверенность, стремительность, легкость. Происходит
совершенствование приобретенных ранее двигательных качеств и способностей:
ловкости, выносливости, гибкости, координации.
У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его
строения, возможностей.
У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в
общем, для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время
передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных
возможностей повышается.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции
в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,
настроений).
|
|
Социально-
коммуникативное развитие
|
В игровой деятельности детей старшего возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя
от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Возникает и развивается
новая форма общения со взрослым - общение на познавательные темы, которое
сначала вплетено в совместную со взрослым познавательную деятельность (например,
игру, экспериментирование с предметами и игрушками, конструирование из бумаги
и природного материала и др.).
В группе начинают появляться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации.
Дети задают взрослым множество вопросов. При этом у детей четвертого
года жизни они направлены на поддержание общения со взрослым. Ответ на них
иногда очевиден. Но часто в их вопросах начинает проявляться желание получить
новую информацию, интерес к познанию. Вопросы и сообщения детей нацелены на
выявление и демонстрирование взрослому понимания связей между предметами и
явлениями.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу
брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу
платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной
гендерной ролью: мальчик – сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь,
внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий,
доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера.
К 6 годам дети имеют представления об особенностях наиболее
распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике
поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских
качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно
гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей
разного пола.
|
|
Познавательное развитие, речевое развитие
|
Складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и
эмоционального развития ребенка. Мир не только устойчив в восприятии ребенка,
но может выступать как релятивный; складывающийся в предшествующий период
развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; начинают
формироваться основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и
интеллектуальные способности.
Наглядно-образное мышление становится ведущим типом мышления детей:
основным средством решения задач является образ. Начинают формироваться
простейшие обобщенные способы построения образа, обобщенные операции. Дети
уже могут находить сходство и различие, владеют действиями объединения и
упорядочивания групп предметов. Появляются представления о сохранности
количества.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать свою небольшую сказку на заданную тему.
Эмоции ребенка все более освобождаются от импульсивности,
сиюминутности. Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с
другими, что порождает в нем способность к обособлению от других,
обеспечивает развитие индивидуальности.
Начинают формироваться представления о различных сторонах каждой из
этих сфер. Речь ребенка активно перестраивает все психические процессы,
становится орудием мысли. Совершенствуются умения пользоваться установленными
формами вежливого обращения. Вступая в речевые контакты со взрослым,
сверстниками, дети осваивают диалоговую речь. Развивается грамматическая
сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Конструирование усложняется. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
|
|
Художественно-эстетическое развитие
|
У ребенка появляется желание выражать интерес к проявлению
прекрасного, он продолжает осваивать способы выразительности, на основе
восприятия общего характера произведения, эмоционально-ярко откликается на
произведения народного и классического искусства. Благодаря возросшей
самостоятельности и накопленному опыту взаимодействия с окружающим миром,
ребенок становится активным участником творческой продуктивной деятельности.
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает
простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события,
соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном,
печальном, злом, безобразном и т.д. у ребенка появляется желание делиться
своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослым и сверстниками.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеить изображения на бумагу и т.д.
|
2.2 Особенности планирования образовательного процесса
Содержание образовательного процесса
выстроено в соответствии с примерной основ ной образовательной программой дошкольного образовательного
учреждения, разработанной с учетом программы «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой.
Рабочая программа представлена в виде
комплексно-тематического планирования с использованием следующих
образовательных областей:
-
социально-коммуникативное развитие;
-
познавательное развитие;
-
речевое развитие;
-
художественно-эстетическое развитие;
-
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие.
Направлено
на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание программы:
Совершенствовать и расширять игровые
замыслы и умения детей, формировать желание организовывать сюжетно-ролевые
игры.
Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать
сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий,
походов. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками;
умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к
окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им,
защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять
заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Продолжать обогащать словарь детей
«вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо
и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки
и др.).Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Продолжать развивать представления об
изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших,
уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические
и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем.
Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого
ребенка в частности. Развивать осознание ребенком своего места в обществе.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять
представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице.
Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Углублять представления о семье и ее
истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для
общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных
семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому. Расширять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных
групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том
числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ). Расширять представления детей о родной
стране, о государственных праздниках.
Продолжать формировать интерес к «малой
Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях
родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Формировать представление о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.
Рассказать детям о том, что Москва —
главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России,
мелодией гимна.
Продолжать расширять представления детей о
Российской армии. Рассказывать о трудной,
но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников
детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
Познавательное развитие
Познавательное
развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание программы:
Развивать восприятие, умение выделять
разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств: зрение,
слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать развивать умение сравнивать
предметы, устанавливать их сходство и различие (найди в группе предметы,
игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем
отличаются и т. д.).
Продолжать знакомить с цветами спектра:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические)
и белый, ceрый и черный (ахроматические).
Продолжать формировать умение различать
цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло -зеленый,
светло-розовый).
Показать детям особенности расположения
цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по нескольким
признакам.
Продолжать знакомить детей с различными
геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и
объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы
разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.
Совершенствовать глазомер.
Продолжать развивать умение устанавливать
связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома,
спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Закреплять умение выделять основные части
и характерные детали конструкций.
Помогать анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
др.
Закреплять умение заменять одни детали
другими.
Формировать умение создавать различные по
величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Закреплять умение строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при
необходимости.
Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Продолжать развитие проектной деятельности
исследовательского типа. Организовывать презентации проектов.
Способствовать формированию у детей
представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной
деятельности творческого типа.
Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.
Способствовать формированию проектной
деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность—это проектная
деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в
детском коллективе.)
Закреплять умение создавать множества
(группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета,
размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и
воссоединять их: устанавливать отношения между целым множеством и каждой его
частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их
равенство.
Закреплять умение считать до 10;
последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на
наглядной основе).
Формировать умение сравнивать рядом
стоящие числа в пределах 10 ш основе сравнения конкретных множеств; получать
равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если
из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Развивать умение отсчитывать предметы из
большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Развивать умение считать предметы на
ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах
10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно
отвечать на них.
Продолжать формировать представление о
равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных
предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения
групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять в понимании того, что число не
зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их
расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого
предмета).
Познакомить с количественным составом
числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5
— это один, еще один, еще
один, еще один и еще один.
Формировать понятие о том, что предмет
(лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных
частей (на две, четыре).
Закреплять умение называть части,
полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет
больше каждой своей части, - часть меньше целого.
Закреплять умение устанавливать размерные
отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по
величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между
ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже,
красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже
желтой и всех остальных лент» и т. д.
Развивать умение
сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте ) опосредованно — с помощью третьего
(условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить
предметы длиннее (короче), выше (ниже). шире (уже), толще (тоньше) образца и
равные ему.
Познакомить с овалом на основе сравнения
его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике:
подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника.
Развивать геометрическую зоркость: умение
анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении
предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные,
поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т.д.
Развивать представление о том, как из
одной формы сделать другую.
Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве;
понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади
(за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя
его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления
движения (вперед, назад,
налево, направо и
т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей,
позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в
речи взаимное
расположение предметов: « Справа
от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Формировать умение ориентироваться на
листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени
Дать представление о том, что утро, вечер,
день, ночь составляют сутки.
Закреплять умение на конкретных примерах
устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Продолжать обогащать представления детей о
мире предметов.
Рассказывать о предметах, облегчающих труд
человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра,
картины, ковер и т. п.).
Развивать умение определять материалы, из
которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по
назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая,
стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана
трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.
Расширять представления детей о
профессиях.
Расширять представления об учебных
заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Через проектную деятельность, экскурсии,
игры, оформления группового и садовского помещения, организацию развивающей
среды продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и
др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения.
Продолжать знакомить с понятием денег, их
функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и
возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об
истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.).
Ознакомление с природой
§
Расширять и
уточнять представления детей о природе.
§
Закреплять умение
наблюдать.
§ Закреплять представления о растениях
ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
§ Познакомить с понятиями «лес», «луг» и
«сад».
§ Продолжать знакомить с комнатными
растениями,
§ Закреплять умение ухаживать за растениями.
§ Рассказать детям о способах вегетативного
размножения растений.
§ Расширять представления о домашних
животных, их повадках, зависимости от человека.
§ Закреплять умение ухаживать за обитателями
уголка природы.
§ Расширять представления детей о диких
животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.
§ Познакомить с птицами (ласточка,
скворец).
§ Познакомить с представителями класса
пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).
§ Формировать представления о чередовании
времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
§ Знакомить с многообразием родной природы;
с растениями и животными различных климатических зон.
§ Показать, как человек в своей жизни
использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что
человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
§ Учить устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
§ Показать детям взаимодействие живой и
неживой природы.
§ Рассказывать о значении солнца и воздуха в
жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень.
§ Закреплять представления детей о том, как
похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений,
животных и человека.
§ Знакомить детей с тем, как некоторые
животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в
спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые
края).
Зима.
§ Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе.
§ Познакомить с таким природным явлением,
как туман.
Весна.
§ Расширять и обогащать знания детей о
весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы,
травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.
§ Наблюдать гнездование птиц (ворон).
Лето.
§ Расширять и обогащать представления детей
о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их
детенышей).
Рассказать о съедобных и несъедобных
грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор,
ложный опенок).
Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью, как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Содержание программы:
Продолжать развивать речь как средство
общения.
Расширять представления детей о
многообразии окружающего мира.
Поощрять попытки делиться с педагогом и
другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского
спектакля и т.д.).
Учить детей решать спорные вопросы и
улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Учить строить высказывания.
Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими
свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей,
их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному
(белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно —
солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном
соответствии со смыслом.
Звуковая
культура речи
Закреплять правильное, отчетливое
произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо
произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух.
Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность
речи.
Совершенствовать умение согласовывать
слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят)
и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять
возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования
слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,
строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов
(медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с
приставками (забегал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять
существительные множественного числа в именительном
и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и
наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Формировать умение составлять по образцу
простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться
прямой и косвенной речью.
Развивать умение поддерживать беседу
Совершенствовать диалогическую форму речи.
Поощрять попытки вызывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Формировать умение связно, последовательно
и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.
Формировать умение (по плану и образцу)
рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по
картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о
событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание
программы:
Продолжать совершенствовать умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений.
Обращать внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти
отличия в рисунках.
Закреплять умение передавать положение предметов
в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.); передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными
умениями: учить располагать изображение на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навык рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Закреплять умение рисовать акварелью в
соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой).
Совершенствовать умение детей рисовать
кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки.
Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, poзовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета.
Учить смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учить передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Подводить детей к созданию сюжетных
компартий на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка!», «Где обедал воробей !?»
и
др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Развивать умение располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья
частично его загораживают и т. п.).
Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках
и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции,
добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой
росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана.
Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным)
декоративным искусством.
Предлагать детям составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки).
Вызывать желание создавать узоры на листах
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной
деятельности учить использовать декоративные ткани.
Закреплять умение ритмично располагать
узор.
Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Продолжать знакомить детей с особенностями
лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
Совершенствовать умение лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Формировать умение сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми.
Закреплять умение передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): Формировать умение лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и
Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.
Продолжать формировать технические умения
и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять привычку тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Закреплять умение лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек, передавая их характерные особенности
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами
предметы декоративного искусства.
Учить расписывать изделия гуашью, украшать
их налетами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить сглаживать неровности вылепленного
изображения, обмакивая пальцы в воду, когда это необходимо для передачи образа.
Закреплять умение разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (квадрат —
в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Формировать умение вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения
— из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительных образов познакомить с приемом обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное
отношение к материалам.
§
Продолжать
развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
§
Формировать
музыкальную культуру на основе знакомства с классической,- народной и
современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с
построением песни.
§
Продолжать
знакомить с композиторами.
§
Воспитывать культуру
поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим
зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли).
§
Продолжать
знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня).
§
Развивать
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза).
§
Совершенствовать
навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Пение
§
Формировать
певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы
до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
§
Способствовать
развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него.
§
Содействовать
проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера.
§ Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное
творчество
§
Развивать навык
импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические
движения
§
Развивать чувство
ритма, умение передавать через движения характер - музыки, ее
эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять npocтые перестроения, самостоятельно переходить
от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии
с музыкальными фразами.
§
Способствовать
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
§
Познакомить детей с
русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
§
Продолжать
развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных
игровых ситуациях.
Развитие
танцевально-игрового
творчества
§
Развивать
танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
§
Совершенствовать
умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
§
Побуждать к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра
на детских музыкальных инструментах
§
Развивать умение
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп.
§
Развивать
творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.
Рабочая
программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности
распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один
учебный год.
Педагог, осуществляя календарное планирование, дополняет
предлагаемый тематический план с содержанием индивидуальной работы на основе
мониторинга развития детей и уровня освоения планируемых результатов основной
образовательной программы дошкольного образования.
Предлагаемое
содержание деятельности носит целенаправленный характер (раскрытие темы) и не
исчерпывает всей полноты образовательной работы педагога.
Педагог самостоятельно распределяет всю образовательную
работу по дням недели, учитывая нагрузку и интересы детей.
Примерное календарное планирование (См. Приложение № 1 )
Перспективное
планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие,
художественно-эстетическое развитие (См. Приложение № 2 )
2.3. Описание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения речи детей.
Особенности
развития детей с трудными нарушениями речи.
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах
компенсирующей направленности, рассчитывается с учетом направленности Основной
образовательной программы МКДОУ «Д/с № 17», в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования. Включает время, отведенное на образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Задачами деятельности ДОУ, в группах компенсирующей направленности
являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей;
– создание современной развивающей
предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для
нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей)и
педагогического коллектива.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Задачи коррекционной работы:
Ø
выбор и реализация образовательного
маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребёнка;
Ø
преодоление затруднений в освоении
общеобразовательной программы.
Содержание
коррекционной работы:
Ø
выявление особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
Ø осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
Ø
возможность освоения детьми с
ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы и их
интеграция в образовательном учреждении.
Основу коррекционной работы
составляют следующие принципиальные положения:
Ø коррекционная
работа включается во все направления деятельности ДОУ;
Ø все
специалисты осуществляют коррекционную работу.
Перечень
коррекционных мероприятий:
§ обследование
воспитанников;
§ изучение
документов врачей-специалистов, сбор анамнеза;
§ заполнение
речевых карт и карт обследования;
§ анкетирование
родителей;
§ диагностика
детей;
§ выбор
образовательного маршрута;
§ подгрупповая
и индивидуальная НОД;
§ консультирование
родителей, индивидуальные беседы;
§ консультирование,
семинары, мастер-классы для педагогов, неделя педагогического мастерства;
§ заседание
коррекционной службы ДОУ;
§ заседание
ПМПк;
§
обобщение передового опыта.
В данной возрастной группе находятся дети с трудными
нарушениями речи, поэтому выстраивать работу с дошкольниками нужно исходя из
их особенностей. Как
правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания
и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных
инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля
за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая
умственная работоспособность.
Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии
представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом
мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная
операция в той или иной мере опосредована речью.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность
оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и
становление его личностных качеств.
В первую очередь дефекты речевой функции приводят к
нарушенному или задержанному развитию высших психических функций,
опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового
внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности
мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.
К. Воробьева, Р. И. Мартынова, Т. А. Ткаченко, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).
Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование
личности ребенка, затрудняет его общение с взрослыми и сверстниками (Ю. Ф.
Гаркуша, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова и др.).
Данные факторы тормозят становление игровой деятельности
ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического
развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого развития. Выделены три уровня речевого
развития.
Общее недоразвитие речи (ОНР), первый уровень речевого
развития, отличается почти полным отсутствием речи. Дети с ОНР I уровня речевого развития часто пользуются жестами, звукоподражаниями,
либо аморфными словами, смысл которых может быть понятен только близким.
Второй уровень (ОНР II уровень
речевого развития) характеризуется возрастанием речевой активности детей. У
детей появляется фразовая речь. Но фраза остается искаженной в фонетическом и
грамматическом отношении. Звукопроизношение искажено.
Третий уровень (ОНР Ш уровень
речевого развития) характеризуется развернутой фразовой речью с элементами
недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня
является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений.
Учет уровня развития речи имеет принципиальное значение для
построения работы музыкального руководителя. (Например, основная работа
музыкального руководителя с детьми, имеющими
первый уровень ОНР – вызывание звукоподражания средствами музыки.)
К категории
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)
относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены
произносительная сторона речи и особый фонематический слух - это тонкий,
систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного
языка.
Следовательно, возникает необходимость внесения в
музыкальные занятия специальных упражнений на развитие речевого и певческого
дыхания, упражнений, активизирующих внимание, упражнений на тренировку основных
видов движений, ориентацию в пространстве, координации движений и регуляцию
мышечного тонуса, упражнений, воспитывающих чувство музыкального ритма.
Речевое развития воспитанников старшей группы для детей с ТНР.
Группу посещает 26 детей, из них 26 детей с нарушениями
речи.
Таб. №1. Оценка здоровья детей
группы.
|
Группа здоровья
|
Логопедическое заключение
|
Речевое развитие соответствует возрасту
|
|
I
|
II
|
III
|
ОНР
|
ОНР III
|
ФФНР
|
|
|
|
|
23
|
-
|
3
|
-
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.