1.
Основные этапы и содержание логопедической
работы при моторной алалии.
Алалия
—медико-психолого-педагогическая проблема. Логопедическая работа может быть
эффективна только в том случае, если ведется систематически и комплексно на
фоне активного медикаментозного и физиотерапевтического лечения, проводимого
врачем-психоневрологом (невропатологом, психиатром).
Логопедическая работа при
моторной алалии должна быть направлена на коррекцию психического развития
ребенка, формирование всех ее сторон — фонетико-фонематической, лексической и
грамматической, развитие связной речи и обучение детей грамоте.
При моторной алалии
ребенку всегда ставится диагноз ОНР. Дети с общим недоразвитием речи нуждаются
в комплексе лечебно-оздоровительных мероприятий:
-соблюдение режима дня,
-закаливание организма,
водные процедуры
-физиотерапия,
-физическое воспитание,
-массаж,
-лечебная гимнастика,
ритмика
-развитие двигательных
функций и коррекция даже нерезко выраженных двигательных нарушений.
-игры с пением и музыкальным
сопровождением. Малыш учится слушать песенки, понимать их содержание и
выполнять действия в соответствии с содержанием.
-необходимо также
тренировать ребенка в равновесии, формировать у него так называемую
перекрестную координацию движений.
Ранняя стимуляция
моторного развития и коррекция двигательных нарушений могут способствовать
предупреждению общего недоразвития речи у детей с ранним органическим
поражением центральной нервной системы.
Для успешной
коррекционной работы с детьми, страдающими алалией, очень важна
квалифицированная педагогическая диагностика уровня речевого развития и
разработка содержания и методов поэтапного логопедического воздействия.
Работа по развитию речи
идет параллельно с развитием ее психологической базы:
Формирование зрительного,
слухового, тактильного восприятия.
Важно научить ребенка
соотносить предмет с его контурным изображением путем наложения (доски Сегена);
научить составлять предмет из составных частей различного количества; научить
различать звуки по звуковым высотным характеристикам на материале звучащих
игрушек;
научить определять
направление звучания на материале звучащих игрушек (металлофон, дудочка,
барабан, погремушка, ксилофон, колокольчик, трещотка); научить узнавать
предметы на ощупь, по контуру, фактуре, величине, форме.
Развитие памяти
Важно: довести объем
кратковременной памяти приблизительно до 7-9 элементов, слуховой — до 7
элементов.
Научить запоминать в
определенном порядке количество элементов (в зависимости от возраста
обследуемого) на материале предметных картинок, геометрических форм, цифр,
серий слов.
Развитие мышления (3-5
лет).
Важно: научить
предметному обобщению по форме, цвету, величине (игры: «Цвет и форма», «Сравни
и подбери», доски Сегена (цыплята, яблочки, телефоны, черепахи, ботинки).
Используются предметы одного вида;
научить обобщению по
внешним признакам независимо от функций предметов (банан, лимон, желтые часы —
все желтое).
Родовидовые обобщения:
фрукты, овощи, животные и т.д. (Игры: «Побери картинку», «Четвертый лишний»,
«Парочки», «Речевое лото», «Занимательные квадраты», «Мое — не мое», «Раздели
на группы»). Логический признак живой-неживой (игры: «Подбери картинку»,
«Отгадай загадку», «Четвертый лишний», «Логический поезд», «Логический домик»,
«Занимательные квадраты»). Научить располагать предметы в определенной
последовательности по следующим признакам: по размеру, по высоте; по длине; по
насыщению цвета (от ярко-красного к розовому).
Если своевременно начать
комплексную коррекционную работу, вести ее систематически, то в некоторых
случаях возможно практически полная речевая реабилитация ребенка к 7-8 годам,
что дает ему возможность посещать общеобразовательную школу.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.