Конспекты урока по 9 классу

Урок 1. Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация рабочего места

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – общие представления о целях изучения курса информатики и ИКТ;

 метапредметные – целостные представления о роли ИКТ при изучении школьных предметов и в повседневной жизни; способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;

 личностные – умения и навыки безопасного и целесообразного поведения при работе в компьютерном классе; способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Решаемые учебные задачи:

1)      обобщение представлений учащихся об информационном обществе;

2)      обобщение представлений учащихся о целях изучения курса информатики и ИКТ;

3)      обобщение и систематизация знаний учащихся о  роли ИКТ при

изучении школьных предметов и в повседневной жизни; 4) повторение правил техники безопасности и организации

рабочего места при работе со средствами ИКТ.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

информатика; ИКТ;

информационное общество.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Информатика и ИКТ» из электронного приложения к учебнику;  ресурсы федеральных образовательных порталов:

1)      демонстрация к лекции «Правильная посадка за компьютером»

(sc.edu.ru);

2)      демонстрация к лекции «Информатизация общества» (sc.edu.ru);

3)      демонстрация к лекции «Информационное общество» (sc.edu.ru);

4)      демонстрация к лекции «Информационные ресурсы современного общества» (sc.edu.ru);

5)      демонстрация к лекции «Информационные преступления и информационная безопасность» (sc.edu.ru);

6)      демонстрация к лекции «Меры обеспечения информационной безопасности» (sc.edu.ru);

7)      кроссворд по теме «Социальная информатика» (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

На первом уроке следует напомнить ученикам структуру образовательной области «Информатика», вспомнить уже изученные разделы, обратить внимание на те темы, которые будут изучаться в 9 классе. Рассказ учителя рекомендуем построить на основе презентации «Информатика и ИКТ» из электронного приложения к учебнику. В процессе изложения материала важно вовлекать в диалог учеников, задавать им вопросы, опираться на имеющиеся у них представления и опыт.

После просмотра первых 12-ти слайдов презентации рекомендуется вспомнить правила техники безопасности и, разбив учеников на несколько групп, предложить каждой из групп познакомиться с одним из ЭОР («Информатизация общества», «Информационное общество», «Информационные ресурсы современного общества», «Информационные преступления и информационная безопасность», «Меры обеспечения информационной безопасности») и подготовить краткое сообщение на соответствующую тему.

Далее следует заслушать краткие сообщения учеников в процессе обсуждения вопросов, касающихся информационного общества (последние 3 слайда презентации).

В завершающей части урока можно предложить ученикам разгадать кроссворд «Социальная информатика».

Домашнее задание. Подготовить сообщение «Человек в информационном обществе». Дополнительное задание¹. Найти в сети Интернет подходящий инструмент и создать с его помощью облако из слов, характеризующих информационное общество. (По запросу «создать облако тегов» можно перейти на сайт http://infoanalyze.blogspot.com/2012/01/5.html, где представлено несколько подходящих инструментов.)

Урок 2. Общие сведения о системах счисления

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – общие представления о позиционных и непозиционных системах счисления; умения определять основание и алфавит системы счисления, переходить от свѐрнутой формы записи числа к его развѐрнутой записи;

 метапредметные – умение анализировать любую позиционную систему счисления как знаковую систему;

 личностные – понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Решаемые учебные задачи:

1)      углубление имеющихся представлений учащихся о системах счисления; рассмотрение системы счисления как знаковой системы;

2)      рассмотрение примеров систем счисления разных типов;

3)      рассмотрение позиционных систем счисления с основанием 10 и другими основаниями, рассмотрение общего вида записи числа в системе счисления с основанием q;

4)      рассмотрение развѐрнутой и свѐрнутой формы записи числа.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

система счисления; цифра; алфавит;

позиционная система счисления; основание; развѐрнутая форма записи числа;

свѐрнутая форма записи числа.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Системы счисления» из электронного приложения к учебнику;  ресурсы федеральных образовательных порталов:

1)      анимация «Непозиционные системы счисления» (sc.edu.ru);

2)      демонстрация к лекции «Развернутая форма записи числа»

(sc.edu.ru);

3)      информационный   модуль   «Понятие   о   системах   счисления»

(fcior.edu.ru);

3

4)      информационный модуль «Представление числовой информации с помощью систем счисления. Алфавит, базис, основание. Свернутая и развернутая форма представления чисел»

(fcior.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока заслушивается несколько сообщений, подготовленных учениками в качестве домашнего задания; повторяются правила техники безопасности.

Новый материал излагается в сопровождении презентации «Системы счисления». Можно использовать информационные модули «Понятие о системах счисления» и «Представление числовой информации с помощью систем счисления. Алфавит, базис, основание. Свернутая и развернутая форма представления чисел». В процессе изложения материала выполняются задания № 1 и № 4–8, 11, 13, 14 в РТ.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 1.

		Единицы			Десятки		Сотни					Тысячи
		I		1	X	10	C				100	M	1000
		II		2	XX	20	CC				200	MM	2000
		III		3	XXX	30	CCC				300	MMM	3000
		IV		4	XL	40	CD				400
		V		5	L	50	D				500
		VI		6	LX	60	DC				600
		VII		7	LXX	70	DCC				700
		VIII		8	LXXX	80	DCCC				800
		IX		9	XC	90	CM				900
№ 2.
	Римская система счисления							Десятичная система счисления
	MCXLVII							1147
	MDCCCXII							1812
	MCMXLV							1945
	MMXIV							2014
№ 3. MDCCCXCV; MCMLXI;  MCMLXXX
№ 4.
			Система счисления						Алфавит
			Десятичная						0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
			Восьмеричная						0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
			Пятеричная						0, 1, 2, 3, 4
			Троичная						0, 1, 2
№ 5.
		Алфавит								Система счисления
		0, 1, 2, 3								Четверичная

4

		0, 1, 2, 3, 4, 5								Шестеричная
		0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8								Девятичная
		0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, А, В								Двенадцатеричная
№ 6.
				Числа				Система счисления
			9, 122, 1100, 14					Десятичная
			100, 112, 1004, 4444					Пятеричная
			11, 7, 12, 222, 102					Восьмеричная
№ 7.
Свѐрнутая запись числа										Развѐрнутая запись числа
1233,2110								1 103		2 102	3 101		3 100			2 10 1		1 10 2
1233,28								1 83		2 82	3 81	3 80			2 8 1
12,316								1 161		2 160	3 16 1
12, 35								1 51		2 50	3 5 1
№ 8.
			Число			Десятичный эквивалент числа
	20148					1036
	20147					697
	20146					532
	20145					259
№ 9.
				Двоичное число				Десятичное число
				1112				7
				10102				10
				110112				27
				1011012				45

№ 10.

Основание системы	min	max
2	1000	1111
4	1000	3333
6	1000	5555
8	1000	7777

№ 11. Ответ: 22222₃ = 242₁₀

№ 12.

Число	Десятичный эквивалент	Номер
1116	17	1
1018	65	3
1101102	54	2

№ 13.

Число 1	Знак	Число 2
810	=	89
1010	>	109

		1810			>		189
		100012			<		2223
		336			>		217
№ 14.
	Равенство			Решение					x
	12x = 910		x>2, 1 x1			2 x0		9	7
	23x = 1510		x>3, 2 x1			3 x0		15	6
	101x = 1710		x>1, 1 x2		0  x1    1 x0    17				4
	15x = 910		x>6,						Решения нет
			1 x1    5 x0		9, x=4
№ 15.

33₅=18₁₀; 124₅=39₁₀; 131₅=41₁₀; 343₅=98₁₀ 18+39+41=98.

Ответ: Использовалась пятеричная система счисления; 18 лет.

№ 16.

102₃=11₁₀, 12₃=5₁₀

Ответ: Использовалась троичная система счисления; 11 монет. Домашнее задание. §1.1 (п.1), вопросы и задания № 1–10, 22 к

параграфу; № 2–3, 9–10, 12 в РТ. Дополнительное задание: № 15 или № 16 в РТ (по выбору ученика).

Урок 3. Двоичная система счисления. Двоичная арифметика

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – навыки перевода небольших десятичных чисел в двоичную систему счисления и двоичных чисел в десятичную систему счисления; умения выполнения операций сложения и умножения над небольшими двоичными числами;

 метапредметные – умение анализировать любую позиционную систему счисления как знаковую систему;

 личностные – понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Решаемые учебные задачи:

1)      рассмотрение двоичной системы счисления как знаковой системы;

2)      рассмотрение правила перевода двоичных чисел в десятичную систему счисления;

3)      рассмотрение правила перевода целых десятичных чисел в двоичную систему счисления;

4)      знакомство с операциями сложения и умножения в двоичной системе счисления.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

6

система счисления; цифра; алфавит;

позиционная система счисления; основание; развѐрнутая форма записи числа;

свѐрнутая форма записи числа; двоичная система счисления; двоичная арифметика.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Системы счисления» из электронного приложения к учебнику;  ресурсы федеральных образовательных порталов:

1)       контрольный    модуль    «Понятие    о    системах    счисления»

(fcior.edu.ru);

2)       анимация «Преобразование десятичного числа в другую систему счисления» (sc.edu.ru);

3)       анимация «Сложение и вычитание одноразрядных двоичных чисел» (sc.edu.ru);

4)       анимация «Сложение и вычитание многоразрядных двоичных чисел» (sc.edu.ru);

5)       анимация «Умножение и деление двоичных чисел» (sc.edu.ru);

6)       виртуальная лаборатория «Цифровые весы» (sc.edu.ru);

7)       анимация «Арифметические операции в позиционных системах счисления» (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока осуществляется:

1)      проверка изученного материала по вопросам 1–4 к §1.1;

2)      визуальная проверка выполнения заданий в РТ;

3)      рассмотрение заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания;

4)      заслушивание нескольких сообщений о системах счисления.

После проверки домашнего задания можно предложить ученикам в

течение 5–7 минут самостоятельно выполнить № 17 или же предложить им поработать с контрольным модулем «Понятие о системах счисления».

Новый материал излагается в сопровождении презентации «Системы счисления». Можно использовать анимации, причем не только во

фронтальном режиме, но и для организации индивидуальной работы учащихся. В процессе изложения материала рекомендуется начать выполнение заданий № 20, 22, 23, 24, 29 и 30 в РТ.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 17. Если соединить точки 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-7-11-12-13-14-11-15-16-17-18-19-20-21-22-23-24-25-21-1, то получится рисунок:

№ 20.

A10				Вычисления								A2
74	74	37	18	9	4	2	1					1001010
	0	1	0	1	0	0
121	121	60	30	15	7	3	1					1111001
	1	0	0	1	1	1
2014	2014	1007	503	251	125	62	31	15	7	3	1	11111011110
	0	1	1	1	1	0	1	1	1	1

8

№ 21.

Десятичное число						64		32			16			8			4					2				1					Двоичное число
29																															11101
37																															100101
45																															101101
99																															1100011
124																															1111100
№ 22.
				Десятичный код														Двоичный код
				239														1		1			1				0		1			1			1			1
				169														1		0			1				0		1			0			0			1
				173														1		0			1				0		1			1			0			1
				182														1		0			1				1		0			1			1			0
				218														1		1			0				1		1			0			1			0
				171														1		0			1				0		1			0			1			1
				169														1		0			1				0		1			0			0			1
				239														1		1			1				0		1			1			1			1
№ 23.
Число	57		57		28				14			7			3				1
Ответ	4		1		0				0			1			1
Число	63		63		31				15			7			3				1
Ответ	6		1		1				1			1			1
Число	87		87		43				21			10			5				2					1
Ответ	5		1		1				1			0			1				0
Число	90		90		45				22			11			5				2					1
Ответ	4		0		1				0			1			1				0
Число	127		127				63			31			15			7					3				1
Ответ	7		1				1			1			1			1					1
№ 24.
Число	32		32		16				8			4			2				1
Ответ	5		0		0				0			0			0
Число	53		53		26				13			6			3				1
Ответ	2		1		0				1			0			1
Число	80		80		40				20			10			5				2					1
Ответ	5		0		0				0			0			1				0

9

Число	96			96	48		24		12		6			3			1
Ответ	5			0	0		0		0		0			1
Число	128			128		64		32		16		8			4			2		1
Ответ	7			0		0		0		0		0			0			0
№ 29. 101010+1110 = 111000, 42 + 14 = 56;
	1010 + 1111 = 11001, 10 + 15 = 25;
	1001 + 1011 = 10100, 9 + 11 = 20.
№ 30. 1011				11 = 100001, 11							3 = 33;
	1001			101 = 101101, 9							5 = 45;
	1011			111 = 1001101, 11									7 = 77.
Домашнее				задание.  §1.1							(п.2,  6),						вопросы  и  задания  11,  19  к

параграфу; закончить решение № 20, 22, 23, 24, 29 и 30 в РТ. Дополнительное задание: с помощью виртуальной лаборатории «Цифровые весы» самостоятельно изучить метод разностей и выполнить № 21 в РТ.

Урок 4. Восьмеричная и шестнадцатеричные системы счисления. «Компьютерные» системы счисления

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – навыки перевода небольших десятичных чисел в восьмеричную и шестнадцатеричную системы счисления, и восьмеричных и шестнадцатеричных чисел в десятичную систему счисления;

 метапредметные – умение анализировать любую позиционную систему счисления как знаковую систему;

 личностные – понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Решаемые учебные задачи:

1)      рассмотрение восьмеричной системы счисления как знаковой системы;

2)      рассмотрение правила перевода восьмеричных чисел в десятичную систему счисления;

3)      рассмотрение правила перевода целых десятичных чисел в восьмеричную систему счисления;

4)      рассмотрение шестнадцатеричной системы счисления как знаковой системы;

5)      рассмотрение правила перевода шестнадцатеричных чисел в десятичную систему счисления;

6)      рассмотрение правила перевода целых десятичных чисел в шестнадцатеричную систему счисления;

10

7)      характеристика двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной систем счисления с точки зрения их использования в компьютерной технике.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

система счисления; цифра; алфавит;

позиционная система счисления; основание; развѐрнутая форма записи числа;

свѐрнутая форма записи числа; двоичная система счисления; восьмеричная система счисления;

 шестнадцатеричная система счисления.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Системы счисления» из электронного приложения к учебнику;  ресурсы федеральных образовательных порталов:

1)       анимация «Преобразование десятичного числа в другую систему счисления» (sc.edu.ru);

2)       анимация «Арифметические операции в позиционных системах счисления» (sc.edu.ru);

3)       анимация «Преобразование чисел между системами счисления 2, 8, 16» (sc.edu.ru);

4)       анимация «Схема Горнера» (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока осуществляется:

1)      проверка изученного материала по вопросам к §1.1;

2)      визуальная проверка выполнения заданий в РТ;

3)      рассмотрение заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания;

4)      заслушивание краткого сообщения о методе разностей и алгоритме выполнения № 21 (если есть ученик, выполнивший это задание).

Новый материал излагается в сопровождении презентации «Системы счисления».

11

После  краткого  рассмотрения  вопросов,  связанных  с  восьмеричной

системой счисления, можно предложить ученикам в течение 5–7 минут

самостоятельно выполнить № 18.

В процессе изложения материала рекомендуется начать выполнение

заданий № 26, 27 и 31 в РТ.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 18. Если соединить точки 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-

18-19-20-21-22-23-1, то получится рисунок:

№ 19.

12

№ 25.

(101₂; 1000₂), 6, 7;

(76₈; 102₈), 63, 64, 65;

(1A₁₆; 1F₁₆), 27, 28, 29, 30. № 26.

256₁₀ = 400₈; 400₁₀ = 620₈. 1234₁₀ = 2311₈; 2012₁₀ = 3734₈.

№ 27.

256₁₀ = 100₁₆; 400₁₀ = 190₁₆. 1234₁₀ = 4D2₁₆; 2012₁₀ = 7DC₁₆.

№ 31.

+	0	1	2	3	4	5	6	7			0	1	2	3	4	5	6	7
0	0	1	2	3	4	5	6	7		0	0	0	0	0	0	0	0	0
1	1	2	3	4	5	6	7	10		1	0	1	2	3	4	5	6	7
2	2	3	4	5	6	7	10	11		2	0	2	4	6	10	12	14	16
3	3	4	5	6	7	10	11	12		3	0	3	6	11	14	17	22	25
4	4	5	6	7	10	11	12	13		4	0	4	10	14	20	24	30	34
5	5	6	7	10	11	12	13	14		5	0	5	12	17	24	31	36	43
6	6	7	10	11	12	13	14	15		6	0	6	14	22	30	36	44	52
7	7	10	11	12	13	14	15	16		7	0	7	16	25	34	43	52	61

Домашнее задание. §1.1 (п.3, 4), задания 12–13 к параграфу; закончить решение № 26, 27 и 31 в РТ; выполнить № 19, 25 в РТ. Дополнительное задание: познакомиться с анимациями «Схема Горнера» и / или «Преобразование чисел между системами счисления 2, 8, 16».

Урок 5. Правило перевода целых десятичных чисел в систему счисления с основанием q

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – навыки перевода небольших десятичных чисел в систему счисления с произвольным основанием;

 метапредметные – умение анализировать любую позиционную систему счисления как знаковую систему;

 личностные – понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Решаемые учебные задачи:

1)      обобщение представлений о позиционных системах счисления;

2)      рассмотрение общего правила перевода целых десятичных чисел в систему счисления с произвольным основанием;

3)      закрепление навыков перевода десятичных чисел в другие системы счисления.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

13

система счисления; цифра; алфавит;

позиционная система счисления; основание; развѐрнутая форма записи числа;

свѐрнутая форма записи числа; двоичная система счисления; восьмеричная система счисления; шестнадцатеричная система счисления.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Системы счисления» из электронного приложения к учебнику;  ресурсы федеральных образовательных порталов:

1)       анимация «Преобразование десятичного числа в другую систему счисления» (sc.edu.ru);

2)       анимация «Перевод десятичных чисел в другие системы счисления» (sc.edu.ru);

3)       анимация «Перевод недесятичных чисел в десятичную систему счисления» (sc.edu.ru);

4)       интерактивный задачник, раздел «Системы счисления» (sc.edu.ru);

5)       контрольный модуль «Представление числовой информации с помощью систем счисления. Алфавит, базис, основание. Свернутая и развернутая форма представления чисел» (fcior.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока осуществляется:

1)      визуальная проверка выполнения заданий в РТ и к параграфу;

2)      рассмотрение заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания;

3)      заслушивание кратких сообщений о выполнении дополнительных заданий (при наличии времени).

Новый материал излагается в сопровождении презентации «Системы счисления», дополненной анимациями, рекомендуемыми к уроку.

Для закрепления изучаемого материала рекомендуется выполнить № 14, 18 к параграфу, № 32 и 34 в рабочей тетради.

14

В практической части урока рекомендуется организовать работу учеников с интерактивным задачником (раздел «Системы счисления») в режиме тренировки.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 28.

Основание 2	Основание 8	Основание 10	Основание 16
111111	77	63	3F
1001001	111	73	49
100000000	400	256	100
10101010	252	170	AA

№ 32. Так как 1101₂=13₁₀, то Х₈=100₁₀. Ответ: 144₈.

№ 33. В восьмеричной системе счисления (30₈+50₈=100₈).

№ 34. Уточнение: N = 58₁₀. Можно перевести все операнды в десятичную систему счисления, получить сумму в десятичной системе счисления и перевести еѐ в восьмеричную систему счисления. Ответ:

2014₈.

№ 36.7.

Домашнее задание. §1.1 (полностью), задания 15–17 к параграфу; № 28, 33, 35 в РТ. Дополнительное задание: работа с контрольным модулем «Представление числовой информации с помощью систем счисления. Алфавит, базис, основание. Свернутая и развернутая форма представления чисел».

Урок 6. Представление целых чисел

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – формирование представлений о структуре памяти компьютера: память – ячейка – бит (разряд);

 метапредметные – понимание ограничений на диапазон значений величин при вычислениях;

 личностные – понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Решаемые учебные задачи:

1)                           закрепление навыков оперирования с числами, представленными в различных позиционных системах счисления;

2)                       знакомство со структурой памяти компьютера;

3)                           рассмотрение беззнаковых данных, сфер их применения и способов представления в памяти компьютера;

4)                       рассмотрение представления целых чисел со знаком;

5)                           демонстрация связи между теоретическими знаниями (системы счисления) и их применением на практике.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

15

ячейка памяти; разряд;

беззнаковое представление целых чисел; представление целых чисел со знаком.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Представление информации в компьютере» из электронного приложения к учебнику;  ресурсы федеральных образовательных порталов:

1)       интерактивный задачник, раздел «Системы счисления» (sc.edu.ru);

2)       информационный  модуль  «Число  и  его  компьютерный  код»

(fcior.edu.ru);

3)       практический   модуль   «Число   и   его   компьютерный   код»

(fcior.edu.ru);

4)       анимация  «Представление  целых  чисел  в  памяти  компьютера»

(sc.edu.ru);

5)       информационный модуль «Дополнительный код числа. Алгоритм получения дополнительного кода отрицательного числа»

(fcior.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока осуществляется:

1)      визуальная проверка выполнения заданий в РТ и к параграфу;

2)      рассмотрение заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания;

3)      обсуждение с учениками результата выполнения ими задания №

35. Тут нет «эталонного решения»; ученики могут представить собственное видение связи между основными понятиями темы.

Далее в течение 10 минут целесообразно повести небольшую проверочную работу с использованием с интерактивного задачника (раздел «Системы счисления») в режиме зачета.

Новый материал излагается в сопровождении презентации «Представление информации в компьютере», в процессе изложения нового материала выполняются задания № 37–39 в РТ.

Далее рекомендуется выполнить задания практического модуля «Число и его компьютерный код» – можно выводить задания на экран и вызывать «к доске» учеников для их решения.

В оставшееся время рекомендуется выполнить задания № 43–45 в РТ, напоминающие учащимся, каким образом в памяти компьютера

16

представляется текстовая информация: каждой букве алфавита согласно кодировочной таблице ставится в соответствие номер (целое число) и т.д.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 37. 00111101; 01111101. № 38. 01000011; – 11000011. № 39. 85; -120.

№ 43. unicode; Google; CorelDRAW.

№ 44.

Десятичный код				Шестнадцатеричный				Декодированный
							код	текст
68	79	83		44	4F	53		DOS
87	111	114	100	57	6F	72	64	Word
	№ 45. 64 Кбайта.

Домашнее задание. §1.2 (п.1), вопросы и задания 1–4 к параграфу; завершить выполнение № 43–45 в РТ. Дополнительное задание: самостоятельно познакомиться с информационным модулем «Дополнительный код. Алгоритм получения дополнительного кода отрицательного числа».

Урок 7. Представление вещественных чисел

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – представление о научной (экспоненциальной) форме записи вещественных чисел; представление о формате с плавающей запятой;

 метапредметные – понимание возможности представления вещественных чисел в широком диапазоне, важном для решения научных и инженерных задач;

 личностные – понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Решаемые учебные задачи:

1)      закрепление навыков представления целых чисел в различных позиционных системах счисления;

2)      рассмотрение нормальной (научной, экспоненциальной) формы записи вещественных чисел;

3)      рассмотрение  формата с плавающей запятой;

4)      повторение подходов к представлению графической информации в компьютере.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

ячейка памяти; разряд;

представление вещественных чисел;

17

формат с плавающей запятой; мантисса;

 порядок.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Представление информации в компьютере» из электронного приложения к учебнику;  ресурсы федеральных образовательных порталов:

1)       тест по теме «Системы счисления» – «Система тестов и заданий

N12» (sc.edu.ru);

2)       интерактивный    задачник,    раздел    «Представление    чисел»

(sc.edu.ru);

3)       информационный модуль «Числа с фиксированной и плавающей запятой» (fcior.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока осуществляется:

1)      проверка изученного материала по вопросам к §1.2;

2)      визуальная проверка выполнения заданий в РТ и к параграфу;

3)      рассмотрение  заданий,  вызвавших  затруднения  при  выполнении

домашнего задания.

После этого в течение 10 минут целесообразно повести небольшую проверочную работу с использованием теста по теме «Системы счисления»

– «Система тестов и заданий N12».

Новый материал излагается в сопровождении презентации «Представление информации в компьютере», в процессе изложения нового материала выполняются задания № 40–42 в РТ.

В оставшееся время рекомендуется начать выполнение задания № 46, выполнить задание № 47 в РТ, напоминающие учащимся, каким образом в памяти компьютера представляется графическая информация.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 40. 0, 98765; 0,0000123; 1350000; 0,0001956912.

№ 41. 2,0144102	103; 20,144102   102; 201441,02   10-2; 2014410,2   10-
3; 20144102   10-4.
№ 42. 0,1234934	104, 0,876543  106, 0,10201  10-2.

	0	0	0	0	0	0	0	0	1	1	1	0	0	0		0
0	0	0	0	0	0	0	0	1	1	1	1	1	1	0		0
0	0	0	0	0	0	0	0	1	1	1	1	0	1	1	1
0	0	0	0	0	0	0	0	1	1	1	1	1	1	1	1
1	0	0	0	0	0	0	0	0	1	1	1	1	0	0		0
1	1	0	0	0	0	0	0	0	1	1	0	0	0	0		0
1	1	0	0	0	0	0	0	0	1	1	1	0	0	0		0
1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0		0
1	1	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	0	0		0
1	1	1	1	1	1	1	1	0	0	1	1	1	0	0		0
1	0	0	0	1	1	1	0	0	1	1	1	1	0	0		0
1	1	1	0	0	0	0	0	1	1	1	1	0	0	0		0
0	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0	0	0		0
0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0		0
0	0	0	0	0	0	0	1	1	0	0	0	0	0	0		0
0	0	0	0	0	0	0	1	1	1	0	0	0	0	0		0
0	0	0	0	0	0	0	1	1	1	1	0	0	0	0		0
0	0	0	0	0	0	0	1	1	1	1	1	0	0	0		0
0	0	0	0	0	0	0	1	1	1	1	1	1	0	0		0
0	0	0	0	0	0	0	1	1	1	1	1	1	1	0		0
0	0	0	0	0	0	0	1	1	1	1	1	1	1	1		0
0	0	0	0	0	0	0	1	1	0	0	0	0	0	0		0
0	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1		0
0	0	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	0		0
0	0	0	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0		0
0	0	0	0	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0	0		0

№     47. 3 Мбайта.

№     48. 768 Кбайтов.

№     49. 256 цветов.

№     50. 1) 20 Кбайт.

Домашнее задание. §1.2 (полностью), задания 5–9 к параграфу; завершить выполнение № 46, выполнить задания № 48–50 в РТ. Дополнительное задание: работа с информационным модулем «Числа с фиксированной и плавающей запятой» и интерактивным задачником (раздел «Представление чисел») в режиме тренировки.

Урок 8. Высказывание. Логические операции

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – представления о разделе математики алгебре логики, высказывании как еѐ объекте, об операциях над высказываниями;

 метапредметные – навыки анализа логической структуры высказываний; понимание связи между логическими операциями и логическими связками, между логическими операциями и операциями над множествами;

 личностные – понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Решаемые учебные задачи:

1)      закрепление навыков представления чисел в памяти компьютера;

2)      знакомство с понятием высказывания, с простыми и сложными истинными и ложными высказываниями;

3)      знакомство с логическими операциями (И – конъюнкцией, ИЛИ

– дизъюнкцией, НЕ – инверсией) и приоритетом их выполнения;

4)      отработка умений составления логических выражений, соответствующих сложным высказываниям.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

алгебра логики; высказывание; логическая переменная; логическое значение; логическая операция; конъюнкция; дизъюнкция; отрицание.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Элементы алгебры логики» из электронного приложения к учебнику;  ресурсы федеральных образовательных порталов:

1)       тренировочный тест «Двоичная система счисления и представление чисел в памяти компьютера» (sc.edu.ru);

2)       демонстрация к лекции «Основные понятия математической логики» (sc.edu.ru);

20

3)       демонстрация  к  лекции  «Вычисление  логических  выражений»

(sc.edu.ru);

4)       информационный модуль «Высказывание. Простые и сложные высказывания. Основные логические операции» (fcior.edu.ru);

5)       практический модуль «Высказывание. Простые и сложные высказывания. Основные логические операции» (fcior.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока осуществляется:

1)      визуальная проверка выполнения заданий в РТ и к параграфу;

2)      рассмотрение заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания.

Далее целесообразно в течение 10–12 минут повести небольшую проверочную работу по уже изученному материалу с использованием тренировочного теста «Двоичная система счисления и представление чисел в памяти компьютера».

Новый материал излагается в сопровождении презентации «Элементы алгебры логики», в процессе изложения нового материала выполняются задания № 1–5 к параграфу 1.3; выполняются задания № 53, 56 в РТ.

Далее рекомендуется выборочно выполнить задания практического модуля «Высказывание. Простые и сложные высказывания. Основные логические операции» – можно выводить задания на экран и вызывать «к доске» учеников для их решения.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 52. А = «Солнце движется вокруг Земли»; ¬А.

А    = «Число 376 чѐтное», В = «Число 376 трѐхзначное»; А &B.

А     = «Новый год мы встретим на даче», В = «Новый год мы встретим на Красной площади»; А | B.

А     = «Земля имеет форму шара». В = «Земной шар из космоса кажется голубым»; А & B.

А        = «На уроке математики старшеклассники отвечали на вопросы учителя», В = «На уроке математики старшеклассники писали самостоятельную работу»; А & B.

А     = «Зимой мальчики играют в хоккей», В = «Зимой мальчики играют в футбол»; А & ¬B.

№ 53. 11 000 тысяч стр. № 54. 25 000 тыс. стр. № 55. 10 000 тыс. стр.

№ 56. Рассуждать можно так: количество сайтов, которые будут найдены по запросу ЧЕРНИКА | МАЛИНА | БРУСНИКА, равно количеству элементов в объединении соответствующих множеств. Для его подсчета можно к количеству элементов множества ЧЕРНИКА (350) прибавим количество элементов множества МАЛИНА без ЧЕРНИКИ (200-20) и прибавляем количество элементов множества БРУСНИКА без ЧЕРНИКИ и

21

без МАЛИНЫ (500-10-50+х). Здесь х – количество элементов множества сайтов, на которых упоминается и малина, и черника, и брусника.

Получаем: 350+200-20+500-10-50+х=970+х.

Х не может превышать 10 (столько элементов в множестве сайтов, где упоминается малина и брусника. Следовательно, по запросу ЧЕРНИКА | МАЛИНА | БРУСНИКА будет найдено от 970 до 980 сайтов.

Домашнее задание. §1.3 (п. 1, 2);   задания № 51, 52, 54, 55 в РТ.

Дополнительное задание: работа с информационным модулем «Высказывание. Простые и сложные высказывания. Основные логические операции».

Урок 9. Построение таблиц истинности для логических выражений

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – представление о таблице истинности для логического выражения;

 метапредметные – навыки формализации и анализа логической структуры высказываний; способность видеть инвариантную сущность во внешне различных объектах;

 личностные – понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Решаемые учебные задачи:

1)      проверка знания основных логических операций;

2)      закрепление навыков формализации логических выражений;

3)      рассмотрение алгоритма построения таблиц истинности;

4)      отработка навыков построения таблиц истинности для логических выражений.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

логическая переменная; логическое значение; логическая операция; конъюнкция; дизъюнкция; отрицание; таблица истинности.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

22

 презентация «Элементы алгебры логики» из электронного приложения к учебнику;  ресурсы федеральных образовательных порталов:

1)       информационный модуль «Построение отрицания к простым высказываниям, записанным на русском языке» (fcior.edu.ru);

2)       практический модуль «Построение отрицания к простым высказываниям, записанным на русском языке» (fcior.edu.ru);

3)       контрольный модуль «Построение отрицания к простым высказываниям, записанным на русском языке» (fcior.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока осуществляется:

1)      визуальная проверка выполнения заданий в РТ;

2)      рассмотрение заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания;

3)      экспресс-проверка   (в   течение   5   минут)   у   учеников   знания

основных логических операций – соответствующие таблицы истинности ученики записывают на листочках и сдают их учителю.

Далее рекомендуется проработать информационный и практический модули «Построение отрицания к простым высказываниям, записанным на русском языке»; выполнить № 6, 7 и 11 к параграфу.

Новый материал излагается в сопровождении презентации «Элементы алгебры логики», в процессе изложения нового материала выполняется

задание № 8 параграфу 1.3.
	Ответы и решения к заданиям в РТ.
	№ 57.
A	B	A&B	A  A&B					A				B			A&B		¬A	¬A&B		A&B  ¬A&B
0	0	0	0					0				0			0		1	0		0
0	1	0	0					0				1			0		1	1		1
1	0	0	1					1				0			0		0	0		0
1	1	1	1					1				1			1		0	0		1
A	B	A  B		A&(A  B)			A			B				A  B		¬A			¬A  B		(A  B)&(¬A  B)
0	0	0		0			0			0				0		1			1		1
0	1	1		0			0			1				1		1			1		0
1	0	1		1			1			0				1		0			0		0
1	1	1		1			1			1				1		0			1		1

A	B	C	A  B  C	B&(A  B  C)
0	0	0	0	0
0	0	1	1	0
0	1	0	1	1

A	B	C	A&B	A&B  C	¬ (A&B  C)
0	0	0	0	0	1
0	0	1	0	1	0
0	1	0	0	0	1
					23

0	1	1	1	1
1	0	0	1	0
1	0	1	1	0
1	1	0	1	1
1	1	1	1	1

0	1	1	0	1	0
1	0	0	0	0	1
1	0	1	0	1	0
1	1	0	1	1	0
1	1	1	1	1	0

Домашнее задание. §1.3 (п. 3); задание №10 к параграфу; задание № 57 в РТ. Дополнительное задание: работа практическим модулем «Построение отрицания к простым высказываниям, записанным на русском языке».

Урок 10. Свойства логических операций

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – представление о свойствах логических операций (законах алгебры логики); умения преобразования логических выражений в соответствии с логическими законами;

 метапредметные – навыки анализа и преобразования логических выражений; способность видеть инвариантную сущность во внешне различных объектах (законы алгебры логики и законы алгебры чисел);

 личностные – понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Решаемые учебные задачи:

1)      закрепление навыков построения таблиц истинности;

2)      рассмотрение основных законов алгебры логики;

3)      выявление логических законов, аналогичных законам алгебры чисел;

4)      доказательство логических законов с помощью таблиц истинности.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

логическая переменная; логическое значение; логическая операция; конъюнкция; дизъюнкция; отрицание; таблица истинности;

законы алгебры логики.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

24

 ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Элементы алгебры логики» из электронного приложения к учебнику;  ресурсы федеральных образовательных порталов:

1)       информационный модуль «Логические законы и правила преобразования логических выражений» (fcior.edu.ru);

2)       практический модуль «Логические законы и правила преобразования логических выражений» (fcior.edu.ru);

3)       контрольный модуль «Логические законы и правила преобразования логических выражений» (fcior.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока осуществляется:

1)      визуальная проверка выполнения заданий в РТ;

2)      рассмотрение заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания.

Для формирования навыков решения задач с использованием таблиц истинности рекомендуется начать выполнение заданий № 60, 61.

Новый материал излагается в сопровождении презентации «Элементы алгебры логики», в процессе изложения нового материала можно выборочно пользоваться материалами информационного и практического модулей «Логические законы и правила преобразования логических выражений».

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 58. a)

A	B	A&B	¬(A&B)	¬A	¬B	¬A  ¬B
0	0	0	1	1	1	1
0	1	0	1	1	0	1
1	0	0	1	0	1	1
1	1	1	0	0	0	0

б)

A	B	A  B	¬(A  B)	¬A	¬B	¬A& ¬B
0	0	0	1	1	1	1
0	1	1	0	1	0	0
1	0	1	0	0	1	0
1	1	1	0	0	0	0

№ 59.

A	B	C	A  B	(A  B)&C
1	1	1	1	1
1	0	1	1	1
0	0	0	0	0

25

				0			1	1			1				1
				0			0	1			0				0
Ответ: 110102 = 2610.
№ 60. а)
					X		A (X>2)				¬A	B (X>5)			¬A&B
					2			0			1	0			0
					3			1			0	0			0
					5			1			0	0			0
					6			1			0	1			0
	б)
		X	A (X>2)			B (X  4)				C (X<4)				¬ C		A&B	(A&B)˅¬C
		2	0			1				1				0		0	0
		3	1			1				1				0		1	1
		4	1			1				0				1		1	1
		5	1			0				0				1		0	1

№ 61.

	А = «Первая	В = «Последняя
	буква имени	буква имени	¬А  В	¬А  ¬В	А&¬В	¬А&¬В
	гласная»	согласная»
ЕЛЕНА	1	0	0	1	1	0
ВАДИМ	0	1	1	1	0	0
АНТОН	1	1	1	0	0	0
ФЁДОР	0	1	1	1	0	0
МАРИЯ	0	0	1	1	0	1

Домашнее задание. §1.3 (п. 4); задание № 58, закончить № 60, 61 в РТ. Дополнительное задание: 59 в РТ; работа с контрольным модулем «Логические законы и правила преобразования логических выражений» (ученики выборочно выполняют посильные им задания).

Урок 11. Решение логических задач

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – навыки составления и преобразования логических выражений в соответствии с логическими законами;

 метапредметные – навыки формализации высказываний, анализа и преобразования логических выражений; навыки выбора метода для решения конкретной задачи;

 личностные – понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Решаемые учебные задачи:

1)      рассмотрение способа решения логических задач с использованием таблиц истинности;

26

2)      закрепление навыков построения и анализа таблиц истинности;

3)      рассмотрение способа решения логических задач путем составления и преобразования логических выражений;

4)      формирование умений преобразования логических высказываний.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

логическое высказывание; логическое выражение; логическое значение; логическая операция; таблица истинности; законы алгебры логики.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Элементы алгебры логики» из электронного приложения к учебнику;  ресурсы федеральных образовательных порталов:

1)       информационный    модуль    «Решение    логических    задач»

(fcior.edu.ru);

2)       практический модуль «Решение логических задач» (fcior.edu.ru);

3)       контрольный модуль «Решение логических задач» (fcior.edu.ru);

4)       демонстрационная   версия   логической   головоломки   Шерлок

(http://www.kaser.com).

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока осуществляется:

1)      визуальная проверка выполнения заданий в РТ;

2)      рассмотрение заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания.

Новый материал излагается в сопровождении презентации «Элементы алгебры логики», в процессе изложения нового материала можно выборочно пользоваться материалами информационного и практического модулей «Решение логических задач». Решаются задачи № 62, 64 в РТ.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 62.

В	К	С	Слова В		Слова К			Слова С
			В	¬К	¬К	¬С		¬С		¬В
1	0	0	1	1	1	1	1		0
0	1	0	0	0	0	1		1		1

27

				0	0		1	0			1			1	0			0		1
Ответ: Окно разбил Коля.
№ 63 (стр. 32)
	Б	Л		К	Показания Б								Показания Л						Показания К
						¬Б				Л			¬Л			¬К				¬Л			Б
	1	1		0		0				1			0			1			0				1
	1	0		1		0				0		1			0				1			1
	0	1		1		1				1		0			0				0			0

Ответ: Преступление совершили Лиходеев и Брагин.

№ 64. Обозначим высказывательную форму «юноша по имени А носит фамилию Б» как А_Б, где буквы А и Б соответствуют начальным буквам имени и фамилии. Зафиксируем высказывания каждого из друзей:

слова Димы: Д_М и Б_Х; слова Антона: А_М и В_Б; слова Бориса: В_Т и Б_М; слова Вадима: В_Б и Г_Ч; слова Гриши: Г_Ч и А_Т.

Вариант 1. Допустим сначала, что истинно Д_М. Но, если истинно Д_М, то у Антона и у Бориса должны быть другие фамилии, значит А_М и Б_М ложно.

Но  если	АМ и	БМ ложны,  то  должны		быть	истинны	ВБ и  ВТ,  но  ВБ и
ВТ одновременно истинными быть не могут.
Значит, остается другой случай: истинно БХ. Этот случай приводит к
цепочке	умозаключений:		БХ истинно		БМ ложно	ВТ истинно
АТ ложно	ГЧ истинно		ВБ ложно	АМ истинно.
Вариант 2.		Так как дизъюнкция истинного и ложного высказывания
истинна, а каждый из друзей один раз сказал правду, то можно записать:
ДМ + БХ = 1; АМ + ВБ = 1; ВТ + БМ = 1; ВБ + ГЧ = 1; ГЧ + АТ. = 1.
Произведение истинных слагаемых истинно:
(ДМ + БХ )  (АМ + ВБ)  (ВТ + БМ)  (ВБ + ГЧ)  (ГЧ + АТ)= 1.
Будем последовательно раскрывать скобки:
(ДМАМ + БХ АМ + ДМ ВБ+ БХ ВБ)  (ВТ + БМ)					(ВБ + ГЧ)  (ГЧ + АТ)=1.

Сомножитель Д_МА_М=0, так как не могут быть одновременно истинными высказывания «Дима Мишин» и «Антон Мишин».

(Б_Х А_М + Д_М В_Б+ Б_Х В_Б)  (В_Т + Б_М)  (В_Б + Г_Ч)  (Г_Ч + А_Т)= Б_Х А_МВ_Т  (В_Б +

+Г_Ч)  (Г_Ч + А_Т)= Б_Х А_МВ_Т Г_Ч  (Г_Ч + А_Т)= Б_Х А_МВ_Т Г_Ч.

Ответ: Борис — Хохлов, Вадим — Тихонов, Гриша — Чехов, Антон — Мишин, Дима — Белкин.

№ 65. Вариант 1. Решим задачу с помощью таблицы истинности.

Б	З	Р		Мнение Юрия				Мнение Виктора				Мнение Леонида
				¬Б		З		Б		¬З		¬Р		Б
1	0	0		0		0		1		1		1		1
0	1	0	1		1		0		0		1		0

28

0	0		1	1	0	0	1		0	0
		Вариант 2. Составим логическое выражение:

(¬Б1+З1)  (Б1+¬З1)  (¬Р1+Б1)=¬Б1  ¬З1  (¬Р1+Б1)=¬Б1  ¬З1  Б1.

Ответ: Турнир выиграла «Барселона».

Домашнее задание. §1.3 (п. 5); задание № 12 к параграфу; № 63, 65 в РТ. Дополнительное задание: работа с контрольным модулем «Решение логических задач» (ученики выборочно выполняют посильные им задания). Для повышения мотивации можно рекомендовать ученикам ознакомиться с демонстрационной версией логической головоломки Шерлок

(http://www.kaser.com).

Урок 12. Логические элементы

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – представление о логических элементах (конъюнкторе, дизъюнкторе, инверторе) и электронных схемах; умения анализа электронных схем;

 метапредметные – умения представления одной и той же информации в разных формах (таблица истинности, логическое выражение, электронная схема);

 личностные – понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Решаемые учебные задачи:

1)      знакомство с дискретными преобразователями информации и простейшими электронными схемами;

2)      рассмотрение примеров анализа логических схем;

3)      обобщение вопросов, связанных с теоретическими основами средств информационных технологий.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

логический элемент; конъюнктор; дизъюнктор; инвертор; электронная схема.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Элементы алгебры логики» из электронного приложения к учебнику;

29

 ресурсы федеральных образовательных порталов:

1)       тренажѐр «Логика» (http://kpolyakov.narod.ru/prog/logic.htm);

2)       информационный модуль «Достоинcтва и недостатки двоичной системы счисления при использовании ее в компьютере»

(fcior.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока осуществляется:

1)      визуальная проверка выполнения заданий в РТ;

2)      рассмотрение заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания;

Для закрепления навыка решения логических задач можно разбить класс на две группы и предложить каждой из групп решить одну из задач №14, 15 к параграфу; способ решения задачи ученики выбирают самостоятельно.

Новый материал излагается в сопровождении презентации «Элементы алгебры логики», в процессе изложения нового материала можно использовать тренажѐр «Логика». Решается задача № 16 к параграфу.

После рассмотрения нового материала рекомендуется на основе информационного модуля «Достоинcтва и недостатки двоичной системы счисления при использовании ее в компьютере» обобщить весь рассмотренный на уроках теоретический материал, связав его непосредственно с компьютерной техникой».

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 66.

а)	A	B	F	б)	A	B	F
	0	0	1		0	0	0
	0	1	0		0	1	1
	1	0	0		1	0	0
	1	1	0		1	1	0

F(A,B) = ¬A&¬B                                                        F(A,B) = ¬A&(A  B).

№ 67. 4).

Домашнее задание. §1.3 (п. 6); задание № 13 к параграфу; № 66, 67 в РТ. Дополнительное задание: работа с тренажером «Логика».

Урок 13. Обобщение и систематизация основных понятий темы «Математические основы информатики»

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – знание основных понятий темы «Математические основы информатики»;  метапредметные – навыки анализа различных объектов;

способность видеть инвариантную сущность во внешне различных объектах;

30

 личностные – понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий; способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость фундаментальных аспектов подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества.

Решаемые учебные задачи:

1)       обобщение и систематизация представлений учащихся о математических основах информатики;

2)       проверка знаний учащихся по теме «Математические основы информатики».

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

система счисления; двоичная система счисления;

восьмеричная система счисления; шестнадцатеричная система счисления; представление целых чисел; представление вещественных чисел; высказывание; логическая операция; логическое выражение; таблица истинности; законы логики; электронная схема.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 интерактивный тест «Математические основы информатики» из электронного приложения к учебнику.

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока осуществляется:

1)      визуальная проверка выполнения домашнего задания;

2)      рассмотрение заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания.

Далее можно предложить ученикам выполнить итоговый тест к главе 1 из электронного приложения к учебнику (при этом ученикам не разрешается пользоваться учебником). Второй вариант – традиционная контрольная работа, выполняемая в письменном виде.

31

Контрольная работа

Вариант 1

1. Запишите в развернутом виде следующие числа:

а) А₁₀ = 1997,25; б) A₁₆ = 918;

в) А₈ = 145;

г) A₂ = 101010.

2.     Переведите в десятичную систему двоичное число 100001100.

3.     Переведите в двоичную систему десятичное число 137.

4.     Переведите в десятичную систему следующие числа:

а) 151₈;

б) 2С₁₆.

5.                           Запишите число 148,8₁₀ тремя различными способами в форме с плавающей запятой.

6.    Запишите числа в естественной форме:

а) 128,3 10⁵; б) 1345 10⁰;

в) 0.789Е-4.

7. Нормализуйте мантиссу в числах:

а) 0,0041 10²; б) -16,78 10^-3.

8. Приведите по одному примеру истинного и ложного высказываний. 9. Вычислите: ((1 & 0) 1) & (1 A).

10. Составьте таблицу истинности для следующей логической функции:

F = X &¬Y  ¬X & Y.

11. Дополнительная задача.

Богини Гера, Афина и Афродита пришли к юному Парису, чтобы тот решил, кто из них прекраснее. Представ перед Парисом, богини высказали следующие утверждения:

Афродита: «Я самая прекрасная». Афина: «Афродита не самая прекрасная». Гера: «Я самая прекрасная».

Афродита: «Гера не самая прекрасная». Афина: «Я самая прекрасная».

Парис предположил, что все утверждения прекраснейшей из богинь истинны, а все утверждения двух других богинь ложны. Мог ли Парис вынести решение, кто прекраснее из богинь?

32

Контрольная работа

Вариант 2

1. Запишите в развернутом виде следующие числа:

а) А₁₀ = 361,105; б) A₁₆ = 224;

в) А₈ = 521;

г) A₂ = 111011.

2.     Переведите в десятичную систему двоичное число 111001101.

3.     Переведите в двоичную систему десятичное число 192.

4.     Переведите в десятичную систему следующие числа:

а) 701₈, б) 3A₁₆.

5.                       Запишите число 568,18₁₀ тремя различными способами в форме с плавающей запятой.

6.    Запишите числа в естественной форме:

а) 0,001283 10⁵; б) 13,4501 10⁰;

в) 0.923Е-3.

7.    Нормализуйте мантиссу в числах:

а) 0,000156 10²; б) -0,01678 10³.

8.    Приведите по одному примеру истинного и ложного высказываний.

9. Вычислите: ((0 & 0)  0) & (1  A).

10.      Составьте таблицу истинности для следующей логической функции:

F=¬X&¬Y  X & Y.

11.      Дополнительная задача.

Богини Гера, Афина и Афродита пришли к юному Парису, чтобы тот решил, кто из них прекраснее. Представ перед Парисом, богини высказали следующие утверждения:

Афродита: «Я самая прекрасная». Афина: «Афродита не самая прекрасная». Гера: «Я самая прекрасная».

Афродита: «Гера не самая прекрасная». Афина: «Я самая прекрасная».

Парис предположил, что все утверждения прекраснейшей из богинь истинны, а все утверждения двух других богинь ложны. Мог ли Парис вынести решение, кто прекраснее из богинь?

33

Ответы к контрольной работе.

Вариант 1

1. а) А₁₀ = 1997,25 = 1 10³+ 9 10²+9 10¹+7 10⁰+2 10^-1+5 10^-2; б) A₁₆ = 918 = 9 16²+1 16¹+8 16⁰;

в) А₈ = 145 = 1  8²+4  8¹+5  8⁰;

г) A₂ = 101010= 1  2⁵+ 0  2⁴+1  2³+0  2²+1  2¹+0  2⁰.

2.     100001100₂= 268.

3.     137=10001001₂.

4.     а) 151₈=105;

б) 2С₁₆=44.

6. Запишите числа в естественной форме:

а) 128,3 10⁵=12830000; б) 1345 10⁰=1345;

в) 0.789Е-4=0,0000789.
7. Нормализуйте мантиссу в числах:
а) 0,0041				102=0,41  100;
б) -16,78				10-3=-0,1678  10-1.
9. ((1 & 0)					1) & (1			A)=1.
10.
	X	Y	¬X			¬Y	X &¬Y		¬X & Y		X &¬Y  ¬X & Y
	0	0		1		1		0		0		0
	0	1		1		0		0		1		1
	1	0		0		1		1		0		1
	1	1		0		0		0		0		0

11. Дополнительная задача.

Афродита		Афина			Гера		Слова Афродиты				Слова Афины				Слова Геры
							Афродита		Не Гера		Не Афродита		Афина		Гера
0	0			1		0			0	1			0		1
0	1			0		0			1	1			1		0
1		0			0		1		1		0		0		0
Вариант 2
1.а) А10 = 361,105 = 3  102+ 6									101+1	100+1  10-1+0			10-2+5		10-3;

б) A₁₆ = 224 = 2  16²+2  16¹+4  16⁰;

в) А₈ = 521 = 5  8²+2  8¹+1  8⁰;

г) A₂ = 111011 = 1  2⁵+ 1  2⁴+1  2³+0  2²+1  2¹+1  2⁰.

2.     111001101₂=461.

3.     192=11000000₂.

4.     а) 701₈=449;

б) 3A₁₆=58.

6.     а) 0,001283 10⁵=128,5; б) 13,4501 10⁰=13,4501; в) 0.923Е-3=0,000923.

34

7.    Нормализуйте мантиссу в числах:

а) 0,000156  10²=0,0156;

б) -0,01678 10³=-16,78. 9. ((0 & 0) 0) & (1 A)=0. 10.

X	Y	¬X	¬Y	¬X &¬Y	X & Y	¬X &¬Y  X & Y
0	0	1	1	1	0	1
0	1	1	0	0	0	0
1	0	0	1	0	0	0
1	1	0	0	0	1	1

11. См. вариант 1.

35

Урок 14. Моделирование как метод познания

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – знание основных этапов моделирования; понимание сущности этапа формализации при построении информационной модели;

 метапредметные – владение информационным моделированием как важным методом приобретения знаний;

 личностные – понимание роли информационного моделирования в условиях развития информационного общества.

Решаемые учебные задачи:

1)       обобщение и систематизация представлений учащихся о моделях и моделировании;

2)       рассмотрение натурных и информационных моделей как разных способов отражения в модели признаков объекта-оригинала;

3)       рассмотрение этапов построения информационной модели;

4)       представление подходов к классификации моделей.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

модель; моделирование; цель моделирования;

натурная (материальная) модель; информационная модель; формализация;

классификация информационных моделей.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Моделирование как метод познания» из электронного приложения к учебнику;

 анимированные 3D модели строений, образующих ансамбль московского Кремля (Арсенал, Архангельский собор, Благовещенская башня и др.) (sc.edu.ru);

 информационный, практический и контрольный модули «Назначение и виды информационных моделей»

(http://fcior.edu.ru);

 интернет-ресурс  «Google Планета Земля»

(http://earth.google.com/intl/ru/).

Особенности изложения содержания темы урока

36

Урок строится на основе презентации «Моделирование как метод познания» из электронного приложения к учебнику. Целесообразно организовать беседу учащихся, в ходе которой обобщить и систематизировать их представления о моделях и моделировании.

Важно обратить внимание учащихся на этапы построения информационной модели, на формализацию как важнейший этап моделирования. Кратко рассматриваются вопросы классификации информационных моделей.

В      процессе изложения материала можно рассмотреть задания №4 и №5 к §2.1 учебника.

В             практической части урока можно предложить ученикам познакомиться с приложением «Google Планета Земля» и найти с его помощью информацию о следующих объектах:

1)      Австралия, Sydney Opera House: 33°51'24.34"S 151°12'54.17"E

2)      Великобритания, Лондон, Бигбен, Вестминстерское аббатство: 51°29'59.60"N 0°7'27.46"W

3)      Греция, Акрополь: 37°58'16.69"N 23°43'34.10"E

4)      Египет, пирамиды Хеопса: 29°58'41"N 31°7'53"E

5)      Италия, Рим, Колизей: 41°53'24.65N 12°29'32.85E

6)      Казахстан, космодром «Байконур» (одна из стартовых площадок): 45°59'46.06"N 63°33'50.18"E

7)      Нидерланды, Амстердам, главная площадь, рядом с музеем восковых фигур «Мадам Тюссо»: 52°22'22.76"N 4°53'33.14"E

8)      Россия, Волгоград, статуя Родины-Матери: 48°44'32.47"N 44°32'12.93"E

9)      США, Ниагарский водопад: 43° 4'40.36"N 79° 4'31.48"W

10)        Франция, Эйфелева Башня: 48°51'29.54"N 2°17'39.69"E

Второй вариант практической работы можно организовать на основе анимированных 3D моделей строений, образующих ансамбль московского Кремля (Арсенал, Архангельский собор, Благовещенская башня и др.), находящихся в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов

(sc.edu.ru).

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№          73. Знаковая модель – формула вычисления дискриминанта квадратного уравнения, правила поведения учащихся; образная модель – рисунок пищеварительной системы рыб; смешанная модель – географическая карта.

№      74. Моделируемый объект – автомобиль; моделируемый процесс – движение автомобиля; цель моделирования – увеличение скорости; характеристика, значимая с точки зрения цели моделирования – форма автомобиля, сопротивление воздуха.

Домашнее задание. §2.1; вопросы № 1–3, 6–7 к параграфу; № 73, № 74 в РТ. Дополнительное задание: подготовить презентацию по одной из

37

следующих тем – «Когда используют модели?», «Для чего используют модели», «Этапы построения информационной модели» (на примере № 70 в РТ). Можно порекомендовать ученикам познакомиться с информационным, практическим и контрольным модулями «Назначение и виды информационных моделей» (http://fcior.edu.ru).

Урок 15. Знаковые модели

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – представление о сущности и разнообразии знаковых информационных моделей;

 метапредметные – владение информационным моделированием как важным методом приобретения знаний;

 личностные – представление о сферах применения информационного моделирования.

Решаемые учебные задачи:

1)       обобщение и систематизация представлений учащихся о знаковых информационных моделях;

2)       рассмотрение примеров словесных, математических и компьютерных моделей.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

словесная модель; математическая модель; компьютерная модель.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Знаковые модели» из электронного приложения к учебнику;

 информационный, практический и контрольный модули «Назначение и виды информационных моделей»

(http://fcior.edu.ru);

 демонстрация к лекции «Демонстрационная математическая модель» (sc.edu.ru);

 демонстрация к лекции «Демонстрационная имитационная модель» (sc.edu.ru);

 лабораторная  работа  «Изучение  закона  сохранения  импульса»

(sc.edu.ru);

 игра «Равноплечий рычаг» (sc.edu.ru).

38

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока осуществляется:

1)      проверка изученного материала по вопросам № 1–3, 6–7 к §2.1;

2)      визуальная проверка выполнения домашнего задания в РТ;

3)      рассмотрение заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания;

4)      демонстрация нескольких ученических презентаций (при их наличии);

5)      во фронтальном режиме выполнить задания практического и/или контрольного модулей «Назначение и виды информационных моделей» (http://fcior.edu.ru).

Урок строится на основе презентации «Знаковые модели» из электронного приложения к учебнику. Целесообразно организовать беседу учащихся, в ходе которой обобщить и систематизировать их представления о знаковых моделях.

В     процессе рассмотрения материала урока выполнить № 4–6 к §2.2.

В       практической части урока рекомендуется организовать работу с несколькими из следующих моделей: демонстрация к лекции «Демонстрационная математическая модель», демонстрация к лекции «Демонстрационная имитационная модель», лабораторная работа «Изучение закона сохранения импульса», игра «Равноплечий рычаг»

(sc.edu.ru).

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 70. а) Пусть x – скорость лодки. Тогда на основании условия задачи можем записать:

Ответ: x=16 км/ч.

б) Пусть x – скорость течения. Тогда на основании условия задачи можем записать:

Ответ: x=2 км/ч.

Домашнее задание. §2.2; вопросы № 1–3, 7, 8 к параграфу; № 68, 69, 70 в РТ. Дополнительное задание: подготовить презентацию по одной из следующих тем – «Разнообразие моделей, изучаемых в школе» (с использованием № 68 в РТ), «Примеры использования компьютерных моделей» (на примере № 8 в учебнике).

Урок 16. Графические информационные модели

Планируемые образовательные результаты:

39

 предметные – представление о сущности и разнообразии графических информационных моделей;

 метапредметные – владение информационным моделированием как важным методом приобретения знаний;

 личностные – представление о сферах применения информационного моделирования.

Решаемые учебные задачи:

1)       обобщение и систематизация представлений учащихся о графических информационных моделях;

2)       рассмотрение примеров использования графов как разновидности информационных моделей.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

 словесная модель; схема; карта; чертѐж; график; диаграмма; граф; сеть; дерево.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Графические модели» из электронного приложения к учебнику;

интерактивный задачник, раздел "Графические модели" (sc.edu.ru); инструмент разработки и анализа родословных «Живая Родословная» (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока осуществляется:

1)      визуальная проверка выполнения домашнего задания в РТ;

2)      рассмотрение заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания;

3)      демонстрация   нескольких   ученических   презентаций   (при   их

наличии).

Урок строится на основе презентации «Графические модели» из электронного приложения к учебнику. Целесообразно организовать беседу

40

учащихся, в ходе которой обобщить и систематизировать их представления о разнообразных графических моделях. Рассмотрение блока, касающегося многообразия графических информационных моделей, можно завершить работой во фронтальном режиме с интерактивным задачником (раздел "Графические модели", режим «Практика»).

Основное внимание следует уделить понятию графа. Эта тема поддерживается большим количеством задач в рабочей тетради.

В      процессе рассмотрения материала урока выполнить № 5, 9 и 10 к

§2.3.

В          практической части урока можно познакомить учащихся с инструментом разработки и анализа родословных «Живая Родословная»

(sc.edu.ru).

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 76. 18 чисел: 102, 103, 120, 123, 130, 132, 201, 203, 210, 213, 230,

231, 301, 302, 310, 312, 320, 321.

1                                                                                              2                                                          3

	0		2		3		0		1		3		0		1		2
2	3	0	3	0	2	1	3	0	3	0	1	1	2	0	2	0	1

№ 77. 13 цепочек.

A                                                                                                      _C                         D

B                                               C                   D                     _{A               E             A}   E

C                D   E                D   E   C   E   D   E   ^D   C   ^E    C

41

№ 78.

Пары населѐнных	Кратчайшие	Пара самых
пунктов	расстояния между	удалѐнных друг от
	пунктами	друга пунктов
АБ	5
АВ	15
АГ	8	АВ
БВ	10
БГ	3
ВГ	7
№ 79.

Пары населѐнных пунктов	Кратчайшие расстояния между
	пунктами
АБ	X<=7
АВ	X+2<=7
АГ	7
БВ	2
БГ	3
ВГ	5
Ответ: При X<=5.

№ 80. 4 варианта маршрутов. Самый короткий маршрут: АБВЕ = 19 км. Для посещения всех торговых точек нужно выбрать маршрут АБГДВЕ.

		А
	Б	Г
В	Г	Д
		Д
Е	Д	В
		В
	В	Е
		Е
	Е

№     81. 33 балла (старт–Б–А–В–Б–Г–В–финиш).

№          82. На дереве команде 1 (+2) будут соответствовать ребра, идущие влево; ребра, идущие вправо, будут соответствовать команде 2 ( 3).

42

			3	+	1
			5
			7
	9
11			15		9
13			11			3
15
			13		5
		15	7
					15
			9			9
			11			11
15	13			13
			15

Из рисунка видно, что интересующих нас программ 6:

1111111, 112, 12111, 2111111, 212, 22111.

№ 83. Сложение и вычитание имеют одинаковый приоритет. Поэтому один и тот же результат будет получаться, например, при выполнении программ 1122 и 1221. Действительно, если применить эти программы к некому исходному числу x, то мы получим: x+4+4-3-3= x+2 и x-3+4+4-3= x+2. Следовательно, разные результаты получатся в программах, содержащих:

1)       четыре команды «прибавить 4»;

2)       три команды «прибавить 4» и одну команду «вычесть 3»;

3)       две команды «прибавить 4» и две команды «вычесть 3»;

4)       одну команду «прибавить 4» и три команды «вычесть 3»;

5)       четыре команды «вычесть 3».

Ответ: 5 разных чисел.

№ 84. На графе представлено 7 программ. Это ровно половина, которые решают поставленную задачу.

						4	3	2	1	2
					5
				6
			7
		8
	9
10
					10
							8
						9
				10				6
						7			4
					9	8		5
							6
			10			7		10
					8					8
				9
									9
			10
								10

Ответ: 14 программ.

43

№ 85. Победит первый игрок. Своим первым ходом он должен взять один камень, а следующим – взять столько камней, чтобы для хода второго игрока остался только 1 камень.

Действительно, первый игрок может взять 1, 2 или 3 камня.

Если первый игрок оставляет после своего хода 4 или 3 камня, то второй игрок может выиграть, оставив первому игроку последний ход.

Если первый игрок оставит после своего первого хода 5 камней (возьмѐт 1 камень), то каким бы не был ход второго игрока, после него останется 4, 3 или 2 камня. В каждом из этих случаев первый игрок своим вторым ходом сможет оставить 1 (последний) камень второму игроку.

Исходное положение

1-й игрок:

2-й игрок:

1-й игрок

			6
	5		4	3
4	3	2	1	1
1	1	1

Домашнее задание. §2.3; вопросы и задания № 1–4, 7, 11 к параграфу; № 75, 76, 78, 80 в РТ. Дополнительное задание: № 82 или № 83 в РТ.

Урок 17. Табличные информационные модели

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – представление о сущности и разнообразии табличных информационных моделей;

 метапредметные – владение информационным моделированием как важным методом приобретения знаний;

 личностные – представление о сферах применения информационного моделирования.

Решаемые учебные задачи:

1)       обобщение и систематизация представлений учащихся о табличных информационных моделях;

2)       рассмотрение примеров использования таблиц как разновидности информационных моделей.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

таблица; таблица «объект – свойство»;

44

 таблица «объект – объект».

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Табличные информационные модели» из электронного приложения к учебнику;

интерактивный задачник, раздел "Табличные модели" (sc.edu.ru); кроссворд по теме: «Информационное моделирование» (sc.edu.ru); тренировочный тест к главе 2 «Информационное моделирование»

(sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока осуществляется:

1)      визуальная проверка выполнения домашнего задания в РТ;

2)      рассмотрение  заданий,  вызвавших  затруднения  при  выполнении

домашнего задания.

Урок строится на основе презентации «Табличные информационные модели» из электронного приложения к учебнику. Целесообразно организовать беседу учащихся, в ходе которой обобщить и систематизировать их представления о разнообразных графических моделях.

Рассмотрение блока, касающегося представления данных в табличной форме, можно завершить работой во фронтальном режиме с интерактивным задачником (раздел "Табличные модели", режим «Практика»).

Необходимо уделить внимание связи, существующей между табличными и графическими моделями.

Что касается табличного способа решения логических задач, то этот материал уже знаком ученикам; ответствующие задачи могут быть предложены им для самостоятельного решения.

В практической части урока можно предложить ученикам работу с интерактивным задачником (раздел "Табличные модели", режим «Зачет»)

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 86. Рассмотрим все варианты ходов первого игрока. Различных вариантов у него оказывается 3, так как 1 3=3 и 1+2=3. Поэтому во 2-м столбце заполним только 3 ячейки.

Пусть после хода 1-го игрока в кучах оказалось 3 и 2 камня. Рассмотрим все варианты ходов 2-го игрока. Из таблицы видно, что только один из его ходов не позволит выиграть первому игроку своим

45

вторым ходом. Это ситуация, когда в кучах окажется по 3 и 4 камня. Вернемся к еѐ рассмотрению чуть позже.

Первый игрок не должен сделать ход, приводящий к ситуации, когда в кучах окажется 1 и 6 камней, так как в этом случае второй игрок получает возможность выиграть, утроив число камней во второй куче.

Если после хода 1-го игрока в кучах оказалось 1 и 4 камня, то второй игрок не сможет добиться выигрыша своим первым ходом. Но два его хода, в результате которых в кучах окажется по 3 и 4 камня, не позволят выиграть первому игроку своим вторым ходом. Рассмотрим эту ситуацию подробно.

Представим все варианты второго хода первого игрока, если в результате хода второго игрока в кучах оказалось 3 и 4 камня. Ни один их ходов первого игрока не может привести к победе, но такая возможность появляется у второго игрока.

Исходное	1-й игрок –	2-й игрок –	1-й игрок –	2-й игрок –
положение	1-й ход	1-й ход	2-й ход	2-й ход
1, 2, 3	3, 2, 5	9, 2, 11	27, 2, 29
		3, 6, 9	3, 18, 20
		5, 2, 7	15, 2, 17
		3, 4, 7
	1, 6, 7	3, 6, 9
		1, 18, 19
		3, 6, 9
		1, 8, 9
	1, 4, 5	3, 4, 7
		1, 12, 13	1, 36, 37
		1, 6, 7	1, 18, 19
		3, 4, 7	9, 4, 13	9, 12, 21
			3, 12, 15	9, 12, 21
			5, 4, 9	5, 12, 17
			3, 6, 12	3, 18, 21

Ответ: При безошибочной игре соперников побеждает второй игрок. Его первый ход должен быть таким, чтобы в кучах оказалось 3 и 4 камня.

№ 87.

	10	Б
А		40
	30	В
	10	20
Д	50	Г

46

№ 88.

	Б				А
А			Б		В	Г	Д
		В	В				В
					Д
					Г		Г
Д	Г		Г		Г			Г
Ответ: 10.
№ 89.
Ответ: Третья компания.
№ 90.
		«Милан»	«Реал»		«Зенит»		«Челси»
		Италия	Испания		Россия		Англия
Антонио (Италия)		-	-		-		+
Родриго (Испания)		-	-		+		-
Николай (Россия)		+	-		-		-
Марк (Англия)		-	+		-		-
«Милан		«Реал»		«Зенит»			«Челси»

Антонио                                        Родриго                                      Николай                                Марк

№           91. Михаил Зимин, Эдуард Симаков, Николай Копылов, Валерий Блинов, Игорь Чигрин.

№     92. Антон и Екатерина проживают в Норильске, Григорий и Мария –

в    Москве, Давид и Светлана – в Ростове, Борис и Ольга – в Пятигорске.

№     93. 3 (30).

№           94. Выпишем все возможные варианты пар населѐнных пунктов и укажем кратчайшие расстояния между ними:

АВ (40), AC (40), AD (50), AE (80), BC (60), BD (10), BE (60), CD (70), CE (120), DE (50). Наиболее удалены пункты C и E. Кратчайшее расстояние между ними 120 км.

№     95. 6 путей.

Домашнее задание. §2.4; вопросы и задания № 1–4 к параграфу; № 93-95 в РТ. Дополнительное задание: № 90–92 в рабочей тетради; работа с тренировочным тестом к главе 2 «Информационное моделирование».

47

Урок 18. База данных как модель предметной области. Реляционные базы данных

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – представление о сущности и разнообразии информационных систем и баз данных;

 метапредметные – представление о сферах применения информационных систем и баз данных;

 личностные – понимание роли информационных систем и баз данных в жизни современного человека.

Решаемые учебные задачи:

1)       формирование представлений о сущности и разнообразии информационных систем;

2)       введение  понятия  «база  данных»;  рассмотрение  основных  способов

организации информации в базах данных; 3) знакомство со структурой таблицы реляционной базы данных;

рассмотрение характеристик поля базы данных.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

информационная система; база данных; иерархическая база данных; сетевая база данных; реляционная база данных; запись; поле;

 ключ.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «База данных как модель предметной области» из электронного приложения к учебнику;

 интерактивный задачник, раздел "Реляционные структуры данных" (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока осуществляется:

1)      визуальная проверка выполнения домашнего задания в РТ;

2)      рассмотрение заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания.

48

Урок строится на основе презентации «База данных как модель предметной области» из электронного приложения к учебнику. Рекомендуется поработать во фронтальном режиме с интерактивным задачником (раздел " Реляционные структуры данных ", режим «Практика»).

В практической части урока можно предложить ученикам работу с интерактивным задачником (раздел " Реляционные структуры данных ", режим «Зачет»).

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 97.

Имя поля		Тип поля
УЛИЦА		Текстовый
НОМЕР ДОМА		Числовой
НОМЕР КВАРТИРЫ		Числовой
ФИО КВАРТИРОСЪЁМЩИКА		Текстовый
ОБЩАЯ ПЛОЩАДЬ КВАРТИРЫ		Числовой
ПРИВАТИЗАЦИЯ (ДА/НЕТ)		Логический
ДАТА ЗАСЕЛЕНИЯ		Дата
КОЛИЧЕСТВО ПРОПИСАННЫХ ЖИЛЬЦОВ		Числовой
№ 98. Возможны и другие варианты.
а) ТУРИСТИЧЕСКОЕ АГЕНТСТВО
Имя поля	Тип поля
КОД КЛИЕНТА	Числовой
ФИО КЛИЕНТА	Текстовый
ДАТА РОЖДЕНИЯ	Дата
СТРАНА	Текстовый
НАЗВАНИЕ ТУРА	Текстовый
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ТУРА	Числовой
КАТЕГОРИЯ ОТЕЛЯ	Текстовый
КОЛИЧЕСТВО ДНЕЙ ПРЕБЫВАНИЯ	Числовой
СТОИМОСТЬ	Числовой
б) ВИДЕОТЕКА
Имя поля	Тип поля
КОД ФИЛЬМА	Числовой
НАЗВАНИЕ ФИЛЬМА	Текстовый
РЕЖИССЕР	Текстовый
СТРАНА	Текстовый
ЖАНР	Текстовый
ДЛИТЕЛЬНОСТЬ	Числовой
ИСПОЛНИТЕЛЬ ГЛАВНОЙ РОЛИ	Текстовый
ЯЗЫК	Текстовый
МИРОВАЯ ПРЕМЬЕРА	Дата
НАЛИЧИЕ (ДА/НЕТ)	Логический

49

в) АВТОСАЛОН

Имя поля	Тип поля
КОД АВТОМОБИЛЯ	Числовой
МАРКА АВТОМОБИЛЯ	Текстовый
МОДЕЛЬ	Текстовый
СТРАНА ПРОИЗВОДИТЕЛЬ	Числовой
ДАТА ВЫПУСКА	Дата
ТИП ДВИГАТЕЛЯ	Текстовый
МАРКА ТОПЛИВА	Текстовый
СТОИМОСТЬ	Числовой
г) РЕГИОНЫ РФ
Имя поля	Тип поля
НАЗВАНИЕ РЕГИОНА	Текстовый
ДАТА ОБРАЗОВАНИЯ	Дата
СТОЛИЦА	Текстовый
ЧИСЛЕННОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ	Числовой
ПЛОЩАДЬ	Числовой
ПЛОЩАЛЬ СЕЛЬХОЗУГОДИЙ	Числовой
ДОЛЯ РЕГИОНА В ПРОИЗВОДСТВЕ	Числовой
ПРОМЫШЛЕННОЙ ПРОДУКЦИИ
РАССТОЯНИЕ ОТ МОСКВЫ до столицы	Числовой

Домашнее задание. §2.5; вопросы № 1–7 к параграфу; № 96-98 в РТ.

Урок 19. Система управления базами данных

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – представление о функциях СУБД, простейшие умения создания однотабличной базы данных;

 метапредметные – представление о сферах применения информационных систем и баз данных;

 личностные – понимание роли информационных систем и баз данных в жизни современного человека.

Решаемые учебные задачи:

1)       формирование представлений о функциях СУБД;

2)       знакомство с интерфейсом имеющейся СУБД;

3)       знакомство с основными технологическими приѐмами по созданию однотабличной базы данных.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

база данных; СУБД; функции СУБД;

интерфейс СУБД;

50

таблица; форма.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

 ПК  учащихся  установленным  пакетом  Microsoft  Office  (СУБД

Access) или Open Office (СУБД Base).

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Система управления базами данных» из электронного приложения к учебнику.

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока осуществляется:

1)      визуальная проверка выполнения домашнего задания в РТ;

2)      рассмотрение  заданий,  вызвавших  затруднения  при  выполнении

домашнего задания.

Урок строится на основе презентации «Система управления базами данных» (слайды 1–9) из электронного приложения к учебнику.

Большая часть времени урока отводится на выполнение практической работы по созданию и заполнению однотабличной базы данных «Наш класс»; структура базы данных обсуждается в первой части урока.

Ниже  представлено  описание  практической  работы  для  Microsoft

Access 2007.

Задание 1. Создание новой базы данных

1.                        Запустите Microsoft Access.

2.                       На странице Начало работы с Microsoft Office Access нажмите кнопку Новая пустая база данных:

3.                       В области Новая база данных в поле Имя файла введите имя файла Наш класс (расширение имени файла можно не вводить, Access его добавляет автоматически).

51

Обратите  внимание  на  расположение  файла  по  умолчанию.   Чтобы

изменить расположение файла, нажмите кнопку  рядом с полем Имя файла, просмотрите и выберите новое расположение, а затем нажмите кнопку ОК.

4.                        Нажмите кнопку Создать. Microsoft Access создаст базу данных,

а    затем откроет пустую таблицу (с именем «Таблица1») в режиме таблицы. В этом режиме открывается заготовка, в которой все поля получают формальные имена Поле1, Поле2 и т.д.; эту таблицу можно сразу заполнять. Access помещает курсор в первую пустую ячейку в столбце Добавить поле:

5.  Нажмите кнопку Закрыть                                          (в строке заголовка).

Задание 2. Создание структуры таблицы

1.                        Запустите Microsoft Access.

2.                        Откройте созданную в предыдущем задании базу данных.

3.                        На вкладке Создание в группе Таблицы щѐлкните кнопку

Конструктор таблиц:

4.                       Для каждого поля в таблице введите имя в столбце Имя поля, а затем в списке Тип данных выберите тип данных:

5.                        Когда  все  необходимые  поля  будут  добавлены,  сохраните

таблицу: нажмите кнопку Microsoft Office , а затем выберите команду Сохранить или нажмите сочетание клавиш CTRL+S. При сохранении таблицы назовите ее Список. На вопрос Задать ключевые поля? ответьте отказом, т.к. в нашей базе данных мы будем вызывать созданную таблицу по имени, а не по ключевому слову.

52

6.                        Завершите работу с программой.

Задание 3. Ввод данных в режиме таблицы

1.                        Запустите Microsoft Access.

2.                        Откройте созданную в предыдущем задании базу данных.

3.                        Чтобы начать вводить данные в таблицу, переключитесь в режим

таблицы                        , щелкните первую пустую ячейку и начните ввод.

4.                       Введите в таблицу данные не менее чем о десяти своих одноклассниках или вымышленных людях.

5.                        Сохраните таблицу и завершите работу с программой.

Задание 4. Ввод данных в режиме формы

1.                        Запустите Microsoft Access.

2.                        Откройте созданную в предыдущем задании базу данных.

3.                       На вкладке Создание в группе Формы щѐлкните кнопку Форма или вызовите Мастер форм:

.

В    первом случае начинайте вводить данные в готовую форму. Во втором

– создайте форму самостоятельно. Для этого:

1)       в окне Создание форм нажмите кнопку   – все поля таблицы будут перенесены в форму; нажмите кнопку Далее;

2)       выберите внешний вид формы – В один столбец; нажмите кнопку Далее;

3)       выберите  понравившейся  стиль  оформления;  нажмите  кнопку

Далее;

4)       сохраните форму под именем Список; нажмите Готово.

4.                       Введите с помощью формы данные не менее чем о десяти своих одноклассниках или вымышленных людях. Перед началом внесения данных в форму переключатель записей установите на одиннадцатую запись:

5.                        Сохраните таблицу и завершите работу с программой.

Домашнее задание. §2.6 (1, 2, 3); вопросы № 1–4 к параграфу. Дополнительное задание: разработка однотабличной базы данных по собственному замыслу.

53

Урок 20. Работа с базой данных. Запросы на выборку данных

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – простейшие умения создания и использования однотабличной базы данных;

 метапредметные – представление о сферах применения информационных систем и баз данных;

 личностные – понимание роли информационных систем и баз данных в жизни современного человека.

Решаемые учебные задачи:

1)       расширение представлений о функциях СУБД;

2)       знакомство с возможностями упорядочения (сортировки) записей;

3)       знакомство с основными технологическими приѐмами по формированию запросов; применение аппарата математической логики для формирования запросов;

4)       знакомство с основными технологическими приѐмами по формированию отчетов.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

база данных; СУБД; функции СУБД;

интерфейс СУБД; запрос; отчет.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

 ПК  учащихся  установленным  пакетом  Microsoft  Office  (СУБД

Access) или Open Office (СУБД Base).

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Система управления базами данных» из электронного приложения к учебнику;

интерактивный задачник, раздел «Поиск данных в БД» (sc.edu.ru); интерактивный задачник, раздел «Логические выражения в запросах» (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока осуществляется опрос по вопросам 1–4 к параграфу; рассматриваются (при наличии) варианты баз данных, подготовленных учениками.

Урок строится на основе презентации «Система управления базами данных» (с 10-го слайда) из электронного приложения к учебнику.

54

По ходу изложения нового материала с учениками обсуждаются задания №5–8 и №10–11 к параграфу. Правильность выполнения учениками заданий № 5, 10 и 11 желательно сопровождать демонстрацией работы в соответствующей базе данных. При наличии времени можно организовать работу с интерактивным задачником.

Большая часть времени урока отводится на выполнение практической работы с однотабличной базой данных «Наш класс».

Для работы ученикам предлагается эталонный вариант базы данных

«Наш класс» (файл  Наш класс.accdb).

Ниже  представлено  описание  практической  работы  для  Microsoft

Access 2007.

Задание 1. Сортировка базы данных «Наш класс»

1.                        Запустите Microsoft Access.

2.                        Откройте базу данных Наш класс.

3.                        Отсортируйте фамилии учеников по алфавиту. Для этого:

1)       укажите поле для сортировки;

2)       выберите команду сортировки  .

4.                       Отсортируйте записи по росту (от минимального к максимальному).

5.                        Отсортируйте записи по дате рождения (от старых к новым).

6.                       Выполните сортировку записей по двум полям: Фамилия и Рост. При этом фамилии должны следовать в алфавитном порядке, а в рамках каждой фамилии рост должен быть упорядочен по убыванию. Иначе говоря, поле Рост должно быть внутренним, а поле Фамилия – внешним. Для этого:

1)       на вкладке Главная в группе Сортировка и фильтр нажмите кнопку Очистить все сортировки;

2)       укажите внутренне поле сортировки (Рост) и команду сортировки для этого поля;

3)       укажите внешнюю поле сортировки (Фамилия) и команду сортировки для этого поля.

7.                       Отсортируйте записи таким образом, чтобы сначала были представлены в алфавитном порядке данные всех девушек, а затем – всех юношей.

8.                        Завершите работу с программой.

Задание 2. Поиск и замена в базе данных

1.                        Запустите Microsoft Access.

2.                        Откройте базу данных Наш класс.

3.                        Откройте таблицу Список в режиме таблицы.

4.                       Найдите и замените в поле адрес название улицы Первомайская на Весеннюю. Для этого:

1)         в таблице выделите поле поиска (Адрес);

55

2)         на вкладке Главная в группе Найти выберите команду Найти или нажмите клавиши CTRL+F; откроется диалоговое окно

Поиск и замена.

3)         Чтобы выполнить поиск и замену, откройте вкладку Заменить. В поле Образец введите строку для поиска (Первомайская). Для замены данных введите новый текст в поле Заменить на (Весенняя). В списке Совпадение выберите пункт С любой частью поля. Установите флажок С учетом формата полей. В

списке Поиск выберите значение Все и нажмите кнопку Найти далее. Для замены строки выберите команду Заменить. При абсолютной уверенности в правильности строки замены нажмите кнопку Заменить все, но имейте в виду, что отмена операции замены невозможна.

5.                        Выполните замену увлечения «футбол» на «спорт».

6.                        Сохраните изменѐнную таблицу под именем Список1.

7.                        Завершите работу с программой.

Задание 3. Выделение данных с помощью фильтров

1.                        Запустите Microsoft Access.

2.                        Откройте базу данных «Наш класс».

3.                       Найдите записи с информацией об учениках, увлекающихся танцами. Для этого:

1)         на вкладке Главная в группе Сортировка и фильтр нажмите кнопку Дополнительно и выберите команду Очистить все фильтры;

2)         щелкните в любом месте столбца, соответствующего полю, к которому требуется применить фильтр, (Увлечение) и на

вкладке Главная в группе Сортировка и фильтр нажмите кнопку Фильтр  ;

3)         примените фильтр на основе значения поля Увлечение, сняв флажки возле значений, для которых не следует применять фильтр, и затем нажмите кнопку ОК:

4.                        Найдите  записи  с  информацией  о  юношах,  увлекающихся

танцами.

5.                       Найдите записи с информацией об учениках, рост которых превышает 160 см (Фильтр – Числовые фильтры – Больше …).

56

6.                       Найдите записи с информацией об учениках, чьи дни рождения приходятся на декабрь (Фильтр – Фильтры дат – Все даты за период …).

7.                       Найдите записи с информацией об учениках, чьи имена начинаются с буквы «А».

8.                        Завершите работу с программой.

Задание 4. Составление запросов

1.                        Запустите Microsoft Access.

2.                        Откройте базу данных «Наш класс».

3.                        Отобразите список фамилий и имѐн учеников. Для этого:

1)       на   вкладке   Создание   в   группе   Другие   щелкните

Конструктор запросов;

2)       в диалоговом окне Добавление таблицы на вкладке Таблицы дважды щелкните Список. Закройте диалоговое окно Добавление таблицы;

3)       в таблице «Список» дважды щелкните Фамилия и Имя, чтобы добавить эти поля в бланк запроса:

4)         на вкладке Конструктор в группе Результаты выберите команду Запуск. В результате выполнения запроса отображается список фамилий и имѐн учеников.

4.                        Отобразите список фамилий учеников и их увлечений.

5.                        Отобразите список фамилий и имѐн учеников, увлекающихся

музыкой:

6.                       Отобразите список фамилий и имѐн учеников, увлекающихся музыкой или танцами:

7.                        Завершите работу с программой.

Ответы и решения к заданиям в РТ. № 99 Ответ:

(Процент > 2 И Процент < 5) – 7 (1, 2, 7, 10, 11, 12, 13); (Материк = ’С. Америка’ ИЛИ Материк = ‘Ю. Америка’) – 3 (2, 9, 13);

(Площадь > 8 000 000 И Процент > 2 И Материк = ‘Евразия’) – 2 (8, 12);

57

(Процент > 2 И (Материк = ‘Евразия’ ИЛИ Материк =’Африка’)) – 7 (1, 6, 7, 8, 10, 11, 12);

(Население > 80 000 000 И Дата > 01.01.2012 ИЛИ Площадь < 500 000) – 12 (1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 13, 14, 16)

Ответы: 1) 1; 2) 7; 3) 8; 4) 8; 5) 5, Египет. № 100. 3.

Домашнее задание. §2.6; тестовые задания для самоконтроля к главе 2 учебника; № 99, 100 в РТ. Дополнительное задание: разработка однотабличной базы данных по № 99.

Урок 21. Обобщение и систематизация основных понятий темы «Моделирование и формализация»

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – знание основных понятий темы «Моделирование и формализация»;

 метапредметные – владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

 личностные – понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий; способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость фундаментальных аспектов подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества.

Решаемые учебные задачи:

1)       обобщение и систематизация представлений учащихся о моделировании и информационных моделях;

2)       проверка знаний учащихся по теме «Моделирование и формализация».

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

модель; моделирование;

информационная модель; формализация; граф;

58

дерево; таблица;

информационная система; база данных; СУБД.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 интерактивный тест «Моделирование и формализация» из электронного приложения к учебнику; кроссворд по теме: «Информационное моделирование»; кроссворд по теме: «СУБД и базы данных»;

тренировочный тест к главе 3 "Хранение и обработка информации в базах данных".

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока осуществляется:

1)      визуальная проверка выполнения домашнего задания;

2)      рассмотрение  заданий,  вызвавших  затруднения  при  выполнении

домашнего задания.

Далее можно предложить ученикам во фронтальном режиме разгадать кроссворды «Информационное моделирование», «СУБД и базы данных», а также выполнить тренировочный тест к главе 3 "Хранение и обработка информации в базах данных".

После этого в качестве контрольной работы можно выполнить итоговый тест к главе 2 из электронного приложения к учебнику (при этом ученикам разрешается пользоваться рабочей тетрадью, но не разрешается пользоваться учебником).

Урок 22. Алгоритмы и исполнители

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – понимание смысла понятия «алгоритм»; умение анализировать предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них таких свойств алгоритма как дискретность, детерминированность, понятность, результативность, массовость; понимание терминов «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя» и др.; умение исполнять алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;

59

 метапредметные – понимание смысла понятия «алгоритм» и широты сферы его применения; понимание ограничений, накладываемых средой исполнителя и системой команд на круг задач, решаемых исполнителем;

 личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе.

Решаемые учебные задачи:

1)       обобщение первоначальных представлений учащихся о понятиях «алгоритм» и «исполнитель»;

2)       рассмотрение свойств алгоритма;

3)       рассмотрение возможности автоматизации деятельности человека за счет возможности формального исполнения алгоритма.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

алгоритм; свойства алгоритма: o дискретность;

o понятность;

o определѐнность; o результативность; o массовость; исполнитель;

характеристики исполнителя: o круг решаемых задач;

o среда;

o режим работы; o система команд;

 формальное исполнение алгоритма.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Алгоритмы и исполнители» из электронного приложения к учебнику;

 анимации «Работа с алгоритмом», «Наибольший общий делитель», «Наименьшее общее кратное», «Решето Эратосфена» (sc.edu.ru);

 демонстрации к лекции «Исполнитель алгоритма», «Происхождение и определение понятия алгоритма», «Свойства алгоритма» (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

60

Изложение нового материала ведѐтся на основании презентации «Алгоритмы и исполнители» с привлечением дополнительных анимаций и демонстраций.

В ходе урока решаются различные задачи из параграфа и из рабочей тетради.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№     102. Возможный вариант: 2424.

№     103.

Исходные данные		1-я кучка	2-я кучка		1-я кучка	2-я кучка
		30	51		52	12
1-й шаг		30	21		40	12
2-й шаг		9	21		28	12
3-й шаг		9	12		16	12
4-й шаг		9	3		4	12
5-й шаг		6	3		4	8
6-й шаг		3	3		4	4
7-й шаг
8-й шаг

Ответ: 6 шагов.

№ 104. а)

б) поднять перо сместиться в точку (3,2) опустить перо сместиться на вектор (-2, 2)

сместиться на вектор (2, 2) сместиться на вектор (0, -4) сместиться на вектор (5, 4)

сместиться на вектор (-1, -2) сместиться на вектор (1, -2) сместиться на вектор (-5, 4)

в) Ответ: сместиться на вектор (0, 6). В качестве исходной может быть рассмотрена любая точка плоскости.

№ 105. Решения приведены для случая, когда голова и корпус Черепашки развѐрнуты вправо.

а) 1)                                                                            2)

61

б) 1) опусти хвост повтори 3 раза [вперёд 10 направо 270 вперёд 5 направо 90] 2) опусти хвост

повтори 3 раза [вперёд 10 направо 270 вперёд 10 направо 90] направо 180 повтори 3 раза [вперёд 10 направо 270 вперёд 10 направо 90] 3) опусти хвост

повтори 4 раза [вперёд 10 направо 90 вперёд 10 направо 270 вперёд 10 направо 270]

4) повтори 3 раза [повтори 4 раза [опусти хвост вперёд 10 направо 270] подними хвост направо 315 вперёд 5]

№ 106.

	Действие			Результат
		ДОМ
1.	Исходная цепочка	КОМ
		КОММОКН
2.	Дописать к результату буквы исходной	ДОММОД
		КОММОК
цепочки в обратном порядке.
		КОММОКННКОММОК
3.	Дописать к результату букву, следующую по	ДОММОДН
		КОММОКН
алфавиту за последней буквой исходной цепочки
		КОММОКННКОММОКО
	Ответ: 5 букв «О».
	№ 107.
	Действие			Результат
				МАК
1.	Исходная цепочка			НИЛ
				КОШ
2.	Записать в начало новой цепочки букву,			Н
следующую по алфавиту за первой буквой исходной				О
цепочки.				Л
3.	Дописать после первой буквы результата две			НКАМ
последние буквы исходной цепочки в обратном				ОЛИН
порядке, затем первую букву исходной цепочки				ЛШОК
				62

№ 108.

Номер строки	Строка
1	0
2	10
3	201
4	3102
5	42013
6	531024
7	6420135
8	75310246
9	864201357
10	9753102468

Ответ: 2468.

№ 109. а) 8 алгоритмов.

Х

1                                                                                                                                           ²

	1		2		1		2
1	2	1	2	1	2	1	2
	б)
	111					8
	112					18
	121					14
	122					36
	211					10
	212					24
	221					20
	222					54

в) 2112. г) 121121.

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

№ 15. 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 49. Например, сайт http://ru.wikipedia.org/wiki/Решето_Эратосфена.

63

№     16. Правильный восьмиугольник.

№     17. 12211, (3-1)*3*3-1-1=16, 22211, 1*3*3*3-1-1=25.

№     19. В клетке В.

Домашнее задание. §3.1; вопросы и задания 1–19 к параграфу; № 105, 109 в РТ. Дополнительное задание: знакомство с исполнителями в среде КУМИР.

Урок 23. Способы записи алгоритмов

Планируемые образовательные результаты:

предметные – знание различных способов записи алгоритмов; метапредметные – умение анализировать предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них таких свойств алгоритма как дискретность, детерминированность, понятность, результативность, массовость; понимание преимущества и недостатков той или иной формы записи алгоритмов; умение переходить от одной формы записи алгоритмов к другой; умение выбирать форму записи алгоритма, соответствующую решаемой задаче;

 личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе.

Решаемые учебные задачи:

1)       закрепление понятий «алгоритм», «исполнитель», «свойства алгоритма»;

2)       рассмотрение словесных способов записи алгоритмов;

3)       рассмотрение графического способа записи алгоритмов с помощью блок-схем;

4)       формирование общих представлений об алгоритмических языках.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

алгоритм; словесное описание; построчная запись; блок-схема;

школьный алгоритмический язык.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Способы записи алгоритмов» из электронного приложения к учебнику;

64

 система      КуМир      –      Комплект      учебных      миров

(http://www.niisi.ru/kumir/).

Особенности изложения содержания темы урока

После проверки домашнего задания ученикам можно предложить обсудить следующие ситуации:

Задание 1 (базовый уровень) Человек находится в лабиринте и начинает двигаться в направлении, указанном стрелкой, согласно следующему предписанию: идти шаг за шагом, не отрывая руки от правой стены; шагать, пока не выйдешь из лабиринта.

Почему данное предписание нельзя считать алгоритмом выхода из лабиринта? Какое свойство алгоритма здесь нарушено?

1) Детерминированность

2)       Понятность

3)       Результативность

4)                      Массовость Ответ: 3.

Задание  2  (базовый  уровень)  Исполнитель  Вычислитель  выполняет

следующую последовательность действий:

1)       переменной s присвоить значение 0;

2)         переменной i присвоить значение 1;

3)       если i>10,то перейти к выполнению п. 6; иначе выполнить п. 4;

4)       увеличить значение переменной s на i;

5)       увеличить значение переменной i на 1;

6)       сообщить значение s.

Каким свойством не обладает данная последовательность действий?

1)       Дискретность

2)       Детерминированность

3)       Результативность

4)                      Массовость Ответ: 4.

Задание  3  (базовый  уровень)  Исполнитель  Вычислитель  работает  с

числами, записанными на доске. Он может:

 подсчитывать количество чисел на доске;

65

сравнивать количество имеющихся на доске чисел с 1; стирать с доски два любых числа, находить их сумму, увеличивать эту сумму на 1 и записать на доске полученный результат.

Пока на доске более одного числа, Вычислитель стирает любые два из них и вместо них записывает их сумму, увеличенную на единицу. Каким свойством не обладает последовательность действий, совершаемая исполнителем?

1) Детерминированность

2)       Понятность

3)       Результативность

4)                      Массовость Ответ: 1.

При   изложении   нового   материала   особое   внимание   уделяется

правилам построения блок-схем.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№.110. Для сложения двух обыкновенных дробей a/b и c/d нужно привести их к общему знаменателю b d, для чего числитель первой дроби умножить на знаменатель второй дроби, а числитель второй дроби умножить на знаменатель первой дроби, то есть a d, c d. Полученные результаты сложить (a d+b c) и считать числителем результата. Знаменателем результата считать b d.

№     111. Алгоритм взвешиваний:

1)                       сравним по весу первую пару арбузов,

2)                       сравним по весу вторую пару арбузов;

3)                       сравним более тяжелый арбуз из первой пары с более тяжелым арбузом из второй пары – это позволит найти самый тяжелый арбуз;

4)                       сравним более легкий арбуз из первой пары с более легким арбузом из второй пары – это позволит найти самый легкий арбуз;

5)                       сравним два оставшихся арбуза – в зависимости от результатов взвешивания они получат 2-е и 3-е места.

№     112.

66

Начало

Положить на чашки весов 1 и 2 монеты

Нет		Да
	Вес 1-й монеты равен
	весу 2-й монеты?
Более лёгкая монета		3-я монета фальшивая
фальшивая

Конец

№ 113.

алг построение окружности

нач

построить окружность радиусом r с центром в точке А построить окружность радиусом r с центром в точке В

построить окружность радиусом r с центром в точке пересечения построенных окружностей

кон

Ответы и решения к заданиям в учебнике

№7.

Домашнее задание. §3.2; вопросы и задания 1–7 к параграфу.

Урок 24. Объекты алгоритмов

67

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – представление о величинах, с которыми работают алгоритмы; знание правил записи выражений на алгоритмическом языке; понимание сущности операции присваивания;

 метапредметные – понимание сущности понятия «величина»; понимание границ применимости величин того или иного типа;

 личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе.

Решаемые учебные задачи:

1)       ввести понятие величины и еѐ характеристик (имя, тип, значение); рассмотреть особенности величин разных типов;

2)       рассмотреть правила записи выражений;

3)       рассмотреть сущность операции присваивания;

4)       познакомиться с табличными величинами.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

алгоритм; величина; константа; переменная; тип; имя;

присваивание; выражение; таблица.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Объекты алгоритмов» из электронного приложения к учебнику;  демонстрация к лекции «Понятие величины, типы величин»

(sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

При изложении нового материала презентацию можно усилить ресурсом «Понятие величины, типы величин». По ходу изложения нового материала решается множество задач в рабочей тетради или из учебника.

Ответы и решения к заданиям в РТ

№ 116.

68

а) a * b / c + d =

a  b

d

c

б) a * b / c * d =

a  b

d

c

в) a + b / c = a

b

c

г) (a + b) / c=

a

b

c

д) a + b / c + d = a

b

d

c

е) (a + b) / (c + d) =

a  b

c

d

№ 117.

а) a2

bx  c   a *a  b* x  c

б)

v

at2

v

a *t^2/ 2

2

в)

1

(a  b)h  1/ 2*(a  b) / h

2

г)

1

x1x2

(1  x1* x2) /(b^2*c)

b2c

д)

a2

b2

sqrt(a*a  b*b)

№ 118.

B/E/C*(A*D)=A*B/C*D/E=(A*D*B)/(C*E). «Лишнее» (A*B)/(C*D)/E.

№     119.

1)       (x >=-1) и (x =< 1)

2)       (x < -1) или (x > 1)

3)       (x < 0) и (y < 0)

4)       (x < 0) или (y < 0)

5)       (x >=0) и (y >= 0)

6)       (x > 0) и (y < 0) или (x < 0) и (y > 0), x*y<0

7)       (x*x + y*y) <= 1

8)       (x < > 0) и (y < > 0) и (z < > 0), x*y*z<>0

9)       (x = 0) или (y = 0) или (z = 0), x*y*z=0

10)                           (x < > 0) или (y < > 0) или (z < > 0)

№     120.

69

а)                                                                                           б)

в)                                                                       г)

№ 121. а) t := x >= 0

б) t := (x = y) или (y = z) или (x = z) в) t := b*b – 4*a*c < 0

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

№5. а) 36,5 и 50; б) 100 и 500; в) 547030 и -50; г) суббота и январь.

№7. Только А:=В.

№8. Возможный вариант: А:=А-В В:=В+А А:=В-А

№9. Тип переменных не указан. Следовательно, он не обязательно числовой. Потребуется 1 промежуточная переменная:

М:=А А:=В В:=С С:=М

№10. Значение переменной y не изменялось; следовательно, оно было и осталось равным 5. Прибавив к значению переменной x пять мы получили 3: x+5=3, x=-2. Ответ: -2, 5.

№                       16. а) (x>=0) и (x<=2) и (y>=0) и (y<=1); б) (x*x+y*y<=4) и (x*x+y*y>=1).

№     17. а) t := x > 0

б) t := x*y*z=0

в) t := (x = y) и (y = z) в) t := b*b – 4*a*c = 0

70

№ 18. Список учеников класса, рост учеников класса, оценки учеников за контрольную работу по информатике, длины сторон нескольких треугольников, названия дней недели, названия дней месяца, имена девочек, периметры нескольких прямоугольников, самые жаркие дни лета.

Домашнее задание. §3.3; вопросы и задания 1–18 к параграфу.

Урок 25. Алгоритмическая конструкция «следование»

Планируемые образовательные результаты:

предметные – представление об алгоритмической конструкции «следование»; умение исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд; умение составлять простые (короткие) линейные алгоритмы для формального исполнителя с заданной системой команд;

метапредметные – умение выделять линейные алгоритмы в различных процессах; понимание ограниченности возможностей линейных алгоритмов;

личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе.

Решаемые учебные задачи:

1)       обобщить представления об алгоритмической конструкции «следование»;

2)       получить навыки выполнения линейных алгоритмов для различных формальных исполнителей;

3)       получить навыки разработки линейных алгоритмов для различных формальных исполнителей с заданной системой команд.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

алгоритм; следование; линейный алгоритм; блок-схема;

таблица значений переменных.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Основные алгоритмические конструкции. Следование» из электронного приложения к учебнику;  демонстрация «Режимы работы программы "Конструктор алгоритмов"» (sc.edu.ru);

71

программа "Конструктор алгоритмов"(sc.edu.ru);

модуль                                     для   коллективной   работы   «Линейные   алгоритмы»

(sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

По ходу изложения нового материала решается множество задач в рабочей тетради или из учебника.

Практическая работа по составлению блок-схем алгоритмов на компьютере может быть организована на основе программы «Конструктор алгоритмов». Инструкция по работе с этой средой представлена в презентации ««Режимы работы программы "Конструктор алгоритмов"».

Ответы и решения к заданиям в РТ

№ 123. а) 113.

б) 1) 142; 2) 142; 3) 4113232. в) 1) 315151532525352444. 2) 3353531515145454252524.

При наличии времени п. в) можно выполнить в среде КуМир. На рисунке (здесь и далее) положение Робота после исполнения алгоритма.

№ 124 (стр. 75)

а)

a	b
9	-
	4
	40
5
б)
a	b
123	-
	12
	5

72

127

250

в)

a			b
951		-
		60
95
5
65
г)
a			b
336		-
		8
42
		2
д)
a			b
10		-
		20
		30
20
		50
№ 125.
a		b
x		-
		2x+5
x+2x+5=20

Ответ: х = 5.

№ 126. D := A A := B B := C C := D

№ 127. Ответ: a = 7, b = -2.

№ 128. Результат работы алгоритма – сумма цифр трѐхзначного числа.

x		125		248			789
a		1		2			7
b		2		4			8
c		5		8			9
s		8		14			24
		№ 129.
a1	a2		a3		a4		y

73

1/x	-	-	-	-
	1/x2	-	-	-
		1/x3	-	-
			1/x4	-
				1/x + 1/x2
				1/x + 1/x2 + 1/x3

1/x + 1/x² + 1/x³ + 1/x⁴ Ответ: Формула: y = 1/x + 1/x² + 1/x³ + 1/x⁴

№ 130. Опечатки в условии. См. по №5 на стр. 145 учебника.

Алгоритм	x:= 1	x:= 2	x
y:=2*x	2	4	2x
y:=y+3	5	7	2x+3
y:=y*x	5	14	(2x + 3)x
y:=y+4	9	18	(2x + 3)x+4
y:=y*x	9	36	((2x + 3)x+4)x
5	14	41	((2x + 3)x+4)x+5

Ответ: y = ((2x + 3)x+4)x+5.

№ 131.

Алгоритм h := tfh * 24 m := h * 60 c := m * 60

tfh	1	2	1/2
h	24	48	12
m	1440	2880	720
c	86400	172800	43200

№ 132. Ответ: y = x*7*500*3*28*25,4/10/100/1000.

Домашнее задание. §3.4.1; вопросы и задания 1–9 к параграфу; №3 – можно в среде КуМир. Дополнительное задание: работа с модулем «Линейные алгоритмы».

Уроки 26-27. Алгоритмическая конструкция «ветвление». Полная форма ветвления. Неполная форма ветвления

Планируемые образовательные результаты:

предметные – представление об алгоритмической конструкции «ветвление»; умение исполнять алгоритм с ветвлением для формального исполнителя с заданной системой команд; умение составлять простые (короткие) алгоритмы с ветвлением для формального исполнителя с заданной системой команд;

метапредметные – умение выделять алгоритмы с ветвлением в различных процессах; понимание ограниченности возможностей линейных алгоритмов;

личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе.

Решаемые учебные задачи:

74

1)       обобщить представления об алгоритмической конструкции «ветвление»;

2)       получить навыки записи составных условий;

3)       получить навыки выполнения алгоритмов с ветвлениями для различных формальных исполнителей;

4)       получить навыки разработки алгоритмов с ветвлениями для различных формальных исполнителей с заданной системой команд.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

алгоритм; ветвление;

разветвляющийся алгоритм; блок-схема; операции сравнения; простые условия; составные условия.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Основные алгоритмические конструкции. Ветвление» из электронного приложения к учебнику;

программа "Конструктор алгоритмов"(sc.edu.ru);

модуль для коллективной работы «Алгоритмы с ветвящейся структурой» (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

По ходу изложения нового материала решается множество задач в рабочей тетради или из учебника.

 модуль   для   коллективной   работы   «Линейные   алгоритмы»

(sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

По ходу изложения нового материала решается множество задач в рабочей тетради или из учебника.

Практическая работа по составлению блок-схем алгоритмов на компьютере может быть организована на основе программы «Конструктор алгоритмов».

Ответы и решения к заданиям в РТ

№ 134. а)

А

В

Условие А div В = В

75

Шаг 1		25	4
Шаг 2				нет
Шаг 3		1
Шаг 4		1
Шаг 1		25	5
Шаг 2				да
Шаг 3		5
Шаг 4		5
б)
		А	В	Условие А div В = В
Шаг 1		7	3
Шаг 2				нет
Шаг 3		21
Шаг 4		21
Шаг 1		12	4
Шаг 2				да
Шаг 3		3
Шаг 4		3
№ 135. а)

б)

в)

76

№                         136. y := a

если b > y

то y := b

все

если c > y

то y := c

все

если d > y

то y := d

все

№     137.

Начало

х

Да	x mod 2 = 0	Нет
x = x *x		x = x*x*x

Конец

77

№ 138. Воспользуемся условием существования треугольника: треугольник существует, если сумма длин любых двух его сторон больше длины третьей стороны.

				Начало
				a, b, c
			Да	a+b>c	Нет
		Да	a+c>b	Нет
	Да	b+c>a	Нет
Да					Нет

Конец

№ 139. Проверим, является ли треугольник равнобедренным.

	Начало
	a, b, c
Да	a=b	Нет
	Да	a=c	Нет
		Да	b=c	Нет
Да				Нет

Конец

Алгоритм проверки, является ли треугольник равносторонним представлен ниже:

78

Начало

a, b, c

		Да
		a=b
Да	a=c	Нет

Да

Конец

№ 140.

k:=0

Да

a mod 2 = 0

k:=k+1

Да

b mod 2 = 0

k:=k+1

Да

c mod 2 = 0

k:=k+1

№ 141. Пусть А – слова автора, П – прямая речь.

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

79

	Начало
А отделяется от П двоеточием	Да
	А перед П
П берётся в кавычки
	Нет
П берётся в кавычки	Да
	П перед А
А отделяется от П запятой и тире
П берётся в кавычки	Нет
	Да
А с двух сторон отделяется от П
	П прерывается А
запятой и тире
	Нет
Конец
№ 142.

Начало

А (x1, y1), В (x2, y2)

		d1 := sqrt(x1*x1+y1*y1)
		d2 := sqrt(x2*x2+y2*y2)
да		d1 < d2	нет
Точка А ближе		да	d1 > d2
		Точка В ближе	нет
			Одинаково

Конец

№ 143.

80

да

Есть

Начало

х

A = x mod 10

B = (x – A) mod 10

C = x div 100

A = B или B = C или A = C

нет

Нет

Конец

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

№ 18.

		Начало
		a, b, x
	Да	x>=a
Да	x<=b	Нет

Да

Конец

Нет

Нет

№19. Опечатка. Имеется в виду алгоритм правописания приставок, заканчивающихся на букву «з»: приставки без-, воз- (вз-), из-, низ-, раз-, чрез-(через-) пишутся с буквой «з» перед гласными и звонкими согласными (б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р) и с буквой «с» перед глухими согласными (к, п, с, т, ф, х,

ц, ч, ш, щ).

81

	Начало
Да	После приставки идёт	Нет
	глухая согласная
С		З

Конец

№ 20.

chislo:= chislo mod 7

если chislo=3 то y:=’понедельник’

если chislo=4 то y:=’вторник’ если chislo=5 то y:=’среда’ если chislo=6 то y:=’четверг’ если chislo=0 то y:=’пятница’ если chislo=1 то y:=’суббота’

если chislo=2 то y:=’воскресенье’

Домашнее задание. §3.4.2; вопросы и задания 10–22 к параграфу. Дополнительное задание: работа с модулем «Алгоритмы с ветвящейся структурой».

Урок 28. Алгоритмическая конструкция «повторение». Цикл с заданным условием продолжения

работы

Планируемые образовательные результаты:

предметные – представления об алгоритмической конструкции «цикл», о цикле с заданным условием продолжения работы; умение исполнять циклический алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд; умение составлять простые (короткие) циклические алгоритмы для формального исполнителя с заданной системой команд;

метапредметные – умение выделять циклические алгоритмы в различных процессах;

личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе.

Решаемые учебные задачи:

1)       обобщить представления об алгоритмической конструкции «цикл»;

2)       получить навыки записи циклов с заданным условием продолжения работы;

82

3)       получить навыки выполнения циклов с заданным условием продолжения работы для различных формальных исполнителей;

4)       получить навыки разработки циклов с заданным условием продолжения работы для различных формальных исполнителей с заданной системой команд.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

алгоритм; повторение;

циклический алгоритм (цикл); тело цикла.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Основные алгоритмические конструкции. Повторение» из электронного приложения к учебнику;

программа "Конструктор алгоритмов"(sc.edu.ru);

модуль для коллективной работы «Циклические алгоритмы с предусловием» (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

По ходу изложения нового материала решается множество задач в рабочей тетради или из учебника.

Практическая работа по составлению блок-схем алгоритмов на компьютере может быть организована на основе программы «Конструктор алгоритмов».

Ответы и решения к заданиям в РТ

№ 145.

83

Начало

Взять ведро и кружку

нет

Ведро не наполнено?

да

Наполнить кружку водой

Вылить воду из кружки в ведро

Конец

№ 146.

алг сбор крыжовника

нач

взять лукошко подойти к кусту крыжовника

нц пока есть ягоды на кусте сорвать ягоду положить в лукошко

кц

уйти домой

кон

№ 147. Желательно решать в среде КуМир. Обращаем внимание, что к конечному положению Робота условия не предъявляются.

84

а)

б)

в)

85

г)

№ 148. а) При заданных условиях цикл не выполняется ни разу.

б)	x	y	x	y	в)	x	y	x	y
	3	16	9	5		-3	-2	-1	4
	8	13	7	9		-2	-1	0	2
	13	10	12	6		-1	-0,5	-5	5
	11	14	10	10		0	-0, 25
	16	11	15	7		-5	2,75
			13	11
			11	15
			16	12

№ 149. а)

Начало

Список данных d - цел; k - вещ

d := 1

k := 12

k <=30

Да

d := d+1

k := k*1.2+2

d

Конец

d	k	k < 30
1	12	да

Нет

86

2	16-17	да
3	21-22	да
4	27-28	да
5	34-35	нет
6

Ответ: Через 5 дней б)

Начало

Список данных

z	x	y	Условие
0	5	4	4>0 (Да)
5		3	3>0 (Да)

x, y, z - нат

x, y

z := 0

y>0

Да

z := z + x

y := y - 1

z

Конец

Нет

10	2	2>0 (Да)
15	1	1>0 (Да)
20	0	0>0 (Нет)

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

№ 24. Желательно выполнять в среде КуМир.

87

№ 25.

Начало

Список данных

g - цел; k, b, a, c - вещ

g := 0

k := A

k >=C	Нет
Да
g := g+1
k := k*1.15-B

g-1

Конец

№ 26.

Начало

	Список данных
	a, s, k - цел
	a := 5
	k := 1
	s := 5
	s < 324		Нет
		Да
	k := k+1
	a := a+4
	s := s+a

k

Конец

№ 27.

88

Начало

Список данных x, k - цел

x

k := 0

x > 0

Да

x := x div 10

k := k+1

k

Конец

№ 28.

Начало

Список данных s - вещ; k - цел

s := 10000

k := 0

s < 20000

Да

s :=1.05*s

k := k+1

k

Конец

№ 29.

Нет

Нет

89

Начало

Список данных s, k - цел

	s := 1
	k := 0
	s < x		Нет
		Да
	s :=2*s
	k := k+1

k

Конец

Домашнее задание. §3.4.3; вопросы и задания 23–29 к параграфу. Дополнительное задание: работа с модулем «Циклические алгоритмы с предусловием».

Урок 29. Алгоритмическая конструкция «повторение». Цикл с заданным условием окончания работы

Планируемые образовательные результаты:

предметные – представления об алгоритмической конструкции «цикл», о цикле с заданным условием окончания работы; умение исполнять циклический алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд; умение составлять простые (короткие) циклические алгоритмы для формального исполнителя с заданной системой команд;

метапредметные – умение выделять циклические алгоритмы в различных процессах;

личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе.

Решаемые учебные задачи:

1)       расширить представления об алгоритмической конструкции «цикл»;

2)       получить навыки записи циклов с заданным условием окончания работы;

3)       получить навыки выполнения циклов с заданным условием окончания работы для различных формальных исполнителей;

90

4)       получить навыки разработки циклов с заданным условием окончания работы для различных формальных исполнителей с заданной системой команд.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

алгоритм; повторение;

циклический алгоритм (цикл); тело цикла.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Основные алгоритмические конструкции. Повторение» из электронного приложения к учебнику;

программа "Конструктор алгоритмов"(sc.edu.ru);

модуль для коллективной работы «Циклические алгоритмы с постусловием» (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

По ходу изложения нового материала решается множество задач в рабочей тетради или из учебника.

Практическая работа по составлению блок-схем алгоритмов на компьютере может быть организована на основе программы «Конструктор алгоритмов».

Ответы и решения к заданиям в РТ

№ 150.

Начало

Взять пустое ведро и кружку

Наполнить кружку водой

Вылить воду из кружки в ведро

Ведро наполнено?                                                                                                                    ^Да

Нет

Конец

№ 151.

91

алг покраска забора
нач
взять кисть и краску
подойти к левому краю забора
нц
		покрасить одну доску
		шагнуть вправо
кц при забор кончился
кон
		№ 152.
а)		x		y		x	y	б)	x	y	x	y
		4		8		15	5		10	0	8	-4
		2		4		13	-10		8	10	6	4
		0		2					6	18	4	10
		-2		2					4	24	2	14
		-4		4					2	28	0	16
		-6		8					0	30
		-8		14
		Зацикливание!
		№ 153.

92

Начало

Список данных a, b, c, k - целые

a, b, c

k:=1

b:=2*b

a:=a-b/2

Да

a<=0
Нет	Черт
	разорен
a:=a+с
b:=b - с
b<=0	Да
Нет	Мужик
	разорен
k:=k+1

k

Конец

	а		b	c	k
20		10		11
21		9			1
23		7			2
27		3			3
35		-5			4

М разоряется при 4-м обмене

	а		b	c		k
20		11		10
19		12			1
17		14			2
13		18			3
-5					4
Ч разоряется при 4-м обмене
	а		b	c	k
20		12		16
24		8			1
32		0			2

М разоряется при 2-м обмене

	а		b	c	k
20		12		12
20		12			1
20		12			2
20		12			3

Обмены длятся бесконечно

№ 154.

93

Начало

Список данных

n – цел, a, b, c - вещ

a, b, c

n:=0

n:=n+1

a:=a*1.25-b

Да

а<c

Нет

n

а	b	c	n
100	20	40	0
105			1
111.25			2
120			3

Ловить рыбу можно сколь угодно долго.

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

№ 30. Пусть m=15, n=1.

	Шаг алгоритма	Переменные		Условия
		m=15	n=1
1		13	2	13<6 (Нет)
2		11	4	11<6 (Нет)
3		9	8	9<6 (Нет)
4		7	16	7<6 (Нет)
5		5	32	5<6 (Да)
	Ответ: 32 и 5.
	№ 31.

94

Начало

Список данных x, y, z - нат

x, y

z := 0

z := z + x

y := y - 1

Да

y<=0

Нет

z

Конец

Домашнее задание. §3.4.3(2); задания 30–31 к параграфу. Дополнительное задание: работа с модулем «Циклические алгоритмы с постусловием».

Урок 30. Алгоритмическая конструкция «повторение». Цикл с заданным числом повторений

Планируемые образовательные результаты:

предметные – представления об алгоритмической конструкции «цикл», о цикле с заданным числом повторений; умение исполнять циклический алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд; умение составлять простые (короткие) циклические алгоритмы для формального исполнителя с заданной системой команд;

метапредметные – умение выделять циклические алгоритмы в различных процессах;

личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе.

Решаемые учебные задачи:

1)       расширить представления об алгоритмической конструкции «цикл»;

2)       получить навыки записи циклов с заданным с заданным числом повторений;

95

3)       получить навыки выполнения циклов с заданным числом повторений для различных формальных исполнителей;

4)       получить навыки разработки циклов с заданным числом повторений для различных формальных исполнителей с заданной системой команд.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

алгоритм; повторение;

циклический алгоритм (цикл); тело цикла.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Основные алгоритмические конструкции. Повторение» из электронного приложения к учебнику;

программа "Конструктор алгоритмов"(sc.edu.ru);

модуль для коллективной работы «Циклические алгоритмы с параметром» (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

По ходу изложения нового материала решается множество задач в рабочей тетради или из учебника.

Практическая работа по составлению блок-схем алгоритмов на компьютере может быть организована на основе программы «Конструктор алгоритмов».

Ответы и решения к заданиям в РТ

№155.

96

Начало

Взять ведро и кружку

Цикл по i от 1 до 5 с шагом 1

Наполнить кружку

Вылить воду из кружки в

Конец
№ 156.
алг суммирование		№		i		s		Вывод
нач		1		-		0
s :=0		2		1		1
нц для i от 1 до 5		3		2		3
s := s + i		4		3		6
кц		5		4		10
вывод s		6		5		15
кон		7						15
№ 157.
алг факториал		№		i		f		Вывод
нач		1		-		1
f := 1		2		1		1
нц для i от 1 до 6		3		2		2
f := f * i		4		3		6
кц		5		4		24
вывод f		6		5		120
кон		7		6		720
		8						720
№ 158.
алг деление бактерии		№		i		f		Вывод
нач		1		-		1
f := 1		2		1		2
нц для i от 1 до 10		3		2		4
f := f * 2
								97

кц	4	3	8
вывод f	5	4	16
кон	6	5	32
	7	6	64
	8	7	128
	9	8	256
	10	9	512
	11	10	1024

1024

Начало

			Список данных
			f, i - цел
			f := 1
			i := 1,10
			f := f*2
			f
			Конец
№ 159. Желательно выполнять в среде КуМир.
1)  алг		2)  алг					3)		алг
нач			нач						нач
нц 3 раза			нц 3 раза						нц 3 раза
вправо; закрасить			вниз; закрасить						вниз; закрасить
вниз; закрасить			вправо; закрасить						влево; закрасить
вниз; закрасить			вниз; закрасить						вниз; закрасить
кц			влево; закрасить						кц
кон			кц						кон
			кон
									98

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

№ 32.

Начало

Список данных

s – вещ, i - цел

s := 40000

i := 1,3

s := 1.05*s

s

Конец

№	i	s
		40000
1	1	42000
2	2	44100
3	3	46305
	№34.

99

Начало

Список данных

n, k, i – цел; r[i] - вещ

r[i], i=1,n

k:=0

i := 1,10

Нет

r[i] > 170

Да

k := k+1

k

Конец

Домашнее задание. §3.4.3(3); задания 32–34 к параграфу. Дополнительное задание: работа с модулем «Циклические алгоритмы с параметром».

Урок 31. Конструирование алгоритмов

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – представления о методах конструирования алгоритма; умения представлять план действий формального исполнителя по решению задачи укрупнѐнными шагами (модулями), осуществлять детализацию каждого из укрупнѐнных шагов формального исполнителя с помощью понятных ему команд;

метапредметные – умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе.

100

Решаемые учебные задачи:

1)       познакомить учащихся с методом конструирования алгоритмов – методом пошаговой детализации;

2)       рассмотреть пример разработки алгоритма методом пошаговой детализации для исполнителя Робот;

3)       рассмотреть понятие и пример вспомогательного алгоритма;

4)       рассмотреть понятие и пример рекурсивного алгоритма.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

алгоритм; последовательное построение алгоритма; вспомогательный алгоритм; формальные параметры; фактические параметры; рекурсивный алгоритм.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Конструирование алгоритмов» из электронного приложения к учебнику.

Особенности изложения содержания темы урока

Предусмотрена работа с исполнителем Робот (среда КуМир). При рассмотрении вспомогательных алгоритмом можно ограничиться вспомогательными алгоритмами для исполнителя Робот.

Ответы и решения к заданиям в РТ

№ 160. Вариант 1.

Найти среднемесячную температуру

Подсчитать количество дней, когда температура превышала среднемесячную

Вариант 2.

101

Вычислить среднемесячную температуру: tc := S / k, где

S - суммарная температур всех дней месяца k - количество дней в месяце

Подсчитать количество дней, когда температура воздуха превышала среднемесячную:

Если t > tc, то N = N + 1

Где N - количество дней, когда температура воздуха превышала среднемесячную

№ 161.

Найти средний балл по английскому языку В1

Найти средний балл по биологии В2

Найти средний балл по физике В3

Найти наибольшее из В1, В2, В3

№ 162. Уточним условие. Считаем, что Робот находится в одной из клеток, примыкающей к стене.

Укрупнѐнно план действий Робота представим так:

1)      Закрасить клетки над стеной, правее исходной клетки.

2)      Вернуться в исходную клетку.

3)      Закрасить клетки над стеной, левее исходной клетки.

4)      Вернуться в исходную клетку.

5)      Закрасить исходную клетку.

102

№     163. Укрупнѐнно план действий Робота представим так:

1)      Спуститься вниз до стены.

2)      Закрасить клетки над нижней стеной, правее исходной клетки.

3)      Вернуться в исходную клетку.

4)      Закрасить клетки над нижней стеной – исходную и левее исходной клетки (до угловой).

5)      Закрасить угловую клетку (левый нижний угол).

№     164. Укрупнѐнно план действий Робота представим так:

1)      Закрасить клетки вдоль нижней стены (по алг. в № 163).

2)      Закрасить клетки вдоль левой стены.

3)      Закрасить клетки вдоль верхней стены.

4)      Закрасить клетки вдоль правой стены.

103

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

№ 4.

Найти средний рост учеников 9А класса, sr1

Найти средний рост учеников 9Б класса, sr2

Сравнить sr1 и sr2

№ 5.

104

№ 10. Решение этого номера можно оформить с помощью вспомогательного алгоритма Угол.

Для получения рисунков б и в нужно внести изменения в основной алгоритм.

нач	нач
. нц 3 раз	. нц 3 раз
. . угол	. . угол
. . вниз; вправо	. . вниз; вправо; вправо
. кц	. кц
кон	кон

Домашнее задание. §3.5; вопросы и задания 1–10 к параграфу.

Урок 32. Алгоритмы управления

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – представления о понятии управления, объекте управления, управляющей системе, обратной связи;

метапредметные – умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность

105

выполнения учебной задачи; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе.

Решаемые учебные задачи:

1)       закрепить умение разработки алгоритмов для исполнителя;

2)       познакомить учащихся с управлением как информационным процессом;

3)       рассмотреть примеры алгоритмов управления.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

кибернетика; управление; управляемый объект; управляющий объект; алгоритм управления; обратная связь.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Алгоритмы управления» из электронного приложения к учебнику.

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока осуществляются:

1)      обсуждение ответов на вопросы 1–3, 6–9 к параграфу 3.5;

2)      визуальная проверка выполнения заданий 4–5, 10 к параграфу 3.5;

3)                         рассмотрение заданий, выполнение которых вызвало затруднение. Далее рекомендуется рассмотреть с учениками новый материал с

использованием презентации «Алгоритмы управления». В оставшееся время целесообразно организовать работу учащихся по выполнению заданий № 166–170 в рабочей тетради, аналогичных тем, что выносятся на государственную итоговую аттестацию учеников 9 класса. По усмотрению учителя выполнение части из этих заданий можно перенести на следующий урок.

Ответы и решения к заданиям в РТ

№     165. 4.

№     166. 2. Можно проверить в среде КуМир.

106

№     167. 8.

№     168. 50.

№     169. 11212.

№     170. XYZA.

№     171.

Домашнее задание. §3.6; вопросы и задания 1–6 к параграфу, №165– 171 в РТ.

Урок 33. Обобщение и систематизация основных понятий темы «Основы алгоритмизации»

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – знание основных понятий темы «Основы алгоритмизации»;

107

 метапредметные – умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

 личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе.

Решаемые учебные задачи:

1)       обобщение и систематизация представлений учащихся об алгоритмизации;

2)       проверка знаний учащихся по теме «Основы алгоритмизации».

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

алгоритм; способы описание алгоритма;

объекты алгоритмов; линейный алгоритм; разветвляющийся алгоритм; циклический алгоритм; построение алгоритма; алгоритм управления.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 интерактивный тест «Основы алгоритмизации» из электронного приложения к учебнику; кроссворд по теме: «Управление и алгоритмы»;

тренировочный тест к главе 5 "Управление и алгоритмы".

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока осуществляется:

1)      визуальная проверка выполнения домашнего задания;

2)      рассмотрение заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания.

108

Далее можно предложить ученикам во фронтальном режиме разгадать кроссворд «Управление и алгоритмы», а также выполнить тренировочный тест к главе 5 "Управление и алгоритмы".

После этого в качестве контрольной работы можно выполнить итоговый тест к главе 3 из электронного приложения к учебнику (при этом ученикам разрешается пользоваться рабочей тетрадью, но не разрешается пользоваться учебником).

Урок 34. Общие сведения о языке программирования Паскаль

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – знание общих сведений о языке программирования Паскаль (история возникновения, алфавит и словарь, используемые типы данных, структура программы);

 метапредметные – умения анализа языка Паскаль как формального языка;

 личностные – представление о программировании как сфере возможной профессиональной деятельности.

Решаемые учебные задачи:

1)       рассмотрение вопросов, касающихся общей характеристики языка программирования Паскаль;

2)       знакомство с алфавитом и словарѐм языка Паскаль;

3)       рассмотрение некоторыми простыми типами данных в языке Паскаль;

4)       рассмотрение структуры программы на языке Паскаль;

5)       рассмотрение процесса выполнения оператора присваивания.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

язык программирования; программа; алфавит; служебные слова; типы данных;

структура программы; оператор присваивания.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Общие сведения о языке программирования Паскаль» из электронного приложения к учебнику.

Особенности изложения содержания темы урока

109

Новый материал излагается в сопровождении презентации «Общие сведения о языке программирования Паскаль» из электронного приложения к учебнику.

В практической части урока надо познакомить учеников с той версией среды программирования Паскаль, в которой предполагается практическая работа.

Здесь есть несколько вариантов.

Вариант 1. Скачать и установить на компьютеры FreePascal. Инструкция по установке этой среды подготовлена Ждановым С.А.

Вариант 2. Скачать и установить на компьютеры интегрированную среду разработки Geany. Инструкция по установке этой среды подготовлена Ждановым С.А.

110

111

Вариант                           3.    Скачать    и    установить    среду    PascalABC.NET

(http://pascalabc.net/).

На уроке следует продемонстрировать ученикам основные приѐмы работы в этой среде.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№     172. Алфавит языка Паскаль образуют:

1) латинские прописные буквы;

2) латинские строчные буквы;

3) арабские цифры;

4) специальные символы.

№      173. Program – программа; var – переменная; integer – целое число; real – вещественное число; begin – начало; read – читать, write – писать, end – конец.

№      174. Целочисленный – integer, вещественный – real, символьный – char, строковый – string, логический – boolean.

№     175. а) var x, y: real

б) var a, b, c: real

в) var a, b, c: integer; x1, x2: real

112

г) var n1, n2, n3, s, s1, s2, s3: integer

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

№                            9. а) var x, y: real б) var a, b, s: real

в) var n, s, s1, s2: integer

№                            11. а) zs:=(x1+x2)/2 б) k:=k-1

в) i:=i+1

г) s:=n1*s1+n2*s2+n3*s3.

Домашнее задание. §4.1; вопросы и задания 1–11 к параграфу.

Урок 35. Организация ввода и вывода данных

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – умение применять операторы ввода-вывода данных;

метапредметные – умения записи простых последовательностей действия на формальном языке;

 личностные – представление о программировании как сфере возможной профессиональной деятельности.

Решаемые учебные задачи:

1)       познакомиться с правилами записи оператора вывода и примерами работы с ним;

2)       познакомиться с правилами записи оператора ввода и примерами работы с ним;

3)       научиться вводить, отлаживать и выполнять в среде программирования Паскаль простейшие программы.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

оператор вывода writer; формат вывода; оператор ввода read.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Организация ввода и вывода данных» из электронного приложения к учебнику;  демонстрация к лекции на тему «Команды ввода и вывода»

(sc.edu.ru);

 конспект урока на тему «Операторы ввода, вывода, присваивания на языке Pascal» (http://metod-kopilka.ru/page-2-2-5-1.html).

113

Особенности изложения содержания темы урока

Перед началом изложения нового материала можно с помощью анимации «Команды ввода и вывода» можно показать суть выполнения этих команд. Новый материал излагается в сопровождении презентации «Организация ввода и вывода данных» из электронного приложения к учебнику.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№                       176. а) read (j, i, k, l) б) read (k, j, l, i)

в) read (l, i, k, j)

№     177. var c: real

№     178. write (a) – 5; write (`a`) – a; write (`a=`, a) – a = 5

№     179. а)

program n_179a;

var a, b, c: integer; d: real; Begin

writeln ('Вычисление дискриминанта'); writeln ('Ввод a, b, c');

readln (a, b, c);

d := sqr(b) - 4*a*c;

writeln ('Дискриминант =', d) end.

б)

program n_179b;

var d,t: integer; s, s1, s2: real; Begin

writeln ('Вычисление площади кольца'); writeln ('Ввод d, t');

readln (d, t);

s1 :=3.14*sqr(d/2+t);

s2 :=3.14*sqr (d)/4; s := s1-s2;

writeln ('Площадь кольца =', s) end.

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

№     5. а) integer; б) real.

№     7. read (a, b); write (b, ‘ ‘, a)

№     8. read (a, b); с:=a+b; write (a, ‘ ‘,b, ‘ ‘,c)

№     9. 111

№     10.

program s_p;

var a, b, s, p: real; begin

114

write ('Введите два целых числа, разделяя их пробелом: '); read (a, b);

s:=a*b;

writeln ('Площадь равна ',s:10:2); p:=2*(a+b);

writeln ('Периметр равен ',p:10:2) end.

Домашнее задание. §4.2; вопросы и задания 1–10 к параграфу.

Урок 36. Программирование как этап решения задачи на компьютере

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – представление об основных этапах решения задачи на компьютере;

 метапредметные – умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

 личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе; представление о программировании как сфере возможной профессиональной деятельности.

Решаемые учебные задачи:

1)       познакомить учащихся с этапами решения задачи на компьютере;

2)       продемонстрировать все этапы решения задачи на компьютере на примере задачи о пути торможения автомобиля.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

постановка задачи; формализация; алгоритмизация; программирование;

 отладка и тестирование.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

 ПК учащихся.

115

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Программирование как этап решения задачи на компьютере» из электронного приложения к учебнику.

Особенности изложения содержания темы урока

Новый материал излагается в сопровождении презентации «Программирование как этап решения задачи на компьютере» из электронного приложения к учебнику.

Далее рассматривается несколько задач из учебника или рабочей тетради. Рассмотрение каждой задачи завершается выполнением соответствующей программы на компьютере. Можно организовать выполнение заданий по группам: каждая группа получает свою задачу и в конце урока представляет свой результат.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 180. 1-й этап. Дано:

a – количество деталей, изготавливаемых рабочим в первый час

d – количество деталей, на которое увеличивается выработка в каждый следующий час

Требуется найти s – количество деталей, изготовленных рабочим за 8 часов.

2-й этап. Количество деталей, изготавливаемых в каждый час, образуют арифметическую прогрессию. Для решения задачи можно использовать формулу суммы арифметической прогрессии:

.

3-й этап.

Начало

a, d

s := (2*a+d*(8-1))/2*8

s

Конец

4-й этап. program n_180;

var a, d: integer; s: real; begin

writeln ('Подсчѐт количества деталей'); writeln ('Ввод a, d');

116

readln (a, d);

s := (2*a+d*7)/2*8;

writeln ('За 8 часов рабочий изготовит ', s, ' детали(ей)') end.

5-й этап Протестировать программу можно по следующим данным: a=3, d=1, s= 52.

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

№ 11. 1-й этап. Дано:

a – сумма, получаемая продавцом с продажи каждой из первых 50 газет;

1.2*a – сумма, получаемая продавцом с продажи каждой из последующих газет.

Требуется найти s – общую сумму, которую получит продавец с продажи 200 газет.

2-й этап. Для нахождения s можно вычислить значение следующего выражения: 50*a+150*1.2*a. Здесь a и s – величины вещественного типа.

3-й этап.

Начало

a

s := 50*а+150*1.2*а

s

Конец

4-й этап. program n_11;

var a, s: real; begin

writeln ('Подсчѐт заработка продавца'); writeln ('Ввод a');

readln (a);

s := 50*a+150*1.2*a;

writeln ('Продавец заработал ', s, ' руб.') end.

5-й этап Протестировать программу можно по следующим данным: a=1, s= 230.

№ 12. 1-й этап. Дано:

117

(40 – а) – количество проданных авиабилетов бизнес класса по цене x рублей за билет;

(120 – b) – количество проданных авиабилетов экономического класса по цене x/2 рублей за билет.

Требуется найти s – общую сумму, полученную компанией от продажи билетов за рейс.

2-й этап. Для нахождения s можно вычислить значение следующего выражения: (40 – а)*x+(120 – b)*x/2 Здесь a и b – целые величины, s – величина вещественного типа.

3-й этап.

Начало

a, b

s := (40 – а)*x+(120 – b)*x/2

s

Конец

4-й этап. program n_12;

var a, b: integer; s, x: real; begin

writeln ('Подсчѐт суммы от продажи билетов');

writeln ('Количество непроданных билетов бизнес класса a'); readln (a);

writeln ('Количество непроданных билетов бизнес класса b'); readln (b);

writeln ('Стоимость билетов бизнес класса x'); readln (x);

s := (40 – а)*x+(120 – b)*x/2;

writeln ('Билетов продано на ', s, ' руб.') end.

5-й этап Протестировать программу можно по следующим данным: a=39, b=119, x=2000, s= 230.

Домашнее задание. §4.3; вопросы и задания 1–12 к параграфу.

Урок 37. Программирование линейных алгоритмов

Планируемые образовательные результаты:

118

 предметные – первичные навыки работы с целочисленными, логическими, символьными и строковыми типами данных;

 метапредметные – умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

 личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе; представление о программировании как сфере возможной профессиональной деятельности.

Решаемые учебные задачи:

1)       познакомить учащихся со стандартными функциями, применимыми к основным типам данных;

2)       продемонстрировать работу функций div и mod;

3)       рассмотреть основные возможности работы с символьными и строковыми типами данных;

4)       продемонстрировать работу с данными логического типа.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

вещественный тип данных; целочисленный тип данных; символьный тип данных; строковый тип данных; логический тип данных.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Программирование линейных алгоритмов» из электронного приложения к учебнику.

Особенности изложения содержания темы урока

Класс разбивается на 4 группы. Каждая из групп самостоятельно изучает один из п. параграфа 4.4, выполняет на компьютере соответствующие программы.

Затем с использованием соответствующих слайдов презентации «Программирование линейных алгоритмов» представители каждой группы излагают изученный материал всему классу.

119

Если ученики изучают предмет на базовом уровне и все временные ресурсы исчерпаны, то можно ограничиться работой с числовыми типами данных и беглым рассмотрением п.4.4.1 и 4.4.2, оставив п. 4.4.3 и п.4.4.4 для самостоятельно изучения интересующимся учащимся. Со всеми учениками рекомендуется рассмотреть задачи № 2, № 3 и № 6 к параграфу.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 181. abs (x) – вычисление модуля x; sqr(x) – возведение x в квадрат; sqrt(x) – извлечение квадратного корня из x; random(x) получение

случайного числа	[0; x).
№ 182.
[0; 15)		random (15)
[0; 15]		random (16)
[-15; 15)		random (30) - 15
[10; 15)		random (5) + 10

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

№ 1.

var x,y: real; begin

write ('Введите x: '); readln (x);

y := x + 2.5; y := y * x; y := y - 1;

y := y * x; y := y - 1;

writeln ('y = ',y); end.

№ 2. Опечатка в исходных данных: xa=2, ya=1. var

xa, ya, xb, yb: real; // Исходные данные ab: real; // Результат

begin

write ('xa='); readln (xa); write ('ya='); readln (ya); write ('xb='); readln (xb); write ('yb='); readln (yb);

ab := sqrt (sqr(xa-xb)+sqr (ya-yb));

120

writeln('|AB| = ', ab:4:1); end.

№ 3. var

a, b, c: real; //  Исходные данные

p: real; // Промежуточная величина s: real; // Результат

begin

write ('a='); readln (a); write ('b='); readln (b); write ('c='); readln (c); p:= (a+b+c)/2;

s:=sqrt(p*(p-a)*(p-b)*(p-c)); writeln ('S = ', s:4:1);

end.

№ 4. var

xa, ya, xb, yb, xc, yc: real; // Исходные данные ab, ac, bc, p: real; // Промежуточные величины s: real; // Результат

begin

write ('xa='); readln (xa); write ('ya='); readln (ya); write ('xb='); readln (xb); write ('yb='); readln (yb); write('xc='); readln(xc); write('yc='); readln(yc);

ab := sqrt (sqr(xa-xb)+sqr(ya-yb)); ac := sqrt (sqr(xa-xc)+sqr(ya-yc)); bc := sqrt (sqr(xb-xc)+sqr(yb-yc)); p:=(ab+ac+bc)/2; s:=sqrt(p*(p-ab)*(p-ac)*(p-bc));

121

writeln ('S = ', s:4:1); end.

№ 5. var

x:     real; //  Исходные данные

y:                           integer; // Результат begin

write ('Точная сумма налога в рублях x='); readln (x);

y := round(x);

writeln ('К уплате y = ', y, 'рублей'); end.

Пример исходных данных	Пример выходных данных
1235.86	1236
1235.50	1236
1235.21	1235

№ 7. var

n1, n2, n3: integer; // Результат begin

randomize;

n1 := random(100)+1;

writeln ('Билет для молодѐжи n1 = ', n1); n2 := random(100)+101;

writeln ('Билет для взрослых n2 = ', n2); n3 := random(50)+201;

writeln ('Билет для стариков n3 = ', n3); end.

№ 8. а) Ввод n может быть организован с клавиатуры. var

n: integer;  //  Исходные данные

a, b: integer; // Промежуточные величины s, p: integer; // Результаты

begin randomize;

n := random(90)+10;

writeln ('Двузначное число n = ', n); a := n div 10;

b := n mod 10; s := a+b;

122

writeln ('s = ', s); p := a*b;

writeln ('p = ', p); end.

б) var

n1: integer;  //  Исходные данные

a, b: integer; // Промежуточные величины n2: integer; // Результат

begin randomize;

n1 := random(90)+10;

writeln ('Двузначное число n1 = ', n1); a := n1 div 10;

b := n1 mod 10; n2 := 10*b+a;

writeln('Новое число n2 = ', n2); end.

№ 9. var

s: integer;  //  Исходные данные

k500, k100, k50, k10: integer; // Результат begin

writeln ('введите сумму сдачи s='); readln (s);

writeln ('Следует сдать:'); k500 := s div 500;

writeln ('Банкнот по 500 руб. - ', k500, ' шт.'); s := s mod 500;

k100 := s div 100;

writeln ('Банкнот по 100 руб. - ', k100, ' шт.'); s := s mod 100;

k50 := s div 50;

writeln ('Банкнот по 50 руб. - ', k50, ' шт.'); s := s mod 50;

k10 := s div 10;

writeln ('Банкнот по 10 руб. - ', k10, ' шт.') end.

№ 10. var

k: integer;  //  Исходные данные

123

h, m: integer; // Результаты begin

writeln ('k='); readln (k);

h := k div 3600;

m := k mod 3600 div 60;

writeln('It is ', h, ' hours ', m, ' minutes.' ) end.

№     11. var

kod: integer; // Результат begin

kod := ord('Б')+ord('А')+ord('Й')+ord('Т'); writeln ('Сумма кодов =', kod )

end.

№     12. BEGIN

var

a: string; // Результат begin

a := chr(66)+chr(69)+chr(71)+chr(73)+chr(78); writeln('Строка: ', a )

end.

№ 13. var

a, b, c: string; // Результат begin

writeln ('Введите прилагательное: ', a ); readln (a);

writeln ('Введите существительное: ', b ); readln (b);

writeln ('Введите глагол: ', c ); readln (c);

writeln ('1: ', a+' '+b+' '+c ); writeln ('2: ', a+' '+c+' '+b ); writeln ('3: ', b+' '+a+' '+c ); writeln ('4: ', b+' '+c+' '+a ); writeln ('5: ', c+' '+a+' '+b ); writeln ('6: ', c+' '+b+' '+a )

end.

124

№     14. а) 1; б) 1; в) 0.

№                    15. а) Исходное число можно вводить с клавиатуры. var

x: integer;  //  Исходные данные

a, b, c, s: integer; // Промежуточные величины ans: boolean; // Результат

begin randomize;

x := random(901)+100;

writeln ('Трѐхзначное число x=', x ); a := x div 100;

b := x mod 100 div 10; c := x mod 10;

s := a+b+c; writeln ('s=', s); ans := s mod 2 = 0; writeln (ans)

end.

б) var

a, b, c: real; // Исходные данные ans: boolean; // Результат

begin

writeln ('a='); readln (a); writeln ('b='); readln (b); writeln ('c='); readln (c);

ans := (a<>b) and (a<>c) and (b<>c); writeln (ans)

end.

Домашнее задание. §4.4; задания – по усмотрению учителя.

Уроки 38-39. Программирование разветвляющихся алгоритмов

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – умение записывать на языке программирования короткие алгоритмы, содержащие алгоритмическую конструкцию ветвление;  метапредметные – умение самостоятельно планировать пути

достижения целей; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей

125

деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

 личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе; представление о программировании как сфере возможной профессиональной деятельности.

Решаемые учебные задачи:

1)      рассмотреть правила записи условного оператора;

2)      рассмотреть формат и назначение составного оператора;

3)      подвести учащихся к выводу, что для решения одной и той же задачи можно разработать разные алгоритмы;

4)      сформировать умение записывать на языке программирования короткие алгоритмы с ветвлениями.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

условный оператор; неполная форма условного оператора; составной оператор; вложенные ветвления.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Программирование разветвляющихся алгоритмов» из электронного приложения к учебнику.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 184.

a	b	c	min
10	5	1	1
10	5	7	5
2	10	5	2

Начало

Список данных

а, b, c, min – вещ.

a, b, c

min := a

b < min	Да	min := b
Нет			126

c < min	min := c

Нет

185 (стр. 110)

		Начало
		Список данных
		x, y, z - вещ
		x, y, z
Да				Нет
		x <=y и y <= z
				x := abs(x)
x := 2*x
y := 2*y				y := abs(y)
				z := abs(z)
z := 2*z

x, y, z

Конец

Ответ: Если x < = y и y < = z, то исходные числа удваиваются, иначе определяются модули каждого числа.

№ 186.

127

	Да		Нет
		x > 1 and x < 2
x := x+1			x := 0
y := 0			y := y+1

if (x > 1) and (x < 2) then begin

x := x+1; y := 0

end else begin

x := 0;

y := y +1 end;

№ 187.

			z := 0
	Да				Нет
			x > 0
Да			Нет
	y > 0
z := 1			z := 2

x	y	z
1	1	1
1	-1	2
-1	1	0
-1	-1	0

№ 188. program n_188; var x, y: real;

begin

writeln (‘Вычисление значения функции’);

128

writeln (‘Ввод x’); readln (x);

if (x >= -2) and (x <= 2) then y:= sqr(x) else y:= 2; writeln (‘y=’, y);

end.

Ответы и решения к заданиям в учебнике

№     2. а) Да; б) нет; в) нет.

№     4.

if (a > b) then begin

c := c+1; d := 2

end else begin

c := 3; d := 4

end;

№ 5. var

x: integer; //  Исходное число

a, b, c: integer; // Промежуточные величины begin

writeln ('Введите x='); readln (x);

a := x div 100;

b := x mod 100 div 10; c := x mod 10;

if (a=b) or (a=c) or (b=c) then writeln ('Да') else writeln ('Нет') end.

б) var

x: integer; //  Исходное число

a, b, c: integer; // Промежуточные величины begin

writeln ('Введите x='); readln (x);

a := x div 100;

b := x mod 100 div 10; c := x mod 10;

if x=c*100+b*10+a then writeln ('Перевѐртыш') else writeln ('Нет') end.

№ 6. var

129

x1, y1, x2, y2: real; // Исходные данные d1, d2: real; // Промежуточные величины

begin

write ('Координаты 1-й точки>>'); readln (x1, y1);

write ('Координаты 2-й точки>>'); readln (x2, y2);

d1 := sqrt (sqr(x1)+sqr(y1));

d2 := sqrt (sqr(x2)+sqr(y2));

if d1<d2 then writeln ('1-я точка ближе')

else if d1=d2 then writeln ('Точки равноудалены') else writeln ('2-я точка ближе')

end.

№ 7.

var

a, b, c: real; // Исходные данные begin

writeln ('a b c>>'); readln (a, b, c);

if (a<b+c) and (b<a+c) and (c<a+b) then if (a=b) and (b=c)

then writeln (‘Равносторнний’) else if (a=b) or (b=c) or (a=c)

then writeln (‘Равнобедренный’) else writeln (‘Разносторнний’)

else writeln (‘Не существует’) end.

№     8. Делается по аналогии с примером нахождения наибольшей из трѐх величин (стр. 199 учебника).

№     9. а)

var

xa, ya, k, l: real; // Исходные данные begin

writeln ('k l>>'); readln (k, l); writeln ('xa ya>>'); readln (xa, ya);

if ya=k*xa+l then writeln ('Точка лежит на прямой'); if ya<k*xa+l then writeln ('Точка лежит под прямой'); if ya>k*xa+l then writeln ('Точка лежит над прямой');

end.

б)

130

var

xa, ya, r: real; // Исходные данные begin

writeln ('r>>'); readln (r);

writeln ('xa ya>>'); readln (xa, ya);

if xa*xa+ya*ya=r*r then writeln ('Точка лежит на окружности'); if xa*xa+ya*ya>r*r then writeln ('Точка лежит вне круга');

if xa*xa+ya*ya<r*r then writeln ('Точка лежит внутри окружности'); end.

№ 10. var

x, y: real; //  Исходные данные

r: real; // Промежуточная величина begin

writeln ('x>>'); readln (x); writeln ('y>>'); readln (y);

if x>y then begin

r:=x;

x:=y;

y:=r

end; writeln ('x=', x); writeln ('y=', y)

end.

№     11. а=5. Для ответа на вопрос можно построить фрагмент блок-схемы.

№     12.

var

x:     real; //  Исходные данные

y:    real; //  Результат

begin

writeln ('x>>'); readln (x);

if x<0 then y:=-1; if x=0 then y:=0; if x>0 then y:=1; writeln ('y=', y);

end.

131

№ 13. var

chislo: integer; //  Исходные данные

y:    string; // Результат begin

writeln (‘Введите любое число от 0 до 31>>'); readln (chislo);

chislo:= chislo mod 7;

if chislo=3 then y:=’понедельник’; if chislo=4 then y:=’вторник’;

if chislo=5 then y:=’среда’; if chislo=6 then y:=’четверг’;

if chislo=0 then y:=’пятница’; if chislo=1 then y:=’суббота’;

if chislo=2 then y:=’воскресенье’; writeln ('y=', y)

end.

№     14. Сумма координат соседних (т.е. имеющих общую сторону) полей на шахматной доске отличается на 1. Следовательно, если сумма координат некоторого поля является четным числом, то сумма координат всех его соседних полей будет нечетным числом и наоборот. С дугой стороны, соседние поля всегда имеют разный цвет.

var

k, l, m, n: integer; //  Исходные данные

y:    string; //  Результат

begin

writeln (‘Координаты 1-го поля>>'); readln (k, l);

writeln (‘Координаты 2-го поля>>'); readln (m, n);

if k+l mod 2=m+n mod 2

then y:=’Поля одного цвета’ else y:=’Поля разного цвета’;

writeln ('y=', y) end.

№ 15. var

a:     integer;  // Исходные данные

b:      integer;  // Результат

begin randomize;

a := random(100);

writeln ('Дополните до 100 число ', a);

132

readln (b);

if a+b=100 then writeln ('Молодец!') else writeln ('Ошибка!') end.

Домашнее задание. §4.5; задания – по усмотрению учителя.

Уроки 40–43. Программирование циклических алгоритмов

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – умение записывать на языке программирования короткие алгоритмы, содержащие алгоритмическую конструкцию цикл;

 метапредметные – умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

 личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе; представление о программировании как сфере возможной профессиональной деятельности.

Решаемые учебные задачи:

1)      познакомиться с правилами записи оператора while;

2)      рассмотреть пример программирования циклического алгоритма с помощью оператора while;

3)      получить опыт программирования циклов с заданным условием продолжения работы;

4)      познакомиться с правилами записи оператора repeat;

5)      рассмотреть пример программирования циклического алгоритма с помощью оператора repeat;

6)      получить опыт программирования циклов с заданным условием окончания работы;

7)      познакомиться с правилами записи оператора for;

8)      рассмотреть пример программирования циклического алгоритма с помощью оператора for;

9)      получить опыт программирования циклов с заданным числом повторений;

10)   подвести учащихся к выводу, что для решения одной и той же задачи можно разработать разные алгоритмы;

11)   сформировать умение записывать на языке программирования короткие алгоритмы с циклами.

Основные понятия, рассматриваемые на уроках:

133

оператор while; оператор repeat;

 оператор for.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Программирование циклических алгоритмов» из электронного приложения к учебнику.

Особенности изложения содержания темы урока

Все четыре урока – уроки-практикумы. Они обеспечены большим количеством задач в учебнике и в рабочей тетради. Выбор тех или иных задач для выполнения на уроке и дома остаѐтся за учителем.

На последнем уроке можно провести небольшую проверочную работу

(на 15 мин).

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 189.

a)	s	i	i < 5	б)	s	i	i<5	в)	s	i	i > 1
	0	0	да		0	0	да		0	2	да
	1	1	да			1	да		1	1	нет
	2	2	да			2	да
	3	3	да			3	да
	4	4	да			4	да
	5	5	нет		1	5	нет

№ 190.
а = 23		p		s			p > 0			а = 32		p	s	p > 0
		23		0			да					32	0	да
		2		3			да					3	2	да
		0		5			нет					0	5	нет
а = 109		p					s		p > 0
		109				0			да
		10				9			да
		1				10			да
		0				11			нет

134

№ 191. Опечатки в условии.

алг

program n_191;

s

k

k < 6

цел s, k

var s, k: integer;

0

1

да

нач

begin

2

2

да

s := 0

s :=0;

4

3

да

k := 1

k:=1;

6

4

да

нц пока k < 6

while k < 6 do

8

5

да

s := s + 2

begin

10

6

нет

k := k + 1

s:= s + 2;

кц

k:=k+1;

вывод s

end;

кон

writeln (’s =’, s)

end.

№ 192. Приведено 2 варианта программ.

program n_192_1;

k

t

k > 1

var t, k: integer;

10

50

да

begin

8

45

да

k := 10;

6

40

да

t := 50;

4

35

да

while k>1 do

2

30

да

begin

0

25

нет

t := t - 5;

k := k -2

end;

writeln (t, k);

end.

program n_192_2;

var t, k: integer;

begin

k := 10;

t := 50;

repeat

t := t - 5;

k := k -2 ;

until

k < 1;

writeln (t, k)

end.

№ 193.

а)

s

i

i < 1

0

3

нет

1

2

нет

3

1

нет

135

8

0

да

б)

s

i

i <=1

0

1

да

1

0

нет

№ 194. Опечатка: условие выхода из цикла x=0.

program n_194;

s

x

x = 0

var s, x: integer;

0

1

нет

begin

1

5

нет

s := 0;

6

-10

нет

repeat

-4

3

нет

read (x);

-1

-8

нет

s := s + x;

-9

6

нет

until x = 0;

-3

4

нет

writeln (‘s =’, s)

1

0

да

end.

№  195.  Опечатка  в  условии. Подсчитывается  количество введѐнных

чисел, больших 1.

k := 0;

k

x

x > 1

x = 0

repeat

0

1

нет

нет

read (x);

1

5

да

нет

if x > 1 then k := k+1;

-10

нет

нет

until x = 0;

2

3

да

нет

writeln (‘k =’, k)

-8

нет

нет

3

6

да

нет

1

нет

нет

4

2

да

нет

-7

нет

нет

5

4

да

нет

0

нет

да

№ 196. Опечатка в условии. Подсчѐт количества отрицательных и количества положительных чисел, вводимых с клавиатуры.

136

Начало

Список данных

x,, k1, k2 - цел

k1 :=0

k2 :=0

x

да

x < 0

нет

k1 :=k1 + 1

да

x < 0

k2 :=k2 + 1

нет

нет

x = 0

да

k1, k2

Конец

№ 197. a) Лучше исправить на s:=s+i, строку i:=0 убрать!

	s	i	i < = 5
	0	0	да
	0	1	да
	1	2	да
	3	3	да
	6	4	да
	10	5	да
	15	6	нет
б) Опечатка i < =n:
	s	n	i			i < =n
	1	1	2			нет
Тело цикла не выполняется ни разу.
в) Опечатки i < =3:
	s	n	i			i < =3

137

1	1	1	да
2	1	2	да
3	1	3	да
4	1	4	нет

Здесь в теле цикла только 1 оператор. г) Опечатка i < =3:

	s	n	i			i < =3
	1	1	1			да
	2	3	2			да
	2+1/3	5	3			да
	2+1/3+1/5	7	4			нет
Здесь в теле цикла 2 оператора.
№ 198. Опечатка k < =5
program n_198;				s			k		k <= 5
var s, k: integer;				0
begin				2			1		да
s := 0;				6			2		да
for k :=1 to 5 do				12			3		да
s := s + 2*k;				20			4		да
writeln (‘s =’, s);				30			5		да
end.							6		нет
№ 199.
t:= 1;				k	t			k <= 5
for k :=2 to 5 do					1
t := t * k;				2	2			да
				3	6			да
				4	24			да
				5	120			да
				6				нет

№ 200. Опечатки: в таблицах s следует заменить на m.

а)	m	i	i <= 6	б)	m	i	i <= 7
	0	-			0	-
	-6	1	да		-3	3	да
	-12	2	да		-5	4	да
	-18	3	да		-6	5	да
	-24	4	да		-6	6	да
	-30	5	да		-5	7	да
	-36	6	да			8	нет
		7	нет

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

№ 1. Цикл выполнится 2 раза.

a                                                                                         b  s  a+b<8

138

		1	2		-		да
		2	4		-		да
		3	6				нет
					9
№ 2.
Ошибка 1	Ошибка 2								Ошибки 3-5
f := 1, а не f := 0	k<=n, а не k<n								Не хватает begin … end
									и  ;  после  последнего
									оператора
k := 1;			k := 1;						k := 1;
f := 0;			f := 1;						f := 1;
while k<n do			while k<n do						while k<=n do
f := f * k;				f := f * k;					begin
k := k + 1				k := k + 1					f := f * k;
									k := k + 1
									end;

Полный текст программы: program n_2_211;

var n, f, k: integer; begin

writeln ('Введите n'); readln (n);

k := 1; f := 1;

while k<=n do begin

f := f * k; k := k + 1

end;

writeln (n,'!=', f); end.

№          3. Если a<b, то цикл будет выполняться бесконечно. В противном случае он не выполнится ни разу.

№     4.

program n_4_25_211; var

a, b, c: real; // Исходные данные

k: real; // Промежуточная величина g: integer; // Результат

begin

writeln ('Введите исходный запас рыбы А>>'); readln (a);

writeln ('Введите ежегодный план отлова В>>');

139

readln (b);

writeln ('Введите наименьший запас рыбы С>>'); readln (c);

g := 0; k := a;

while k>=c do begin

g := g + 1;

k := k *1.15-b; end;

writeln ('g=', g-1); end.

program n_4_26_211; var

a: integer; // Исходные данные

s: integer; // Промежуточная величина k: integer; // Результат

begin

a := 5; s := 5; k := 1;

while s<324 do begin

k := k + 1; a := a + 4; s := s + a

end;

writeln ('k=', k-1); end.

program n_4_27_211; var

x: integer; // Исходные данные k: integer; // Результат

begin

writeln ('Введите x>>'); readln (x);

k := 0; while x>0 do

begin

x := x div 10; k := k + 1

end;

writeln ('k=', k);

140

end.

program n_4_28_211; var

s: real; // Промежуточная величина k: integer; // Результат

begin

s := 10000; while s<20000 do

begin

s := 1.05*s; k := k + 1

end;

writeln ('k=', k); end.

№ 5. Цикл выполнится 3 раза.

	a	b	s	b>8
	1	2	-
	2	4	-	нет
	3	8		нет
	4	16		да
			20
№ 6.

program n_6_211; var

x: integer; // Исходные данные

k: integer; // Промежуточная величина s: integer; sar: real; // Результат

begin k := 0; s := 0; repeat

writeln (‘Введите целое число>>’); readln (x);

if x>0 then begin

k := k + 1; s := s + x

end; until x=0; sar := s/k;

writeln (‘s=’, s, ‘ ‘, ‘sar=’, sar) end.

№ 7.

141

program n_7_211;
var
x: integer; // Исходные данные
max: integer;	// Результат
begin
max := -32768;
repeat
writeln (‘Введите целое число’);
readln (x);
if x>max then max := x;
until x=0;
writeln (‘max=’, max)
end.
№ 8.
program n_8_1_211;		program n_8_2_211;
var		var
x, y: integer; // Исходные данные		x, y: integer; // Исходные данные
nod: integer;  // Результат		nod: integer;  // Результат
begin		begin
writeln (‘x=’);		writeln (‘x=’);
readln (x);		readln (x);
writeln (‘y=’);		writeln (‘y=’);
readln (y);		readln (y);
repeat		while x<>y do
if x>y then x:= x-y;		if x>y then x:= x-y else y := y-x;
if x< y then y := y-x		nod := x;
until x=y;		writeln('НОД = ', nod)
nod := x;		end.
writeln('НОД = ', nod)
end.
№ 9. а) 16; б) 6; в) 3 г) 1; д) 3.
№ 10.
program n_10_212;
var
i: integer;  //	Счетчик цикла
begin

for i := 1 to 10 do

writeln (i,' – Иванов Иван') end.

№ 11.

program n_11_212; var

i: integer; // Счетчик цикла begin

for i := 1 to 4 do

142

begin

writeln ('* * * *'); writeln (' * * * *')

end end.

№ 12. а)

program n_12a_212;

var
n: integer;	// Исходные данные
i: integer;	//	Счѐтчик цикла
s: integer;	//	Результат

begin

writeln ('Введите натуральное n>>'); readln (n);

s := 0;

for i := 1 to n do s := s + i;

writeln ('s=', s) end.

б) s := s + i*i;

в) if i mod 2 = 0 then s := s + i;

г) if (i >9) and (i<100) then s := s + i;

№ 13.

program n_13_212; var

x: integer;  // Исходные данные

s, i: integer; // Промежуточные величины sar: real; // Результат

begin randomize; s := 0;

for i := 1 to 10 do begin

x := random(20); writeln (i,': x = ', x); s := s + x

end;

sar := s / 10;

writeln ('sar = ', sar); end.

№ 14.

program n_14_32_212; var

143

i: integer; // Промежуточные величины s: real; // Результат

begin

s := 40000;

for i := 1 to 3 do s := 1.05*s; writeln ('s = ', s);

end.

program n_14_33_212; var

i: integer; // Промежуточные величины s: integer; // Результат

begin

s := 1;

for i := 1 to 10 do s := s*2;

writeln ('s = ', s); end.

№ 15.

program n_15_212; var

i: integer; // Промежуточная величина s: integer; // Результат

begin

writeln('Таблица степеней двойки:'); s := 1;

for i := 0 to 10 do begin

writeln(i:6,s:6);

s:=s*2;

end;

end.

№ 16.

program n_16_212; var

n: integer; // Исходные данные i: integer; // Параметр цикла

begin

writeln ('Введите n >>'); readln (n);

for i := 2 to 10 do writeln(n, ‘*’, i, ‘=’, n*i);

end.

144

Домашнее задание. §4.6; задания – по усмотрению учителя.

Уроки 44–47. Программирование одномерных массивов целых чисел

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – представления о понятиях «одномерный массив», «значение элемента массива», «индекс элемента массива»; умение исполнять готовые и записывать на языке программирования простые циклические алгоритмы обработки одномерного массива чисел (суммирование всех элементов массива; суммирование элементов массива с определѐнными индексами; суммирование элементов массива, с заданными свойствами; определение количества элементов массива с заданными свойствами; поиск наибольшего/ наименьшего элементов массива и др.);

 метапредметные – умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

 личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе; представление о программировании как сфере возможной профессиональной деятельности.

Решаемые учебные задачи:

1)      напомнить сущность понятия массив, одномерный массив;

2)      рассмотреть правила описания одномерных целочисленных массивов в среде программирования Паскаль;

3)      рассмотреть несколько способов заполнения массивов;

4)      рассмотреть возможности вывода массивов;

5)      рассмотреть примеры и получить опыт решения типовых задач по обработке массивов (суммирование, поиск, наименьшего / наибольшего значения, подсчет количества элементов с некоторым свойством);

6)      познакомиться с сущностью процесса сортировки массива.

7)      сформировать умение записывать на языке программирования короткие алгоритмы обработки одномерных массивов.

Основные понятия, рассматриваемые на уроках:

массив; описание массива;

145

заполнение массива; вывод массива; обработка массива; последовательный поиск; сортировка.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Одномерные массивы целых чисел» из электронного приложения к учебнику.

Особенности изложения содержания темы урока

Все четыре урока – уроки-практикумы. Они обеспечены большим количеством задач в учебнике и в рабочей тетради. Выбор тех или иных задач для выполнения на уроке и дома остаѐтся за учителем.

На последнем уроке можно провести небольшую проверочную работу (на 15 мин). Работа может быть построена на основании задач 7, 8, 9 (стр. 223). Задание 9 имеет повышенный уровень сложности.

Задание № 10 имеет высокий уровень сложности. Оно может быть предложено для выполнения дома наиболее сильным ученикам.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 201. a)

i		1	2	3	4	5	6	7
a[i]		1	1	1	1	1	1	1
	б)
i		1	2	3	4	5	6	7
a[i]		1	2	3	4	5	6	7
	в)
i		1	2	3	4	5	6	7
a[i]		-3	0	5	12	21	32	45
	г)
i		1	2	3	4	5	6	7
a[i]		3	4	-1	5	0	10	-12
	д)
i		1	2	3	4	5	6	7
a[i]		0	1	0	2	0	3	0

146

№ 202. В номере опечатка. Нужно очистить ячейки второй строки, или добавить ниже еще одну строку.

a)

i		1	2	3	4	5	6	7	8
a[i]		2	-1	0	8	-5	10	4	-3
b[i]		7	4	5	13	0	15	9	2
	б)
i		1	2	3	4	5	6	7	8
a[i]		2	-1	0	8	-5	10	4	-3
b[i]		4	-2	0	16	-10	20	8	-6

№ 203. a)

i		1			2				3				4			5				6
a[i]		1			7				3				6			0				10
s			i					sr
0			-					-
1			1					-
8			2					-
11			3					-
17			4					-
17			5					-
27			6					-
								4.5
б) Опечатки. Вместо s:=s+1 и writeln													(‘s=’,		s) надо			k:=k+1 и writeln
(‘k=’, k)
i		1			2			3		4					5			6			7
a[i]		3			6			9		12					15			18			21
k			i
0			1
0			2
0			3
1			4
2			5
3			6
4			7
в) Опечатки. Второй раз вместо n:=0													надо			k:=0.		После последнего
ветвления надо end;
i		1			2			3		4					5			6			7
a[i]		-1			7			-3		-6					0			1			2
																				147

i				m						n				k
-				0					0				0
1									1
2				1
3									2
4									3
5													1
6				2
г)
i				1			2				3		4						5			6
a[i]				1			-7				3		6						0			-10
i				d					m
				1					1
2
3				3					3
4				4					6
5
6
№  204.  Опечатка  в  блок-схеме:  z  :=0.  Уточнения  в  шапке  таблицы
переменных.
program n_204;
var i, y, z: integer;
const a: array [1..10] of integer = (-5, 3, 1, -4, -3, 2, 5, -1, -7, 4);
begin
y :=0; z :=0;
for		i :=1 to 10 do
	if a[i] > 0 then						z := z + a [i] else						y := y+ a[i];
writeln ('y =', y,'  ', 'z =', z)
end.
i		1		2			3		4		5			6				7	8			9	10
a[i]		-5		3			1		-4		-3			2				5	-1			-7	4
i				z						y			a[i]>0
				0					0
1									-5					нет
2				3										да
3				4										да
4									-9					нет
5									-12					нет
6				6										да
																							148

7	11		да
8		-13	нет
9		-20	нет
10	15		да

№ 205. program n_205;

var i, k, n, s1, s2, s3: integer; m: array [1..30] of integer;

begin

s1:=0; s2:=0; s3:=0; for i :=1 to 10 do begin

readln (m[i]); s1:= s1+m[i]; end;

for i :=11 to 20 do begin

readln (m[i]); s2:= s2+m[i];

end;

for i :=21 to 30 do begin

readln (m[i]); s3:= s3+m[i];

end;

k:= s1; n:=1; if k < s2 then begin

k := s2; n:=2; end;

if k < s3 then begin

k := s3; n:=3; end;

writeln (‘Самый большой путь пройден в декаду:’, n) end.

149

Начало

		Список данных
		m (1:30), s1,s2, s3, k, n, i - цел
		s1:=0; s2:=0; s3:=0
		i = 1, 10
		m[i]
		s1:=s1+ m[i]
		i = 11, 20
		m[i]
		s1:=s1+ m[i]
		i = 21, 30
		m[i]
		s1:=s1+ m[i]
		k:= s1; n:= 1
		k < s2			Да
		Нет
					k :=s2; n :=2
		k < s3			Да
		Нет			k :=s3; n :=2

n

Конец

№     206. Ответ: 90.

№     207. Ответ:  3 – количество дней с температурой выше 14 градусов.

150

№ 208. Исходим из того, что ограничения, введѐнные на исходные данные, не требуют проверок. В противном случае в постановке задачи должно быть указано, что делать в случае ввода «недозволенных» данных – повторять ввод, прерывать программу и т.п.

program n_208; var

x: integer; // Исходные данные k: integer; // Результат

begin

k := 0;

writeln ('Введите целое x>>'); readln (x);

while x>0 do

if (a mod 3 =0) and (a mod 2 =0) then k:=k+1; writeln ('Количество чѐтных чисел, кратных 3 =', k)

end.

Задания в тексе параграфа.

1. Программа, в которой осуществляется: заполнение случайным образом целочисленного массива a, состоящего из 10 элементов, значения которых изменяются в диапазоне от 0 до 99; вывод массива а на экран

(стр. 216).

program n_1_216; var

i: integer;

a: array [1..10] of integer; begin

randomize;

for i :=1 to 10 do a[i]:= random(100);

for i :=1 to 10 do

writeln (‘a[’, i, ‘]=’, a[i] ) end.

2. Программа формирования массива дополнена блоком обработки (вычисления суммы) элементов массива и выводом результатов суммирования на экран (с. 217).

program n_2_217; var

i, s: integer;

a: array [1..10] of integer; begin

randomize;

for i :=1 to 10 do a[i]:= random(100);

151

for  i :=1 to 10 do

writeln ('a[', i, ']=', a[i]); s := 0;

for i :=1 to 10 do s := s + a[i];

writeln ('s=', s) end.

3. Программа формирования массива дополнена блоком обработки) элементов массива (поиском элемента массива, имеющего наибольшее значение) и выводом этого элемента на экран (с. 218).

program n_3_218; var

i, imax: integer;

a: array [1..10] of integer; begin

randomize;

for i :=1 to 10 do a[i]:= random(100);

for  i :=1 to 10 do

writeln ('a[', i, ']=', a[i]); imax := 1;

for  i := 2 to 10 do

if a[i] > a[imax] then imax := i;

writeln ('Наибольшее значение элементов массива', a[imax]) end.

Если в массиве несколько элементов, имеющих наибольшее значение, то в представленной выше программе определяется номер первого из таких элементов. Если нужно найти номер последнего из таких элементов, то условный оператор следует записать так:

if a[i] >= a[imax] then imax := i

4. Программа поиска минимального значения элементов массива. program n_4_218;

var

i, imin: integer;

a: array [1..10] of integer; begin

randomize;

for i :=1 to 10 do a[i]:= random(100);

for  i :=1 to 10 do

writeln ('a[', i, ']=', a[i]); imin := 1;

for  i := 2 to 10 do

152

if a[i] < a[imin] then imin := i;

writeln ('Наименьшее значение элементов массива‘, a[imin]) end.

5. Программа проверки наличия в массиве элемента с заданным значением.

program n_5_218; var

i, n, x: integer;

a: array [1..10] of integer; begin

randomize;

for i :=1 to 10 do a[i]:= random(100);

for  i :=1 to 10 do

writeln ('a[', i, ']=', a[i]); writeln ('x=');

readln (x); n := 0;

for  i := 1 to 10 do

if a[i] = x then n := i; if n = 0

then writeln ('Элемента со значением, равным заданному, в массиве нет’)

else writeln ('Индекс элемента, равного заданному, ’, n)

end.

6. Просмотр массива прекращается после нахождения первого из элементов с заданным свойством.

program n_6_219; var i: integer;

const a: array [1..10] of integer = (1, 55, 50, 120, 50, 17, 4, -50, 80, 50); begin

i := 0; repeat

i := i + 1;

until (a[i]=50) or (i=10); if a[i] = 50

then writeln ('Индекс первого элемента, равного заданному, ', i)

else writeln ('Элемента со значением, равным заданному, в массиве

нет')

end.

7. Количество элементов, больших 50. В массиве из программы 6 – это 3.

program n_7_218;

153

var                       i, k: integer;

const a: array [1..10] of integer = (1, 55, 50, 120, 50, 17, 4, -50, 80, 50); begin

k := 0;

for i := 1 to 10 do

if a[i]>50 then k := k+1; writeln ('k=', k)

end.

8. Сумма элементов, больших 50, но меньших 60. В массиве из программы 6 – это 55.

program n_8_218; var i, s: integer;

const a: array [1..10] of integer = (1, 55, 50, 120, 50, 17, 4, -50, 80, 50); begin

s := 0;

for i := 1 to 10 do

if (a[i]>50) and (a[i]<60) then s := s+a[i]; writeln ('s=', s)

end.

8. Программа сортировки массива из десяти случайных целых чисел. program n_9_221;

var

i, j, imax, x: integer;

a: array [1..10] of integer; begin

randomize;

for i :=1 to 10 do a[i]:= random(100);

writeln ('Исходный массив'); for i :=1 to 10 do

writeln ('a[', i, ']=', a[i]); for i := 1 to 9 do

begin

imax := i;

for j := i+1 to 10 do

if a[j]>a[imax] then imax := j; x := a[i];

a[i] := a[imax]; a[imax] := x

end;

writeln ('Отсортированный по убыванию массив'); for i :=1 to 10 do

writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

154

end.

Ответы и решения к заданиям в учебнике (после параграфа)

№     1. Нет.

№       3. а) массив а, состоящих из 10 элементов, значениями которых являются произвольные целые числа, принадлежащие отрезку [-50; 50];

б) массив а, состоящих из 20 элементов, значениями которых являются целые числа, совпадающие с индексами элементов;

в) массив а, состоящих из 5 целочисленных элементов, значения которых вычисляются по заданной формуле.

№     4.

program n_4_222; var

a: array [1..30] of integer; // Исходные данные i: integer; // Промежуточная величина

s: integer; // Результат begin

randomize;

for  i :=1 to 30 do

a[i]:= random(151)+50; for i :=1 to 30 do

writeln ('a[', i, ']=', a[i]); s := 0;

for i := 1 to 30 do s := s + a[i];

writeln ('s=', s); end.

№ 5.

program n_5_222; var

a: array [1..50] of integer; // Исходные данные

i: integer;   // Счетчик цикла

k: integer;  // Результат

begin

randomize;

for  i :=1 to 50 do

a[i]:= random(51)+150; for i :=1 to 50 do

writeln ('a[', i, ']=', a[i]); k := 0;

for i := 1 to 50 do

if a[i]>=170 then k := k + 1; writeln ('k=', k)

end.

155

№ 6.

program n_6_222; var

a: array [1..7] of integer; // Исходные данные

i, s: integer;		// Промежуточные величины
st: real;	// Результат
const  b:	array	[1..7]  of  string  =  ('Понедельник',  'Вторник',  'Среда',

'Четверг', 'Пятница', 'Суббота', 'Воскресенье'); begin

writeln ('Введите температуру'); for i :=1 to 7 do

begin

writeln (b[i],'>>'); readln (a[i])

end; s := 0;

for i :=1 to 7 do s := s+a[i];

st := s/7;

writeln ('Средняя температура за неделю: ', st:4:2) end.

№ 7. Задача решается в 2 шага: 1) определяется наибольшее значение элементов массива; 2) подсчитывается количество элементов массива, равных максимальному.

program n_7_223; var

a: array [1..10] of integer; // Исходные данные i, max: integer; // Промежуточные величины k: integer; // Результат

begin randomize;

for i :=1 to 10 do a[i]:= random(5);

for  i :=1 to 10 do

writeln ('a[', i, ']=', a[i]); max := a[1];

for  i := 2 to 10 do

if a[i] > max then max := a[i]; writeln ('max=', max);

k := 0;

for  i := 1 to 10 do

if a[i] = max then k := k + 1; writeln ('k=', k);

156

end.

№ 8.

program n_8_223; var

a: array [1..20] of integer; // Исходные данные i: integer; // Промежуточные величины

k2, k3, k4, k5: integer; // Результат begin

randomize;

for i :=1 to 20 do a[i]:= random(4)+2;

for  i :=1 to 20 do

writeln ('a[', i, ']=', a[i]); k2:=0; k3:=0; k4:=0;

for i := 1 to 20 do begin

if a[i] = 2 then k2:= k2+1; if a[i] = 3 then k3:= k3+1; if a[i] = 4 then k4:= k4+1;

end;

k5 := 20-(k2+k3+k4); writeln ('k2=', k2); writeln ('k3=', k3); writeln ('k4=', k4); writeln ('k5=', k5);

end.

№ 9.

program n_9_223; var

a, b: array [1..10] of integer; s: array [1..10] of real;

i: integer; max: real; begin

randomize;

for i :=1 to 10 do begin

a[i]:= random(10)+1; b[i]:= random(10)+1; s[i]:=a[i]*b[i]/2;

writeln ('a[', i, ']=', a[i]:6, ' b[', i, ']=', b[i]:6, ' s[', i, ']=', s[i]:6:2); end;

max := s[1];

for  i := 2 to 10 do

157

if s[i] > max then max := s[i]; for i := 1 to 10 do

if s[i] = max then writeln ('i=', i, ' a=', a[i], ' b=', b[i], ' s=', s[i]); end.

№ 10. Площадь приведена в тыс. км², население в тыс. чел. program n_10_223;

var

p: array [1..10] of real; n: array [1..10] of string; i, j, imin: integer;

x: real; r: string;

const

k: array [1..10] of real = (58100, 81200, 10300, 5190, 39100, 57200, 38500, 9800, 5060, 57800);

s: array [1..10] of real = (244.1, 357, 132,43.1,504.8,301.2,312.7, 92.0, 337, 551);

begin

n[1]:= 'Великобритания'; n[2]:= 'Германия'; n[3]:= 'Греция'; n[4]:= 'Дания'; n[5]:= ' Испания ';

n[6]:= ' Италия '; n[7]:= ' Польша '; n[8]:= ' Португалия'; n[9]:= 'Финляндия'; n[10]:= 'Франция';

for i :=1 to 10 do p[i] := k[i]/s[i]; for i := 1 to 9 do begin

imin := i;

for j := i+1 to 10 do

if p[j]<p[imin] then imin := j; x := p[i];

p[i] := p[imin]; p[imin] := x;

r := n[i]; n[i]:= n[imin]; n[imin] := r;

end;

writeln ('Отсортированная информация'); for i :=1 to 10 do

writeln (n[i], ' - ', p[i]); end.

Домашнее задание. §4.7; задания – по усмотрению учителя.

158

Уроки 48. Запись вспомогательных алгоритмов на языке Паскаль

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – представления о способах записи вспомогательных алгоритмов в языке Паскаль;

 метапредметные – умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

 личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе; представление о программировании как сфере возможной профессиональной деятельности.

Решаемые учебные задачи:

1)      напомнить сущность понятия вспомогательного алгоритма, ввести понятие подпрограммы;

2)      познакомить с правилами оформления подпрограммы в виде процедуры;

3)      познакомить с правилами оформления подпрограммы в виде функции;

4)      познакомит с примером рекурсивной функции.

Основные понятия, рассматриваемые на уроках:

вспомогательный алгоритм; подпрограмма; процедура; функция;

рекурсивная функция.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Запись вспомогательных алгоритмов на языке Паскаль» из электронного приложения к учебнику.

Особенности изложения содержания темы урока

Рассматриваемая на этом уроке тема имеет повышенный уровень сложности. Еѐ рассмотрение может быть проведено в ознакомительном порядке или вообще отложено для дальнейшего изучения в 10-11 классах.

159

Ответы и решения к заданиям в тексте параграфа

№ 1 (стр. 226). Необходимо исправить опечатки в программе из примера

1:

program n_20_a;

const m: array [1..5] of integer = (12, 24, 30, 48, 30); var i, x, y, z: integer;

procedure nod (a, b : integer; var c: integer); begin

while a<>b do

if a>b then a:=a-b else b:=b-a; c:=a

end; begin

x:= m[1];

for i := 2 to 5 do begin

y := m[i]; nod (x, y, z); x := z

end;

writeln ('НОД=', x); end.

program n_20_b;

var m: array [1..10] of integer; i, x, y, z: integer;

procedure nod (a, b : integer; var c: integer); begin

while a<>b do

if a>b then a:=a-b else b:=b-a; c:=a

end; begin

randomize;

for i := 1 to 10 do begin

m[i]:=random(90)+10; writeln ('m[', i, ']=', m[i]);

end; x:= m[1];

for i := 2 to 10 do begin

y := m[i]; nod (x, y, z);

160

x := z end;

writeln ('НОД=', x); end.

№ 2 (стр. 227).

program n_21_a;	program n_21_b;
var a, b, c, f: integer;	var b, c, d, f: integer;
function max (x, y : integer) : integer;	function max (x, y : integer) : integer;
begin	begin
if x>y then max:=x else max:=y;	if x>y then max:=x else max:=y;
end;	end;
begin	begin
readln (a, b, c);	readln (b, c, d);
f:= max(max(a, b), c);	f:= max(max(b, c), d);
writeln ('f=', f);	writeln ('f=', f);
end.	end.
program n_21_v;	program n_21_g;
var a, b, c, d, f: integer;	var a, b, c, d, f: integer;
function min (x, y : integer) : integer;	function min (x, y : integer) : integer;
begin	begin
if x<y then min:=x else min:=y;	if x<y then min:=x else min:=y;
end;	end;
begin	function max (x, y : integer) : integer;
readln (a, b, c, d);	begin
f:= min(min(a, b), min(c,d));	if x>y then max:=x else max:=y;
writeln ('f=', f);	end;
end.	begin
	readln (a, b, c, d);
	f:= max(max(a, b), max(c,d))-
	min(min(a, b), min(c,d));
	writeln ('f=', f);
	end.

№ 3 (стр. 228). Этого задания нет, но его можно предложить ученикам. Написать программу, вычисляющую и выводящую на экран 10 первых

членов последовательности Фибоначчи. program n_22;

var i: integer;

function f (n : integer) : integer; begin

if (n=1) or (n=2) then f:=1 else f:=f(n-1)+f(n-2)

end; begin

161

for i:=1 to 10 do writeln ('f[', i, ']=', f(i))

end.

Ответы и решения к заданиям в учебнике (после параграфа)

№ 3. Наименьшее общее кратное (НОК) двух целых чисел m и n есть наименьшее натуральное число, которое делится на m и n без остатка.

НОД и НОК связаны следующей формулой: НОД(m, n) и НОК(m,n) связаны соотношением:

НОД(m, n) НОК(m,n)= m n. program n_3_228;

var

i, x, y, z: integer; t1, t2: real;

procedure nod (a, b : integer; var c: integer); begin

while a<>b do

if a>b then a:=a-b else b:=b-a; c:=a

end; begin

x:= 36; y:=54; nod (x, y, z); t1 := x*y/z; x:= 18; y:=15; nod (x, y, z); t2 := x*y/z;

x:= round(t1); y:=round(t2); nod (x, y, z);

writeln ('НОК=', x*y/z); end.

№ 4.

program n_4_228; var a, b, c: integer;

procedure swap (var x, y: integer); var m: integer;

begin m:=x; x:=y; y:=m

end; begin

writeln ('Введите три числа через пробел'); read (a, b, c);

162

if a>b then swap (a,b); if a>c then swap (a, c); if b>c then swap (b, c); writeln (a, b, c);

end.

№     5. Возможный вариант решения задачи. program n_5_229;

var a, b, c, d, f: integer;

procedure max (x, y, z : integer; var m : integer); begin

m := x;

if y>m then m := y; if z>m then m := z;

end; begin

readln (a, b, c, d); max (a, b, c, f);

a := f;

max (a, a, d, f); writeln ('max=', f);

end.

№     6. Возможный вариант решения задачи. program n_6_229;

var

i, j, imax, x: integer;

a:     array [1..10] of integer;

procedure max (b: array [1..10] of integer; k: integer; var jmax: integer); var j: integer;

begin

jmax := k;

for j := k+1 to 10 do

if b[j] > b[jmax] then jmax := j end;

begin randomize;

for i :=1 to 10 do a[i]:= random(100);

writeln ('Исходный массив'); for i :=1 to 10 do

writeln ('a[', i, ']=', a[i]); for i := 1 to 9 do

begin

max (a, i, imax);

163

x := a[i];

a[i] := a[imax]; a[imax] := x

end;

writeln ('Отсортированный по убыванию массив'); for i :=1 to 10 do

writeln ('a[', i, ']=', a[i]); end.

№ 7.

program n_7_229; var i, n, s: integer;

function f (m : integer) : integer; begin

if m=1 then f:=1

else f:=f(m-1)*m

end; begin

writeln ('n='); readln (n); s:=0;

for i:=1 to n do s:=s+f(i); writeln ('s=', s)

end.

№ 8. Здесь нет явных ограничений на x и n. В связи с этим может возникнуть потребность в типе longint.

program n_8_229; var x, n : integer;

s: longint;

function st (a, b: integer): longint; var i: integer; rez: longint;

begin rez := 1;

for i:=1 to b do rez:=rez*a; st:=rez

end; begin

write ('x='); readln (x); write ('n='); readln (n);

s:=st(x, 3)+st(x,5)+st(x,n); writeln ('s=', s)

164

end.

№ 9.

program n_9_229; var

xa, ya, xb, yb, xc, yc: real; // Исходные данные p : real; // Результат

function d (x1, y1, x2, y2: real): real; var rez: real;

begin

rez := sqrt (sqr(x1-x2)+sqr(y1-y2)); d:=rez

end; begin

write ('xa='); readln (xa); write ('ya='); readln (ya); write ('xb='); readln (xb); write ('yb='); readln (yb); write('xc='); readln(xc); write('yc='); readln(yc);

p:=d(xa, ya, xb, yb)+ d(xa, ya, xc, yc)+ d(xc, yc, xb, yb); writeln ('P = ', p:6:2);

end.

№ 10. var

xa, ya, xb, yb, xc, yc, xd, yd: integer; // Исходные данные ab, ac, bc, p: real; // Промежуточные величины

s4: real;  // Результат

function s3 (x1, y1, x2, y2, x3, y3: integer): real; var d1, d2, d3, p, rez: real;

begin

d1 := sqrt (sqr(x1-x2)+sqr(y1-y2));

d2 := sqrt (sqr(x3-x2)+sqr(y3-y2));

d3 := sqrt (sqr(x1-x3)+sqr(y1-y3)); p:=(d1+d2+d3)/2; rez:=sqrt(p*(p-d1)*(p-d2)*(p-d3)); s3:=rez

end;

165

begin

writeln ('xa и ya'); readln (xa, ya); writeln ('xb и yb'); readln (xb, yb); writeln ('xc и yc'); readln (xc, yc); writeln ('xd и yd'); readln(xd, yd);

s4:=s3(xa, ya, xb, yb, xc, yc) + s3(xa, ya, xd, yd, xc, yc); writeln ('S = ', s4:6:2);

end.

Урок 49. Обобщение и систематизация основных понятий темы «Начала программирования». Проверочная работа.

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – владение начальными умениями программирования на языке Паскаль;

 метапредметные – умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

 личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе; представление о программировании как сфере возможной профессиональной деятельности.

Решаемые учебные задачи:

1)       обобщение и систематизация представлений учащихся о программировании на языке Паскаль;

2)       проверка знаний учащихся по теме «Начала программирования».

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

язык программирования; программа;

этапы решения задачи на компьютере; типы данных; оператор присваивания;

оператор writer; оператор read;

166

условный оператор; составной оператор;

 операторы цикла.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 интерактивный тест «Начала программирования» из электронного приложения к учебнику.

Особенности изложения содержания темы урока

После краткой беседы по вышеперечисленным основным понятиям рассмотренной темы ученикам предлагается выполнить итоговый тест к главе 4 из электронного приложения к учебнику (при этом ученикам разрешается пользоваться рабочей тетрадью, но не разрешается пользоваться учебником).

Вместо теста можно рекомендовать проведение разноуровневой контрольной работы, выполняемой в среде программирования Паскаль.

Вариант 1
1.  Составить   программу,   выводящую   на   экран	значение
вещественной переменной x, равное значению выражения			; a

и b – целочисленные переменные, их значения вводятся с клавиатуры.

2.       Составить программу, запрашивающую оценки за контрольные работы по информатике и физике. Если их сумма не менее 8, то на экран должен выводиться комментарий «Молодец!», в противном случае – «Подтянись!».

3.       Найти сумму квадратов натуральных чисел от 15 до 25.

4.       Создать массив а из десяти целых чисел, принадлежащих промежутку [0; 25). Вывести полученный массив на экран. Подсчитать k – количество элементов массива, значение которых превышает 12.

Вариант 2

1.       Найти среднее арифметическое трѐх целых случайных чисел, принадлежащих промежутку [0; 10).

2.       Составить программу, определяющую, существует ли треугольник, длины сторон которого равны a, b и с.

3.       Найти количество натуральных целых чисел, не превышающих 100 и кратных 5.

167

4.       Создать массив а из десяти целых чисел, принадлежащих промежутку [-50; 50). Вывести полученный массив на экран. Подсчитать сумму положительных и количество отрицательных элементов массива.

Вариант 3.

1.       Вычислить значение у=x⁶ рациональным способом, то есть за минимальное количество операций; x – произвольное натуральное число, не превышающее 5.

2.       Составить программу для вычисления значения выражения max (x+y, x*y)+2.

3.       Найти и вывести на печать сумму всех натуральных чисел из промежутка от А до В, кратных 5 и 13 (А и В водятся с клавиатуры).

4.       Создать массив а из десяти целых чисел, принадлежащих промежутку [0; 20). Вывести полученный массив на экран. Вычислить количество элементов массива, значения которых превышают среднее арифметическое значений его элементов.

168

Урок 50. Интерфейс электронных таблиц. Данные в ячейках таблицы. Основные режимы работы

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – наличие представлений об интерфейсе электронных таблиц, о типах данных, обрабатываемых в электронных таблицах;

 метапредметные – общеучебные и общекультурные навыки работы с информацией; навыки анализа пользовательского интерфейса используемого программного средства; навыки определения условий и возможностей применения программного средства для решения типовых задач; навыки выявления общего и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач;

 личностные – представление о сферах применения электронных таблиц в различных сферах деятельности человека.

Решаемые учебные задачи:

1)       знакомство с интерфейсом электронных таблиц;

2)       рассмотрения правил размещения текстов, чисел и формул в ячейках электронных таблиц;

3)       рассмотрение режимов работы электронных таблиц.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

электронные таблицы; табличный процессор; столбец; строка; ячейка;

диапазон ячеек; лист; книга.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Электронные таблицы» из электронного приложения к учебнику;

 интерактивный задачник, раздел "Электронные таблицы. Запись формул" (sc.edu.ru);

 демонстрации к лекции «Назначение и возможности электронных таблиц», «Структура электронной таблицы», «Интерфейс MS Excel», «Диапазон (блок) электронной таблицы», «Ввод и

169

редактирование данных в MS Excel», «Режимы отображения электронной таблицы», «Подготовка электронной таблицы к расчетам», «Манипулирование фрагментами таблицы (очистка и удаление ячеек, добавление строк и столбцов, перемещение, копирование, автозаполнение) MS Excel», «Перемещение по таблице MS Excel», «Форматирование таблицы MS Excel», «Формулы в MS Excel» (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

Урок строится на основе презентации «Электронные таблицы» из электронного приложения к учебнику. Рассматриваются задания в РТ №209–212.

В              тренировочном режиме проводится работа с разделом "Электронные таблицы. Запись формул" интерактивного задачника.

В          практической части урока выполняется задание 1 (стр. 32 учебника).

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 209. 35.

№ 210. Опечатка в формуле а)=(С1+С2+С3)/2.

Ответ: а) 26,3; б) 18,5; в) 6; г) 14,5. № 211.

50					25			10				2 8
а)					4
			50				25			8
б)	4 10						2
				50			25
в)	(4 10						2) 8
	50						25						8
г)				4 10						2
№ 212. а) 10;										б) 131; в) 9.

Домашнее задание. §5.1; вопросы и задания 1–15 к параграфу.

Урок 51. Организация вычислений. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – наличие представлений об организации вычислений в электронных таблицах, об относительных, абсолютных и смешанных ссылках;

170

 метапредметные – общеучебные и общекультурные навыки работы с информацией; навыки определения условий и возможностей применения программного средства для решения типовых задач;

 личностные – представление о сферах применения электронных таблиц в различных сферах деятельности человека.

Решаемые учебные задачи:

1)       понимание сущности относительных, абсолютных и относительных ссылок;

2)       рассмотрение приѐмов организации вычислений с использованием ссылок.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

электронные таблицы; вычисление; формула; ссылка;

относительная ссылка; абсолютная ссылка; смешанная ссылка.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Организация вычислений в электронных таблицах» из электронного приложения к учебнику;

 демонстрации к лекции «Операции манипулирования с диапазонами ЭТ (N 119389)» (sc.edu.ru);

 интерактивный задачник, раздел "Электронные таблицы. Запись формул" (sc.edu.ru);

 интерактивное задание «Тренировочный тест N4 (N 119442)» (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

В          начале урока проводится опрос по вопросам 1–15 к §5.1; выполняется в режиме зачета работа с разделом "Электронные таблицы. Запись формул" интерактивного задачника.

Изложение нового материала строится на основе презентации «Организация вычислений в электронных таблицах» из электронного приложения к учебнику. Рассматривается задание в РТ №213.

В      практической части урока выполняются задания 2–4 (стр. 32–33) учебника.

171

Завершается	урок     работой     с		интерактивным		заданием
«Тренировочный тест N4 (N 119442)».
Ответы и решения к заданиям в РТ.
№ 213.
C	D		E		F
=B1 + A1	=$B$1 + A1		=$B1 +$A1		=B$1 + $A1
=B2 + A2	=$B$1 + A2		=$B2 + $A2		=B$1 + $A2
=B3 + A3	=$B$1 + A3		=$B3 + $A3		=B$1 + $A3
C	D		E		F
=B1 + A1	=$B$1 + A1		=$B1 +$A1		=B$1 + $A1
35	22		35		22
58	32		58		32

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

№     3. 11.

№     4. 110, 180.

№     5. 160, 155, 240.

№     7. 165, 170.

№     8. 245, 180, 255.

Домашнее задание. §5.2(1); вопросы и задания 1–11 к параграфу. Дополнительное задание: практическое задание 6 или 7 (стр. 33–34).

Урок 52. Встроенные функции. Логические функции

Планируемые образовательные результаты:

предметные – навыки создания электронных таблиц, выполнения в них расчѐтов по вводимым пользователем и встроенным формулам;

 метапредметные – общеучебные и общекультурные навыки работы с информацией; навыки определения условий и возможностей применения программного средства для решения типовых задач; понимание связи между условной функцией и алгоритмической конструкцией «ветвление»;

 личностные – представление о сферах применения электронных таблиц в различных сферах деятельности человека.

Решаемые учебные задачи:

1)       знакомство с наиболее часто используемыми встроенными функциями

– заранее определѐнными формулами;

2)       рассмотрение логических функций;

3)       рассмотрение условной функции и примеров еѐ использования.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

электронные таблицы; вычисление;

172

формула; ссылка;

встроенная функция; логическая функция; условная функция.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Организация вычислений в электронных таблицах» из электронного приложения к учебнику;

 интерактивное задание «Статистические функции в электронных таблицах" (N 119341) (sc.edu.ru);

 демонстрации к лекции «Элементарные логические операции (N 128620)», «Вычисление логических выражений (N 128658)»

(sc.edu.ru);

 интерактивный задачник, раздел "Логические формулы в электронных таблицах" (N 119424) (sc.edu.ru);

 демонстрация к лекции «Условная функция (N 119322)» (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

В        начале урока проводится опрос по вопросам 1–11 к §5.2; при наличии времени заслушиваются ученик, выполнившие дополнительные задания.

Изложение нового материала строится на основе презентации «Организация вычислений в электронных таблицах» из электронного приложения к учебнику.

Рассматриваются задания в РТ №215, № 217, №220.

Организуется работа с интерактивным заданием «Статистические функции в электронных таблицах" и интерактивным задачником – раздел "Логические формулы в электронных таблицах" (N 119424).

В     практической части урока выполняются задания 5, 9, 10–4 (стр. 33– 35 учебника).

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 215. Внимание. В ячейке В1 находится число 3.

Ответ: а) 35; б) 9; в) 7; г) 5. № 216. 3.

№ 217.

4	3
7,75	9

173

№ 218.

	C	D
2	47	47
3	105	105
№ 219. Ошибка в формуле и еѐ расположении. Надо:
	А	В
1
2	7	=A$1*B1+A2
3	2

При копировании в В3 получим формулу: =A$1*B2+A3. Обозначим содержимое ячейки А1 через х и составим уравнение:

551=х*61+2, х=9.

Пусть y – содержимое ячейки В1. Тогда 61=9*y+7, y=6. Ответ: 6.

№ 220.

а)  =ЕСЛИ (А6 >= 3); «Зачѐт»; «Увы!»

б) =ЕСЛИ(И(A2>160;B2<13);"Принят";"Нет") № 221.

	A	B
1	5	Принадлежит
2	7	Принадлежит
3	3	Нет
4	-2	Нет
5	4	Нет
6	0	Нет
7	9	Принадлежит
8		3
9		4

Если в А1:А7 записаны координаты точек, лежащих на числовой прямой, то в ячейках В8 и В9 подсчитывается соответственно количество точек, принадлежащих отрезку [5; 10], и количество точек, не принадлежащих отрезку [5; 10].

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

№     14. 10. № 15. В).

№         16. Если стоимость заказанных товаров превышает 2000 рублей, то их доставка осуществляется бесплатно.

174

		А5
	Да	А5>=2000		Нет
A5				A5+150

№ 17. Г).

Домашнее задание. §5.2(2, 3); вопросы и задания 12–17 к параграфу,

№ 214, 216, 218, 219, 221 в РТ.

Урок 53. Сортировка и поиск данных.

Планируемые образовательные результаты:

предметные – навыки выполнения в электронных таблицах расчѐтов по вводимым пользователем и встроенным формулам, выполнения операций сортировки и поиска данных в электронных таблицах;

 метапредметные – общеучебные и общекультурные навыки работы с информацией; навыки определения условий и возможностей применения программного средства для решения типовых задач (на примере баз данных и электронных таблиц);

 личностные – представление о сферах применения электронных таблиц в различных сферах деятельности человека.

Решаемые учебные задачи:

1)       закрепление навыков работы с наиболее часто используемыми встроенными функциями;

2)       знакомство с основными способами сортировки данных в электронных таблицах;

3)       рассмотрение возможностей поиска данных в электронных таблицах

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

электронные таблицы; вычисление; формула; сортировка; поиск (фильтрация).

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

175

 ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Средства анализа и визуализации данных» из электронного приложения к учебнику;

 интерактивное задание «Статистические функции в электронных таблицах" (N 119341) (sc.edu.ru);

 демонстрации к лекции «Сортировка таблица», «Сортировка данных в таблице MS Excel» (sc.edu.ru);

 интерактивный задачник, раздел "Логические формулы в электронных таблицах" (N 119424) (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

В начале урока проводится опрос по вопросам 12–17 к §5.2; проверяются задания в рабочей тетради.

Для закрепления изученного используются интерактивные задания. Изложение нового материала строится на основе презентации

«Средства анализа и визуализации данных» из электронного приложения к учебнику.

Рассматриваются пример 1 на стр. 24 учебника. На его основе строится практическая часть занятия.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 222.

1)                       Сумма баллов, набранная каждым учеником за решение всех

задач.

2)                       Максимальная сумма баллов, набранная за решение всех задач.

3)                       Определение учеников, набравших максимальную сумму баллов, победителей олимпиады.

4)                       Количество учеников 7-го класса.

5)                       Процент полученных баллов от возможных.

6)                       Среднее значение баллов, полученных за решение 3-й задачи.

7)                       ЕСЛИ(И(G2<$G$117;.. Определение учеников-призѐров, у которых сумма набранных баллов меньше, чем у победителя, а процен т решения больше 80-ти.

8)                       Подсчѐт количества призѐров.

9)                       Определение результатов для учеников Ивановской СОШ.

Домашнее задание. §5.3(1); вопросы и задания 1–4 к параграфу, №

222 в РТ.

Урок 54. Построение диаграмм и графиков

Планируемые образовательные результаты:

176

предметные                                –  навыки  построения     диаграмм  и  графиков   в

электронных таблицах;

 метапредметные – общеучебные и общекультурные навыки работы с информацией; навыки визуализации данных;

 личностные – представление о сферах применения электронных таблиц в различных сферах деятельности человека.

Решаемые учебные задачи:

1)       систематизация и расширение представлений учащихся о возможностях визуализации данных в электронных таблицах;

2)       знакомство с диаграммами разных типов;

3)       развитие навыков чтения диаграмм.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

 диаграмма; график;

круговая диаграмма; гистограмма (столбчатая диаграмма); ярусная диаграмма; ряды данных; категории.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Средства анализа и визуализации данных» из электронного приложения к учебнику;  демонстрации к лекции «Деловая графика. Типы диаграмм»,

«Демонстрационная таблица с диаграммами», «Создание диаграмм MS Excel» (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

В     начале урока проводится опрос по вопросам 1–4 к §5.3; проверяется задание в рабочей тетради.

Изложение нового материала строится на основе презентации «Средства анализа и визуализации данных» из электронного приложения к учебнику.

Рассматриваются № 223, 225, 228 в РТ. Рассматривается пример 2 в учебнике.

В       практической части занятия выполняются задания 11, 12 (стр.35 учебника)

Ответы и решения к заданиям в РТ.

177

№     223. Опечатка: в ячейке В3 значение 9. Ответ: A3:D3.

№     224. Числа 5, 10, 20 и 25.

№     225. 6.

№     226.Ответ: Для В4 формула имеет вид: =(А4 – А3)/В3.

№     227. Формулы: =B2-A1+C1 и =D2*2+A1.

№      228. Ответ: а) и б); в не подходит, так как там представлено 3, а не 4 значения.

№     229. 4.

№                       230. Опечатка. В ячейке D2 должна быть формула: =(С1+С2)/3. Ответ: 2).

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

№     10. г).

№     11. г).

Домашнее задание. §5.3(2); вопросы и задания 5–11 к параграфу, №

224, 226, 227, 229 в РТ.

Урок 55. Обобщение и систематизация основных понятий главы «Обработка числовой информации в электронных таблицах».

Проверочная работа

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – навыки использования электронных таблиц;

метапредметные – навыки выполнения расчетов и визуализации числовых данных;

 личностные – представление о сферах применения электронных таблиц в различных сферах деятельности человека.

Решаемые учебные задачи:

1)       обобщение и систематизация представлений учащихся об обработке числовой информации в электронных таблицах;

2)       проверка знаний учащихся по теме «Обработка числовой информации в электронных таблицах».

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

электронные таблицы; табличный процессор; относительная ссылка; абсолютная ссылка; смешанная ссылка; встроенная функция; логическая функция; сортировка; поиск (фильтрация); диаграмма;

178

 график.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

кроссворд по теме: "Электронные таблицы" (N 119360) – sc.edu.ru; тренировочный тест к главе 4 "Табличные вычисления на компьютере". (N 119423) – sc.edu.ru;

 интерактивный тест «Обработка числовой информации в электронных таблицах» из электронного приложения к учебнику;  итоговый тест к главе 4 "Табличные вычисления на компьютере".

(N 119432) – sc.edu.ru.

Особенности проведения урока

После краткой беседы по вышеперечисленным основным понятиям рассмотренной темы ученикам предлагается во фронтальном режиме разгадать кроссворд, выполнить тренировочный тест.

Далее ученикам (в индивидуальном режиме) можно предложить выполнить итоговый тест к главе 5 из электронного приложения к учебнику (при этом ученикам разрешается пользоваться рабочей тетрадью, но не разрешается пользоваться учебником) или итоговый тест к главе 4 "Табличные вычисления на компьютере".

Наиболее сильным ученикам можно в качестве дополнительного задания предложить выполнить соответствующее задание из демоверсии ГИА.

179

Урок 56. Локальные и глобальные компьютерные сети

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – наличие основных представлений об организации и функционирования компьютерных сетей; умение определять минимальное время, необходимое для передачи известного объѐма данных по каналу связи с известными характеристиками;

 метапредметные – представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм, требований информационной безопасности;

 личностные – понимание роли информационных процессов в современном мире; представление о сферах применения компьютерных сетей в различных сферах деятельности человека; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве.

Решаемые учебные задачи:

1)       актуализация знаний о процессе передачи информации с точки зрения возможностей компьютерных сетей;

2)       рассмотрение понятия локальной компьютерной сети и связанных с ней понятий;

3)       рассмотрение понятия глобальной компьютерной сети и связанных с ней понятий;

4)       рассмотрение примеров решения задач на определение минимального времени, необходимого для передачи известного объѐма данных по каналу связи с известными характеристиками.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

сообщение; канал связи;

компьютерная сеть; скорость передачи информации; локальная сеть; сервер; глобальная сеть.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Локальные и глобальные компьютерные сети» из электронного приложения к учебнику;

180

 демонстрации к лекции «Локальные сети» – N 119353, «Глобальные сети» – N 119347, «Интерфейс MS Excel», «Модели различных конфигураций локальной сети» – N 119373 (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

Урок строится на основе презентации «Локальные и глобальные компьютерные сети» из электронного приложения к учебнику. Рассматриваются задания в РТ №231, 233, 234.

Для практической части урока учителю нужно заранее создать папку SETI с полным доступом для всех пользователей, разместить в ней файл с описанием действий ученика и сообщить ученикам расположение этой папки.

Далее ученикам предлагается скачать в свою личную папку файл-инструкцию, которая может иметь следующий вид:

1.                          Создайте небольшой текстовый документ, содержащий следующую информацию о себе: фамилия, имя, школа, класс, домашний адрес.

2.                          Сохраните созданный документ под именем aboutN.rtf (N – номер вашего компьютера!!) в личной папке.

3.                          Сохраните созданный документ под именем aboutN.rtf (N – номер вашего компьютера!!) в папке SETI.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№     231. 24 Кбайта.

№     232. 256 000 бит/с.

№     233.   8 сек.

№     234. 40960 байтов или 40 Кбайтов.

№            235. 2048 байтов. Внимание! В задаче есть избыточная информация.

Домашнее задание. §6.1; вопросы и задания 1–12 к параграфу; № 232, 235 в РТ.

Урок 57. Как устроен Интернет. IP-адрес компьютера

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – наличие представлений о том, как устроен Интернет; об IP-адресе компьютера;

 метапредметные – представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм, требований информационной безопасности;  личностные – понимание роли информационных процессов в

современном мире; представление о сферах применения компьютерных

181

сетей в различных сферах деятельности человека; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве.

Решаемые учебные задачи:

1)       обобщение, расширение и систематизация представлений о том, как устроен Интернет;

2)       формирование представлений об IP-адресе компьютера и его связи с двоичной системой счисления;

3)       рассмотрение примеров решения задач на восстановление IP-адреса компьютера.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

Интернет; протокол; IP-адрес.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

 презентация «Всемирная компьютерная сеть Интернет» из электронного приложения к учебнику;

анимация «Демонстрация IP-адресации»– N 192564 (sc.edu.ru); анимации по истории Интернета «1957 – 1973» – N 192848, «1974

– 1985» – N 192843, «1986 – 1991» – N 192784, «1991 – 1996» – N 192606, «1996 – 1998» – N 192898 (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

В     начале урока проводится проверка домашнего задания по вопросам

к     параграфу 6.1 и заданиям в РТ.

Изложение нового материала строится на основе презентации «Всемирная компьютерная сеть Интернет» из электронного приложения к учебнику и анимации «Демонстрация IP-адресации». Рассматриваются задания в РТ № 236–239.

При рассмотрении №74 и №75 очень важно обратить внимание на практическое применение знаний и умений полученных ранее по теме «Системы счисления».

В практической части урока рекомендуется научить учеников определению IP-адреса их компьютера.

Ответы и решения к заданиям в учебнике

№6. 1) 204.152.190.71

2) 222.195.162.50.

№7. 1)11010010 10101011 11110 10000000

182

2) 00001010 00110111 00000000 11100001.

№8. 224.133. 133.73 БГАВ.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№     236.1) 212.148.178.75  2)  190.163.98.42

№     237.1) 01000001 10000000 11111111 00001100

2) 11000000 00110000 00000000 00011000

№     238. 115.62.83.82

№     239. 252.183.239.27

Домашнее задание. §6.2(1. 2); вопросы и задания 1–7 к параграфу. Дополнительное задание: просмотреть анимации по истории Интернета. Предложить сценарий для видеоролика о сети Интернет в наши дни.

Урок 58. Доменная система имѐн. Протоколы передачи данных

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – наличие представлений о том, как устроен Интернет; о доменной системе имен, о протоколах передачи данных;

 метапредметные – умение анализировать доменные имена компьютеров в Интернете;

 личностные – коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве; понимание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах

Решаемые учебные задачи:

1)       сформировать общие представления о том, как устроен Интернет;

2)       рассмотреть понятие доменной системы имѐн; познакомить с подходами к анализу доменных имен компьютеров в Интернете;

3)       рассмотреть понятие протокола и примеры протоколов передачи данных.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

Интернет; протокол; IP-адрес; доменное имя; протокол IP; протокол TCP.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы

183

 презентация «Всемирная компьютерная сеть Интернет» из электронного приложения к учебнику;

 анимация «Организация пространства имен» – N 192876 (sc.edu.ru);

 демонстрационный имитатор «Пакетная передачи данных в Интернете» – N 119376 (sc.edu.ru);

 анимации «Протокол IP» – N 192655, «Сетевой уровень. IP-маршрутизация» – N 19294, «Демонстрация протокола TCP» – N 192744 (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

В     начале урока проводится проверка домашнего задания по вопросам

и         заданиям к параграфу 6.2. Рассматриваются вопросы, касающиеся истории Интернета.

Изложение нового материала строится на основе презентации «Всемирная компьютерная сеть Интернет» из электронного приложения к учебнику и анимаций «Организация пространства имен», «Протокол IP», «Сетевой уровень. IP-маршрутизация», «Демонстрация протокола TCP». Рассматриваются задания в РТ № 240–242. Рассматриваются задания в РТ №79, №79, №80.

При рассмотрении №80 очень важно обратить внимание на практическое применение знаний и умений полученных ранее по теме «Моделирование и формализация».

В          практической части урока рекомендуется научить учеников определению IP-адреса интересующих их сайтов.

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

№ 11 (стр. 54).

Всего 20 вариантов.

184

		И
		1	3
2			4
3		3	3
П	4	2	П
4	2	4	2
	П	П
П	П	П	П

4                                     4

П                                  ^П

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 242.

		И
	1		4
2	3	3	5

П	3	2	5	2	5	3	П
	5		4	1			2
	4	П	П	П	П	1
	П		5	2			П
						2
	5
	П		П	П		П

Домашнее задание. §6.2(3, 4); вопросы и задания 8–11 к параграфу.

Урок 59. Всемирная паутина. Файловые архивы

Планируемые образовательные результаты:

185

 предметные – наличие основных представлений об организации и функционирования компьютерной сети Интернет; общие представления о файловых архивах, о структуре адреса документа в Интернете;

 метапредметные – представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм, требований информационной безопасности;

 личностные – способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Решаемые учебные задачи:

1)       расширить, обобщить и систематизировать представления школьников о сервисах сети Интернет, в том числе Всемирной паутине и файловых архивах;

2)       дать представление о протоколе HTTP;

3)       рассмотреть примеры задач, предполагающих количественные оценки результатов поиска информации;

4)       познакомить с подходами к анализу адресов документов в Интернете.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

Всемирная паутина;

универсальный указатель ресурса (URL); протокол HTTP;

файловые архивы; протокол FTP.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронное приложение к учебнику:

 презентация «Информационные ресурсы и сервисы Интернета» из электронного приложения к учебнику.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:

186

1)       демонстрационный имитатор «Работа поисковой системы в Интернете» (N 119393);

2)       демонстрация к лекции «Язык запросов поисковой системы» (N

119305);

3)       демонстрация к лекции «Элементарные логические операции»

(N 128620);

4)       демонстрация к лекции «Организация поиска информации» (N

119302);

Особенности изложения содержания темы урока

Урок строится на основе презентации «Всемирная компьютерная сеть Интернет» из электронного приложения к учебнику. Рассматриваются задания в РТ №244, №246, №247.

В практической части урока можно организовать работу по поиску информации в сети Интернет.

Домашнее задание. §4.3(1, 2); вопросы и задания 1–9 к параграфу; №245 и №248 в РТ.

Ответы и решения к заданиям в учебнике

№4.

1)		2)	3)				4)
Ответ: 4321.
№7.
ftp	://	edu	.ru		/	demo	.rаг
Д	В	Е	Ж		Г	Б	А

Ответы и решения к заданиям в рабочей тетради:

№244.  Ответ:  г, в, а, б.

а)                                                              б)                               в)                                            г)

187

№245. Ответ:  б, в, а, г.

а)                                                                   б)                                                   в)                                                г)

№246. Ответ:  б, а, в, г.

а)                                                           б)                                           в)                                                 г)

№247. Название протокола: ftp Доменное имя сервера: ict.edu

Имя файла:  help.doc

№248. Ответ:  ДВЕЖГБА

Урок 60 Электронная почта. Сетевое коллективное взаимодействие. Сетевой этикет

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – наличие основных представлений об организации и функционирования компьютерной сети Интернет; общие представления о схеме работы электронной почты;

 метапредметные – представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм, требований информационной безопасности;

 личностные – способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Решаемые учебные задачи:

188

1)       расширить, обобщить и систематизировать представления школьников о сервисах сети Интернет, в том числе об электронной почте и средствах сетевого коллективного взаимодействия;

2)       актуализировать и закрепить представления о сетевом этикете;

3)       обобщить представления об осуществлении взаимодействия посредством электронной почты, чата, форума;

4)       закрепить навыки безопасного поведения в сети Интернет.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

 Всемирная паутина;

 электронная почта;

 форум;

 телеконференция;

 чат;

 социальная сеть;

 логин;

 пароль.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

 ПК учащихся.

Электронное приложение к учебнику:

 презентация «Информационные ресурсы и сервисы Интернета» из электронного приложения к учебнику.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:

1)       демонстрация к лекции «Электронная почта» (N 119401);

2)       демонстрация к лекции «Телеконференции» (N 119420).

Особенности изложения содержания темы урока

Урок строится на основе презентации «Всемирная компьютерная сеть

Интернет» из электронного приложения к учебнику.

В практической части урока можно организовать групповую работу по выполнению мини-проекта «История создания мобильного телефона».

Перед началом работы над проектом следует создать календарь совместных действий, где школьники будут получать сообщения о наступлении очередного этапа.

Начать работу над проектом можно с поиска справочной и исторической информации в Интернет. Итогом этого этапа может стать

презентация «История создания мобильного телефона», созданная в Prezi. Найденный материал следует разместить в файловых хранилищах.

На втором этапе следует собрать информацию о наиболее используемых телефонах в настоящее время. Для сбора данной информации следует организовать опрос через анкету в GoogleDocs. Опрос следует провести среди обучающихся школьников, их родителей и друзей. Результаты опроса можно отразить в электронных таблицах GoogleDocs, провести статистический анализ результатов, построить диаграммы, создать презентацию, разместить итоги в открытом доступе. Многочисленные материалы, собранные на первом этапе должны автоматически вызываться из файловых хранилищ.

Следующий этап следует посвятить получению информации о наиболее продаваемых телефонах в мире: в Европе; в Азии; в США; в Африке; в Южной Америке и пр. Необходимо определить количество регионов использования самых дорогих и самых дешевых моделей мобильных телефонов, провести сопоставление этих данных. Показать доходы производителей от продажи различных моделей телефонов. Результаты работы этого этапа так же следует отразить в ЭТ и презентации, разместить их в открытом доступе. Для колорита демонстрации собранных цифр следует наглядно продемонстрировать облик, быт и образ жизни народов различных континентов и уровень жизни сотрудников фирм-производителей мобильной продукции.

После проделанной работы следует провести обсуждение полученных результатов, составить текстовые отчеты в GoogleDocs.

Заключительным этапом работы над проектом надо рассмотреть перспективы развития мобильной связи, составить текстовые документы, графики и диаграммы, презентации в GoogleDocs. Результаты разместить в открытом доступе.

Домашнее задание. §4.3(3); вопросы и задания 10–20 к параграфу; №249 в РТ.

Ответы и решения к заданиям в рабочей тетради

№249.  Ответ:  ГВБА.

Уроки 61–64. Создание web-сайта

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – наличие основных представлений об организации и функционирования компьютерной сети Интернет; общие представления о технологии создания сайтов;

190

 метапредметные – представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм, требований информационной безопасности;

 личностные – способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Решаемые учебные задачи:

1)       расширить, обобщить и систематизировать представления школьников о технологиях создания web-сайтов;

2)       закрепить умения поиска информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций;

3)       сформировать умения создания с использованием конструкторов (шаблонов) комплексных информационных объектов в виде веб-страницы, включающей графические объекты;

4)       закрепить представления о сетевом этикете;

5)       закрепить навыки безопасного поведения в сети Интернет.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

структура сайта; навигация; оформление сайта;

шаблон страницы сайта;  хостинг.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронное приложение к учебнику:

 презентация «Создание web-сайта» из электронного приложения к учебнику.

Особенности изложения содержания темы урока

Уроки строится на основе презентации «Создание web-сайта» из электронного приложения к учебнику.

Основная часть уроков – практическая работа над собственным сайтом. Для еѐ организации рекомендуется в качестве инструмента Конструктор школьных сайтов (http://www.edusite.ru/):

191

Важно, чтобы учащиеся прошли все этапы создания сайта, включая его размещение в Интернете.

Урок 65. Обобщение и систематизация основных понятий главы «Коммуникационные технологии»

Планируемые образовательные результаты:

 предметные – наличие основных представлений об организации и функционирования компьютерной сети Интернет;  метапредметные – представления о компьютерных сетях

распространения и обмена информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих

192

правовых и этических норм, требований информационной безопасности;

 личностные – способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Решаемые учебные задачи:

1)       закрепить представления о коммуникационных технологиях;

2)       закрепить навыки безопасного поведения в сети Интернет.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

IP-адрес; Всемирная паутина; доменное имя; Интернет; канал связи;

компьютерная сеть; логин; пароль; протокол; сайт;

социальная сеть; файловые архивы; форум; электронная почта.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

Электронное приложение к учебнику:

 интерактивный тест «Коммуникационные технологии» из электронного приложения к учебнику.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:

1)       демонстрация к лекции «Услуги компьютерных сетей (N 119300);

2)       кроссворд по теме: "Компьютерные сети" (N 119377);

3)       логическая схема понятий по теме: "Компьютерные сети" (N

119419);

4)       тренировочный тест к главе 1 "Передача информации в компьютерных сетях" (N 119396);

193

5)       итоговый тест к главе 1 "Передача информации в компьютерных сетях" (N 119412).

Особенности изложения содержания темы урока

В        начале урока можно воспользоваться демонстрацией к лекции «Логическая схема понятий по теме: "Компьютерные сети"». Для снятия эмоционального напряжения можно разгадать с учениками кроссворд.

Далее следует выполнить №250–252 в рабочей тетради. Затем можно организовать групповую работу с тренировочным тестом.

В      оставшиеся 15–20 минут урока можно организовать зачет по теме на основании ЭОР «Итоговый тест к главе 1 "Передача информации в компьютерных сетях"» (при этом ученики могут пользоваться и учебником, и рабочей тетрадью) или на основании итогового теста к главе 4 из электронного приложения к учебнику (при этом ученикам не разрешается пользоваться учебником).

Ответы и решения к заданиям в рабочей тетради

№250.  1024.

№251. .ЖГАВБЕД №252. г, в, а, б.

а)                                                                   б)                                           в)                                                 г)

Уроки 66–68. Обобщение и систематизация основных понятий курса Планируемые образовательные результаты:

 предметные – систематизированные представления об основных понятиях курса информатики, изученных в 7-9 классах;

 метапредметные – навыки эффективной работы с различными видами информации с помощью средств ИКТ;

 личностные – понимание роли информатики и ИКТ в жизни современного человека.

Используемые на уроке средства ИКТ:

 персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;  ПК учащихся.

194

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:

тренировочный тест по курсу 9 класса (sc.edu.ru); итоговый тест по курсу 9 класса (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока

Рекомендуется провести интерактивное тестирование, а также прорешать с учениками варианты ГИА по информатике (fipi.ru), независимо от того, планируют ли они сдавать этот экзамен.

Урок 65 Обобщение и систематизация основных понятий главы

«Коммуникационные технологии».

№      250 (стр. 144) Ответ: 1024.

№      251 (стр. 144) Ответ: ЖГАВБЕД

№      252 (стр. 144) Ответ: г, в, а, б.

Организация поиска	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/051dd256-1910-43c8-
информации	8bda-fbf6b828427f
Анимационный ролик «Организация		http://school-collection.edu.ru/
пространства имѐн».
Компьютерные сети		http://www.klyaksa.net/htm/kopilka/uchp/p10.htm
		195

Урок 59. Тема: Всемирная паутина. Файловые архивы.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: формирование понятий о Всемирной паутине и файловых архивах.

Метапредметные: широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора,

хранения,  преобразования  и  передачи  различных  видов  информации,

навыки создания личного информационного пространства.

Личностные: способность увязать понятий о Всемирной паутине и файловых архивах с собственным жизненным опытом.

Решаемые учебные задачи: Информационные ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы, компьютерные энциклопедии и справочники. Поиск информации в файловой системе, базе данных,

Интернете.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

-          Всемирная паутина

-          универсальный указатель ресурса (URL)

-          протокол HTTP

-          файловые архивы

-          протокол FTP

Используемые на уроке средства ИКТ:

-          персональные компьютеры;

-          комплекс мультимедиа (ПК, проектор, интерактивная доска).

Электронные образовательные ресурсы:

основные: презентация «Информационные ресурсы и сервисы Интернет»

196

дополнительные:

Анимационный ролик «Протокол	http://school-collection.edu.ru/
IP
Анимационный ролик «Сетевой	http://school-collection.edu.ru/
уровень. IP-маршрутизация»
Анимационный ролик	http://school-collection.edu.ru/
«Демонстрация протокола TCP»
Язык запросов поисковой системы	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/09dc7007-
	09a1-482b-8fc2-0859cb8d41e3

Урок                60.   Тема:   Электронная   почта.   Сетевое   коллективное

взаимодействие. Сетевой этикет.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: формирование навыков и умений работы с электронной почтой, сетевого коллективного взаимодействие, сетевого этикета.

Метапредметные: широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора,

хранения,  преобразования  и  передачи  различных  видов  информации,

навыки создания личного информационного пространства.

Личностные: способность увязать навыки и умения работы с электронной почтой, сетевого коллективного взаимодействие, сетевого этикета с собственным жизненным опытом.

Решаемые учебные задачи: Взаимодействие на основе компьютерных сетей:

электронная почта, чат, форум, телеконференция, сайт.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

-          Всемирная паутина

-          электронная почта

197

-          форум

-          телеконференция

-          чат

-          социальная сеть

-          логин

-          пароль

Используемые на уроке средства ИКТ:

-          персональные компьютеры;

-          комплекс мультимедиа (ПК, проектор, интерактивная доска).

Электронные образовательные ресурсы:

основные: презентация «Информационные ресурсы и сервисы Интернет»

дополнительные:

Электронная почта,	http://www.rusedu.info/Article966.html
телеконференции, обмен	http://shgagarino.narod.ru/25.htm
файлами.
Работа с электронной почтой	http://www.metod-kopilka.ru/page-int2.html
	http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/
	link_id,13002/Itemid,118/
Адресная книга в Outlook Express	http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/a7559fa0-f95c-
	47cc-89ad-0741a33ceb51/9_37.swf
Окно почтовой программы	http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0fdcb515-d00f-
Outlook Express	4d4d-9604-02941a054d92/9_34.swf
Создание и передача сообщения	http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f5448bac-d26f-
в Outlook Express	476b-a1ad-6fa45da22179/9_36.swf
Чтение почты в Outlook Express	http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/42e5d8b0-6a78-
	417c-990d-f1a12d19ad17/9_35.swf
Телеконференции	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d492f818-4379-4a4b-
	a998-f0815c98c0ce
Услуги компьютерных сетей	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/02fe73f0-953e-4e89-
	198

	bfc2-8248488bdb80
Электронная почта	http://school-collection.edu.ru/catalog/res/ae5aacc3-dea6-48fa-
	9d2f-509c8b6e1ed8

Урок 61. Тема: Технологии создания сайта.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: формирование навыков создания сайта в сети Интернет.

Метапредметные: широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора,

хранения,  преобразования  и  передачи  различных  видов  информации,

навыки создания личного информационного пространства.

Личностные: способность увязать навыков создания сайта в сети Интернет с собственным жизненным опытом.

Решаемые  учебные  задачи:  Создание  с  использованием  конструкторов

(шаблонов)  комплексные информационные объекты в виде веб-странички,

включающей графические объекты

Основные понятия, изучаемые на уроке:

-          структура сайта

-          навигация

Используемые на уроке средства ИКТ:

-          персональные компьютеры;

-          комплекс мультимедиа (ПК, проектор, интерактивная доска).

Электронные образовательные ресурсы:

основные: презентация «Создание Web-сайта»

дополнительные:

199

Дистанционный курс «Web-	http://www.botik.ru/~robot/ru/
конструирование» А. А. Дуванова в
Роботландском университете
Создание Web-сайта	http://www.metod-kopilka.ru/page-4-1-11-
	1.html
	http://festival.1september.ru/articles/520757/
	http://phys.pspu.ru/parshin/html/index.shtml

Урок 62. Тема: Содержание и структура сайта.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: формирование навыков и умений создания сайта в сети Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Метапредметные: широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора,

хранения,  преобразования  и  передачи  различных  видов  информации,

навыки создания личного информационного пространства

Личностные: способность увязать навыки и умения создания сайта в сети Интернете с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества.

Решаемые учебные задачи: Разработка содержания и структуры создаваемого сайта в сети Интернет.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

-          структура сайта

-          навигация

Используемые на уроке средства ИКТ:

-                 персональные компьютеры;

200

-              комплекс мультимедиа (ПК, проектор, интерактивная доска).

Электронные образовательные ресурсы:

основные: презентация «Создание Web-сайта»

Урок 63. Тема: Оформление сайта.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные:  формирование  навыков  и  умений  оформления  сайта,

размещаемого в сети Интернет, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Метапредметные: широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора,

хранения,  преобразования  и  передачи  различных  видов  информации,

навыки создания личного информационного пространства

Личностные: способность увязать навыки и умения оформления сайта,

размещаемого  в  сети  Интернет  с  собственным  жизненным  опытом,

понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества.

Решаемые учебные задачи: Методика оформление сайта, размещаемого в сети Интернет

Основные понятия, изучаемые на уроке:

-          структура сайта

-          оформление сайта

-          шаблон страницы сайта

-          хостинг

Используемые на уроке средства ИКТ:

-          персональные компьютеры;

-          комплекс мультимедиа (ПК, проектор, интерактивная доска).

201

Электронные образовательные ресурсы:

основные: презентация «Создание Web-сайта»

Урок 64. Тема: Размещение сайта в Интернете.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права, размещения сайта в Интернете.

Метапредметные: широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора,

хранения,  преобразования  и  передачи  различных  видов  информации,

навыки создания личного информационного пространства.

Личностные: способность увязать умения размещение сайта в Интернете с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества.

Решаемые учебные задачи: Размещение разработанного сайта в сети Интернет.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

-          структура сайта

-          хостинг

Используемые на уроке средства ИКТ:

-          персональные компьютеры;

-          комплекс мультимедиа (ПК, проектор, интерактивная доска).

Электронные образовательные ресурсы:

основные: презентация «Создание Web-сайта»

202

Урок 65. Тема: Обобщение и систематизация основных понятий главы

«Коммуникационные технологии». Проверочная работа.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: знания по теме «Коммуникационные технологии»

Метапредметные: применение коммуникационных технологий.

Личностные: способность увязать знания коммуникационных технологий с собственным жизненным опытом

Решаемые учебные задачи: Обобщение знаний по теме «Коммуникационные технологии».

Основные понятия, изучаемые на уроке:

•          сообщение

•          канал связи

•          компьютерная сеть

•          Интернет

•          протокол

•          IP-адрес

•          доменное имя

•          протокол

•          Всемирная паутина

•          файловые архивы

•          протокол FTP

•          электронная почта

•          форум

•          социальная сеть

•          структура сайта

•             оформление сайта Используемые на уроке средства ИКТ:

203

-          персональные компьютеры;

-          комплекс мультимедиа (ПК, проектор, интерактивная доска).

Электронные образовательные ресурсы:

Итоговое тестирование   http://svetly5school.narod.ru/ItogTestCompSeti.htm

Итоговое повторение

Урок 66. Тема: Основные понятия курса.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Решаемые учебные задачи Основные понятия, изучаемые на уроке

Используемые на уроке средства ИКТ:

-          персональные компьютеры;

-          комплекс мультимедиа (ПК, проектор, интерактивная доска).

Электронные образовательные ресурсы

основные

дополнительные

Урок 67. Тема: Итоговое тестирование.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: знания по темам курса

Метапредметные: владение общепредметными понятиями.

204

Личностные: владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации; ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды.

Решаемые учебные задачи: Обобщение знаний по темам курса.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

-          математические основы информатики

-          моделирование и формализация

-          основы алгоритмизации

-          начала программирования

-          обработка числовой информации в электронных таблицах

-              коммуникационные технологии Используемые на уроке средства ИКТ:

-          персональные компьютеры;

-          комплекс мультимедиа (ПК, проектор, интерактивная доска).