Конспекты уроков 6 класс

Тематический контроль по теме

«Структурирование и визуализация информации»

Практическая контрольная работа 2

Вариант 1

1. Внимательно прочтите текст.

Все окружающие нас объекты воздействуют на наши органы чувств. Органы чувств человека — средства приема сигналов из внешнего мира для передачи их в мозг. Информация, получаемая человеком с помощью глаз, называется зрительной или визуальной. Информация, получаемая с помощью ушей называется звуковой или аудиальной. С помощью носа мы получаем обонятельную информацию или запахи, язык предоставляет нам вкусовую информацию, кожа — осязательную (тактильную). Физически здоровый человек приблизительно 80% всей информации получает с помощью глаз, 10% — с помощью ушей,   5, 3 и 2% приходятся соответственно на нос, кожу и рот.

По смыслу разбейте текст на 3 абзаца.

На основании имеющейся информации создайте нумерованный список «Наши органы чувств».

2. Создайте и заполните таблицу, состоящую из 3 столбцов и 6 строк следующего вида:

Орган чувств	Вид информации	Количество (%)

3. Сохраните результат работы в собственной папке в файле Обработка1.

Тематический контроль по теме

«Структурирование и визуализация информации»

Практическая контрольная работа 2

Вариант 2

1. Внимательно прочтите текст.

Все окружающие нас объекты воздействуют на наши органы чувств. Органы чувств человека -средства приема сигналов из внешнего мира для передачи их в мозг. Информация, получаемая человеком с помощью глаз, называется зрительной или визуальной. Информация, получаемая с помощью ушей называется звуковой или аудиальной. С помощью носа мы получаем обонятельную информацию или запахи, язык предоставляет нам вкусовую информацию, кожа — осязательную (тактильную). Физически здоровый человек приблизительно 80% всей информации получает с помощью глаз, 10% — с помощью ушей,   5, 3 и 2% приходятся соответственно на нос, кожу и рот.

2.По смыслу разбейте его на 3 абзаца.

На основании имеющейся информации создайте нумерованный список  марки­рованный список «Виды информации».

2. Создайте и заполните таблицу, состоящую из 2 столбцов и 6 строк следующего вида:

Вид информации	Количество (%)

3. Сохраните результат работы в собственной папке в файле Обработка2.

Контрольная работа по теме «Алгоритмы и исполнители»

1. Закончите предложение: «Алгоритмом называется …»

а)      нумерованный список

б)      маркированный список

в)      система команд исполнителя

г)      конечная последовательность шагов в решении задачи, приводящая от исходных данных к требуемому результату

2. Что можно считать алгоритмом?

а)      Правила техники безопасности

б)      Список класса

в)      Кулинарный рецепт

г)      Перечень обязанностей дежурного по классу

3. Закончите предложение: «Блок-схема – форма записи алгоритма, при которой для обозначения различных шагов алгоритма используются …»

а)      рисунки

б)      списки

в)      геометрические фигуры

г)      формулы

4. Закончите предложение: «Геометрическая фигура прямоугольник используется в блок-схемах для обозначения …»

а)      начала или конца алгоритма

б)      ввода или вывода

в)      принятия решения

г)      выполнения действия

5. Закончите предложение: «Геометрическая фигура овал используется в блок-схемах для обозначения »

а)      начала или конца алгоритма

б)      ввода или вывода

в)      принятия решения

г)      выполнения действия

6. Отметьте галочкой истинные высказывания:

а)      Человек разрабатывает алгоритмы.

б)      Компьютер разрабатывает алгоритмы.

в)      Исполнитель разрабатывает алгоритмы.

г)      Человек управляет работой других исполнителей по выполнению алгоритмов.

д)      Компьютер управляет работой связанных с ним технических устройств по выполнению алгоритмов.

е)      Исполнитель управляет работой связанных с ним технических устройств по выполнению алгоритмов.

ж)    Человек исполняет алгоритмы.

з)      Компьютер сам выполняет алгоритмы (программы).

и)     Исполнитель четко и безошибочно выполняет алгоритмы, составленные из команд, входящих в его СКИ.

7. Закончите предложение: «Алгоритм, в котором команды выполняются в порядке их записи, то есть последовательно друг за другом, называется …»

а)      линейным

б)      ветвлением

в)      циклическим

8. Закончите предложение: «Графическое представление алгоритма для исполнителя называется  …»

а)      рисунком

б)      планом

в)      геометрической фигурой

г)      блок-схемой

9. Закончите предложение: «Геометрическая фигура параллелограмм используется в блок-схемах для обозначения …»

а)      начала или конца алгоритма

б)      ввода или вывода

в)      принятия решения

г)      выполнения действия

10. Закончите предложение: «Геометрическая фигура ромб используется в блок-схемах для обозначения »

а)      начала или конца алгоритма

б)      ввода или вывода

в)      принятия решения

г)      выполнения действия

11. Закончите предложение: «Алгоритм, в котором некоторая группа команд выполняются многократно, пока соблюдается некоторое заранее установленное условие,  называется …»

а)      линейным

б)      ветвлением

в)      циклическим

12. Определите значение переменной s после выполнения следующего алгоритма:

13. Определите значение переменной s после выполнения следующего алгоритма:

Тема «Контрольная работа по теме «Человек и информация»»

Цели урока:

• систематизировать знания обучающихся по теме «Человек и информация»;
• проверить качество усвоения учебного материала по теме «Человек и информация».

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих.

II. Контроль знаний

Выполнение каждого задания Части 1  оценивается в 1 (один) балл, выполнение каждого задания Части 2  в 2 балла, выполнение задания Части 3  в 2 балла.

Отметка «5» выставляется, если ученик получил за всю работу не менее  15  баллов и при этом получил

·         не менее  8   баллов за первую часть,

·         не менее 5   баллов за вторую часть,

·         не менее 2 баллов за третью часть.

Отметка «4» выставляется, если ученик получил за всю работу не менее  11  баллов и при этом получил

·         не менее  6  баллов за первую часть,

·         не менее  4   баллов за вторую часть,

·         не менее 1 балла за третью часть.

Отметка «3» выставляется, если ученик получил за всю работу не менее  8  баллов и при этом получил

·         не менее 5   баллов за первую часть работы,

·         не менее  3   баллов за вторую часть.

Вариант 1

1. Выберите наиболее полное понятие информации:

a)       Информация – это знания, которые человек получает из разных источников;

b)       Информация – это знания, которые человек получает из разных источников и эти знания являются для человека понятными и новыми;

c)       Информация – это знания, которые человек получает при общении с другими людьми;

d)       Информация – это знания, которые человек получает в школе, дома и т. д.

2. Составляющими знания являются:

a)       Правило и факт;

b)       Правило и утверждение;

c)       Правило и умозаключение;

d)       Правило и вывод.

3. Выберите пример факта:

a)       Для того чтобы получить оценку «5», нужно правильно ответить на вопросы;

b)      Я знаю, как решаются квадратные уравнения;

c)       Я знаю, что у квадрата все стороны равны;

d)       Я знаю, как  выполнить фонетический разбор слова.

4. Выберите правильные формы описания действительности:

a)       Восприятие и представление;

b)       Восприятие и ощущение;

c)       Восприятие и мышление;

d)       Представление и ощущение.

5. Выберите правильное определение представления:

a)       Это чувственный образ объекта, воспринимаемый нами в данный момент;

b)       Это частное отражение объекта, непосредственно воздействующего на наши органы чувств;

c)       Это целостное отражение объекта, непосредственно воздействующего на наши органы чувств;

d)       Это чувственный образ объекта, в данный момент нами не воспринимаемый, но воспринятый ранее.

6. С помощью каких мысленных операций образуются понятия:

a)       Мышление, анализ, обобщение, отношение;

b)       Суждение, отношение, мышление, абстрагирование, синтез, анализ;

c)       Анализ, синтез, умозаключение, правило;

d)       Анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение.

7. Укажите недостающее понятие: Человек — мозг = компьютер - ...

a)       клавиатура

b)       системный блок

c)       монитор

d)       процессор

8. Определите, в каком отношении находятся следующие два понятия: «ландыш» - «цветок».

a)       Тождество;

b)      Противоречие;

c)       Подчинение;

d)       Соподчинение.

9. Выберите верное определение вспомогательной классификации:

a)       Это классификация, которая проводится по существенным признакам;

b)       Это классификация, которая проводится по несущественным признакам;

c)       Это классификация, которая проводится по существенным и несущественным признакам:

d)       Распределения объёма некоторого понятия по избранному основанию на ряд частей.

10. Какое из приведённых ниже высказываний является частноутвердительным суждением:

a)       Ни один арифмометр не является компьютером;

b)       Все квадраты – прямоугольники;

c)       Некоторые компьютеры не являются современными;

d)       Некоторые мониторы – жидкокристаллические.

1. Выпишите все понятия, содержащиеся в предложении.

      Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет. (А.С. Пушкин)

2. Какие мысленные операции мы выполняем, отвечая на следующий вопрос (укажите только операции):

      Найдите закономерности и продолжите последовательности.

а) 10, 20, 30… ;

б) Москва, Абакан, Норильск…

a)     Анализ, сравнение, обобщение;

b)    Абстрагирование, синтез;

c)     Синтез, анализ, сравнение;

d)    Обобщение, анализ.

3. Постройте правильное умозаключение: «Все растения на свету поглощают углекислый газ. Тополь — растение. Следовательно, … » (Тополь поглощает углекислый газ)

4. Приведи множество объектов (не менее 5), входящих в объём понятия «знак». (Содержание понятия «знак» - любой чувственно воспринимаемый объект, выступающий как представитель предмета, явления, действия, свойства или отношения. Дорожный, математический, астрономический, препинания, химический, товарный, различия военнослужащих и т. д.)

1. Определите понятие «компьютер».     (Это электронно-вычислительное устройство, позволяющее вводить, обрабатывать, передавать информацию различных типов).

Вариант 2

1.  Выберите наиболее полное понятие информации:

a)       Информация - это знания, которые человек получает из разных источников;

b)       Информация - это знания, которые человек получает из разных источников и эти знания являются для человека понятными и новыми;         

c)       Информация - это знания, которые человек получает при общении с другими людьми;

d)       Информация - это знания, которые человек получает.

2.  В каком случае информация понятна для человека:

a)       если она выражена на языке, доступном получателю;

b)       если она выражена на русском языке;

c)       если она представлена в наглядном виде;

d)       если она состоит из фактов.

3. Что относится к правилам:

a)     Знания, которые являются для человека новыми;

b)    Знания об окружающей среде;

c)     Знания о последовательностях действий, направленных на достижение некоторой цели;

d)    Знания об определённых явлениях, событиях, свойствах объектов и зависимостях между ними.

4.  Что такое восприятие:

a)       Это целостное отражение объекта, непосредственно воздействующего на наши органы чувств;

b)       Это чувственный образ объекта, в данный момент нами не воспринимаемого, но воспринятого ранее;

c)       Это средства приёма сигналов из внешнего мира;

d)       Представление и ощущение.

5.  Приведите пример правила:

a)       Я знаю, что 2 * 2 = 4;

b)       Я знаю, что за весной идёт лето;

c)       Я знаю, что у квадрата все стороны равны;

d)       Я знаю, как решаются квадратные уравнения.

6. С помощью каких мыслительных операций образуются понятия:

a)       Мышление, анализ, обобщение, отношение;

b)       Суждение, отношение, мышление, абстрагирование, синтез, анализ;

c)       Анализ, синтез, умозаключение, правило;

d)        Анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение.

7.  Укажите недостающее понятие: Человек — записная книжка = компьютер - …

a)   оперативная память

b)   долговременная память

c)    системный блок

d)   память

8. Определите, в каком отношении находятся следующие два понятия: «понедельник» - «день недели».

a)       Противоположность;

b)      Противоречие;

c)       Тождество;

d)       Соподчинение.

9. Выберите верное определение естественной классификации

a)         Это классификация, которая проводится по несущественным признакам;

b)         Это классификация, которая проводится по существенным признакам;

c)          Это классификация, которая проводится по существенным и несущественным признакам;

d)         Распределения объёма некоторого понятия по избранному основанию на ряд частей.

10. Какое из приведённых высказывание является общеотрицательным суждением

a)       Все дороги ведут в Рим;

b)       Все квадраты – прямоугольники;

c)       Некоторые компьютеры не являются современными;

d)       Ни один треугольник не является квадратом.

1. Выпишите все понятия, содержащиеся в предложении.

       Пушки с пристани палят, кораблю пристать велят. (А.С. Пушкин)

2. Какие мысленные операции мы выполняем, отвечая на следующий вопрос (укажите только операции)  

       Отгадайте загадку: «Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает».

a)       Абстрагирование, синтез;

b)       Анализ, обобщение, синтез;

c)       Синтез, анализ, сравнение;

d)       Анализ, сравнение.

3.  Постройте правильное умозаключение: «Все ученики 6 класса занимаются спортом. Саша учится в 6 классе. Следовательно, …» (Саша занимается спортом)

4. Приведите примеры понятий, объём которого является бесконечным множеством. (например, множество натуральных чисел).

1.  Определите понятие «учебник» (например, это книга, которая содержит текст объяснения и задания по рассмотренной теме).

6 класс

Тематический контроль по теме

 «Создание документов в текстовом процессоре Word»

Практическая контрольная работа 1

Вариант 1.

1. В текстовом процессоре Word создайте документ по образцу, приведенному в левой части таблицы. Используйте информацию правого столбца таблицы.

	Надпись (объект WordArt)
Фродо почувствовал, что продрог до костей, замерз смертельно, навсегда. А голос становился все различимее, и волосы Фродо встали дыбом, когда бормотание превратилось в заклинание:	Абзацный отступ – 1 см. Шрифт – Times New Roman, размер – 12. Выравнивание – по ширине
Властелин колец Черный камень, черный лед Сердце холодом скует; Будет долог черный сон. Лишь тогда прервется он, Когда Солнце и Звезда Омертвеют навсегда.	Абзацный отступ – 4 см. Шрифт – Arial , размер – 12. Выравнивание – по левому краю.
Откуда-то из-за головы послышался скребущий, царапающий звук. Опершись на руку, Фродо приподнялся и огляделся.	Абзацный отступ – 1 см. Шрифт – Times New Roman, размер – 12. Выравнивание – по ширине
Д. Толкиен	Шрифт – Times New Roman, размер – 12, курсив. Выравнивание – по правому краю

2. Сохраните документ в собственной папке в файле Толкиен1.

6 класс

Тематический контроль по теме

 «Создание документов в текстовом процессоре Word»

Практическая контрольная работа 1

Вариант 2.

1. В текстовом процессоре Word создайте документ по образцу, приведенному в левой части таблицы. Используйте имеющуюся информацию правого столбца таблицы. Самостоятельно определите недостающие параметры форматирования.

	Надпись (объект WordArt)
Фродо почувствовал, что продрог до костей, замерз смертельно, навсегда. А голос становился все различимее, и волосы Фродо встали дыбом, когда бормотание превратилось в заклинание:	Абзацный отступ – 1 см. Шрифт – Times New Roman, размер – 12. Выравнивание – … .
Властелин колец Черный камень, черный лед Сердце холодом скует; Будет долог черный сон. Лишь тогда прервется он, Когда Солнце и Звезда Омертвеют навсегда.	Абзацный отступ – 4 см. Шрифт – Arial , размер – 12. Выравнивание –  … .
Откуда-то из-за головы послышался скребущий, царапающий звук. Опершись на руку, Фродо приподнялся и огляделся.	Абзацный отступ – … . Шрифт – … , размер – … . Выравнивание – … .
Д. Толкиен	Шрифт – Times New Roman, размер – 12, курсив. Выравнивание – … .

2. Сохраните документ в собственной папке в файле Толкиен2.

6 класс

Тематический контроль по теме

 «Создание документов в текстовом процессоре Word»

Практическая контрольная работа 1

Вариант 3.

1. В текстовом процессоре Word создайте документ по образцу, приведенному в левой части таблицы. Самостоятельно определите необходимые параметры форматирования.

	Надпись (объект WordArt)
Фродо почувствовал, что продрог до костей, замерз смертельно, навсегда. А голос становился все различимее, и волосы Фродо встали дыбом, когда бормотание превратилось в заклинание:	Абзацный отступ – 1 см. Шрифт – Times New Roman, размер – 12. Выравнивание – … .
Властелин колец Черный камень, черный лед Сердце холодом скует; Будет долог черный сон. Лишь тогда прервется он, Когда Солнце и Звезда Омертвеют навсегда.	Абзацный отступ – 4 см. Шрифт – Arial , размер – 12. Выравнивание –  … .
Откуда-то из-за головы послышался скребущий, царапающий звук. Опершись на руку, Фродо приподнялся и огляделся.	Абзацный отступ – … . Шрифт – … , размер – … . Выравнивание – … .
Д. Толкиен	Шрифт – Times New Roman, размер – 12, курсив. Выравнивание – … .

2. Сохраните документ в собственной папке в файле Толкиен3.

Контрольная работа по теме «Человек и информация»

Вариант 1

Выполнение каждого задания Части 1 оценивается в 1 (один) балл, выполнение каждого задания Части 2  в 2 балла, выполнение задания Части 3   в 2 балла.

Часть 1

1. Выберите наиболее полное понятие информации:

a)     Информация – это знания, которые человек получает из разных источников;

b)     Информация – это знания, которые человек получает из разных источников и эти знания являются для человека понятными и новыми;

c)     Информация – это знания, которые человек получает при общении с другими людьми;

d)     Информация – это знания, которые человек получает в школе, дома и т. д.

2. Составляющими знания являются:

a)            Правило и факт;

b)            Правило и утверждение;

c)            Правило и умозаключение;

d)            Правило и вывод.

3. Выберите пример факта:

a)       Для того чтобы получить оценку «5», нужно правильно ответить на вопросы;

b)       Я знаю, как решаются квадратные уравнения;

c)       Я знаю, что у квадрата все стороны равны;

d)       Я знаю, как  выполнить фонетический разбор слова.

4. Выберите правильные формы описания действительности:

a)        Восприятие и представление;

b)       Восприятие и ощущение;

c)        Восприятие и мышление;

d)       Представление и ощущение.

5. Выберите правильное определение представления:

a)        Это чувственный образ объекта, воспринимаемый нами в данный момент;

b)        Это частное отражение объекта, непосредственно воздействующего на наши органы чувств;

c)        Это целостное отражение объекта, непосредственно воздействующего на наши органы чувств;

d)        Это чувственный образ объекта, в данный момент нами не воспринимаемый, но воспринятый ранее.

6. С помощью каких мысленных операций образуются понятия:

a)          Мышление, анализ, обобщение, отношение;

b)         Суждение, отношение, мышление, абстрагирование, синтез, анализ;

c)          Анализ, синтез, умозаключение, правило;

d)         Анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение.

7. Укажите недостающее понятие: Человек — мозг = компьютер - ...

a)        клавиатура

b)        системный блок

c)        монитор

d)        процессор

8. Определите, в каком отношении находятся следующие два понятия: «ландыш» - «цветок».

a)        Тождество;

b)        Противоречие;

c)        Подчинение;

d)        Соподчинение.

9. Выберите верное определение вспомогательной классификации:

a)         Это классификация, которая проводится по существенным признакам;

b)        Это классификация, которая проводится по несущественным признакам;

c)         Это классификация, которая проводится по существенным и несущественным признакам:

d)        Распределения объёма некоторого понятия по избранному основанию на ряд частей.

10. Какое из приведённых ниже высказываний является частноутвердительным суждением:

a)       Ни один арифмометр не является компьютером;

b)      Все квадраты – прямоугольники;

c)       Некоторые компьютеры не являются современными;

d)      Некоторые мониторы – жидкокристаллические.

Часть 2

1. Выпишите все понятия, содержащиеся в предложении.

      Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет. (А.С. Пушкин)

2. Какие мысленные операции мы выполняем, отвечая на следующий вопрос (укажите только операции):

      Найдите закономерности и продолжите последовательности.

а) 10, 20, 30… ;

б) Москва, Абакан, Норильск…

a)        Анализ, сравнение, обобщение;

b)       Абстрагирование, синтез;

c)        Синтез, анализ, сравнение;

d)       Обобщение, анализ.

3. Постройте правильное умозаключение: «Все растения на свету поглощают углекислый газ. Тополь — растение. Следовательно, … »

4. Приведи множество объектов (не менее 5), входящих в объём понятия «знак».

Часть 3

1. Определите понятие «компьютер».     

Контрольная работа по теме «Человек и информация»

Вариант 2

Выполнение каждого задания Части 1  оценивается в 1 (один) балл, выполнение каждого задания Части 2  в 2 балла, выполнение задания Части 3  в 2 балла.

Часть 1

1.  Выберите наиболее полное понятие информации:

a)                                         Информация - это знания, которые человек получает из разных источников;

b)                                        Информация - это знания, которые человек получает из разных источников и эти знания являются для человека понятными и новыми;        

c)                                         Информация - это знания, которые человек получает при общении с другими людьми;

d)                                        Информация - это знания, которые человек получает.

2.  В каком случае информация понятна для человека:

a)                                         если она выражена на языке, доступном получателю;

b)                                        если она выражена на русском языке;

c)                                         если она представлена в наглядном виде;

d)                                        если она состоит из фактов.

3. Что относится к правилам:

a)                                         Знания, которые являются для человека новыми;

b)                                        Знания об окружающей среде;

c)                                         Знания о последовательностях действий, направленных на достижение некоторой цели;

d)                                        Знания об определённых явлениях, событиях, свойствах объектов и зависимостях между ними.

4.  Что такое восприятие?

a)                                            Это целостное отражение объекта, непосредственно воздействующего на наши органы чувств;

b)                                           Это чувственный образ объекта, в данный момент нами не воспринимаемого, но воспринятого ранее;

c)                                            Это средства приёма сигналов из внешнего мира;

d)                                           Представление и ощущение.

5.  Приведите пример правила:

a)        Я знаю, что 2 * 2 = 4;

b)        Я знаю, что за весной идёт лето;

c)        Я знаю, что у квадрата все стороны равны;

d)        Я знаю, как решаются квадратные уравнения.

6. С помощью каких мыслительных операций образуются понятия:

a)                                            Мышление, анализ, обобщение, отношение;

b)                                           Суждение, отношение, мышление, абстрагирование, синтез, анализ;

c)                                            Анализ, синтез, умозаключение, правило;

d)                                            Анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение.

7.  Укажите недостающее понятие: Человек — записная книжка = компьютер - …

a)       оперативная память

b)       долговременная память

c)       системный блок

d)       память

8. Определите, в каком отношении находятся следующие два понятия: «понедельник» - «день недели».

a)                                            Противоположность;

b)                                           Противоречие;

c)                                            Тождество;

d)                                           Соподчинение.

9. Выберите верное определение естественной классификации

a)                                              Это классификация, которая проводится по несущественным признакам;

b)                                              Это классификация, которая проводится по существенным признакам;

c)                                              Это классификация, которая проводится по существенным и несущественным признакам;

d)                                              Распределения объёма некоторого понятия по избранному основанию на ряд частей.

10. Какое из приведённых высказывание является общеотрицательным суждением

a)          Все дороги ведут в Рим;

b)         Все квадраты – прямоугольники;

c)          Некоторые компьютеры не являются современными;

d)         Ни один треугольник не является квадратом.

Часть 2

1. Выпишите все понятия, содержащиеся в предложении.

       Пушки с пристани палят, кораблю пристать велят. (А.С. Пушкин)

2. Какие мысленные операции мы выполняем, отвечая на следующий вопрос (укажите только операции)  

   Отгадайте загадку: «Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает».

a)      Абстрагирование, синтез;

b)      Анализ, обобщение, синтез;

c)      Синтез, анализ, сравнение;

d)      Анализ, сравнение.

3.  Постройте правильное умозаключение: «Все ученики 6 класса занимаются спортом. Саша учится в 6 классе. Следовательно, …»

4. Приведите примеры понятий, объём которого является бесконечным множеством.

Часть 3

1.  Определите понятие «учебник»

Урок 1. Цели изучения курса информатики. Техника безопасности и организация рабочего места. Объекты окружающего мира

Планируемые образовательные результаты:

·         предметные – общие представления о целях изучения курса информатики; общие представления об объектах окружающего мира и их признаках;

·         метапредметные – умение работать с учебником; умение работать с электронным приложением к учебнику; умение анализировать объекты окружающей действительности, указывая их признаки — свойства, действия, поведение, состояния;

·         личностные – навыки безопасного и целесообразного поведения при работе в компьютерном классе.

Решаемые учебные задачи:

1)     информирование учащихся о целях изучения курса информатики в 6 классе;

2)     повторение правил техники безопасности и организации рабочего места при работе в компьютерном классе;

3)     актуализация знаний учащихся о структуре учебника, о способах доступа к электронному приложению к учебнику, а также к ресурсам Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов;

4)     обобщение и систематизация представлений учащихся об объектах (множествах объектов) окружающего мира и их имена;

5)     формирование представлений учащихся об объектах, изучаемых на уроках информатики;

6)     формирование представлений учащихся о признаках объектов – их свойствах, действиях, поведении, состоянии.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

·         объект;

·         множество;

·         общее имя;

·         единичное имя;

·         собственное имя;

·         свойства объекта;

·         действия объекта;

·         поведение объекта;

·         состояние объекта;

·         техника безопасности.

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран; ПК учащихся.

Электронное приложение к учебнику:

1)      презентация «Объекты окружающего мира»;

2)      плакат «Объекты»;

3)      плакат «Техника безопасности».

Особенности изложения содержания темы урока

На первом уроке в 6 классе необходимо напомнить учащимся структуру учебника (нумерация параграфов, нумерация работ компьютерного практикума) и систему

условных обозначений, а также вспомнить способы доступа к электронным образовательным ресурсам в составе электронного приложения, Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

Работу с учениками можно построить по следующему плану:

1)         техника безопасности в компьютерном классе;

2)         информатика как наука о способах хранения, обработки и передачи информации (об объектах окружающего мира) с помощью компьютера (повторение);

3)         конкретизация понятия объекта и его имени (по §1 с использованием презентации «Объекты окружающего мира»); коллективный просмотр соответствующих слайдов презентации сопровождается ответами на вопросы 1–10 на стр. 10–11 учебника;

4)         ученики в группах выполняют №3, 4, 9, 10; результаты выполнения этих заданий обсуждаются всем классом;

5)         коллективное обсуждение и выполнение №8 в РТ.

При наличии времени на первом уроке следует закрепить за учащимися компьютерные рабочие места и организовать работу с любым доступным клавиатурным тренажером.

Домашнее  задание:  §1,  рабочая  тетрадь  (РТ):  №1,  №2,           №5,   №6,   №7,    №11.

Дополнительное задание: №13 в РТ.

Указания, комментарии, ответы и решения

Задания в учебнике

№1. Возможные ответы: а) овощи; б) москвичи; в) трактористы; г) дошкольники; д) ученики.

№2. а) множество инопланетян – учеников 6 класса; б) множество планет Солнечной системы, на которых существует жизнь; множество цифр десятичной системы счисления, используемых нами для записи чисел; множество натуральных чисел.

№3. а) персонажи сказки «Золотой ключик или Приключения Буратино»; б) названия сказок; в) крупные города Российской Федерации; г) крупные реки нашей страны; д) города европейской части нашей страны.

№5. Достопримечательности, отели, магазины и пр. Кижи, Московский Кремль, Государственный Эрмитаж и пр.

Это задание помечено значком «Домашний проект или исследование». Ответы учеников могут быть самыми разнообразными. Ученикам можно порекомендовать обсудить его с родителями.

№6. Узнать свойства объектов можно прочитав о них в учебниках, справочниках, энциклопедиях, в ходе наблюдений и экспериментов.

№7. При описании множества объектов приводят только те свойства, которые являются общими для всех объектов множества, то есть отвечают на вопрос: «что их всех объединяет?» или «для чего они все предназначены?». Для множества объектов нельзя привести значения величин. Их можно указать только для конкретных объектов — элементов множества.

№8.

Объект	Свойство	Величина	Значение
Человек	Рыжеволосый	Цвет волос	Рыжий
Арбуз	Семикилограммовый	Вес	7 кг
Чашка	Фарфоровая	Материал	Фарфор
Монитор	Семнадцатидюймовый	Размер диагонали	17 дюймов

№9. Возможные варианты ответов: собрать пирамидку – собрать информацию; заполнить корзинку – заполнить паузу; открыть дверь – открыть коробку; связать шарф – связать руки; включить свет – включить компьютер; сложить числа – сложить вещи; измерить рост – измерить скорость; поймать щуку – поймать мяч.

№10. Возможные варианты ответов:

Объект	Активные действия	Пассивные действия
Птица	Летает, клюѐт	Кормить, любоваться
Мяч	Падает, летит	Бить, бросать
Велосипед	Едет, стоит	Чистить, чинить

№11. Пошаговые описания действий человека в самых различных ситуациях вам хорошо знакомы. Это, например, кулинарный рецепт, инструкция по использованию пылесоса или фотоаппарата, сложения простых дробей в учебнике. Часто подобные инструкции и правила называют алгоритмами, а о человеке, который действует по заранее составленному плану, говорят, что он действует по алгоритму или пользуется алгоритмом. Однако описание действий, предназначенное для человека, часто не обладает всеми свойствами алгоритма. А вот инструкция, предназначенная для исполнения техническим устройством, например, роботом или компьютером, обязательно должна быть алгоритмом.

№12. Ожидаемые ответы: а) температура; б) лед; в) сломан; г) сушеное.

Задания в рабочей тетради

№1. Предмет – газета, стадион; процесс – прогулка, чтение; явление – радуга, мираж. №2.  Ожидаемые  ответы:  а)  учебники,  письменные  принадлежности;  б)  значки, ярлыки; в) флешки, книги; г) деревья, кустарники; д) числа; арифметические операции; е) реки, равнины; ж) хранение информации, обработка информации, передача информации,

компьютер.

№3. Возможные ответы: мореплаватель – Колумб, ученый – Павлов, композитор – Чайковский, писатель – Лев Толстой, сказочник – Андерсен, литературный герой – Гарри Потер, информационный процесс – хранение информации, информационный носитель – компакт-диск, единица информации – Мегабайт, программное обеспечение – текстовый редактор, текстовый процессор –Word.

№4. Ожидаемые ответы: а) страны мира; б) страны западного полушария; в) страны Северной Америки; г) самые длинные реки; д) реки России; е) реки Европы; ж) устройства ввода-вывода информации; з) устройства ввода информации; и) растения; к) плодовые деревья.

№5. Ответы могут быть самыми разными. Рекомендуется привлечь к выполнению задания родителей.

№6. Астрономия – космические тела; география – земная поверхность; биология – растительный и животный мир; история – прошлое человечества; технология – технические устройства; математика – количественные отношения; информатика – информационные процессы.

№7. Предполагается работа с текстом учебника.

№ 8. Скорее всего, это не самое простое задание для учеников 6 класса, но для его успешного выполнения достаточно порекомендовать ребятам внимательно ознакомиться с таблицей 1 в §1 учебника.

Объект	Величина	Значение	Свойство объекта
Дом	Материал	Кирпич	Кирпичный дом
Человек	Цвет глаз	Голубой	Голубоглазый человек
Сервиз	Материал	Фарфор	Фарфоровый сервиз

№9. Трудность выполнения этого задания состоит в том, что ученики пассивные действия объекта трактуют в соответствии со своими житейскими представлениями об этом слове.

Объект		Действие
	активное		пассивное
Котенок	Бегать		Кормить
	Ловить мышей		Гладить по спинке
	Спать		Играть
Автомобиль	Перевозить		Заправлять бензином
	Ездить		Чинить
	Выбрасывать выхлопные газы		Мыть

 №10. Возможные варианты ответов.

а) Действия ученика при самостоятельном изучении параграфа учебника:

1)   прочесть текст параграфа от начала до конца целиком;

2)   выделить ключевые, главные слова, выражающие смысл текста;

3)   найти ответы на вопросы после параграфа;

4)   перечить текст параграфа еще раз.

б) Действия мамы при варке манной каши:

1)налить в кастрюльку молоко и поставить на включенную плиту;

2)   дождаться пока молоко закипит и всыпать в него манку;

3)   варить 5 минут непрерывно помешивая;

4)   выключить плиту;

5)   добавить масло и изюм по вкусу.

№11. Задание направлено на формирование навыков создания кластеров. Необходимо вписать слова: свойства, действия, поведение, состояние.

 Файлы и папки

Цель: начать формировать знания, умения и навыки работы С файлами и папками.;

Оборудование: операционная система Windows.

Ход урок:

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

III.Проверка ранее изученного материала. Актуализация знаний

—Какой объект называют универсальным?

—Какую информацию называют данными?

—С помощью каких программ обрабатывают текстовую ин­формацию на компьютере?

IV.       Изучение новой темы.

Откройте тетради и запишите тему сегодняшнего урока: «Фай­лы и папки».

Изучение темы удобно начать на примере посещения биб­лиотеки.

Когда мы приходим в библиотеку, то видим множество шкафов, на полках которых находятся книги. Точно так же на диске компьютера (библиотека) хранятся папки (шкафы). В папках находятся вложенные папки (полки), во вложенных папках нахо­дятся файлы (книги), каждый файл имеет имя (название книги).

Запишите определение.

Файл - это информация, хранящаяся в долговременной па­мяти как единое целое и обозначенная именем.

Файл состоит из двух частей: собственного имени и расширения, которые отделяются друг от друга точкой.

Пример.doc

 

                                                                               Имя файла             Расширение

                                                                 (1-255 символов)             (0-3 символа)

Каждый файл имеет свое имя, которое задается по следу­ющему правилу: оно может состоять из цифр, букв латинского п русского алфавитов и других символов. Имя файла не должно включать следующие знаки: \ /: * ? « <> |

Расширение, как правило, характеризует тип файла. Обыч­но оно автоматически задается программой, в которой этот файл

создан, хотя пользователь может задать произвольное расширение файла по своему усмотрению.

— Какие имена файлов составлены правильно, а какие непра­вильно?

(Примеры названия файлов учитель записывает на доске друг за другом или в презентации. После обсуждения первого имени файла записывается следующий пример.)

1.     123.123

2. ф45

3. 123 + 123 = 246

4.    123 -23.100

5.    120\10.12

6.    120/10=12

7.    120:10.12

8.   дорогой дpyr.txt

9.   Маленькая страна

10.Пишу тебе я в 5 раз.bmр

11.МАЙ 2009.abc

12. Умка бегал. Andjump.KM

(Правильные имена файлов: 1,2, 3,4, 8,9,10,11, 12. Неправиль­ные имена: 5, 6, 7.)

Существует большое количество типов файлов. Заполним в тетрадях таблицу с основными часто встречающимися расши­рениями.

	Типы файлов
N	Тип	Расширение
1	Исполняемые	.exe, .com, .bat
3	Текстовые	.txt, .doc,
4	Графические	.bmp, .gif, jpg, jpeg. .tif, .cdr
5	Электронные таблицы	.xls
7	Звуковые	.wav, .mp3, .mv3. .mid
8	Анимационные	.avi, ,mpg, .mp2. ,mp4, .rnov, .fla
9	Файлы для Интернета	.htm, .html
10	Архивные	.rar, .zip
11	Файлы презентаций	.ppt

Для того чтобы лучше ориентироваться в Windows, разработ­чики предусмотрели систему различных значков для отображения различных типов файлов. Рассмотрим наиболее распространенные типы значков.

(Раздаточный материал «Примеры представления файлов»содержит примеры значков и ярлыков. Учитель вместе с учащимися разбирает, где какой значок или ярлык отображен; для работы с какими программами используются  данные значки; какие значки отображают различные типы данных)

Запишите определение.

Папка — это специальное место на диске, в котором хранятся файлы, объединенные по какому-либо признаку. Каждая папка имеет имя, которое записывается по тем же правилам, что и имя файла. Как правило, папка не имеет расширения.

Чтобы открыть папку на компьютере, необходимо дважды щелкнуть по ее значку.

Чтобы создать папку, необходимо выполнить следующие дей­ствия:

1. Установить курсор мыши на то место на диске, где будет создаваться папка.

2.   Используя правую клавишу мыши, вызвать контекстное меню, в котором выбрать пункт «Создать -»Папку».

3.    Ввести имя папки и нажать клавишу ввода.

Самой главной папкой Windows является Рабочий стол. Давай­те зарисуем как папки располагаются в Windows (рис. 2).

(Учитель рисует на доске, учащиеся — в тетради.)

Запишите определения.

Файловая система — это часть операционной системы, кото­рая обеспечивает пользователю удобный интерфейс при работе с данными, хранящимися на диске.

Путь к файлу — это последовательность, состоящая из имен каталогов, которые необходимо пройти по дереву от исходного места (Логического диска) до текущего, в котором непосредственно находится файл.

Полное имя файла состоит из пути к каталогу, в котором находится файл, и имени файла, разделенных символом «\», перед которым может стоять обозначение диска.

Выполните задания (схема на раздаточном материале, или на доске).

№ 1 Укажите полный путь к файлу Оптические явления, а также назовите полное имя файла Компьютерные вирусы ( рис 3)

·         полный путь к файлу: С:\Рефераты\Физика\Оптические явления;

•  полное имя файла: С:\Рефераты\Информатика\Компьютерные  вирусы.

№ 2 Какие из приведенных ниже схем имеют иерархическую структуру.

 

Ответ: 6.

3.   Какие действия можно выполнить над файлом? {Создать, Сохранить, Закрыть, Открыть, Переименовать, Переместить, Копировать, Удалить.)

4.   Была выполнена следующая последовательность действий: Создать папку А - Создать папку Б - Открыть папку А - Создать папку 1 — Создать папку 2. Изобразите структуру папок, создан­ную в результате этих действий.

5. Изобразите файловую структуру в виде дерева:

С:\Рисунки\Природа\Небо.bmр

С:\Рисунки\Природа\Снег.bmр

С:\Рисунки\Компьютер\Монитор.bmр

С:\Мои документы\Доклад.dос

VI, Физкультминутка

VII.      Подведение итогов урока

Что нового узнали на уроке?

Дайте определения файла и папки.

Домашнее задание

Класс: 6

Дата: 17.09.13

Урок по теме "Информация в памяти компьютера. Система счисления"

Цели: дать первичное представление о структуре компьютерной памяти; актуализировать изученные ранее в курсе математики подходы к представлению числовой информации; познакомить с текстовым процессором Word; воспитывать бережное отношение к технике.

Основные понятия:

• бит,
• двоичное кодирование,
• система счисления,
• непозиционная система счисления,
• позиционная система счисления.

Оборудование: презентация, рабочая тетрадь для 6 класса (автор Л. Босова), учебник «Информатика для 6 класса» Л. Босова.

Ход урока 

I. Организационный момент.

1. Проверка готовности рабочих мест.

2. Актуализация и проверка усвоения изученного материала.

• Что такое файл?
• Из каких частей состоит имя файла?
• Какие правила записи имени файла следует соблюдать?
• Опишите систему хранения файлов на диске.
• Какие операции можно совершать с файлами?
• Каких действий следует избегать при работе с файлами?
• Перечислить и показать основные элементы окна Мой компьютер. Показать, как можно изменять ее вид.

II. Основная часть.

1. Сообщение темы и цели урока.

2. Изучение нового материала.

1) Память компьютера.

Для того, чтобы понять, как самая разнообразная информация представлена в компьютере, «заглянем» внутрь машинной памяти. Ее удобно представить в виде листа в клетку. В каждой такой «клетке» хранится только одно из двух значений: нуль или единица. Две цифры удобны для электронного хранения данных, поскольку они требуют только двух состояний электронной схемы – «включено» (это соответствует цифре 1) и «выключено» (это соответствует цифре 0). Каждая «клетка» памяти компьютера называется битом. Бит, наименьшая единица компьютерной информации. Логическое «да» или «нет». В обиходе, впрочем, используется другая, более крупная единица измерения – байт. Байт – единица измерения объема информации. Состоит из 8 бит. Битом много не обозначишь – только логические 0 или 1 (да или нет). А вот байтом (8 бит) можно обозначить любой печатный знак, букву ил цифру. Цифры 0 и 1, хранящиеся в «клетках» памяти компьютера, называется значением битов.

С помощью последовательности битов можно представить самую разную информацию. Такое представление информации называется двоичным или цифровым кодированием.

Преимуществом цифровых данных является то, что их относительно просто копировать и изменять. Их можно хранить и передавать с использованием одних и тех же методов, независимо от типа данных.

Способы кодирования текстов, звуков (голоса, музыка), изображений (фотографии, иллюстрации) и последовательностей изображений (кино и видео), а также трехмерных объектов были придуманы в 80-х годах прошлого века.

2) Системы счисления.

«Все есть число», - говорили мудрецы, подчеркивая необычайно важную роль чисел в жизни людей.

Известно множество способов представления чисел. В любом случае число изображается символом или группой символов (словом) некоторого алфавита. Такие символы называют цифрами.

Система счисления – это совокупность приемов и правил для обозначения и именования чисел.

Люди научились считать очень давно, еще в каменном веке. Сначала они просто различали, один предмет перед ними или больше. Через некоторое время появилось слово для обозначения двух предметов. Как только люди начали считать, у них появилась потребность в записи чисел. Находки археологов на стоянках первобытных людей свидетельствуют о том, что первоначально количество предметов отображали равным количеством каких-либо значков: зарубок, черточек, точек. Чтобы два человека могли точно сохранить некоторую числовую информацию, они брали деревянную бирку, делали на ней нужное число зарубок, а потом раскалывали бирку пополам.

Каждый уносил свою половинку и хранил ее. Этот прием позволял избегать «подделки документов». Ведь при возникновении спорной ситуации половинки можно было сложить и сравнить совпадение и число зарубок.

Такая система записи чисел называется единичной (унарной), так как любое число в ней образуется путем повторения одного знака, символизирующего единицу.

Отголоски единичной системы счисления встречаются и сегодня. Так, чтобы узнать, на каком курсе учится курсант военного училища, нужно сосчитать, сколько, полосок нашито на его рукаве. Того, не осознавая, этим кодом пользуются малыши, показывая на пальцах свой возраст. Именно унарная система лежит в фундаменте арифметики, и именно она до сих пор вводит школьников в мир счета.

Единичная система – не самый удобный способ записи чисел. Записывать, таким образом, большие количества утомительно, да и сами записи при этом получаются очень длинными. С течением времени возникли иные, более экономичные системы счисления.

3) Обозначение чисел и счет в Древнем Египте.

Примерно в третьем тысячелетии до нашей эры египтяне придумали свою числовую систему, в которой для обозначения ключевых чисел 1, 10, 100 и так далее использовались специальные значки – иероглифы. С течением времени эти знаки изменились и приобрели более простой вид.

Величина числа не зависела от того, в каком порядке располагались составляющие его знаки: их можно было записывать сверху вниз, справа налево или вперемешку.

Система счисления называется непозиционной, если в ней количественные значения символов, используемых для записи чисел, не зависят от их положения (места, позиции) в коде числа.

Система счисления Древнего Египта является непозиционной. Особую роль у египтян играло число 2 и его степени. Умножение и деление они проводили путем последовательного удвоения и сложения чисел. Выглядели такие расчеты довольно громоздко.

4) Римская система счисления.

Примером непозиционной системы счисления, которая сохранилась до наших дней, может служить система счисления, применявшаяся более двух с половиной тысяч лет назад в Древнем Риме.

В основе римской системы счисления лежат знаки I (один палец) для числа 1, V (раскрытая ладонь) для числа 5, X (две сложенные ладони) для 10, а также специальные знаки для обозначения чисел 50, 100, 500 и 1000.

Обозначения для последних четырех чисел с течением времени претерпели значительные изменения. Ученые предполагают, что первоначально знак для числа 100 имел вид пучка из трех черточек наподобие русской буквы Ж, а для числа 50 – вид верхней половинки этой буквы, которая в дальнейшем трансформировалась в знак L.

Например, запись IX обозначает число 9, а запись XI – число 11. десятичное число 28 представляется следующим образом: XXVIII = 10+10+5+1+1+1.

То, что при записи новых чисел ключевые числа могут не только складываться, но и вычитаться, имеет существенный недостаток: запись римскими цифрами лишает число единственности представления.

Единых правил записи римских чисел до сих пор нет, но существуют предложения о принятии для них международного стандарта.

В наши дни любую из римских цифр предлагается записывать в одном числе не более трех раз подряд. На основании этого построена таблица, которой удобно пользоваться для обозначения чисел римскими цифрами.

Эта таблица позволяет записать любое целое число от 1 до 3999. чтобы это сделать, сначала запишите свое число как обычно (в десятичной системе). Затем для цифр, стоящих в разрядах тысяч, сотен, десятков и единиц, по таблице подберите соответствующие кодовые группы.

Римскими цифрами пользоваться очень долго. Еще 200 лет назад в деловых бумагах числа должны были обозначаться римскими цифрами (считалось, что обычные арабские цифры легко подделать).

Римская система счисления сегодня используется, в основном, для наименования знаменательных дат, томов, разделов и глав в книгах.

5) Алфавитные системы счисления.

Наряду с иероглифическими в древности широко применялись алфавитные системы счисления, в которых числа изображались буквами алфавита. Так, в Древней Греции числа 1, 2, …., 9 обозначали первыми девятью буквами греческого алфавита: α=1, β=2, γ=3 и так далее. Для обозначения десятков применялись следующие девять букв: ι=10, κ=20, λ=30, μ=40 и так далее. Для обозначения сотен использовались последние девять букв: ρ=100, σ =200, τ =300 и так далее.

6) Славянский цифровой алфавит.

Алфавитной нумерацией пользовались также южные и восточные славянские народы. У одних славянских народов числовые значения букв установились в порядке славянского алфавита, у других же (в том числе у русских) роль цифр играли не все буквы славянского алфавита, а только те из них, которые имелись и в греческом алфавите. Над буквой, обозначавшей цифру, ставился специальный значок – «титло». При этом числовые значения букв возрастали в том же порядке, в каком следовали буквы в греческом алфавите.

В России славянская нумерация сохранялась до конца XVII века. При Петре I возобладала так называемая арабская нумерация, которой мы пользуемся и сейчас. Славянская нумерация сохранилась только в богослужебных книгах.

7) Ясачные грамоты.

Так как запись чисел с помощью алфавитной системы счисления была достаточно сложна, то в старину на Руси среди простого народа широко применялись системы счисления, отдаленно напоминающие римскую. С их помощью сборщики податей заполняли квитанции об уплате подати – ясака (ясачные грамоты) и делали записи в податной тетради.

8) Позиционные системы счисления.

Рассмотренные нами иероглифические и алфавитные системы счисления имели один существенный недостаток – в них было очень трудно выполнять арифметические операции. Этого неудобства нет у позиционных систем.

Система счисления называется позиционной, если количественные значения символов, используемых для записи чисел, зависят от их положения (места, позиции) в коде числа.

Французский математик Пьер Симон Лаплас (1749-1827) такими словами оценил «открытие» позиционной системы счисления: «Мысль – выражать все числа немногими знаками, придавая им значение по форме, еще значение по месту, настолько проста, что именно из-за этой простоты трудно оценить, насколько она удивительна».

Основные достоинства любой позиционной системы счисления – простота выполнения арифметических операций и ограниченное количество символов, необходимых для записи любых чисел.

9) Вавилонская система счисления.

Идея приписывать цифрам различные величины в зависимости от того, какую позицию они занимают в записи числа, впервые появилась в Древнем Вавилоне примерно в III тысячелетии до нашей эры.

До нашего времени дошли многие глиняные таблички Древнего Вавилона, на которых решены сложнейшие задачи, такие как вычисление корней, отыскание объема пирамиды и др. для записи чисел вавилоняне использовали всего два знака: клин вертикальный (единицы) и клин горизонтальный (десятки). Все числа от 1 до 59 записывались с помощью этих знаков, как в обычной иероглифической системе. Все число в целом записывалось в позиционной системе счисления с основанием 60.

Был у вавилонян и знак, игравший роль нуля. Им обозначали отсутствие промежуточных разрядов. Но отсутствие младших разрядов не обозначалось никак.

Отголоски этой системы счисления мы находим в, сохранившемся до наших дней обыкновении делить один час на 60 минут, одну минуту на 60 секунд, полный угол – на 360 градусов.

10) Десятичная система счисления.

Обычная система записи чисел, которой мы привыкли пользоваться в повседневной жизни, с которой мы знакомы с детства, в которой производим все наши вычисления, - пример позиционной системы счисления.

В привычной нам системе счисления для записи чисел используются десять различных знаков. Поэтому ее называют десятичной. Из двух написанных рядом одинаковых цифр левая в 10 раз больше правой. Не только сама цифра, но и ее место, ее позиция в числе имеют определяющее значение. Поэтому данную систему счисления называют позиционной.

Потребовалось много тысячелетий, чтобы люди научились называть и записывать числа так, как это делаем мы с вами. Начало этому положено в Древнем Египте и Вавилоне. Дело в основном завершили индийские математики в V – VII веках нашей эры. Важным достижением индийской науки было введение особого обозначения для пропуска разрядов – нуля. Арабы, познакомившись с этой нумерацией первыми, по достоинству ее оценили, усвоили и перенесли в Европу. Получив название арабской, эта система в XII веке нашей эры распространилась по всей Европе и, будучи проще и удобнее остальных систем счисления, быстро их вытеснила. Сегодня десятичными цифрами выражают время, номера домов и телефонов, цены, бюджет, на них базируется метрическая система мер.

Арифметические действия над десятичными числами производятся с помощью достаточно простых операций, в основе которых лежат известные каждому школьнику таблицы умножения и сложения, а также правило переноса: если в результате сложения двух цифр получается число, которое больше или равно 10, то оно записывается с помощью нескольких цифр, находящихся на соседних позициях.

Изучаемые в самом раннем возрасте, эти правила в результате повседневной практики усваиваются так прочно, что мы оперируем ими уже подсознательно. По этой причине сегодня многие люди даже не догадываются о существовании других систем счисления.

11) Другие позиционные системы счисления.

Широкое распространение до первой половины трети XX века имели элементы двенадцатеричной системы счисления. Число 12 (дюжина) даже составляло конкуренцию десятке в борьбе за почетный пост основания общеупотребительной системы счисления.

А вот шведский король Карл XII в 1717 году увлекался восьмеричной системой, считал ее более удобной, чем десятичная, и намеревался королевским указом ввести ее как общегосударственную. Только неожиданная смерть короля помешала осуществлению столь необычного намерения.

3. Работа в тетради на печатной основе.

Автор – Л. Босова, Рабочая тетрадь для 6 класса

№11 стр. 9

№13 стр. 10

4. Практическая работа №2 (задание 1). Знакомимся с текстовым процессором Word.

5. Подведение итогов.

III. Домашнее задание. 

§1.3 (стр. 16-17), §4.3

РТ №12, №14 стр. 10, №16 стр. 11

Тема: «Двоичное кодирование числовой информации»

Цель: Формирование и развитие информационно-коммуникативных компетентностей обучающихся в условиях изучения   двоичной системы счисления и ее использования при кодировании числовой информации.

Задачи:

1. Показать различие между позиционной и непозиционной системами счисления.

2. Показать разные алгоритмы  перевода чисел из десятичной системы счисления в двоичную   и обратно.

3. Способствовать формированию у обучающихся умения решать проблему.

 4. Расширить кругозор.

Тип урока: Урок усвоения новых знаний.

Оборудование: Мультимедийный проектор, экран; компьютеры с установленным приложением Калькулятор.

Оснащение:   Учебник  Л.Л.Босовой «Информатика: учебник для 6 класса» 

                         Рабочие тетради по информатике для 6 класса ( автор Л.Л.Босова).

                         Презентация Power Point «Двоичное кодирование числовой информации, или

                                                                     Был ли прав Джо Макдональд?»

Ход занятия   

1. Организационный момент

1.1.Приветствие учащихся, определение  отсутствующих на уроке.

1.2.Проверка готовности присутствующих к уроку.

2. Этап проверки домашнего задания:

2.1.Ответ на вопрос «Как информация представляется в компьютере? Что такое цифровое кодирование?»

3. Этап подготовки обучающихся к активному сознательному усвоению знаний.

3.1.Создание проблемой ситуации (слайд 2).

3.2.Знакомство с новыми понятиями: система счисления, классификация систем счисления (слайд 3).

3.3.Формирование представлений об особенностях непозиционных систем счисления (слайд 4).

Рефлексивный контроль: Можно ли, решая поставленную нами задачу, пользоваться непозиционной системой счисления? Почему?

3.4.Формирование представлений  об особенностях позиционных систем счисления  и их многообразии (слайды 5,6).

Рефлексивный контроль: Какие цифры используются в десятичной, восьмеричной, двоичной системах? Как различаются значения разрядных единиц в каждой из этих систем? С какой системой счисления связано решение рассматриваемой нами задачи?

3.5.Выдвижение обучающимися гипотезы: Герой задачи – Джо Макдональд - был прав, так как при определении количества используемых гирь применял  двоичную  систему  кодирования веса.

3.6.Определение обучающимися темы урока: «Двоичная система кодирования» и учебной цели: « Познакомиться с двоичной системой кодирования и научиться переводить числа из десятичной системы в двоичную и обратно».

4. Этап усвоения новых знаний

4.1.Совместная с обучающимися разработка алгоритма, основанного на методе разностей  и подводящего к решении  проблемной задачи (слайд 7).

Рефлексивный контроль: Назовите значения разрядных единиц в двоичной системе счисления? Какой смысл с точки зрения решения  задачи имеет цифра 1 в записи? Что означает цифра 0? Подтвердилась ли выдвинутая гипотеза?

4.2.Закрепление навыков использования алгоритма при переводе в двоичную систему чисел 25, 48, 72,  105 и 127 – выполнение в рабочей тетради упражнения №17  с последующей проверкой (слайд 8).

4.3.Формирование совместно с обучающимися алгоритма перевода чисел из двоичной системы счисления в десятичную (слайд 9).

4.4.Знакомство обучающихся со 2-м способом получения двоичного кода десятичного числа, основанного на записи остатков от деления исходного числа и получаемых частных на 2 (слайд 10).

4.5.Закрепление навыков использования алгоритма – выполнение в рабочей тетради упражнения №18(1,2).

4.6.Анализ полученных значений и формирование представления о достоинствах двоичной системы с точки зрения технической реализации в ЭВМ (слайд 11).

5. Этап закрепления знаний.

5.1.Самостоятельная  работа в группах по карточкам (перевод чисел из десятичной системы счисления в двоичную   с последующей проверкой),   с возможной дифференциацией - от простого воспроизведения  алгоритма в узнаваемой ситуации до конструирования видоизмененного алгоритма - на примере восьмеричного кодирования.

5.2.Обоснование  группами выбранного  алгоритма, анализ результата.

6. Домашнее задание (слайд 12).

6.1.Переводить целые числа из десятичной системы счисления в двоичную и обратно можно с помощью приложения Калькулятор. Провести дома небольшой эксперимент по практическому использованию данного приложения ( страница 20 учебника  Л.Л.Босовой «Информатика: учебник для 6 класса»)

6.2.Выполнить упражнения №18(3), №23.

6.3.Творческое задание: по желанию подготовить исторические справки о знаменитых людях  и двоичной системе – о Вильгельме Готфриде Лейбнице, Чарльзе Бэббидже, Аде Лавлейс, Германе Холлерите.

7.      Подведение итогов и завершение урока.

Класс: 6 Б

Дата: 05.10.12

Тема урока: «Перевод двоичных чисел в десятичную систему счисления»

 Цели урока:

·         создать условия для усвоения нового материала, используя   интерактивный  метод обучения и работу в малых группах;

·         познакомить со способами перевода двоичных чисел в десятичную систему счисления.

·         развивать умение школьников излагать свои мысли, аргументировать их.

·         воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, умение их давать объективную самооценку, социализация.

Ход урока

I. Организационный момент. Контроль отсутствующих. Формулировка темы и целей урока. Правила ТБ в кабинете ВТ.

II. Актуализация и проверка ранее изученного материала.

Перевод десятичных чисел в двоичную систему счисления.

На прошлом уроке вы не только познакомились с видами систем счисления, но и научились переводить из десятичной системы счисления в двоичную. Давайте вспомним способы перевода чисел из десятичной системы счисления в двоичную.

Назовите 1 способ перевода чисел? Метод разностей. К доске идет_________;

(Слайд 4)

1055 – 1024 = 31

105510 = 1024+16+8+4+2=             = 1· 1024 + 0 · 512 + 0 · 256 + 0 · 128 + 0 · 64 + 0 · 32 + 1 · 16 +             + 1 · 8 + 1 · 4 + 1 · 2 + 1 · 1 = 100000111112

31 – 16 = 15

15 – 8 =7

7 – 4 = 3

3 – 2 = 1

2 способ основан на записи остатков от деления исходного числа и получаемых частных на2.

Найдите двоичный код  числа  230₁₀ методом деления исходного числа и получаемых остатков на 2. (Слайд 5)

 47

					4710 =  1011112

 

А сейчас с целью проверки усвоения вами материала, предлагаю вам маленькую самостоятельную работу. В течение 5 минут вы должны перевести число из десятичной системы счисления в двоичную тем способом, который записан в карточке.

III. Изучение нового материала.

Мы с вами переводили из десятичной системы счисления в двоичную, а сегодня вы научитесь переводить обратно: из двоичной с.с. в десятичную.

Итак, откройте  тетради и запишите тему урока (слайд 5)

Здесь тоже существует 2 основных способа.

1 способ (слайд 6)

Пусть имеется число 111101₂ , его можно представить так:

111101₂ = 1*1+0*2+1*4+1*8+1*16+1*32 =61₁₀ 

При математических вычислениях используются сочетательные свойства чисел.32+8=40 40+16=56 56+4=60 60+1=61

2 способ (слайд 8)

Возьмем тоже число 111101₂ переведем единицу 6-го разряда (первая слева в записи числа) в единицы 5-го разряда, для чего 1 умножим на 2, ибо единица 6 –го разряда в двоичной системе содержит 2 единицы 5 –го разряда.

К полученным двум единицам 5-го разряда прибавим имеющуюся единицу 5-го разряда. Переведем эти 3 единицы 5-го разряда в 4 разряд и прибавим имеющуюся единицу 4 разряда:3*2+1 =7

Переведем 7 единиц 4-го разряда в 3-й разряд и прибавим имеющуюся единицу 3-го разряда: 7*2+1 =15.

Переведём 15 единиц 3 –го разряда во 2-й разряд: 15*2 =30. В исходном числе во втором разряде единиц нет.

Переведем 15 единиц 2-го разряда в 1_ разряд и прибавим имеющуюся там единицу:30*2+1 =61. Мы получили, что исходное число содержит 61 единицу 1 –го разряда.

Письменные вычисления удобно располагать так:

111101₂ = ((((1·2+1) ·2+1) ·2+1) ·2+0) ·2+1= 61₁₀

IV. Вопросы по пройденной теме:

·         Какие данные называются цифровыми?

·         Почему возникла потребность в цифровом представлении информации?

·         Вам необходимо перевести число из двоичной системы счисления в десятичную? Как вы поступите?

V. Подведение итогов урока. Объявление оценок.

VI. Домашнее задание.

Учебник - §1.3
РТ: №20-стр.13.

РТ: №21-стр.14-15.

Класс: 6

Тема урока: Тексты в памяти компьютера.

Предмет: информатика

Ключевые слова: байт; кодовая таблица; кодовая таблица ASCII; кодовая таблица КОИ-8; двоичное кодирование текстовой информации; декодирование текстовой информации.

Оборудование урока: УМК Л. Босовой “Информатика-6”: учебник, рабочая тетрадь на печатной основе; распечатки, компьютеры, мультимедийный проектор, экран.

Цели: освоение способов представления символьной информации в компьютере, изучение некоторых кодовых таблиц, способов преобразования информации (кодирование-декодирование).

Тип урока: урок изучения нового материала.

План урока

1.      Организационный момент (1 мин).

2.      Проверка домашнего задания (3 мин).

3.      Актуализация знаний (6 мин)

4.      Объяснение нового материала (15 мин).

5.      Решение задач (15 мин.)

6.      Итоги урока (2 мин.)

7.      Домашнее задание (3 мин).

Ход урока

1.      Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку. Проверка присутствующих.

2.      Проверка домашнего задания.

Взаимопроверка домашней работы с выставлением оценки. Объясняю учащимся критерии оценки работы:

“5” - все выполнено правильно;

“4” – допущено от 1 до 4 ошибок;

“3” - допущено 5-7 ошибок;

“2” - допущено больше 8 ошибок.

1. Римские цифры легко изобразить, используя палочки или спички. Ниже изображено несколько неверных равенств. Как можно получить из них верные равенства, если разрешается переложить с одного места на другое только одну спичку?

VII – V = XI                                (VI + V = XI)

IX – V = VI                                             (XI – V = VI)

VI – IX = III                                            (VI =IX-III)

VIII – III = X                              (VIII + III = X)

2.      Переведите следующие числа из двоичной системы счисления в десятичную:

 1) 1000         2) 0001          3) 0110

 4) 0011         5) 0101          6) 0111

 7) 0100         8) 1001          9) 0010

Полученные числа впишите в соответствующие клетки квадрата. При правильных ответах у Вас должен получиться магический квадрат (сложите числа в каждой строке, каждом столбце и каждой диагонали - суммы должны быть одинаковыми)

Ответ:

8          1          6

3          5          7

4          9          2

Предлагаю поочерёдно встать тем учащимся, которые получили оценку “5”, затем – учащимся, получившим оценку “4”. Остальным надо доработать эти задания.

3. Актуализация знаний.

1)   Дайте определение системы счисления.

2)   Что такое основание системы счисления?

3)   Какие системы счисления вам известны?

4)   Чем отличаются позиционная система счисления от непозиционной системы счисления.

5)   Приведите примеры позиционных системы счисления и непозиционных.

Работа у доски

1. Переведите числа в двоичную систему счисления

76₁₀ —> ?₂

76	38	19	9	4	2	1
0	0	1	1	0	0	1

82₁₀—> ?₂

82	41	20	10	5	2	1
0	1	0	0	1	0	1

2. Переведите числа из двоичной системы счисления в десятичную

1000100₂—> ?₁₀

1000100₂ = 1*2⁶ +0*2⁵ +0*2^{4 +}0*2³ + 1*2² +0*2¹ +0*2⁰ = 64+4=68₁₀

1010011₂—> ?₁₀

1010011₂ = 1*2⁶ +0*2⁵ +1*2^{4 +}0*2³ + +0*2² +1*2¹ +1*2⁰ = 64+16+2+1 =83₁₀

4.      Объяснение нового материала.

      При двоичном кодировании текстовой информации чаще всего каждому символу ставится в соответствие уникальная цепочка из 8 нулей и единиц, называемая байтом.

1 байт=8 бит.

      Ребята, давайте вспомним что такое бит.

Всего существует 256 разных цепочек из 8 нулей и единиц. Это позволяет закодировать 256 разных символов. Соответствие символов и кодов задается с помощью специальной кодовой таблицы.

      При международном обмене информацией используется кодировка ASCII. Она включает в себя 128 символов: прописные и строчные латинские буквы, цифры, знаки препинания, некоторые служебные символы.

Чтобы узнать, какое слово закодировано двоичной последовательностью, ее нужно разбить на 8-символьные цепочки, каждой из которых поставить в соответствие некоторый символ кодовой таблицы.

Например, последовательность

00110010001100000011000100110010

разбиваем так:

00110010. 00110000.00110001. 00110010.

Это соответствует «2012».

Откроем рабочие тетради на стр. 17, задание №24. Давайте заполним пустые ячейки в таблице. Для этого разделимся на три микрогруппы. Первая группа переведет нам число 42 в двоичную систему счисления, вторая – 61, а третья – 53. Остальные числа мы уже перевели (посмотрите на решение ребят у доски).

Алгоритм заполнения кодовой таблицы ASCII:

1)     Отметьте символ, двоичный код которого не задан

2)     Переведите десятичный код отмеченного символа в двоичную систему счисления

3)     Дополните полученный двоичный код слева нулями до восьми символов.

Давайте сравним, что у вас получилось с правильным решением (слайд).

     6. Решение задач.

№25. Закодируйте текст «APPLE» в коде ASCII.

Текст	APPLE
Десятичный код	65 80 80 69
Двоичный код	01000001 01010000 01010000 01000101

Декодирование – это действие с информацией, обратное кодированию.

№26. Декодируйте тексты с помощью кодовой таблицы ASCII.

Десятичный код	69 78 84 69 82
Текст	ENTER
Двоичный код	01000101 01001110 01000100
Текст	END

      Для кодирования букв русского языка существует несколько различных кодировок, являющихся расширением таблицы кодов ASCII. Т.е. первая часть каждой расширенной таблицы кодировки совпадает с таблицей ASCII, а вторая часть (коды русских букв) у каждой таблицы своя. Примером такой таблицы является кодовая таблица КОИ-8 (код обмена информацией, 8 битов).

№27. Заполните пустые ячейки кодовой таблицы КОИ-8

№29. Закодируйте текст «Абак» в коде КОИ-8

Текст	Абак
Десятичный код	225 194 193 203
Двоичный код	11100001 11000010 11000001 11001011

№30. Декодируйте тексты с помощью кодовой таблицы КОИ-8

Десятичный код	240 207 208 217 212 203 193 32 206197 32 208 217 212 203 193 46
Текст	Попытка не пытка.

Двоичный код	11110111 11010010 11000101 11001101 11010001 00100000 11001110 11000101 00100000 11010110 11000100 11000101 11010100 00101110
Текст	Время не ждет.

8.      Домашнее задание. § 1.3 с. 21 – 23 (Л. Босова «Информатика 6»), доделать № 25 с.19, №26 с.20, №29, 30 с. 23

Карточка №1. Переведите числа в двоичную систему счисления

76₁₀ —> ?₂

76

Карточка №2. Переведите числа в двоичную систему счисления

82₁₀—> ?₂

82

Карточка №3. Переведите числа из двоичной системы счисления в десятичную

1000100₂—> ?₁₀

Карточка №4. Переведите числа из двоичной системы счисления в десятичную

1010011₂—> ?₁₀

Тема: «Кодирование текстовой информации»

Цель: закрепить представление о двоичном кодировании текстовой информации; закрепить навыки форматирования документов в текстовом процессоре Word.

Задачи:

- показать различные варианты кодирования букв русского алфавита;

- развивать логическое мышление;

-  воспитывать чувства товарищества и взаимопомощи.

Тип урока: комбинированное занятие

Вид урока: закрепление изученного материала

Форма проведения: урок

Методы и приемы: теория, беседа, демонстрация, практическая работа на компьютере.

Оборудование: компьютеры, интерактивная доска, проектор, презентация.

Литература:

1. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса – М.: БИНОМ, 2005.
2. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класс – М.: БИНОМ – 2005
3.  Босова Л.Л. Уроки информатики в 5-6 классах: Методическое пособие – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,2004.

Способ проверки знаний: проверочная работа на компьютере

Структура урока:

1.      Организационный момент (2 мин)

2.      Повторение и проверка ранее усвоенных учащимися знаний (3 мин)

3.      Закрепление изученного материала (15 мин)

4.      Практическая работа на компьютере (15 мин)

5.      Подведение итогов (3мин)

6.      Домашнее задание (2 мин)

Ход урока

1.    Организационный момент.

Здравствуйте, садитесь! Сегодня вы работаете на отметку, а складываться она будет из вашего хорошего поведения и работы на уроке.

2.    Повторение и проверка ранее усвоенных знаний.

Итак, сегодня мы проверим, как же вы запомнили предыдущий материал по теме: рабочий стол и управление мышью. А для этого вы должны ответить на мои вопросы:

?      Каким образом тексты представлены в компьютере?

J Символ кодируется восьмеркой нулей и единиц.

?      Как она называется?

J Байт.

?      Как узнать код символа?

J Посмотреть в кодовой таблице.

?      Что такое кодовая таблица?

J  Таблица, задающая соответствие символов и кодов.

3.    Решение задач.

1.      Переведите числа 214(11010110)  в двоичную систему счисления; 

2.      223(11011111)

3.      254(11111110)

4.      Расшифруйте фразу

           З              н              а               н               и               е               V               –               V

    11000111.1101101.11100000.11101101.11101000.11100101.00100000.00101101.00100000.
        с               и              л                а.   

11110001.11101000.11101011.11100000.

5.      Закодируйте в виде двоичной последовательности с помощью кодировочной таблицы слова Windows, Word.

Решение

         W              i               n               d              o               w               s

01010111.01101001.01101110.01100100.01101111.01110111.01110011

          W            o              r              d

01010111.01101111.01110010.01100100.

6.      Сколько на уроке не спи, всё равно не выспишься.

  С     к     о    л      ь     к     о    V    н      а   V    у     р     о     к     е   V      н     е   V    с     п     и               

209 234 238 235 252 234 238 32 205 224 32 243 240 238 234 229 32 205 229 32 241 239 232 

  ,     в     с     ё   V     р     а     в     н     о   V    н     е    V     в     ы     с     п     и     ш    ь     с     я     .   
44 226 243 184 32 240 224 226 205 238 32 205 229 32  226 251 241 239 232 248 252 241 255 46

7.      Закодируйте свой любимый афоризм или фразу из стихотворения десятичными кодами на листочке.

4.    Практическая работа на компьютере.

Итак, переходим к следующему этапу нашего урока работа за компьютером. Садимся за компьютеры. На рабочем столе открываем документ Microsoft Word, который называется практика 6 класса, копируете его в свою папку, называете его пара, парные слова закрашиваете одним цветом, либо меняете шрифт.

5.    Подведение итогов.

Что мы с вами на сегодня знаем о представлении текстов в компьютере?

Символ кодируется восьмеркой нулей и единиц - Байтом.

Таких восьмёрок существует 256 – этого достаточно для кодировки букв латинского и русского алфавита, цифр, знаков препинания и других символов.

Соответствие между символами и кодами устанавливается кодовой таблицей.

Выставление отметок.

6.    Домашняя работа.

§ 1.3 (21-23), РТ: 32-35, стр. 25-28.

Тема урока:  «Создание текстовых документов»
Тип урока: Урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Вид урока: Деловая игра

Цель урока: Совершенствование ЗУН  при работе в текстовом процессоре

1.      Организация класса.

2.      Актуализация опорных знаний и умений учащихся.

Да, А.П. я уже на месте. Сейчас начинаем. Рада приветствовать всех вас. Кастинг на занятие вакантной должности в отдел по изготовлению бумажной рекламы предлагаю начать. (слайд1)

Давайте познакомимся поближе с нашей фирмой. Перед вами лежит продукция: буклеты, визитки, листовки, всё что мы создаём. Наша фирма предлагает вам выгодные условия: график работы с 9 до 16 при стабильной зарплате в 70 т.р. + премии.

Нам нужны лучшие из лучших, поэтому только четверо из вас будут приняты на работу. Условия достойные, поэтому отбор будет жёсткий. При правильном ответе вы самостоятельно берёте себе бонус, результаты будем подводить по их подсчёту.

У меня совсем мало времени, поэтому ближе к делу.

·         Какой вид из представленной рекламы вам кажется более удобным и почему?

·         Чем они отличаются друг от друга?

·         И в чём же, по-вашему, заключаются обязанности сотрудников?

Тема нашего занятия «Создание текстовых документов»

Для начала проведём тестирование на знание теории. Мне важно набрать умных сотрудников. (приложение 1)

А сейчас поменяйтесь работами, проверьте и дайте соседу столько бонусов, сколько правильных ответов в его тесте.     (слайд2).

·         Как вы думаете, в какой программе чаще работают наши сотрудники?

·         Какую работу вы уже умеете выполнять в Ворде?        

Наши сотрудники работают по определённому правилу, состоящему из 3 этапов, которое вам надо знать. (слайд3)

·         Набор текста – ввод информации осуществляется с помощью  клавиатуры.

·         Редактирование – исправление грамматических и орфографических ошибок.

·         Форматирование – эстетическое оформление текста.

И подведём итог нашего собеседования. Я вас поздравляю, вы уже приняты на работу.У кого больше (2 чел).

Открою вам секрет – чаще всего мы изготавливаем визитки. Визитка -  это самый традиционный и удобный носитель контактной информации о человеке или организации.

Поэтому, главным этапом кастинга будет создание визитки за 15 минут! Это мало, но я предупреждала, отбор будет жёсткий, поэтому нужно поспешить! Я уверена, у вас всё получится! В случае возникновения вопросов я вас проконсультирую.

Работать будете в паре, поэтому результат будет зависеть от того, насколько дружно сработает ваша команда.

Ваша задача не только создать визитку, но и защитить её. Дополнительных 2 бонуса получат участники команды в ходе вашего же голосования.

План работы перед вами. СОБЛЮДАЙТЕ ЕГО! (приложение 2)

Сотрудники составляют критерии оценки работ.

Вы (2 группы) выполняете заказ для кинотеатра «Ровесник» и «Макфудс»

Вы (2 группы) - для бассейнов «Нептун» и «Чайка»

К сожалению, на сегодня заказов больше нет, поэтому вы создаёте визитку своего класса. Возможно, я заинтересуюсь и переведу своего ребёнка к вам (1 группа) (бонус даю или нет я)

Доброжелательность - это хорошая черта каждого человека. Пожмите руку своим конкурентам и пожелайте им удачи.

3.      Защита работ. Презентация критериев оценки визитки.

1.      Выступает группа сотрудников. Озвучивают критерии.

2.      Каждая группа защищает свою работу.

3.      В это время сотрудники по критериям проверяют и оценивают.

4.      Голосование (выбор между бассейнами; кинотеатром  и кафе)

4.      Оценивание представленных работ.

Сотрудники, подсчитав баллы, озвучивают результаты. Раздают бонусы по количеству баллов. Дети подсчитывают бонусы. Учитель объявляет оценки, награждает победителей. Сотрудники и 2 учащихся, занявшие 1 место, получают оценку «5» и трудовой договор и зарплату( в виде шоколада), оценки «4».

5.      Домашнее задание.

Мне было приятно работать с вами, поэтому сейчас я попробую договориться о рассмотрении ваших вакансий.«А.П., у меня на кастинге такие творческие кандидаты. Может дадим ребятам второй шанс?  … Хорошо. Договорились». Ваши кандидатуры будут рассмотрены вне конкурса с одним условием. Вот моя визитка, дома вы поработаете, создадите в Ворде свою визитку и пришлёте её на мой электронный адрес.

И если постараетесь, то будете в нашей команде.

6.      Подведение итогов, рефлексия.

Какие навыки работы вам пришлось вспомнить:

·         При вводе текста

·         При редактировании

·         При форматировании

Сегодняшняя игра даёт реальное представление о приёме на хорошую работу, где реально проходит строгий отбор кадров. И чтобы быть успешным в жизни, надо приучать себя к старанию и терпению. А самое главное, никогда не отчаиваться! Жизнь всегда даёт нам ещё один шанс, надо просто уметь его увидеть и правильно воспользоваться им.

На сегодняшний день актуальна такая фраза: «Кто владеет информацией, тот владеет миром». Успехов вам в постоянном овладении новой информацией и корректном ее расположении при подготовке документов!

Всем остальным даю шоколад «шанс»

Заканчивая урок, хочу попросить вас нарисовать смайлик в конце теста, который характеризует ваше впечатление  от прошедшего урока.

Растровое кодирование графической информации

Цель:

• Обучающая:

• познакомить учащихся с видами графических изображений; с методом растрового кодирования графической информации, как способом кодирования графической информации
• усвоить понятие пиксель
• освоить основные приемы представления изображений в памяти компьютера.

• Развивающая: 
• развитие логического мышления, внимания, усидчивости, информационной культуры, самостоятельности

• Воспитывающая: 
• повышать и развивать интерес к предмету “информатика”, развивать воображение, уметь анализировать, сравнивать, строить по аналогии

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Методы: объяснительно-иллюстративный: репродуктивный, самостоятельная работа.

Оборудование: IBM PC, мультимедийный проектор, экран, доска, раздаточные карточки, учебник 5 класс и рабочая тетрадь – автор Л. Босова.

Учитель приветствует класс.

Ход урока

1. Организационный момент – 1 мин. (1 слайд)

2. Актуализация знаний – 5 минут.

1.      Визуальная проверка домашнего задания.

2.      Ответить на вопросы:

·         Перечислите основные устройства компьютера. (2 слайд)

·         В компьютере мы можем хранить всю информацию, а где именно? (в памяти) (3 слайд).

·         Пользователи, обращаясь к памяти компьютера имеют дело с файлами и папками, содержащими самые разнообразные программы и данные. Но, в то же время для компьютера не имеет значения, какие именно данные хранятся в его памяти. Мы знаем, что независимо от вида все данные представляются в памяти компьютера в некотором виде. В каком? (в двоичном)

·         Назовите виды данных. (числовые, текстовые, звуковые, видео, графические)

·         На странице 28 учебника, ответить на вопросы №3 и №4.

3. Мотивация- 2 мин.

Каким же образом можно представить в цифровом виде графическую информацию?

Этим вопросом мы и займемся на уроке, тема которого: «Кодирование графической информации». (лучше, если ученики скажут ее сами). (4 слайд)

Что же вы хотите узнать при изучении данного вопроса?  (5 слайд)

·         Мы узнаем как же кодируется графическая информация в памяти компьютера.

·         Познакомимся с видами компьютерной графики и особенностями кодирования одного из них.

·         Проведем эксперименты на практике.

4. Объяснение нового материала– 17 мин.

Что вы понимаете под графической информацией? (картинки, рисунки, фото, изображения на экране телевизора и монитора компьютера и т.д.) (6 слайд).

Для того, чтобы понять как же кодируется графическая информация, рассмотрим, как формируется изображение на экране монитора.

В зависимости от способа формирования изображений на экране монитора, графическую информацию принято подразделять на растровую и векторную. Запишем схему. (7 слайд)

Остановимся подробнее на растровом изображении.

Из чего же оно состоит? (точки, квадратики) (8 слайд)

Эти точки принято называть пикселями.

Запишем: Пиксель – наименьший элемент изображения на экране компьютера. (9 слайд)

Размер экранного пикселя около 0,0018дюйма, а дюйм равен 2,54см, но дюймы бывают разные.

Вот и первое задание на дом: Найти чему равен в см дюйм в различных странах мира.

Таким образом, мы выяснили, что растровое изображение формируется из определенного количества строк, а каждая строка, в свою очередь, содержит определенное количество точек, которые называются пикселями.

С растровой графикой вы встречаетесь очень часто, достаточно привести в  примеры цифровой фотоаппарат, сотовый телефон и т.п.

Скажите, увеличивая фотографию на фотоаппарате или телефоне, что с ней происходит? (она становится нечеткой, размытой, появляются квадратики)

Заметьте, что одна и та же фотография на различных моделях фотоаппаратов или телефонов становится нечеткой в различное время.

От чего это зависит?

Это зависит от количества точек на экране, что называется разрешением экрана.

Итак, степень четкости изображения зависит от количества строк на весь экран и количества точек в строке. То есть чем больше пикселей, тем четче и лучше изображение.

Посмотрите внимательно на саму картинку. На что она похожа? Что вам напоминает? (мозаику)

Действительно, растровый рисунок похож на мозаику, в которой каждый элемент (пиксель) закрашен определенным цветом.

Рассмотрим черно-белую картинку. Подумайте, как закодировать этот двухцветный рисунок? (10 слайд)

Принято каждую пустую (белую) клеточку рисунка кодировать нулем, а закрашенную (черную) – единицей. Давайте так и сделаем в наших тетрадях.

Какой двоичный код получается у этого рисунка, сверьтесь с кодом на странице 24 вашего учебника.

С помощью приложения Калькулятор (KDE-Прочие-Калькулятор KCals) переведите в двоичную систему счисления числа: 195, 198, 220, 240, 248, 206, 195, 195. (11 слайд). Запишите их друг под другом, разряд под разрядом. У вас получился двоичный код некоторого изображения. Нарисуем его, начиная с левого верхнего угла, если есть 1, то закрашиваем клеточку, если есть 0, то не закрашиваем.

Что получилось? (буква К). Сверимся с учебником на 24 странице.

Самостоятельно поработаем в рабочих тетрадях: №37 стр. 29-30 и №39 стр. 31-32 (первую таблицу делает первый вариант, а вторую – второй вариант). Проверяем, меняясь тетрадями. (13, 14 слайд)

Мы рассматривали черно – белые картинки, где каждая точка рисунка могла быть закрашена или нет. В этом случае для одного пикселя нужно всего лишь один бит памяти. Запишем это. (15 слайд)

Физкультминутка – 1минута (16 слайд)

А как же быть с цветными изображениями? (17 слайд)

При цифровом представлении цветных изображений каждый пиксель кодируется цепочкой из 24 нулей и единиц. Это позволяет различать более 16 миллионов цветов оттенков.

Богатая палитра цветов современных компьютеров, телевизоров получается смешением взятых в определенной пропорции трех основных цветов: красного, синего и зеленого (18 слайд). На кодирование каждого из них отводится по 8 битов, в которых можно записать двоичные коды 256 различных оттенков.

5. Практическая работа – 10 мин.

Проведем эксперименты:

Эксперимент №1

1)      запустите графический редактор GIMP (KDE – Графика – растровый графический редактор GIMP). (19 слайд)

2)      Выполните команду: Файл – Диалоги – Цвета и нажмите на кнопку Шкала. (20 слайд)

3)      Попробуйте вводить различные значения счетчика основных цветов. Какие при этом получаются цвета?     (21 слайд)

4)      Заполните таблицу (см. таблица основных цветов. docx)         (22 слайд)

Эксперимент №2

1)      Запустите графический редактор Kolor Paint (KDE – Прочие – Графика – графический редактор Kolor Paint).

2)      Откройте файл Образец.gif из папки своего класса. (23 слайд)

3)      Увеличьте масштаб, поставив галочку на 400% в пункте меню Вид – Масштаб.  (24 слайд)

4)      Увеличьте исходный рисунок в 8 раз. (25 слайд)

5)      Выполните: Вид – Показать сетку. Что стало с рисунком? (разбился на квадратики) (26 слайд)

6)      Выберите инструмент Карандаш и с его помощью попробуйте сделать цвет глаз вместо голубых зелеными. (27 слайд)

7)      Уменьшите масштаб до 200% и проследите за вашими изменениями. (28 слайд)

8)      Выйдите из программы, не сохраняя документ, для этого нажмите кнопку Отклонить. (29 слайд)

6. Итог– 2 мин. (30 слайд)

1)      Ответить на вопросы:

С какими видами графики мы познакомились?

Как называются точки, из которых состоит растровый рисунок?

Каким образом кодируется черно-белое изображение?

2)      Оценки за урок

7. Домашнее задание – 2 мин.

§1.3 стр. 23-27

Рабочая Тетрадь: №37 стр. 29-30 и №39 стр. 31-32 доделать, №38 стр. 30-31

Доп. : чему равен дюйм в разных странах мира?

"Векторное кодирование графической информации"

Цели урока:

Образовательные:

·         актуализация основного материал по двоичному кодированию;

·         знакомство  учащихся с идеей векторного способа представления изображений в цифровом виде;

·         освоение приемов создания графических изображений в текстовых документах средствами

Воспитательные:

• воспитание познавательной потребности, интереса к предмету;
• воспитание аккуратности;
• контроль за ТБ, правильностью посадки за ПК.

Развивающие:

• развитие внимания, наблюдательности;
• формирование навыков самостоятельного использования компьютера в качестве инструмента познавательной деятельности.

Основные понятия:

·         векторное  кодирование.

Оборудование:

• компьютеры;
• документ камера;
• мультимедиапроектор;
• интерактивная доска.

МСО:

• учебник «Информатика» Босова Л.Л.;
• рабочая тетрадь;
• презентация «Векторное кодирование»

План урока.

1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Проверка Д.з. (№ 38, 39).
4. Объяснение нового материала.
5. Выполнение заданий в рабочей тетради.
6. Физкультминутка.
7. Выполнение практической работы.
8. Домашнее задание.
9. Итоги урока.
10. Рефлексия.

Ход урока.

1.           Проверка готовности к уроку (дневник, учебник, тетради, письменные принадлежности).

– Здравствуйте, садитесь. (проверка по списку).

- Тема нашего сегодняшнего урока: «Векторное кодирование графической информации».

Нашей задачей на сегодняшний урок является:

Ø  Познакомиться со вторым способом представления изображения в цифровом виде – векторным способом.

2.           Давайте вспомним:

·         Как самая  разнообразная информация представлена в компьютере? ( С помощью последовательности битов)

·         А что такое «бит»? (Каждая «клетка» памяти компьютера называется битом)

Верно, т.е. мы представляем компьютерную память в виде листа в клетку. В каждой такой «клетке» хранится только одно из двух значений: 0 или 1. Эти цифры называют значениями битов.

·         Как называется представление информации с помощью последовательности битов? (Двоичным или цифровым кодированием)

_·          Как в двоичном коде представляется числовая ?

·         Как представить текстовую информацию? (Каждому символу ставится в соответствие цепочка из 8 нулей и единиц, которая называется байтом)

·         На прошлом уроке мы начали разговор о том, что и графическая информация представляется в цифровом виде. Первый способ называется - …. ? (растровым кодированием).

·         Какова идея растрового кодирования гр. информации?.....

3.        Проверка ДЗ (№ 39)- берутся тетради двух учеников: одну работу выводим ч/з документ-камеру, ее проверяет третий ученик; вторую - (параллельно) проверяет учитель. Демонстрируются наиболее удачные варианты з. № 38.

4.        Векторное кодирование графических объектов    СЛАЙД 1

v В этом случае графическое изображение можно разбить на простейшие геометрические фигуры - ?

( отрезки, прямоугольники, треугольники, окружности и т. д.), СЛАЙД 2

которые описываются координатами точек - ? (Пара чисел, кот. определяет место положение т. на координатной плоскости)

v А построить такое изображение м. с помощью последовательности команд.

СЛАЙД 3

СЛАЙД 4- Что такое вектор? – Название!

СЛАЙД 5  Прямоугольник?

СЛАЙД 6

СЛАЙД 7 Выстраивается последовательность команд. А команды уже кодируются двоичным кодом.

5.           а) Закрепим полученные знания на примере. РТ стр. 32 упражнение № 40 (задание 1). Все выполняют в тетрадях + у доски, по одной команде.

6.            

 Физкультминутка.

Руку к верху подними

И вторую подними

А теперь на них взгляни

И на парту положи.

За спиной замок скрепи,

А затем наоборот,

И опять замок скрепи,

И на парту положи.

А теперь давай, дружок, повторим еще разок

7.           Выполнение практической работы.

-А сейчас попробуем сами составить описание граф. изображения. С векторными графическими редакторами мы будем знакомиться в 8 классе. А сегодня векторное графическое изображение будем создавать с помощью инструментальных средств для рисования в Microsoft Word.  Так как включение режима рисования инициирует работу встроенного в Word графического редактора векторного типа.(Нарисовать произвольный рисунок с помощью автофигур, перенести его в тетрадь и составить его описание)

8.           Домашнее задание: учебник параграф 1.3, РТ: № 40.

9.           Итоги урока. Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?

Учитель предлагает нарисовать детям смайлики в зависимости от того, как они оценивают свой успех на уроке ( работа выполняется на листочках в клеточку, которые затем сдаются) :

– те, кто считает, что хорошо понял тему и поработал на уроке.

 – те, кто считает, что недостаточно хорошо понял тему, поработал на уроке.

 – те, кто считает, что ему еще много нужно работать над данной темой.

Урок окончен. До свидания.

б) 1 вариант выполняет в рабочей тетради задание 2, а 2 вариант – задание 3 № 40 РТ.

Единицы измерения информации.

Цель урока : ознакомиться и научиться определять объемы информации

Информация в ЭВМ хранится в виде электрических сигналов. У электрических сигналов есть только два значения: есть напряжение, и нет напряжения. Такая система обозначения электрических сигналов называется двоичная система. За обозначение этих сигналов приняты цифры 0 и 1.

0 - нет напряжения, 1- есть напряжение. Один «ноль» или «единица» представляет собой минимальное количество информации, которое называется  1 бит. 

1 бит

0 – нет напряжения                                      Эта система из нолей и единичек называется                 

1 – есть напряжение                                           двоичное кодирование информации 

Слово бит – это сокращение из двух слов :  bit  - bi nary digit  

bi nary digit  (в переводе означает – двоичное число)

Такая последовательность нолей и единиц и передается в ЭВМ от устройства к устройству. (0100111010100001100010001001101100001100111110000011001001010111 …. и т.д.)

Чтобы самой ЭВМ было «легче» учитывать количество этих нолей и единиц их разделяют на группы по 8 штук.

(01001110 10100001 10001000 10011011 00001100 11111000 00110010 01010111 …. и т.д.)

такую группу из 8 нолей или единиц называют 1 байт.    1 байт = 8 бит.

Одним байтом в ЭВМ кодируется один любой символ (буква, цифра, знак препинания, математические символы). Всего, таким образом, может быть закодировано 256 символов.

у людей для измерения веса есть граммы, килограммы, центнеры, тонны.

В ЭВМ так же есть своя система измерения:

1 байт = 8 бит

1 Кб (килобайт) = 1024 ба = ба   

1 Мб (мегабайт) = 1024 Кб =  Кб

1 Гб (гигабайт)  = 1024 Мб =  Мб

1 Тб (терабайт)  = 1024 Гб  =  Гб

 

 = (число 2 умножить само на себя 10 раз) =  2222222222

22 = 4

42 = 8

82 = 16

162 = 32

322 = 64

642 = 128

1282 = 256

2562 = 512

5122 = 1024

Тема:  Информация, как отражение разнообразия в окружающем мире. Информация в живой природе, ее значение для обеспечения жизнедеятельности животных и человека. Основные информационные процессы: получение, хранение, передача и обработка информации. Роль органов чувств в процессах получения информации живыми организмами. Способы получения информации техническими устройствами.

Тип урока: Урок объяснения нового материала и первичного закрепления знаний.

Форма работы: Фронтальная

Методы: Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Время проведения: Первый урок по теме: “Информация и информационные процессы”

Цель: Создание условий для формирования понятия “информация”; о видах информации; о каналах получения информации; о формах представления информации.

Формирование системно-информационного подхода к анализу окружающего мира.

Развивать логическое мышление школьников через установление причинно-следственных связей.

Развивать умение школьников излагать свои мысли, аргументировать их.

Проконтролировать уровень усвоения программного материала.

Развитие познавательного интереса.

Задачи урока:

Воспитательная – развивать познавательный интерес, воспитывать коммуникативную культуру.

Учебная – ввести новые понятия, закрепить основной программный материал в процессе выполнения заданий, осуществить первичный контроль.

Развивающая – развивать логическое мышление, расширять кругозор.

Оборудование: ПК, проектор, интерактивная доска (экран), проверочная работа "Техника безопасности" (Приложение 1), демонстрация "Что такое информация" (Приложение 2).

План урока. Содержание этапов урока. Виды и формы работы:

1.       Организационный момент.         

2.       Проверка готовности класса к уроку, приветствие.

3.       Мотивационное начало урока. Подготовка к учебно-позновательной деятельности. Вступительное слово. Постановка цели урока.

4.       Объяснение темы: беседа с использованием слайдов презентации.

5.       Закрепление изученного: работа в тетрадях, выполнение упражнений.

6.       Подведение итогов, домашнее задание:  работа с учебником.

Ход урока

I.                    Организационный момент.

Проверить готовность класса к уроку. Приветствие. Сообщение темы урока. (Демонстрируются слайды 1-3)

Правила работы за компьютером (Демонстрируются слайды 4-10)

II.                  Мотивационное начало урока.

- Сегодня вы начинаете изучать новый предмет, который называется "Информатика". Информатика - это огромная наука! Наш урок я хотела бы начать со следующих строк Норберта Винера: (Демонстрируется слайд 11)

Знаешь, сколько звезд сияет

Над тобой во тьме ночной?

Знаешь, сколько тучек тает

В чаще неба голубой?

Только бог об этом знает,

До единой он считает

Их огромное число.

- Как вы думаете, на что хотел обратить внимание великий американский ученый? Сначала давайте определимся, кто ведёт подсчеты звезд? Да, это астрономы.

А кто наблюдает за появлением и исчезновением туч? Мы называем метеорологами.

А что их объединяет? Чем они занимаются?

Они занимаются сбором информации и не просто сбором, они тщательно ее сохраняют, анализируют, чтобы на основе своих наблюдений делать дальнейшие выводы.

Учитель: Каждый день вы узнаете что-то, чего не знали раньше. Откуда вы можете получать новые знания, сведения, новости?

 Ответ: Из книг, от друзей, по телевидению, по радио, от учителя.

Учитель: Правильно. Новые знания, которые вы получаете слушая объяснения учителя на уроке, сведения, которые вы получаете из книг, газет, журналов, новости, которые вы видите по телевизору, слушаете по радио или от людей, с которыми общаетесь все это можно назвать одним словом – ИНФОРМАЦИЯ. (Демонстрируется слайд 12)

ИНФОРМАЦИЯ – это сведения об окружающем нас мире. (Демонстрируется слайд 13)

Учитель: Сегодня на уроке вы узнаете, на какие виды делится вся информация, с помощью каких органов чувств получаем мы ту или иную информацию, в ходе урока вы будете выполнять различные задания. А в конце урока проверим, хорошо ли вы усвоили новую тему с помощью теста.

В базовом курсе рассматриваются два различных подхода к информации:

(Демонстрируется слайд 14)

Ø  Первый можно назвать субъективным подходом, при котором информация рассматривается с точки зрения ее роли в жизни и деятельности человека.

С этой позиции информация — это знания, сведения, которыми обладает человек, которые он получает из окружающего мира.

 Учитель: Информацию об окружающем мире получают не только люди, но и все живые организмы:

ü  Собака-пастух может почувствовать приближение волка и лаем предупредить об этом своего хозяина.

ü  В Индии по берегам рек встречаются заросли удивительного растения “Стыдливая мимоза”. Когда начинается тропический ливень, и первые капли дождя падают на растение, мимоза спешит свернуть свои листочки. (Демонстрируется слайд 15)

-         Информация заложена в каждой клетке живого организма, и это позволяет ему расти, развиваться, справляться с болезнями.

-        Ребята, а как мы узнаем, что утюг горячий, а лед холодный?

-        Как узнаем, что мороженое сладкое, а лимон кислый?

-        Как узнаем, громко играет музыка или тихо?

-        Как узнаем, что у мамы “убежало” молоко?

Ответ: Потрогать рукой, попробовать на язык, слышим ушами, почувствуем носом. Учитель: Действительно, информацию об окружающем нас мире: о цвете, запахе, температуре, вкусовых качествах, физических свойствах предметов люди и другие живые существа получают через органы зрения, слуха, вкуса, осязания, обоняния. (Демонстрируется слайд 16)

В зависимости от того, с помощью какого органа была получена информация, ее делят на виды: зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая, осязательная или тактильная. (Демонстрируется слайд 17)

Учитель: Как вы думаете, ребята, с помощью какого органа мы получаем больше всего информации?

Ответ: Глаза.

Учитель: Больше всего информации человек получает с помощью зрения: глазами мы воспринимаем буквы, цифры, рисунки; различаем цвет, форму, размер, расположение предметов. Известно, что свыше 80% информации, получаемой человеком из внешнего мира, приходится на зрение, около 10% - на тактильные ощущения и лишь 7% составляет информация, воспринимаемая в текстовой форме.

Учитель: Животные также получают информацию с помощью своих органов чувств, но значимость того или иного органа чувств, для разных животных различна.

Учитель: Задание №1 (устно)

Посмотрите на картинку и ответьте на вопрос:

-        Какое, по вашему мнению, чувство является самым главным и наиболее развито у орла; волка; летучей мыши; дельфина; крота?

(Демонстрируется слайд 18. Ответы обсуждаются)

Учитель:

Задание №2 (устно)

Посмотрите на картинку и ответьте на вопрос:

-        Какого вида информацию не получает средняя обезьянка?

(Демонстрируется слайд 19)

Ответ: Слуховую.

Учитель:

Задание №3: (письменно)

Разделите эти слова по видам информации и заполните таблицу.

Тепло, вкусно, больно, громко, красиво, холодно, тихо, жарко, кисло, ароматно, горячо, сладко.

Звуковая	Зрительная	Вкусовая	Обонятельная	Тактильная

(Правильный ответ демонстрируется на слайде 20)

Учитель:

Задание №4: (письменно)

Что должно быть написано в пустых клетках?

Предмет	Свойство	Канал
	Ароматный
		Вкусовой
	Колючий
		Звуковой
	Красивая

(Ответы обсуждаются. Правильный ответ демонстрируется на слайде 21)

Учитель:

Задание №5 (устно)

Среди предложенного ряда слов найдите лишнее. Ответ объясните.

Синее, яркое, сладкое, далекое.

Громкий, тихий, горячий, звонкий.

Кислый, вкусный, горький, ароматный.

(Демонстрируется слайд 22)

Физминутка для глаз: «Танец бабочек»

(Демонстрируются слайды 23-25)

—  Второй подход можно назвать кибернетическим, ибо зародился он в кибернетике. Именно этот подход позволяет создавать машины, работающие с информацией.

С этой точки зрения информация — это содержание последовательностей символов (сигналов) из некоторого алфавита. В таком случае все три вида информационных процессов (хранение, передача, обработка) сводятся к действиям над символами.

(Демонстрируется слайд 26)

 

ВИДЫ ИНФОРМАЦИИ

      Общение людей, т. е. передача информации от человека к человеку, происходит через речь или письмо, иначе говоря, через передачу звуков или в знаковой форме.

      Знаковую форму общения называют языком общения. Языки общения делятся на естественные и искусственные.

      К естественным языкам относятся: русский, казахский, английский и т. д., они имеют устную и письменную форму.

     К искусственным языкам, а они еще носят характер формальных, относятся язык математики, физики, музыки, языки программирования.

     Каждый язык имеет свой алфавит, т. е. набор символов, которыми представлены знаки этого языка.

(Демонстрируется слайд 27)

      Некоторые языки используют в качестве знаков не буквы и цифры, а другие символы, например химические формулы, ноты, изображения элементов электрических или логических схем, дорожные знаки, точки и тире (код азбуки Морзе) и др.

 (Демонстрируется слайд 28)

         

Виды информации:

(Демонстрируется слайд 29)

Виды информации по форме представления:

(Демонстрируется слайд 30)

Числовая информация	Количественные характеристики объектов окружающего мира – возраст, вес, рост человека, численность населения, площади лесов и т.д.	12 – число записанное арабскими цифрами. XII – число, записанное римскими цифрами. 000011011 – представление числа в памяти компьютера
Текстовая информация	Все, что напечатано или написано на любом из существующих языков.	Книга – русский язык. Book – английский язык. Buch – немецкий язык. Livre – французский язык
Графическая информация	Рисунки, картины, чертежи, схемы, карты, фотографии и т.д.
Звуковая информация	Все, что мы слышим – человеческая речь, музыка, пение птиц, шелест листьев, сигналы машины и т.д.
Видеоинформация	Последовательности изображений – фильмы, мультфильмы и т.д.

СВОЙСТВА ИНФОРМАЦИИ  (Демонстрируется слайд 31)

 

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ (слайд 32)

Выясняя, что такое информация, мы отметили, что человек обрабатывает, хранит и  передает информацию. При этом человек совершает определенные действия, которые называются  информационными процессами.

     Для хранения информации всегда используются внешние носители: пергамент, папирус, бумага, фотопленка, кассеты, диски и т. д.

     Также необходимо помнить, что информация содержится внутри любого живого существа – в генах.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ (слайд 33)

(слайд 34)

—   Вся жизнь человека постоянно связана с получением, накоплением и обработкой информации.

—     Информация является предметом интеллектуальной деятельности человека, продуктом этой деятельности. Информация для человека — это знания, которые он получает из различных источников. Все, что знает каждый конкретный человек, он когда-то узнал от родителей, учителей, из книг, личного практического опыта и сохранил в своей памяти. В свою очередь все, что написано в книгах, журналах, газетах, отражает знания авторов этих текстов, а потому это тоже информация. Вопрос о классификации знаний — сложная научная проблема. Один из подходов к такой классификации заключается в делении знаний на декларативные и процедурные.

(слайд 35)

—  К декларативным (от слова «декларация», что значит «утверждение», «сообщение») относятся знания об определенных явлениях (Земля вращается вокруг Солнца), событиях (Пушкин родился в 1799 году), свойствах объектов (Байкал — самое глубокое в мире пресное озеро), зависимостях (квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов).

—  К процедурным относятся знания о действиях, которые нужно предпринять для достижения какой-либо цели (как собрать радиоприемник, как решить квадратное уравнение, как вырастить помидоры, как лечиться от простуды и пр.).

(слайд 36)

Передача информации – это двусторонний процесс, где всегда присутствуют источник и приемник.

—  Источник информации – тот, кто сообщает информацию.

—  Приемник информации – тот, кто получает информацию.

—  Носителем информации может быть классная доска, журнал, частицы воздуха, радиоволны, бумага, дерево, металл, камень, дискета, фотография, ген и т. д.

—  Каналом передачи между приемником и источником может быть как телекоммуникационный канал (телевиденье, радио, компьютерные сети и т. д.), так и воздух, переносящий звуковые волны.

Итог урока: (слайд 37)

—  Из каких источников вы получаете информацию?

—  Какие свойства информации вы знаете?

—  Какие формы представления информации вы знаете?

—  Представьте информацию о погоде в различной форме.

—  Какое различие между естественными и формальными языками?

Учитель:

Задание

 

Мышонок приготовил вам игру. Правила простые: на столе разложены предметы, на которых информация представлена в различных формах. Распределите их по формам представления информации.

 

Предметы: рисунок, книга, фотография, музыкальная кассета, цифры, схемы, карты, видеокассета, пример по математике, наушники, плеер, газета, журнал, калькулятор.

 

Учитель: А теперь проверим, хорошо ли вы усвоили тему сегодняшнего урока. Выполним тест по вариантам.

 

Выполнение теста.(см. ниже)

Учитель: А теперь, в конце урока хочется, чтобы вы выразили свое отношение к нашей сегодняшней работе и всему уроку в целом. Ответьте на вопросы в листах рефлексии и сдайте их мне.

 

(Учащимся выдаются листки с рефлексивным заданием. Учитель в это время проверяет тест)

(Демонстрируется слайд 38)

 

Учитель:

 

Объявляются оценки за тест.

 

Домашнее задание: (слайд 39)

Учебник  § 1-3, задания №3-4 в учебнике – стр. 13.

Творческое задание:

  Представить в различных формах информацию о том, как  ты провёл лето.

 

Тест к уроку

 

Вариант 1

 

1. Дайте самый полный ответ.

 

Информация – это…

 

А. сведения об окружающем нас мире

Б. то, что передают по телевизору в выпусках новостей

В. прогноз погоды

Г. то, что печатают в газете

 

2. Укажите орган чувств, с помощью которого здоровый человек получает большую часть информации.

 

А. глаза

Б. уши

В. кожа

Г. нос

Д. язык

 

3. Рисунки, картины, чертежи, схемы, карты, фотографии – это…

 

А. числовая информация

Б. текстовая информация

В. звуковая информация

Г. видеоинформация

Д. графическая информация

 

4. Все, что мы слышим, - человеческая речь, музыка, пение птиц, шелест листвы, сигналы машины – относится к…

 

А. числовой информации

Б. текстовой информации

В. графической информации

Г. звуковой информации

Д. видеоинформации

 

 

Тест к уроку

Вариант 2

 

1. Дайте самый полный ответ.

 

Информация – это…

 

А. то, что передают по телевизору в выпусках новостей

Б. прогноз погоды

В. сведения об окружающем нас мире

Г. то, что печатают в газете

 

2. Укажите “лишнее”

 

А. глаза

Б. уши

В. лицо

Г нос

Д. язык

 

3. Количественные характеристика объектов окружающего мира – возраст, вес, рост человека, численность населения, площади лесов и т. д. – представляются в форме…

 

А. числовой информации

Б. текстовой информации

В. графической информации

Г. звуковой информации

Д. видеоинформации

 

4. Все, что напечатано или написано на любом из существующих языков, относится к…

 

А. числовой информации

Б. текстовой информации

В. графической информации

Г. звуковой информации

Д. видеоинформации

 

 

 

 

Ключ к тесту

Номер варианта          №1      №2      №3      №4

Вариант 1       А         А         Д         Г

Вариант 2       В         В         А         Б

 

Задание №3:

Разделите эти слова по видам информации и заполните таблицу.

Тепло, вкусно, больно, громко, красиво, холодно, тихо, жарко, кисло, ароматно, горячо, сладко.

Звуковая	Зрительная	Вкусовая	Обонятельная	Тактильная

Задание №3:

Разделите эти слова по видам информации и заполните таблицу.

Тепло, вкусно, больно, громко, красиво, холодно, тихо, жарко, кисло, ароматно, горячо, сладко.

Звуковая	Зрительная	Вкусовая	Обонятельная	Тактильная

Задание №3:

Разделите эти слова по видам информации и заполните таблицу.

Тепло, вкусно, больно, громко, красиво, холодно, тихо, жарко, кисло, ароматно, горячо, сладко.

Звуковая	Зрительная	Вкусовая	Обонятельная	Тактильная

Задание №3:

Разделите эти слова по видам информации и заполните таблицу.

Тепло, вкусно, больно, громко, красиво, холодно, тихо, жарко, кисло, ароматно, горячо, сладко.

Звуковая	Зрительная	Вкусовая	Обонятельная	Тактильная

Задание №5 (устно)

Среди предложенного ряда слов найдите лишнее. Подчеркните. Ответ объясните.

 

Синее, яркое, сладкое, далекое.

Громкий, тихий, горячий, звонкий.

Кислый, вкусный, горький, ароматный.

Задание №5 (устно)

Среди предложенного ряда слов найдите лишнее. Подчеркните. Ответ объясните.

 

Синее, яркое, сладкое, далекое.

Громкий, тихий, горячий, звонкий.

Кислый, вкусный, горький, ароматный.

Задание №5 (устно)

Среди предложенного ряда слов найдите лишнее. Подчеркните. Ответ объясните.

 

Синее, яркое, сладкое, далекое.

Громкий, тихий, горячий, звонкий.

Кислый, вкусный, горький, ароматный.

Задание №5 (устно)

Среди предложенного ряда слов найдите лишнее. Подчеркните. Ответ объясните.

 

Синее, яркое, сладкое, далекое.

Громкий, тихий, горячий, звонкий.

Кислый, вкусный, горький, ароматный.

Тема:  «Чувственное познание окружающего мира»

Тип урока: комбинированный.

Цели урока: раскрыть сущность понятия «чувственное познание».

Задачи урока:

Образовательная:

1)  расширить и обобщить представления школьников о способах познания окружающего мира;

2)  сформировать представления об основных категориях чувственного познания окружающего мира; дать первоначальные понятия: ощущение, восприятие и представление;

3)   закрепить навыки создания таблиц в текстовом редакторе .

Развивающая: развивать мышление, речь, познавательные интересы.

Воспитательная: создать условия для воспитания положительного отношения к знаниям, к процессу учения

Основные понятия:

чувственное познание:

·ощущение;

·восприятие;

·представление.

Используемые на уроке средства ИКТ: персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор; ПК учащихся.

Электронное приложение к учебнику: 1) презентация «Как мы познаѐм окружающий мир».

Ход урока

I.            Организационный момент. Приветствие. Сообщение темы урока.

II.            Актуализация.

Проверка уровня усвоения материала прошлого урока проводится с помощью небольшого теста («Презентация «Информация и знания»).

Вопрос 1. Информация для человека – это…

1) окружение        2) знания        3) сообщение             4) смысл

Вопрос 2. Каким должно быть сообщение, чтобы оно пополнило ваши знания?

1) понятным                     2) хорошим                3) новым                    4) плохим

Вопрос 3. Укажите группы, на которые условно можно разделить знания

1) положения                   2) факты                   3) разделы                  4) правила

Вопрос 4. Выберите примеры фактов

1) Для того, чтобы приготовить вкусный обед нужно…

2) Я знаю, что  компьютер – это машина для работы с информацией.

3) Я знаю, что параллельные прямые не пересекаются. 

4) Я знаю, как выполнить фонетический разбор слова.

Вопрос 5.  Выберите примеры правил

1) Я знаю, как включить компьютер.

2) Я знаю, что у квадрата все углы прямые и все  стороны равны.

3) Я знаю, что Земля вращается вокруг Солнца.

4) Для того, чтобы вычислить площадь прямоугольника cо сторонами a и b, нужно: a*b

Оценим себя с помощью таблицы (самопроверка)

1	2	3	4	5
2	1, 3	2, 4	2,3	1, 4

9 правильных ответов – «5»

7-8 правильных ответов – «4»

5-6 правильных ответов – «3»

III.            Изложение нового материала.

- Сегодня на уроке мы познакомимся с чувственным познанием окружающего мира. Запишем в тетради тему урока: “Чувственное познание окружающего мира”.

От самого момента рождения мы познаём, воспринимаем окружающий мир. Постепенно ребенок узнаёт, что такое тепло, холод, звук, свет, ласка и т. д.

Представьте, что вы вошли в лес. Остановились. Присмотрелись и увидели на опушке землянику с ягодами подошли к ней и по пути прикоснулись к стволу дерева, присели, потрогали камень, на котором только что сидела ящерица, наконец, дошли до ягоды и съели её.

-Что вы узнали о ягоде, о стволе дерева, о камне?

(Ягода красная, сладкая, ароматная. Ствол дерева шершавый. Камень круглый и холодный.)

-Откуда узнали, что ягода красная? (Увидели) 

-Чем? (Глазами) 

-Ягода сладкая. (Пробовали, язык (рецепторы)). 

-Ароматная. (Нюхали, нос). 

-Ствол дерева шершавый, камень круглый и холодный. (Трогали, руки, кожа).

-А как по-другому называются руки, нос, язык, глаза человека? (органы чувств). Правильно, органы чувств.

-Попробуйте теперь описать фрукты черимойя или пепино… Почему вы не можете  этого сделать. (Потому что никогда не видели их и не пробовали). (приложение)

Итак, все окружающие нас объекты воздействуют на наши органы чувств. Органы чувств человека - средства приёма сигналов из внешнего мира для передачи их в мозг.

 (Выполнение интерактивных заданий из коллекции ЦОР (а-д.))

Познание, при котором мы познаём предметы и явления окружающего мира с помощью своих органов чувств, называется чувственным познанием.

(слайд 7)

Отдельные свойства объектов окружающего мира вызывают у нас ощущения.

Ощущения – это прямое воздействие на наши органы чувств.

Например, мы ощущаем вкус лимона, запах пищи, тепло и холод. Однако каждый объект имеет не одно, а много свойств, поэтому объект мы узнаём не по одному ощущению (только сладкий или только гладкий), а по их совокупности, то есть сразу все вместе.

 (слайд 9)

«Жёлтый, овальный, кислый, сочный, ароматный» - лимон.

«Зелёная, колючая, пахнет смолой» - ёлка.

Попытайтесь отгадать, какой предмет имеется ввиду:

а)             «Зелёное, желтое или красное, кислое или сладкое, круглое, ароматное». (Яблоко.)

б)           «Холодное, сладкое, тающее в тепле». (Мороженое.)

Знания об окружающем мире человек получает не только через ощущения, но и через восприятие. Восприятие даёт нам целостные образы предметов или явлений, обладающих рядом свойств. В отличие от ощущения при восприятии человек познаёт не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления окружающего мира в целом.

Восприятие – это воздействие на органы чувств целостного образа предмета.

Допустим, вас угостили апельсином. С помощью глаз вы воспримете его форму и цвет; с помощью языка определите его вкус; с помощью носа ощутите его аромат. В результате всего этого у вас сложится целостное отражение этого объекта.

Но восприятие одного и того же объекта разными людьми может быть разным.

(слайд 10)

Перед вами картина с осенним пейзажем.

Я предлагаю вам, работая в группах, дать описание фотографии с разных точек зрения.

1-я группа – описать картинку с точки зрения художника.

2-я группа – с точки зрения биолога;

3-я группа – с точки зрения географа;

4-я группа – с точки зрения шофера.

Художник, например, взглянув на зелёные и цветущие луга, будет восхищаться его красотой и красками, учёный-биолог увидит на них различные виды растений, а шофер в первую очередь будет смотреть на качество дороги.

Получается, что восприятие каждого человека сильно зависит от его прежнего опыта и имеющихся знаний и умений.

-А теперь, пожалуйста, дайте описание следующего объекта: снег

Почему вы так рассказали об этом объекте, вы же его не видите?

(слайд 12)

Представление – это чувственный образ объекта, в данный момент нами не воспринимаемого, но воспринятого ранее.

Т.е. когда-то мы видели объект, знаем что-либо о нем, но если в данный момент времени он недоступен, то мы можем представить его себе.

IV.          Подведение итогов. Формулирование выводов.

 Давайте подведем итог всему вышесказанному: Все окружающие нас объекты воздействуют на наши органы чувств и вызывают: ощущения, восприятия, представления. Например, попробовав однажды какой-нибудь экзотический, редкий фрукт, мы ещё долго будем помнить его вкус, запах, форму, цвет и т. д., даже если больше никогда его не будем есть.

V.            Домашнее задание. §2.2; вопросы и задания после параграфа.

VI.            Практическая работа №6 - «Создаем таблицы» (задания 2, 4).

"Понятие как форма мышления"

Тип урока: урок "открытие" нового знания.

Образовательная цель:

·                     Сформировать представление о понятии как одной из форм мышления.

·                     Научить находить рисунок в коллекции ClipArt, вставлять его в требуемое место.

·                     Дать представление о назначении и работе электронных словарей.

Развивающая цель:

·                     Развивать умения анализировать, обобщать, сопоставлять, абстрагировать, и как следствие этого логически осмысливать ситуацию, задавать уточняющие вопросы, правильно формулировать свою мысль.

Воспитательная цель:

·                     Содействовать формированию умения принимать совместное решение, умения включиться в диалог, умение слушать других.

К уроку учащиеся должны знать:

·                     Что является информацией для человека;

·                     Какие знания относятся к фактам, какие знания относятся к правилам;

·                     Что такое реальная действительность;

·                     Какое познание называют чувственным;

·                     Как описать предмет.

К уроку учащиеся должны уметь:

·                     Пользоваться стандартным графическим интерфейсом компьютера;

·                     Выполнять основные операции с файлами;

·                     Уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования текстов, создавать списки и таблицы;

·                     Определять информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к восприятию.

Средства обучения: компьютерный класс, локальная сеть, интерактивная доска, мультимедийный проектор, иллюстративный материал <Приложение 1>, информатика: учебник для 6класса / Л.Л.Босова, рабочая тетрадь по информатике для 6 класса / Л.Л.Босова.

Ход урока

1. Организационный момент. Создание установки на работу (эпиграф).

Здравствуйте, ребята. Рада видеть вас сегодня на уроке! Сегодняшний урок мне хочется начать со слов Альберта Эйнштейна "Радость видеть и понимать есть самый прекрасный дар природы".

2. Актуализация знаний.

Ребята, давайте вспомним, что мы с вами узнали на предыдущем уроке? (Мы узнали, как человек познает мир через чувства).

Прежде, чем перейти к новой теме, выясним на что мы будем опираться, какие знания нам помогут.

(проверка д/з: 1 чел. Выполняет тест на интерактивной доске, 3 человека – на компьютерах)

С остальными – фронтально

Как происходит чувственное познание? (Сначала мы ощущаем объект, потом воспринимаем его. Восприятие складывается из отдельных ощущений.).

Как воспринимают зеленый луг художник, биолог и крестьянин. (Художник восхитится его красотой, биолог увидит различные виды растений, крестьянин подумает, сколько можно получить сена).

Восприятие одного и того же объекта разными людьми отличается? (Да).

Что такое представление? (Это чувственный образ объекта воспринятого ранее).

Представление зависит от восприятия? (Да).

Т.е. если мы воспринимаем по-разному, то представления, образы объектов у людей разные? (Да). Давайте в этом убедимся.

3. Постановка проблемы

Я скажу вам слово «яблоко». Все представили яблоко? (Да) Мы поняли друг друга? (Да) Поднимите руки те, у кого возник образ зеленого яблока (поднимают руки), у кого - красного (поднимают руки). У кого – желтого? У кого возникли другие образы? (Некоторые представляют само слово или яблочный сок и т.д.).

А я представила курскую антоновку. Этот сорт яблок неслучайно пользуется в Курске таким почтением. Золотистое и ароматное яблоко издавна считается символом плодородия Курской земли. Курская антоновка поставлялась даже к царскому двору, когда Россией правила Екатерина II.

В  центре нашего города  на улице Ленина стоит памятник знаменитой курской антоновке. Автор памятника - наш земляк, знаменитый скульптор Вячеслав Клыков. Курская антоновка стала одной из последних его работ. Мастер выполнил ее в 2004 году. Открытие памятника состоялось 19 августа 2008 года.

Предположим, образ яблока у Лены зеленый. Если мы попросим ее дать определение что такое яблоко, она начнет думать (мыслить) своим образом и скажет? (Яблоко - это зеленый круглый фрукт. Яблоко - зеленое).

В образе у Максима яблоко красное. Если мы спросим у него что такое яблоко, то он, подумав, будет утверждать, что яблоко - это красный фрукт, но никак не зеленый. А Егор будет утверждать, что яблоко - это желтый фрукт, но никак не красный или зеленый. Они правы? (Нет).

Почему? (Потому, что яблоки бывают и красные, и зеленые и желтые).

Но если, мы мыслим образами, то объясняя, что такое яблоко мы должны опираться только на возникший образ, т.е. для одних яблоки только зеленые, а для других - только красные. (Значит, мы мыслим не только образами, но и еще чем-то. Другие говорят: "Мы мыслим не образами").

Какой возникает вопрос? ("Как мы мыслим?", "Чем мы мыслим?"). На доске появляется вопрос "Как мы мыслим?".

4. Решение проблемы.

Дети, скажите о чем вы думаете сейчас? (Дети называют, как правило, первое, что придет в голову: о стульях, о еде, о природе, о людях и т.д.) Ответы фиксируются на доске.

Содержание наших мыслей разнообразно.

А думаем мы стульями, едой, растениями (перечислить то, что сказали дети)? (Нет).

А чем? (Образами, представлениями).

Дайте более общее название всему тому, что здесь написано.(Предметы, люди, живая и неживая природа, окружающий мир, реальная действительность и т.д.). Приходим к термину объекты. На экране весь список обводится в круг и заменяется словом "объекты".

Давайте поиграем в игру "Что это?", разделимся на 3 группы. Каждая группа опишет объект, не называя его. (Задания выдаются на карточках:        1 группа - описать "матрешка"; 2 группа - "клавиатура"; 3 группа - "источник информации". Дети обсуждают (описывают), все выполняется в "обстановке секретности". Задание выполняем в WORDе, файл сохраните на сетевом диске D: 1 группа в папке 1, 2-я и 3-я соответственно в папках 2 и 3.Папки не доступны для просмотра другой группой.

Проверим, что у вас получилось. На доске открывает файл 1-ой группы через "шторку" по одному слову или словосочетанию и каждый раз задается вопрос классу, "Вы понимаете, о чем идет речь? У вас возник образ?". Например, о "матрешке". Вначале видно только первое слово "игрушка" (что-то смутное), далее деревянная, внутри игрушки еще одна игрушка (догадываются, что матрешка). Можно привести контраргумент.

Что такое "игрушка", "деревянная", "внутри игрушки еще одна игрушка"? (Свойства, признаки матрешки).

Какие признаки вам позволили точно ответить на вопрос "Что это?"("деревянная игрушка" и " внутри игрушки еще одна игрушка")

Как их можно назвать? (Главные, отличительные, существенные).

Когда вы точно поняли, что это матрешка? (когда перечислили существенные признаки). На доске появляется от слова "Объект" - "Существенные признаки".

Аналогично открывается "клавиатура". (Это устройство для ввода информации, имеет клавиши с буквами и цифрами). Если не скажут, то уточнить для ввода текстовой информации.

Какие существенные признаки у "клавиатуры"? (Устройство для ввода текстовой информации). Обратить внимание:

Чтобы ответить на вопрос, нам нужно обязательно указать существенные признаки.

Посмотрим, что сделала 3-я группа. Возможны 2 ситуации: либо дети хорошо помнят материал 5-го класса и формулируют понятие, либо интуитивно начинают перечислять, что может быть "источником информации" (идти от состава объекта). Второй вариант наиболее вероятен. Возникают трудности в понимании.

Ребята третьей группы, вас поняли? (Не совсем. Нам досталось самое сложное задание).

Уточняю, про объект "матрешка" и объект "клавиатура" все поняли? (Да).

Т.е. у вас возник образ матрешки и клавиатуры. (Да.)

А про третий объект поняли? (Нет).

Значит, чтобы возник образ нам нужно? (Понять о чем говорят).

А понимаем мы, когда говорят существенные признаки, т.е. суть объекта. Значит, суть все понимают одинаково? (Да) Можно еще раз привести пример: "при словах "внутри игрушки еще одна игрушка" все однозначно. Мы можем ответить на вопрос "Почему мы понимаем друг друга?" 

(Да, Потому, что суть объектов все понимают одинаково).

Если мы суть понимаем одинаково, а образы у всех разные, то мы мыслим только образами? (Нет).

Кроме того, что у нас есть образ объекта, мы его еще и понимаем, т.е. имеем о нем? (Понимание. Понятие.). 

На доске "Объект" - "Существенные признаки" - Понятие".

Так как мы мыслим? (Понятиями и образами).

Вернемся к заданию третьей группы. Ребята пытались сформулировать свои мысли. Открывается файл третьей группы.

Давайте все-таки ответим на вопрос "Что это?". Дети рассуждают, задают вопросы друг другу, и приходят к выводу: "Газеты, журналы, книги, интернет, люди, которые что-то знают, телевидение - т.е. все то, откуда мы черпаем информацию - есть "Источник информации".

Посмотрите, вы сейчас все свои мысли свели к одному понятию - "источник информации", т.е. ваши мысли приняли общий вид или форму, т.е. уложились в понятие "источник информации".

Если наши мысли укладываются в понятие, то тогда, что такое понятие? (Понятия - это наши мысли)

Т.е. мы мыслим? (Понятиями!).

Наши мысли могут быть отрывистыми, беспорядочными, но когда мы их выстраиваем в логическую цепочку, они приобретают определенную форму, мы даем название этой форме и образуется понятие.

Так что такое понятие? (Это форма логически выстроенных мыслей, понятие - это форма мышления.). На доске "Понятие - это форма мышления".

Какая тема урока? ( Понятие как форма мышления.) 

 Вернемся к матрешке. Объект - матрешка. Мыслим мы понятием "матрешка" в который, как в форму заключаем смысл выражения "деревянная игрушка, внутри которой еще одна игрушка ".

Что содержит или отражает эта форма? (Смысл, существенные признаки).

Итак, сделайте заключительный вывод о том, что такое понятие. ( Понятие - это форма мышления, которая отражает существенные признаки объекта).

Все сейчас понимают что такое "Источник информации"? (Да).

Можно сказать, что вы познали понятие "источник информации"? (Да) (дети могут это сказать и сами без наводящих вопросов).

Вы познавали через чувства? (Нет, через мышление).

Мышление - это наивысшая ступень человеческого познания.

Понятие - это суть объекта. О каждом объекте в обществе есть некое общее представления, единое общепринятое обозначение его сути. Поэтому мы с вами и понимаем друг друга. Когда мы не знаем значение слова, то где его можем посмотреть? (В толковом словаре. Можно посмотреть в интернете).

Слово может иметь различные значения? (Может, например, слова ключ, листок, ручка.).

Как называются эти слова? (Слова-омонимы).

Слова "бой", "битва", "сражение", выражают одно понятие? (Да).

Как называются эти слова? (Слова-синонимы).

Ребята, мы хорошо потрудились, давайте немного отдохнем. Под музыку подвигайтесь, так как вам захочется. (Танец маленьких утят)

- Физминутка.

5. Закрепление знаний.

А теперь, возьмите листки с заданием, выполняем задание № 1.

Укажите понятия, определяемые следующими словами:

1) Группа слов, которая выражает законченную мысль - (предложение);

2) Значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов - (суффикс);

3) часть речи, которая указывает на предметы, признаки и количества не называя их - (местоимение);

4) расстояние, преодолеваемое за единицу времени - (скорость);

5) часть прямой, ограниченная с двух сторон - (отрезок);

6) многоугольник с наименьшим числом сторон - (треугольник);

7)  страна, в которой человек родился и гражданином которой он состоит – (Родина).

А для вас какая страна является Родиной (Россия). А малой родиной? (город Курск)

При выполнении каждого пункта нужно обращать внимание на форму понятия и содержание, например, слово "предложение"- это форма, в которую заложен смысл (содержание формы) - группа слов, которая содержит законченную мысль. И т.д. Этот послужит связкой к одной из следующих тем урока "Содержание и объем понятия"

6. Компьютерный практикум.

Этот этап урока является одновременно этапом закрепления знаний по теме "Понятие как форма мышления" и ИКТ составляющей частью урока.

- Откройте учебник на стр.138, выполните практическое задание №7. «Размещаем текст и графику в таблице».

Задание предусматриваем работу с файлом-заготовкой Загадки.doc из набора ЦОР к учебникам по информатике для 5-7 классов.

7. Итог урока.

·                     Мы ответили на вопрос урока? Да

·                     Что нового вы узнали на уроке?

·                     Назовите слово, с которым у вас ассоциируется этот урок.

8. Домашнее задание.

Откройте дневники и запишите домашнее задание: параграф 2.3 (стр.36-38) с. 38 в.3, 4, 5 письменно в тетрадь.

Оценки.

9. Рефлексия учебной деятельности.

Сейчас я попрошу вас передать мне информацию о том, как вы оцениваете свою деятельность на сегодняшнем уроке. У вас на партах лежат сигнальные карточки

	Я понимал всё, о чём говорилось  и, что делалось  на уроке. Я принимал активное участие в работе.  Мне было интересно.

 

Зеленый        

	Мне было достаточно комфортно на уроке, но я принимал в нем не очень  активное  участие.  Мне было не очень   интересно

 

Желтый          

	Домашнее задание я не понял. К ответам на уроке я был не готов. Мне  было скучно на уроке.

 

Красный 

Спасибо за урок!

"Как образуются понятия".

Тип урока: комбинированный.

Формы работы: парная, индивидуальная.

Цель урока:

1.                Дать представление о том, как образуются понятия

2.                Научить логическому мышлению, решать логические задачи

3.                Обобщать существенные признаки (свойства, отношения) объектов

Задачи урока:

1.                Образовательная:
a. Произвести контроль знаний обучающихся по теме прошлого урока “Понятие как форма мышления”, обобщить эти знания. 
b. Сформировать у обучающихся знания о том, как образуются понятия.
c. Закрепить на практике образование понятий.

2.                Развивающая:
a. Развитие способности к самоконтролю, самооценке, анализу и обобщению.
b. Развитие логического мышления, умения сравнивать, сопоставлять, группировать, абстрагировать.
c. Развитие информационной культуры.

3.                Воспитательная:
a. Воспитание самостоятельности.
b. Воспитание уважения к себе и окружающим.

Глоссарий: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение.

Оборудование: рабочие тетради, мультимедийный проектор, экран.

Программное обеспечение: текстовый редактор Microsoft Word 2003, презентация к уроку. (Приложение 1)

Раздаточный материал: бланки для письменного опроса по теме прошлого урока (Приложение 2), задания для практической работы по текущей теме. (Приложение 3)

Этапы урока:

1.                Организационный момент – 1 минута.

2.                Контроль знаний – 7 минут.

3.                Объяснение нового материала – 20 минут.

4.                Домашнее задание – 1 минута.

5.                Практическая работа – 14 минут.

6.                Подведение итогов урока, выставление оценок – 2 минуты.

Таблица урочной деятельности.

Информация на экране.	Деятельность учителя.	Деятельность обучающихся.	время (мин)
	Организационный момент.		1
Тема урока. “Как образуются понятия”. (Слайд 1) Цель урока.(Слайд 2) (Приложение 1)	Приветствие обучающихся. Ознакомление с целью урока.	Приветствие учителя. Текущие вопросы (при необходимости).
Устный и письменный опрос обучающихся. (Слайд 3,5) (Приложение 1)	Проверка знаний.		7
	Устный опрос. Раздача бланков для проверки знаний письменно. (Приложение 2) Объяснение заданий и критерии оценивания контроля знаний. Ответы на текущие вопросы по заданию. Наблюдение за дисциплиной и работой обучающихся.	Ответы на устные вопросы. Выслушивание задания, текущие вопросы по заданию. Выполнение задания на бланках.
Ответы на задания для взаимопроверки.(Слайд 4, 6, 7) (Приложение 1)	Объяснение взаимопроверки.	Выполнение взаимопроверки.
	Объяснение нового материала.		20
Тема урока “Как образуются понятия”. (Слайд  8) (Приложение 1)	Напоминание темы урока.	Запись текущей даты и темы урока.
Определение понятия “Анализ” (Слайд 9) (Приложение 1)	Объясняет что такое анализ, приводит примеры.	Слушают, записывают в тетрадь. Приводят свои примеры анализа.
Определение понятия “Синтез”. (Слайд 10) (Приложение 1)	Объясняет что такое синтез, приводит примеры.	Слушают, записывают в тетрадь. Приводят свои примеры синтеза.
Определение понятия “Сравнение” (Слайд 11) (Приложение 1)	Объясняет что такое сравнение, приводит примеры.	Слушают, записывают в тетрадь. Приводят свои примеры сравнения.
Определение понятия “Абстрагирование”. (Слайд 12) (Приложение 1)	Объясняет что такое абстрагирование, приводит примеры.	Слушают, записывают в тетрадь. Приводят свои примеры абстрагирования.
Определение понятия “Обобщение”. (Слайд 13) (Приложение 1)	Объясняет что такое обобщения, приводит примеры.	Слушают, записывают в тетрадь. Приводят свои примеры обобщения.
	Письменная практическая работа.		14
Задание № 1. (Приложение 3)	Раздает бланки практической работы. Объясняет задание.	Вспоминают логические приемы формирования понятий. Задают вопросы. Выполняют задание № 1.
Проверка задания № 1 (Слайд 14) (Приложение 1)	Осуществляет проверку правильности выполнения работы.	Проверяют задание № 1. Исправляют неверные ответы.
Задание № 2 (Приложение 3)	Объясняет задание.	Задают вопросы. Выполняют задание № 2.
Проверка задания. № 2 (Слайд 15) (Приложение 1)	Осуществляет проверку правильности выполнения работы.	Проверяют задание № 2. Исправляют неверные ответы.
Задание № 3. (Приложение 3)	Объясняет задание.	Задают вопросы. Выполняют задание № 3.
Проверка задания № 3. (Слайд 16) (Приложение № 1)	Осуществляет проверку правильности выполнения работы.	Проверяют задание № 3. Исправляют неверные ответы.
Задание № 4	Объясняет задание.	Задают вопросы. Выполняют задание № 4
Проверка задания № 4. (Слайд 17)	Осуществляет проверку правильности выполнения работы.	Проверяют задание № 4. Исправляют неверные ответы.
	Домашнее задание.		1
Домашнее задание. Страница учебника 38–42. Задание № 4–10 выполнить в тетради. (Слайд 18)	Задает домашнее задание.	Записывают домашнее задание в дневник.
	Подведение итогов урока, выставление оценок.		2
Благодарю за внимание! (Слайд 19) )	Благодарит обучающихся за работу на уроке. Подводит итоги урока, выставляет оценки в журнал и дневники обучающихся.

Тема «Структурирование и визуализация информации»

Цели урока:

• закрепить представления об анализе, синтезе, сравнении, абстрагировании и обобщении как методах обработки информации;
• проверить навыки структурирования текстовой и визуализации числовой информации в текстовом процессоре.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

II. Актуализация знаний

• Чем является информация для человека?
• В каком случае полученное человеком сообщение пополняет его знания?
• На какие две части можно разделить знания человека?
• Какие знания относятся к фактам?
• Какие знания  относятся к правилам?
• Какие существуют формы получения знаний человеком?
• Что познается с помощью мышления?
• Что изучает наука логика?
• Что вы понимаете под объектами окружающего мира?
• С помощью чего можно описать любой объект реальной действительности?
• Какие признаки объекта считаются существенными?
• Что такое понятие?
• Что вы понимаете под анализом?
• Что вы понимаете под синтезом?
• Что вы понимаете под сравнением?
• Что вы понимаете под абстрагированием?
• Что вы понимаете под обобщением?
• Как образуются понятия?

III. Практическая работа

Практическая контрольная работа

1. Откройте файл Человек.doc (Мои документы \6 класс \ Заготовки). Внимательно прочтите текст.

Все окружающие нас объекты воздействуют на наши органы чувств. Органы чувств человека – средства приема сигналов из внешнего мира для передачи их в мозг. Информация, получаемая человеком с помощью глаз, называется зрительной или визуальной. Информация, получаемая с помощью ушей называется звуковой или аудиальной. С помощью носа мы получаем обонятельную информацию или запахи, язык предоставляет нам вкусовую информацию, кожа – осязательную (тактильную). Физически здоровый человек приблизительно 80% всей информации получает с помощью глаз, 10% - с помощью ушей,  5, 3 и 2 % приходятся соответственно на нос, кожу и рот.

По смыслу разбейте его на 3 абзаца.

На основании имеющейся информации создайте нумерованный список «Наши органы чувств».

2. Создайте и заполните таблицу, состоящую из 3 столбцов и 6 строк следующего вида:

Орган чувств	Вид информации	Количество (%)

3. Сохраните результат работы в собственной папке в файле Обработка1.

IV. Подведение итогов урока

Проверка выполнения практической контрольной работы.

V. Домашнее задание

Повторить § 2.1-2.2

Тема: Содержание и объём понятия.

Цель урока:

·                     сформировать у учащихся представление о содержании и объёме понятия, о единичных и общих понятиях;

·                     актуализировать и углубить знания о возможностях создания компьютерной деловой графики.

Основные понятия:

·                     содержание понятия;

·                     объём понятия;

·                     единичное понятие;

·                     общее понятие.

1. Актуализация ранее изученного материала:

1. Чем является информация для человека?

2. В каком случае полученное человеком сообщение пополняет его знания?

3. На какие две части можно разделить знания человека?

4. Какие знания относятся к фактам?

5. Какие знания относят к правилам?

6. Какие существуют формы получения знаний человеком?

7. Какое познание называют чувственным?

8. Что познаётся с помощью мышления?

9. Что изучает наука логика?

10. Что вы понимаете под объектами окружающего мира?

11. С помощью чего можно описать любой объект реальной действительности?

12. Какие признаки объекта считаются существенными?

13. Что такое понятие?

14. Что вы понимаете под анализом?

15. Что вы понимаете под синтезом?

16. Что вы понимаете под сравнением?

17. Что вы понимаете под абстрагированием?

18. Что вы понимаете под обобщением?

19. Как образуются понятия?

Так как этот урок первый в четверти, то при обсуждении вопросов учащиеся могут использовать учебник.

2. Изложение нового материала: (Презентация "Содержание и объём понятия").

Если объект реальной действительности характеризуется формой, размером, цветом и другими признаками, то понятие характеризуется содержанием.

Содержание понятия - это все существенные признаки объекта или класса объектов, отражённые в понятии.

Например:

·                     содержание понятия "квадрат" составляют два существенных признака: "быть прямоугольником" и "иметь равные стороны".

·                     содержание понятие "мяч" - "круглый, упругий, прыгучий"

Объём понятия - это множество объектов, каждому из которых присущи признаки, составляющие содержание понятия.

Множество объектов может состоять из одного, двух, трёх объектов или быть пустым.

Множество может быть конечным ( множество букв русского алфавита) и бесконечным (множество натуральных чисел).

Рассмотрим одно из важнейших понятий информации - "источник информации".

Источник информации - это такой объект реальной действительности, который даёт возможность получить информацию о чём-либо.

Источниками информации являются:

·                     все книги;

·                     все газеты и журналы;

·                     все телепередачи;

·                     все люди, которые могут о чём-либо рассказать...

Рассмотрим объём понятия "знак".

Знаком может быть любой чувственно воспринимаемый объект, выступающий как представитель(заменитель) предмета, явления или действия.

Знаки бывают:

·                     дорожные;

·                     математические;

·                     знаки препинания;

·                     знаки военнослужащих и др.

Понятия бывают единичные и общие.

единичные понятия обозначают конкретный объект, тот о котором идёт речь.

Например: "мой письменный стол", "папин компьютер".

общие понятия обозначают множество однородных объектов, которое иначе называют классом объектов.

Например: "все школьные компьютеры", "все ученики в классе".

К общим понятиям информатики относят: "объект", "источники информации", "знаки", "команды".

3. Закрепление изученного материала: задания №4, №6, №8 на стр. 44-45 учебника.

№4 Раскройте содержание (перечислите основные признаки) понятий "клавиатура", "редактирование текста", "монитор".

№6 Приведите примеры понятий, объёмы которых являются:

а) пустым множеством;

б) множеством, состоящим из одного элемента;

в) множеством из 10 элементов;

г) бесконечным множеством.

№8. Коля рассказывает Пете: "Я вчера смотрел кинофильм. Кинофильм мне понравился". Объясните, общим или единичным в данной ситуации является понятие "кинофильм".

4. Практическая работа №8 (задание 3)  стр. 142-143 учебника.

5. Итог урока.

6. Домашнее задание:

    $ 2.2 (стр. 42-44), РТ №21 №22 стр. 50-51.

ТЕМА: "Отношения между понятиями"

Цели:

1. Продолжить   знакомить учащихся с отношениями между понятиями;

2. Развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также формирование операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.

   3. Воспитывать информационную культуру учащихся

Оборудование: проектор, компьютеры

Ход урока

1. Организационный момент

2. Постановка темы и целей урока

 Сегодня на уроке мы продолжим изучать отношения между понятиями, и научимся строить диаграммы для решения информационных задач.         

3.      Повторение изученного материала

Письменная проверочная работа

1. Отношение Тождество»
2. Отношение «Пересечение»
3. Отношение «Подчинение».

4. Изучение нового материала    

На прошлых уроках мы с вами изучили  отношение между понятиями «Тождество», «Пересечение», «Подчинение». Сегодня мы рассмотрим отношения между понятиями «Соподчинения», «противоположность», «противоречие». 

Записывают тему в тетрадь.

Отношение Соподчинение»

Соподчинением называется отношения между несколькими понятиями, объемы которых не пересекаются, но которые принадлежат некоторому более общему понятию

А – носитель информации

В – бумага

С – береста

В – дискета

Е – книга

Отношение «Противоположность»Слова, выражающие противоположные понятия, называются антонимами

А             В

  А – компьютер с маленькой памятью

 В – компьютер с большой памятью

Отношение «Противоречие»

      Пусть А – некоторое понятие. Тогда  понятие, находящееся с ним в отношении противоречия, следует обозначить не-А                              

      А – новый компьютер

  В – старый компьютер, неновый компьютер

Закрепление изученного

Стр. 50 задание 5, 6, 8

Стихийное бедствие, землетрясение, явление природы, наводнение, гроза

6. Практическая часть

Давайте применим наши знания на практике (Приложение 2).

Открыть учебник на странице 144, работа № 9 (задания 4-7)

7. Задание на дом

Дома вы решаете 6 задачу (Приложение 2).        

Класс: 6 Б

Дата: 01.02.13

Тема урока: «Отношения соподчинения, противоречия и противоположности»

Цели урока:

· Познакомить учеников с отношениями соподчинения, противоречия и противоположности;

· продолжать развивать познавательный интерес учащихся; развивать избирательность внимания, творческую активность, логическое мышление;

· воспитывать прилежность, самостоятельность,  навыки самоконтроля.

Технические средства обучения: ПК, мультимедиапроектор, мультимедийная презентация.

План урока.

1.           Организационный момент (1 мин.)

2.           Актуализация знаний (3 мин.)

3.           Проверка домашнего задания (7 мин.)

Физкультминутка (1 мин.)

4.           Изучение новой темы (10мин.)

5.           Работа за компьютерами (7 мин.)

Физкультминутка (1 мин.)

Домашнее задание и подведение итогов урока (2 мин.)

Ход урока.

I. Организационный момент. (1 мин.)

(Слайд 1)Сообщение темы и цели урока.

Здравствуйте ребята! Сегодняшний урок информатики для Вас проведу я. Меня зовут Елена Николаевна. Тема сегодняшнего урока ««Отношения соподчинения, противоречия и противоположности»». Сегодня мы продолжим знакомство с общими подходами к сравнению понятий; а так же узнаем,  что такое  отношения соподчинения, противоречия и противоположности при сравнении понятий; продолжим развивать наше логическое мышление, познавательный интерес, аккуратность, внимательность и навыки  работы на компьютере. Надеюсь, наша совместная работа будет дружеской и плодотворной.

Итак, начнем.

II. Актуализация знаний. (3 мин.)

Всех нас в реальной жизни окружает множество объектов.

Приведите примеры объектов, которые окружают нас с вами сейчас. Молодцы.

Как можно описать любой предмет? (Любой объект может быть описан с помощью каких-либо признаков). Т.е. любой объект может быть описан словами. 

То есть отношения между реально существующими объектами описываются словами: больше – меньше; длиннее – короче; ближе – дальше; выше – ниже.

А что такое понятие? (Понятие – это совокупность существенных признаков отдельного объекта).  Словами мы пользуемся, когда говорим. Понятиями – когда – думаем.

А как же сравниваются  понятия? Ведь в отличие от объектов реальной действительности, понятия не имеют ни цвета, ни запаха, ни размера. (при сравнении понятий сравниваются их объемы и содержания).

На прошлом уроке вы изучили три отношения между понятиями. Какие? (тождество, пересечение и подчинение).

III. Проверка домашнего задания. (7 мин.)

Что представляет сбой отношение между понятиями «тождество» (это отношение между понятиями, объемы которых совпадают, другими словами объем одного понятия равен объему другого). В русском языке это слова синонимы. То есть понятия разные, но обозначают одно и то же.

Отношения между понятиями удобно представлять кругами. Как называется такое представление? (Такое представление называется диаграммами Эйлера-Венна)

Ребята у вас на партах имеются заготовки с изображением  отношений между понятиями кругами Эйлера-Венна. Выберите, пожалуйста, отношение тождества. Как оно выглядит  на кругах Эйлера-Венна? (два круга сложенных вместе).  Молодцы! Правильно! Правильно! Отложите эту схему в сторону.

А теперь внимание на слайд. Подберите  к понятию такое, которое бы находилось с ним в отношении тождества:

· (папа - ...(отец)

· техслужащая -…(уборщица)

· Москва - … (столица России)

· Первый космонавт -…(Юрий Гагарин)

Что представляет отношение между понятиями «пересечение»? (Отношение между понятиями, объемы которых совпадают частично, т.е. содержат общие элементы, называется отношением пересечения)

Выберите, пожалуйста,  изображение отношения пересечение. Как оно выглядит  на кругах Эйлера-Венна? (два круга пересекающихся только  некоторой области). Молодцы! Правильно! Отложите эту схему в сторону.

Что представляет отношение между понятиями «подчинение»?

(Отношение «подчинение» - это отношение между понятиями, когда объем одного понятия полностью входит в объем другого, но не исчерпывает его)

Выберите, пожалуйста, отношение подчинения. Как оно выглядит  на кругах Эйлера-Венна? (один большой круг в котором размещено несколько маленьких). Молодцы! Правильно! Молодцы! Правильно! Отложите эту схему в сторону.

2.Определите в каком случае между двумя понятиями отношения пересечения, а в каком отношение подчинения.

IV.Объяснение нового материала. (10 мин)

Итак, скажите, а сколько схем у вас еще осталось схем с изображением кругом Эйлера-Венна не использовано? (три) Вот сейчас мы с вами  узнаем, а в каких же еще отношениях могут находиться понятия.

Учитель задает вопрос: «Ребята, изображения каких предметов представлены на этом слайде?».

  Учащиеся перечисляют названия носителей информации.

  Учитель: «Как назвать перечисленные предметы одним понятием?».

  Ученики: «Это носители информации».

  Учитель: «Вы видите, что объемы различных носителей информации не пересекаются, но принадлежат более общему (родовому) понятию. Такое отношение между понятиями называется соподчинением».

Соподчинение - отношение между несколькими понятиями, объемы которых не пересекаются, но которые принадлежат некоторому более общему (родовому) понятию.

Посмотрите как можно представить отношение соподчинения с помощью кругов Эйлера- Вена.

Рассмотрим примеры понятий, находящихся в отношении соподчинения и отметим на листочках отношение этих понятий  на кругах Эйлера- Вена.

Собака, кошка, корова, домашние животные.

Какое из этих понятий является родовым? (домашние животные). Объемы остальных понятий – собака, кошка, корова не пересекаются, но принадлежат понятию домашние животные.

Яблоки, груши, сливы, фрукты, апельсины.

   «Противоположность». На слайде появляются изображения высокого дома и низкого дома.

  Учитель: Ребята, какие понятия изображены на слайде? (высокий дом и низкий дом). Объемы этих двух понятий разделены объемом некоторого третьего понятия. Какого? (средний дом) Такие понятия называют противоположными.

Противоположность – это отношение между понятиями, когда объемы двух понятий разделены объемом некоторого третьего понятия. Антонимы – слова, выражающие противоположные понятия.

Посмотрите как можно представить отношение противоположности с помощью кругов Эйлера- Вена.

Давайте рассмотрим примеры понятий, находящихся в отношении «противоположности» и отметим на листочках отношение этих понятий  на кругах Эйлера- Вена.

Высокий человек и низкий человек.

Толстая тетрадь и тонкая тетрадь.

   «Противоречие». На слайде появляются изображения нового и ненового компьютера.

   Учитель: «Понятие «неновый компьютер» находится в отношении противоречия с понятием «новый компьютер». Круг, выражающий отношение противоречия, делится на две части: третьего понятия между ними нет».

Новый учебник …

Белая бумага …

V. Компьютерный практикум.

На сегодняшней практической работе мы с вами потренируемся создавать  сложные объекты из фрагментов. Нам необходимо, с помощью кругов Эйлера,  в программе Paint изобразите отношения между понятиями, находящимися в отношениях соподчинения, противоречия и противоположности. Использовать мы будем инструмент Эллипс, с нажатой клавишей Shift. Давайте вспомним правила по технике безопасности.

Итак, молодцы все ребята. Мне очень понравились все круги Эйлера нарисованные вами. Сохраните свои работы, пожалуйста, на Рабочем столе под своим именем.

VI. Выставление оценок.

Проверка работ. Оценки за урок:…

VII.Домашнее задание: параграф 2.3. стр. 45-41.

VIII. Итог урока.

Давайте подведем итогом.

С какими отношениями между понятиями мы сегодня познакомились? (соподчинения, противоречия и противоположности)

Приведите примеры понятий, находящихся в  отношении соподчинения, противоречия и противоположности.

Тема «Определение понятия»

Цели урока:

• познакомить обучающихся с одним из приемов построения определений;
• углубить представления о возможностях редактирования графических изображений.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

II. Актуализация знаний

• Что вы понимает под объектами окружающего мира?
• С помощью чего можно описать любой объект реальной действительности?
• Какие признаки объекта считаются существенными?
• Что такое понятие?
• Визуальная проверка и обсуждение № 24 и 26 в рабочей тетради.

№ 24

Понятие	Противоположное понятие	Противоречивое понятие
Большой дом	Маленький дом	Небольшой дом
Громкая речь	Тихая речь	Негромкая речь
Высокий рост	Низкий рост	Невысокий рост
Старый человек	Молодой человек	Нестарый человек
Свежая информация	Старая информация	Несвежая информация
Кислая ягода	Сладкая ягода	Некислая ягода
Темное платье	Светлое платье	Нетемное платье
Очень веселый человек	Очень грустный человек	Не очень веселый человек
Новый автомобиль	Старый автомобиль	Неновый автомобиль
X < 5	X > 5	X >= 5

№ 26 

          1) рак — не рыба

2) сирень — не цветы

3) Егорова — не имя

4) птичка — не часть растения (живое существо)

5) овца — не дикий зверь

6) лицо — не орган чувств

7) медведь — не принадлежит к кошачьим

8) качели — не для ледовых игр

9) кролик — не птица

10) потолок — не является родственным

11) нагорный — не является родственным

12) Байкал — не озеро

13) Петербург — не государство

14) Южная Америка — не часть света

15) тетрадь — не мебель

16) маленький — не степень старения

17) сало — не молочный продукт

18) глагол — не член предложения

19) пять — не существительное

20) четырехугольник — не оценка

21) башмаки — единственное число

22) дверцы — не единственное число

23) игры — не единственное число

24) мозоль — женский род

25) вестибюль — мужской род

26) панцирь — мужской род

27) подорожник — приставка по, а не под

28) бумага — носитель, а не форма представления информации

29) принтер — устройство вывода, а не ввода

30) мышь — устройство ввода, а не вывода

31) процессор — устройство обработки, а не хранения информации

32) калькулятор — техническое устройство, а не информационный процесс

III. Теоретический материал (Презентация «Определение понятия»)

Как определить понятие?

Определение понятия — это перечисление всех существенных признаков объекта в связном предложении.

В.В. Маяковский писал:

«Если тебе «корова» имя,

У тебя должно быть молоко и вымя.»

Скажите, достаточно ли признаков, указанных поэтом, для определения понятия «корова»?

Очень часто определение строится через ближайший род и видовое отличие.

Видовое понятие = определяемое понятие определяющее понятие родовое понятие + видовое отличие

 Баскетбол – спортивная командная игра, в которой игроки стараются забросить мяч в корзину. Баскетбол – видовое понятие. Спортивная командная игра – родовое понятие. Игроки стараются забросить мяч в корзину – видовое отличие.

Удав – большая хищная змея тропических стран, обычно обвивающая свою жертву при нападении. Удав – видовое понятие. Большая хищная змея – родовое понятие. Обычно обвивающая свою жертву при нападении – видовое отличие.

Книга – произведение печати в виде переплетных листов с каким-нибудь текстом. Книга – видовое понятие. Произведение печати – родовое понятие. В виде переплетных листов с каким-нибудь текстом – видовое отличие.

Математика – наука, изучающая величины, количественные отношения и пространственные формы. Математика – видовое понятие. Наука – родовое понятие. Изучающая величины, количественные отношения и пространственные формы – видовое отличие.

Аттестат – официальный документ об окончании учебного заведения, о присвоении звания. Аттестат – видовое понятие. Официальный документ – родовое понятие. Об окончании учебного заведения, о присвоении звания – видовое отличие.

При составлении определений следует избегать логических ошибок. Рассмотрим предложение: «Компьютер — это помощник человека при работе с информацией». Можно ли считать это предложение определением? (Нет, так как иначе компьютером можно считать любого человека, помогающего вам работать с информацией).

 Верным будет следующее определение: «Компьютер — универсальное электронное устройство, предназначенное для хранения, обработки и передачи информации».

Найдите в терминологическом словаре определения двух-трех понятий через ближайший род и видовое отличие.

IV. Практическая работа

Практическая работа №10 «Планируем работу в графическом редакторе Paint (задания           1-3)».

V. Подведение итогов урока (Презентация «Тест»)

1. Выберите видовое понятие

a)     тушит пожары

b)    человек

c)     пожарник

2. Выберите родовое понятие

a)    человек

b)   учитель

c)    учит детей

3. Выберите видовое отличие

a)  компьютер

b)  обрабатывает, хранит и передает информацию

c)   универсальное электронное устройство

4. Что составляет содержание понятия?

a)  все существенные признаки объекта или класса объектов, отраженные в понятии

b) множество объектов, каждому из которых присущи признаки, составляющие содержание понятия

c)  синонимы данного понятия

5. Что составляет объем понятия?

a)      все существенные признаки объекта или класса объектов, отраженные в понятии

b)     синонимы данного понятия

c)      множество объектов, каждому из которых присущи признаки, составляющие содержание понятия

VI. Домашнее задание

§ 2.3 (5)

РТ: № 32 с.64-65

Тема «Классификация»

Цели урока:

• углубить представления учащихся о классификации понятий;
• познакомить учащихся с естественной и вспомогательной классификацией;
• закрепить приемы эффективного построения изображений в графическом редакторе.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

II. Актуализация знаний

• Что такое понятие? (Понятие – это форма мышления, отражающая совокупность существенных признаков отдельного объекта или класса объектов.)
• Чем характеризуется понятие? (Содержанием и объемом)
• Составьте формулу выражения определяемого понятия через определяющее (Видовое понятие = родовое понятие + видовое отличие)
• Визуальная проверка и обсуждение № 32 в рабочей тетради.

Информатика – это наука, занимающаяся изучением всевозможных способов передачи, хранения и обработки информации с помощью компьютера.

География – это наука, изучающая поверхность Земли и людей, живущих на людей.

Фонетика – это раздел науки о языке, изучающий звуковую сторону: состав звуков, особенности их произношения  словах, ударения, интонацию.

Ботаника – это раздел науки о природе, занимающийся изучением растений.

Имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет, отвечает на вопросы «кто?», «что?».

Глагол – это самостоятельная часть речи, обозначающая действие и отвечающая на вопросы «что делать?», «что сделать?» и т.д.

Земледельцы – это люди, которые занимаются выращиванием сельскохозяйственных культур.

Животноводы – это люди, которые разводят сельскохозяйственных животных.

Тяжелая промышленность – это промышленность,  использующая большие машины и тяжелое сырье.

Легкая промышленность – это промышленность, которая использует легкое сырье и производит легкие товары.

III. Теоретический материал (Презентация «Классификация»)

Классификация позволяет установить определенный порядок. Она разбивает рассматриваемую область на группы, упорядочивая эти объекты.

Классификация – это распределение объема некоторого понятия по избранному основанию на рад частей.

Вспомогательная классификация использует для упорядочивания объектов несущественные их признаки, вплоть до ссылки на начальные буквы имен этих объектов (алфавитные указатели, каталоги и т.д.).

В качестве основания естественной классификации берутся существенные признаки.

Примеры классификаций.

Выполнить задание в РТ: № 28 с. 60-61

IV. Практическая работа

Практическая работа №10 «Планируем работу в графическом редакторе Paint (Задания 4-6)».

V. Подведение итогов урока

Составьте классификацию:

1. Понятия: устройство ввода, устройство обработки, устройство хранения, внешние устройства, внутренние устройства, устройство вывода, устройство компьютера.

2. Понятия: супер-компьютеры, карманные, настольные, компьютеры, серверы, персональные компьютеры, портативные.

3. Понятия: простое предложение, предложение, бессоюзное предложение, сложносочиненное предложение, союзное предложение, сложное предложение, сложноподчиненное предложение.

VI. Домашнее задание

§ 2.3 (6) Задание 3

Тема «Суждение как форма мышления»

Цели урока:

• дать обучающимся общее представление о суждении как форме мышления;
• познакомить с возможностями текстового процессора по созданию графических изображений.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

II. Актуализация знаний

• Что вы понимаете под объектами объектами окружающего мира?
• С помощью чего можно описать любой объект реальной действительности?
• Какие признаки объекта считаются существенными?
• Что такое понятие?
• Для чего нужна классификация?
• Чем различаются естественная и вспомогательная классификации?
• Обсуждение задания № 3 с. 55 учебника.

III. Теоретический материал (Презентация «Суждение»)

Мы с вами говорили о том, что понятия выражаются словами и словосочетаниями. Как вы думаете, чем выражаются суждения? (Ответы учащихся).

Являются ли суждениями вопросительные предложения? Итак, мы выяснили, что суждения выражаются повествовательными предложениями.

Суждение — это форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается об объектах, свойствах или отношениях объектов.

Попробуйте привести примеры суждений? А вот еще несколько примеров на экране. Подумайте, на какие виды можно разделить суждения?

Выделяют 4 вида простых суждений: общеутвердительные , общеотрицательные, частноутвердительные, частноотрицательные. А теперь давайте попробуем определить виды следующих суждений (смотрим на экран).

Сложные суждения образуются из простых с помощью связок, называемых логическими: «и», «или», «неверно, что», «если …, то …». Именно сложные суждения чаще всего встречаются в обыденной речи. Посмотрите на примеры. Часто применяются и такие слова-связки, как: «для того чтобы …, необходимо», «для того чтобы …, достаточно», «для того чтобы …, необходимо и достаточно». Если некоторое событие не может произойти без определенного условия, то это условие является необходимым.  Если некоторое событие всегда произойдет при некотором условии, то это условие является достаточным.  Если без некоторого условия событие не может произойти и в то же время при наличии этого условия всегда происходит данное событие, то это условие называется необходимым и достаточным.

IV. Практическая работа

Практическая работа №11 «Рисуем в редакторе Word (задания 1-3)».

V. Подведение итогов урока

Выполнить задание 1 с. 58

а) некоторые прямоугольные треугольники являются равнобедренными треугольниками

б) каждый равносторонний треугольник является равнобедренным треугольником

в) некоторые прямоугольники являются ромбами

г) некоторые прямоугольники являются квадратами

д) все квадраты являются прямоугольниками

е) некоторые ромбы являются квадратами

ж) никакой прямоугольник не является окружностью

з) все квадраты являются ромбами

Расскажите (одним предложением), что нового вы узнали на уроке и чему научились.

VI. Домашнее задание

§ 2.4

 РТ: № 33 с.66, № 35 с.68-72

Тема «Умозаключение как форма мышления»

Цели урока:

• дать обучающимся общее представление об умозаключении как форме мышления;
• сформировать навыки создания изображений средствами текстового процессора.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

II. Актуализация знаний

• Что такое суждение?
• Приведите примеры простых и сложных суждений.
• Как образуются сложные суждения?
• Визуальная проверка и обсуждение № 33 и 35 в рабочей тетради.

№ 35

1) необходимо

2) достаточно

3) необходимо

4) достаточно

5) необходимо

6) необходимо

7) достаточно

8) необходимо и достаточно

9) достаточно

10) достаточно

11) достаточно

12) необходимо

13) необходимо и достаточно

14) необходимо

15) необходимо и достаточно

16) достаточно

17) необходимо

18) необходимо и достаточно

19) достаточно

III. Теоретический материал (Презентация «Умозаключение»)

 Сегодня мы познакомимся с формой мышления – умозаключением.

Как вы думаете, что такое умозаключение? Связано ли умозаключение с суждением?

Умозаключение — это форма мышления, посредством которой из одного или нескольких суждений, называемых посылками, мы по определенным правилам вывода получаем суждение-заключение.

Выполнить задания в учебнике:

№ 1 (1-3)

1) слово «урок» изменяется по падежам и числам

2) Сережа приходит в школу в 8 часов

3) Названия городов пишутся с большой буквы

№ 2 3 красных и один голубой

№ 3 На Юле красная шапочка

Виды умозаключений:

·         Дедуктивные - переход от общего к частному. Если умозаключение справедливо во всех случаях, то оно справедливо и в каждом частном случае.

·         Индуктивные - переход от частного к общему. Если умозаключение справедливо в некоторых частных случаях, то делается вывод, что оно справедливо и во всех остальных.

·         По аналогии - умозаключение о принадлежности предмету определенного признака на основании сходства в признаках с другим предметом.

IV. Практическая работа

Практическая работа №11 «Рисуем в редакторе Word (задания 4-6)».

V. Подведение итогов урока

Сегодня мы заканчиваем изучать тему «Человек и информация» и на следующем уроке вы будете выполнять контрольную работу, поэтому всю изученную информацию нам нужно систематизировать – «разложить по полочкам».

Перед вами диаграмма, которая заполнена не полностью. Нужно заполнить, используя следующие записи: суждение,  единичные понятия, частноотрицательные суждения простые суждения, общеутвердительные суждения, понятие, сложные суждения.

VI. Домашнее задание

Повторить § 2.1-2.5 

Тема «Что такое алгоритм»

Цели урока:

• сформировать у учащихся представление об алгоритме как фундаментальном понятии информатики и об исполнителе алгоритма,  рассмотреть примеры алгоритмов, взятых из повседневной жизни и изучаемых школьных предметов.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

II. Актуализация знаний

• Анализ контрольной работы

III. Теоретический материал (Презентация «Алгоритмы и исполнители»)

Можно ли выполнить следующую последовательность команд: Иди туда, не знаю куда. Принеси то, не знаю что.

Перефразируй эту последовательность команд так, чтобы  её можно было выполнить. Совместно с учениками приходим к выводу, что перед разработкой алгоритма должна быть чётко сформулирована задача.

Каждый человек в повседневной жизни  решает огромное количество задач самой разной сложности. Некоторые из этих задач столь просты и привычны, что мы решаем их не задумываясь, автоматически, и даже не считаем задачами.

К ним можно отнести такие задачи, как «Купить хлеб», «Собраться в школу», «Закрыть дверь на ключ» и пр.

Другие же задачи, напротив, так трудны, что требуют длительных размышлений и усилий для поиска решения и достижения поставленной цели.

Например, решения задач «Написать контрольную работу на 5» или «Свободно разговаривать на иностранном языке» требуют выполнения гораздо большего количества сложных действий, чем решение задачи «Купить мороженое».

При этом решение даже самой простой задачи обычно осуществляется за несколько последовательных шагов.

Аналогично, в виде последовательности действий можно описать процессы решения многих задач, с которыми вы имеете дело в школе: «Вычислить периметр многоугольника», «Найти наибольший общий делитель двух натуральных чисел», «Определить часть речи», «Провести фонетический разбор слова».

Что мы с вами описывали?

Что же такое алгоритм?

Алгоритм — конечная последовательность шагов в решении задачи, приводящая от исходных данных к требуемому результату.

 Происхождение слова «алгоритм» связано с именем великого математика Мухаммеда аль-Хорезми. Мухаммед аль-Хорезми быд родом из Хорезма, на что указывает его имя. Основной период его творчества приходится на первую половину IX века нашей эры и связан с Багдадом, крупным научным центром Востока. Перу этого ученого принадлежит книга по математике, которая в течение нескольких столетий пользовалась широкой популярностью. В ней аль-Хорезми сформулировал правила выпол­нения четырех арифметических действий над многозначными числами. Этим учебни­ком люди пользовались несколько столетий. При переводе на латынь имя автора писали так: Algorithmi [алгоритми]. Ссылаясь на его книгу, европейцы упоминали: «Так говорил Алгоритми...» Со временем способы решения разнообразных задач стали называть алгоритмами.

Выполните задание в РТ: № 5 с. 77 (1, 4, 6, 7, 9)

IV. Практическая работа

Практическая работа №12 «Рисунок на свободную тему».

V. Подведение итогов урока

• Что такое алгоритм?
• Приведите два-три примера алгоритмов, изученных вами в школе.

VI. Домашнее задание

§ 3.1

РТ: №1-3с.75-76

Тема «Исполнители вокруг нас»

Цели урока:

• систематизировать представления об исполнителях;
• сформировать общие представления о функциях, выполняемых человеком, компьютером и исполнителем алгоритмов.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

II. Актуализация знаний

• Что такое алгоритм? Приведите пример.
• Визуальная проверка и обсуждение № 1-3 с.75-76 в рабочей тетради.
• Совместное выполнение № 6 с.78 в рабочей тетради.

III. Теоретический материал (Презентация «Исполнители»)

Современного человека окружает множество разнообразных технических устройств: телевизор, магнитофон, фотоаппарат, телефон, стиральная машина, автомобиль и пр.

Каждое из этих устройств предназначено для решения своей задачи и способно выполнять некоторый ограниченный набор действий, или команд.

Устройство, способное выполнять определенный набор команд, мы будем называть исполнителем.

Команды, которые может выполнить конкретный исполнитель, образуют систему команд исполнителя (СКИ).

Исполнители бывают разные. Одним из самых простых исполнителей можно считать кнопку включения / выключения электропитания на корпусе монитора.

Более сложным исполнителем является современная стиральная машина, в электронную память которой заложены разработанные инженерами различные программы стирки белья.

Весь процесс стирки (замачивание, стирка, полоскание, отжим, сушка) машина выполняет автоматически, без участия человека, но по программе, выбранной человеком.

Среди автоматических устройств наиболее совершенными исполнителями являются роботы.

Едва ли человек сможет так быстро, безошибочно и качественно собрать сложнейшую электронную плату, как это делает робот-манипулятор на автоматизированном производстве.

В наше время созданы человекоподобные роботы и роботы-игрушки, напоминающие домашних животных.

В информатике универсальным исполнителем алгоритмов является компьютер.

Вы знакомы с компьютерными программами, предназначенными для обработки текстовой, числовой и графической информации, с обучающими программами и компьютерными играми. Кроме того, существуют программы, с помощью которых компьютер управляет работой других связанных с ним устройств (исполнителей).

Во многих случаях и сам человек является исполнителем алгоритмов.

Например, каждый из нас при переходе улицы является исполнителем следующего алгоритма:

·           остановись на тротуаре;

·           посмотри налево;

·           если транспорта нет, то иди до середины улицы и остановись, иначе выполняй п. 2;

·           посмотри направо;

·           если транспорта нет, то иди до противоположного тротуара, иначе выполняй п. 4.

С большим количеством алгоритмов имеют дело школьники при выполнении письменных и устных заданий.

Итак, исполнитель – это человек, группа людей, животное или техническое устройство, способное выполнять заданные команды.

Выполнить задания в РТ: № 15 с. 84-85, № 17 с. 87-88

IV. Практическая работа

Логическая игра «Переливашки».

V. Подведение итогов урока

• Кого или что называют исполнителем алгоритма?
• С какой задачей может справиться только человек?
• Как вы понимаете высказывание Норберта Винера: «Любая машина стоит лишь столько, сколько стоит человек, который на ней работает»?

VI. Домашнее задание

§ 3.2

РТ: № 7 с.79, № 16 с.86

Тема «Формы записи алгоритмов.

Создание графических объектов»

Цели урока:

• систематизировать и расширить знания учащихся о формах записи алгоритмов;
• проверить навыки обучающихся по созданию графических изображений.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

II. Актуализация знаний

• Что такое алгоритм? (конечная последовательность шагов в решении задачи, приводящая от исходных данных к требуемому результату)
• Что такое СКИ? (команды, которые может выполнить конкретный исполнитель, образуют систему команд исполнителя)
• Кого или что называют исполнителем алгоритма?
• С какой задачей может справиться только человек?
• Визуальная проверка и обсуждение № 7 с.79 и № 16 с.86 в рабочей тетради.

III. Теоретический материал

Если алгоритмы помогают нам выполнять разнообразные задачи, то можно сделать вывод, что и алгоритмы бывают разными, и записать их можно по-разному. А какие формы записи алгоритма вы знаете?

У вас на столе лежат карточки. На каждой из них разными способами записаны алгоритмы. Посмотрите внимательно и скажите, чем они отличаются друг от друга?

Словесная форма записи алгоритма – запись алгоритма в виде последовательности слов и (или) предложений.

Графическая форма записи алгоритма – запись алгоритма в виде последовательности специальных графических блоков-обозначений.

Табличная форма записи алгоритма.

Скажите, пожалуйста, а с какой формой записи алгоритмов нам приходится сталкиваться в повседневной жизни? Приведите примеры.

Для записи алгоритма в блок-схеме используются следующие геометрические фигуры:

1. овал – начало и конец алгоритма

2. параллелограмм  - ввод и вывод данных

3. ромб – логическое условие

4. прямоугольник – выполнение действия

Последовательность действий указывается с помощью стрелок, которые соединяют  фигуры, обозначающие шаги алгоритма.

А теперь я вам предлагаю самостоятельно поработать с алгоритмами. У вас на столе лежит карточка с двумя заданиями: первое задание на выполнение алгоритма, записанного в словесной форме. Второе – составление блок-схемы того же алгоритма. Ответ запишите в правой колонке.

Выполнить задание № 24 с.95 в рабочей тетради

IV. Практическая работа

Практическая контрольная работа.

1. Создайте в графическом редакторе Paint или средствами текстового процессора Word следующий фрагмент.

2. Копируя и отражая построенный фрагмент слева направо и сверху вниз постройте один из следующих рисунков:

3. Сохраните результат работы в файле Мозаика.

V. Подведение итогов урока

• Что необходимо знать при разработке алгоритма?
• Перечислите известные вам формы записи алгоритмов.
• Какие геометрические фигуры используются в блок-схеме?
• Каким образом задается порядок выполнения отдельных действий в блок-схеме?

VI. Домашнее задание

§ 3.3

Тема «Линейные алгоритмы»

Цели урока:

• развить представления учащихся об алгоритмах;
• сформировать представления о линейных алгоритмах и выработать навыки их разработки.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

II. Актуализация знаний

• Что необходимо знать при разработке алгоритма?
• Перечислите известные вам формы записи алгоритмов.
• Какие геометрические фигуры используются в блок-схеме?
• Каким образом задается порядок выполнения отдельных действий в блок-схеме?

III. Теоретический материал (Презентация «Типы алгоритмов»)

Итак, мы с вами вспомнили, что в алгоритмах команды записываются  друг за другом в определенном порядке. Но выполняются эти команды не обязательно в записанной последовательности. В зависимости от порядке выполнения команд можно выделить три типа алгоритмов:

-   линейные алгоритмы;

-   алгоритмы с ветвлениями;

-   алгоритмы с повторениями.

Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с линейными алгоритмами. Открываем тетради, подписываем число и тему нашего урока “Линейные алгоритмы”.

Давайте рассмотрим примеры алгоритмов.

В какой форме записаны эти алгоритмы?

Что обозначают стрелки в блок-схеме?   Правильно, стрелки обозначают порядок выполнения действий в алгоритме.

Как у нас обозначаются действия в блок-схеме? Правильно, с помощью прямоугольника.

Сколько действий в этом алгоритме?  Правильно, четыре.

Как эти действия выполняются в алгоритме?  Да, эти действия выполняются друг за другом.

А теперь давайте все вместе попытаемся дать определение линейного алгоритма.

Давайте посмотрим,   совпадает ли наше определение линейного алгоритма  и то, которое в учебнике.

Алгоритм, в котором команды выполняются в порядке их записи, т е. последовательно друг за другом, называется линейным.

Выполнить задания в РТ: № 25, 26 с.95-96

IV. Практическая работа

Практическая работа №13 «Power Point. Часы».

V. Подведение итогов урока

• Какие алгоритмы называют линейными?
• Приведите пример линейного алгоритма.

VI. Домашнее задание

§ 3.4 (1)

 РТ: № 27, 28 с.97

Тема «Алгоритмы с ветвлениями»

Цели урока:

• развить представления обучающихся об алгоритмах;
• сформировать представление об алгоритмах с ветвлениями и выработать навыки их разработки.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

II. Актуализация знаний

• Что такое алгоритм?
• Какие алгоритмы называются линейными?
• Какие примеры линейных алгоритмов вы можете привести?
• Все ли вам известные алгоритмы могут считать линейными?
• Визуальная проверка и обсуждение № 27, 28 с.97 в рабочей тетради.

III. Теоретический материал (Презентация «Типы алгоритмов»)

Каждый день нам приходится принимать решения в зависимости от сложившейся ситуации или определённых условий. Если на улице холодно, то мы одеваемся теплее. Если мы хотим есть, то мы едим… Таких ситуаций огромное множество. Так и в алгоритме бывают такие действия, которые выполняются не всегда, а только при соблюдении определённого условия. Каждый раз при выполнении алгоритма условие необходимо проверять. Итак. Сегодня мы с вами познакомимся с новыми видами алгоритмов. И первый из них – алгоритм с ветвлением. 

Давайте рассмотрим с вами такой пример. Подъехал Иван-царевич к камню, а на камне надпись: «направо пойдёшь..», и дальше он должен сделать свой выбор. Если он решит пойти направо, то потеряет коня, а если нет, то сложит голову. Итак, есть выбор, есть два направления. В зависимости от ответа на вопрос: ДА или НЕТ, – движение продолжается либо по одной, либо по другой ветке. Смотрите на схему. Что же произойдёт дальше? А дальше эти ветки вновь объединятся и алгоритм движения продолжится.

Форма организации действий, при которой в зависимости от выполнения или невыполнения некоторого условия совершается либо одна, либо другая последовательность действий, называется ветвлением.

Логику принятия решения можно описать так:

ЕСЛИ условие ТО действие 1

ИНАЧЕ действие 2

В некоторых случаях действие 2 могут отсутствовать

ЕСЛИ условие ТО действие 1

Решаем задачу на определение фальшивой монеты.

Выполнить задания в РТ: № 32 с.100, № 35 с.103

IV. Практическая работа

Практическая работа №13 «Power Point. Часы».

V. Подведение итогов урока

• Какая форма организации действий называется ветвлением?
• Какие условия должна была выполнить героиня сказки «Гуси-лебеди»?
• Приведите пример алгоритма, содержащего ветвление.
• Вопрос 7 в учебнике.

VI. Домашнее задание

§ 3.4 (2)  РТ: № 34 с.102, № 36 с. 104

Тема «Циклические алгоритмы»

Цели урока:

• развить представления обучающихся об алгоритмах;
• сформировать представление о циклических алгоритмах и выработать навыки их разработки.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

II. Актуализация знаний

• Что такое алгоритм?
• Какие алгоритмы называют линейными?
• Какая форма организации действий называется ветвлением?
• Тест «Алгоритмы с ветвлениями»
• Визуальная проверка и обсуждение № 34 с.102 и № 36 с. 104 в рабочей тетради.

III. Теоретический материал (Презентация «Типы алгоритмов»)

На уроках математики вы познакомились с алгоритмом греческого математика Эратосфена, для нахождения простых чисел, давайте рассмотрим этот алгоритм и постараемся выделить основные шаги выполнения алгоритма.

Скажите, а какое число называется простым?

Единица – простое число?

Назовите число, наименьшее из неотмеченных?

Назовите все числа, записанные на доске, которые делятся на наименьшее подчеркнутое число, т.е. на два?

Все числа в нашем списке отмечены?

Какое следующее наименьшее неотмеченное число будем рассматривать?

Что дальше делаем? (последовательно проходим и выделяем все простые число записанные в списке)

Перечислите все подчеркнутые числа? Какие это числа?

Назовите все шаги, которые мы выполняли?

Есть ли шаги, которые вы повторяли несколько раз? Какие?

Как вы думаете, как называется такой алгоритм?

Форма организации действий, при которой выполнение одной и той же последовательности действий повторяется, пока выполняется некоторое заранее установленное условие, называется циклом (повторением). Алгоритм, содержащий циклы, называется циклическим алгоритмом или алгоритмом с повторениями.

Давайте начертим блок – схему для такого алгоритма. А теперь рассмотрим примеры.

Выполнить задание в РТ: № 44 (1) с.110-111

IV. Практическая работа

Практическая работа №14 «Power Point. Времена года».

V. Подведение итогов урока

• Какая форма организации действий называется повторением?
• Приведите пример алгоритма, содержащего повторение.
• Задача 15 в учебнике.

VI. Домашнее задание

§ 3.4 (3)

 РТ: № 44 (2) с.110-111

Тема «Систематизация знаний по теме «Алгоритмы и исполнители»»

Цели урока:

• систематизировать знания по теме «Алгоритмы и исполнители»

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

II. Актуализация знаний (Презентация «Алгоритмы и исполнители»)

Задание 1.

 

Задание 2.

 

Задание 3.

Задание 4. Составь блок-схему алгоритма для решения задач.

Клоун Вася показывал фокусы: сначала из шляпы он достал 3 кроликов,  потом 5 цветных платочков, затем 8 разноцветных шариков и, наконец, 4-х  попугаев. Сколько животных и предметов всего клоун Вася достал из шляпы?

Определите вид составленного алгоритма.

Задание 5. Составь блок-схему алгоритма для решения задачи.

Красная Шапочка гуляла по лесу и собирала цветочки. Она сорвала 5 колокольчиков, 6 незабудок и 4 василька. Вдруг сзади кто-то захихикал. Красная Шапочка оглянулась и увидела Серого Волка.

- Милая Красная Шапочка, поделись со мной цветами: если у тебя больше 7 цветочков, дай мне 5, а иначе подари хотя бы 3.

Сколько цветов осталось в букете у Красной Шапочки?

Определите вид составленного алгоритма.

Задание 6. Логическая игра «Звёздный бульвар»

Пройти по плиткам так, чтобы к финишу собрать ровно 20 звёздочек. Учти, что нельзя посещать одну плитку дважды, двигаясь по диагонали, и «наступать» на ель и солнце.

Задание 7. Заполните карту

Задание 8. Выполните тест

III. Практическая работа

Практическая работа №15 «Power Point. Скакалочка».

IV.Домашнее задание

Повторить § 3.1-3.4

Тема «Контрольная работа по теме

«Алгоритмы и исполнители»»

Цели урока:

• проверить качество усвоения учебного материала по теме «Алгоритмы и исполнители».

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Сообщение целей урока.

II.Контроль знаний

1. Закончите предложение: «Алгоритмом называется …»

1)      нумерованный список

2)      маркированный список

3)      система команд исполнителя

4)      конечная последовательность шагов в решении задачи, приводящая от исходных данных к требуемому результату

2. Что можно считать алгоритмом?

1)      Правила техники безопасности

2)      Список класса

3)      Кулинарный рецепт

4)      Перечень обязанностей дежурного по классу

3. Закончите предложение: «Блок-схема – форма записи алгоритма, при которой для обозначения различных шагов алгоритма используются …»

1)      рисунки

2)      списки

3)      геометрические фигуры

4)      формулы

4. Закончите предложение: «Геометрическая фигура прямоугольник используется в блок-схемах для обозначения …»

1)      начала или конца алгоритма

2)      ввода или вывода

3)      принятия решения

4)      выполнения действия

5. Закончите предложение: «Геометрическая фигура овал используется в блок-схемах для обозначения »

1)      начала или конца алгоритма

2)      ввода или вывода

3)      принятия решения

4)      выполнения действия

6. Отметьте галочкой истинные высказывания:

1)      Человек разрабатывает алгоритмы.

2)      Компьютер разрабатывает алгоритмы.

3)      Исполнитель разрабатывает алгоритмы.

4)      Человек управляет работой других исполнителей по выполнению алгоритмов.

5)      Компьютер управляет работой связанных с ним технических устройств по выполнению алгоритмов.

6)      Исполнитель управляет работой связанных с ним технических устройств по выполнению алгоритмов.

7)      Человек исполняет алгоритмы.

8)      Компьютер сам выполняет алгоритмы (программы).

9)      Исполнитель четко и безошибочно выполняет алгоритмы, составленные из команд, входящих в его СКИ.

7. Закончите предложение: «Алгоритм, в котором команды выполняются в порядке их записи, то есть последовательно друг за другом, называется …»

1)      линейным

2)      ветвлением

3)      циклическим

8. Закончите предложение: «Графическое представление алгоритма для исполнителя называется  …»

1)      рисунком

2)      планом

3)      геометрической фигурой

4)      блок-схемой

9. Закончите предложение: «Геометрическая фигура параллелограмм используется в блок-схемах для обозначения …»

1)      начала или конца алгоритма

2)      ввода или вывода

3)      принятия решения

4)      выполнения действия

10. Закончите предложение: «Геометрическая фигура ромб используется в блок-схемах для обозначения »

1)                        начала или конца алгоритма

2)                        ввода или вывода

3)                        принятия решения

4)                        выполнения действия

11. Закончите предложение: «Алгоритм, в котором некоторая группа команд выполняются многократно, пока соблюдается некоторое заранее установленное условие,  называется …»

1)      линейным

2)      ветвлением

3)      циклическим

12. Определите значение переменной s после выполнения следующего алгоритма:

6

13. Определите значение переменной s после выполнения следующего алгоритма:

20

Тема «Систематизация информации»

Цели урока:

• сформировать у обучающихся навыки систематизации информации на электронных носителях.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

II. Актуализация знаний (Игра «Регата»)

Класс делится на команды по 3–4 человека. Каждая команда придумывает себе название и выбирает капитана. На столе, за которым работает команда, стоит табличка с ее названием.

После представления команд ребята “отправляются в плавание по океану Информатики”.

На доске висит карта, на которой изображены три острова: Остров измерения информации, Остров логики и Остров алгоритмов (название глав в учебнике). На островах имеются бухты: Бухта двоичных кодов и Бухта измерения информации (Остров измерения информации), Бухта закономерности и Бухта форм мышления (Остров логики), Бухта Кузнечик  (Остров алгоритмов).

На карте указаны начало и конец регаты, а также прерывистой линией показан маршрут движения яхт.

Так как регата — это соревнование яхт, то участники игры будут “проплывать мимо островов” и “заплывать в указанные бухты”.

Регата проходит в несколько этапов. На каждом этапе предлагаются определенные задания. Учитель или его помощники раздают карточки с заданиями, объявляется время их выполнения (3–10 минут) и по сигналу ребята начинают выполнять задания. Капитан команды решает, как будет выполняться то или иное задание: всей командой сразу или каждая задача будет решаться одним игроком.

Через установленное время решения собираются и отдаются на проверку.  (Когда ребята выполняют задания, то учитель проходит по рядам и видит, как учащиеся справляются с ними. И если какое-то задание вызывает у ребят затруднение, то потом учитель быстро объясняет его решение на доске.)

Результаты (по каждому этапу и общие) и заносит их в таблицу, которая нарисована на доске. После объявления результатов отдельного этапа капитаны команд выходят по очереди к карте и передвигают на ней свои фишки (яхты), выстраивая их в порядке очередности (по набранным баллам).

И так проходит каждый этап. В конце игры подводятся общие итоги, по которым определяется команда-победительница.

Задания для игры

Бута двоичных кодов

Нарисуйте изображение, которому будут соответствовать указанные в таблице слева двоичные коды отдельных строк (закрасьте клетки справа).

Сколько бит и сколько байт займет этот рисунок в памяти компьютера?

Ответ:

бит ________

байт ________

 

64 бита, 8 байт.

Бухта измерения информации

1. Сколько байт и сколько бит занимает в памяти слово компьютер?

Ответ:

байт ____9_____

бит ___72______

2. Какова наименьшая единица измерения информации?

Ответ: ___бит_______

3. Какая единица измерения информации равна 1024 байта?

Ответ: __килобайт________

Бухта закономерность

Определите закономерность в каждой последовательности чисел и продолжите их, вписав в каждую еще 4 очередных числа.

а) 3, 4, 6, 9, 13, 18, 24, 31, …;

закономерность: второе число последовательности больше первого на 1, третье больше второго на 2, четвертое больше третьего на 3, …; очередные числа: 39, 48, 58, 69;

б) 16, 12, 15, 11, 14, 10, …;

закономерность: каждое четное число последовательности меньше предыдущего на 4, каждое нечетное (начиная с третьего) — больше предыдущего на 3; очередные числа: 13, 9, 12, 8;

в) 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, … .

закономерность: каждое число последовательности, начиная с третьего, равно сумме двух предыдущих чисел (так называемая “последовательность Фибоначчи”); очередные числа: 21, 34, 55, 89.

Бухта форм мышления

1. Выделите попарно общие и единичные понятия: число, Репин, Байкал, художник, озеро, пять, Ньютон, Карпаты, ученый, Пушкин, горы, поэт.

Ответ:

Общие понятия: число художник озеро ученый горы поэт

Единичные понятия: пять Репин Байкал Ньютон Карпаты Пушкин

2. Впишите вместо многоточия соответствующее понятие (возможные понятия приведены ниже):

а) стол — скатерть, пол — …

— мебель;

— пыль;

— ковер;

— паркет;

б) машина — мотор, лодка — …

— река;

— маяк;

— парус;

— волна;

в) север — юг, осадки – …

— пустыня;

— полюс;

— дождь;

— засуха;

г) утро — ночь, зима — …

— весна;

— день;

— осень;

— лето.

а) ковер; в) засуха;

б) парус; г) осень.

3. Зачеркните лишнее слово:

а) заяц, волк, кабан, лось, овца;

б) ромашка, ландыш, сирень, колокольчик;

в) носок, мозоль, георгин, помидор;

г) озимь, цитадель, фланель, панцирь.

а) овца (домашнее животное);

б) сирень (кустарниковое растение);

в) мозоль (слово женского рода);

г) панцирь (слово мужского рода).

Бухта Кузнечик

Исполнитель Кузнечик прыгает вдоль числовой оси, над каждым делением которой находится буква:

Система команд Кузнечика:

+<число> — Кузнечик прыгает на указанное число единиц вправо;

–<число> — Кузнечик прыгает на указанное число единиц влево;

! — Кузнечик запоминает букву, над которой находится.

Какие слова будут составлены в результате выполнения Кузнечиком следующих программ:

а) НОЧКА;  б) ТИГР;  в) ФОРМА.

Бухта Секрет

Один любопытный мальчик хотел попасть в некоторое секретное учреждение, вход в которое тщательно охранялся. Он притаился недалеко от входа и начал наблюдать за действиями охранника.

Охранник спросил первого подошедшего: “Двадцать два?”.

— Одиннадцать, — ответил тот, и был немедленно впущен вовнутрь.

Второй посетитель получил от привратника другой вопрос: “Двадцать восемь?”

— Четырнадцать, — сказал он, проходя в здание.

“Всего и делов-то!” — подумал любопытный мальчик, смело рванул к двери и на вопрос: “Сорок два?” — немедленно ответил: “Двадцать один”.

Вместо того чтобы пропустить гостя, охранник нажал на кнопку тревожной сигнализации.

А какое число нужно было назвать в качестве отзыва?

Ответ: “Восемь” (количество букв в произнесенном охранником числе).

III. Практическая работа

Практическая работа №16 «Работаем с файлами и папками. Часть 2»

Тематический контроль

по теме «Информация и знания»

Вариант – 1.

1. Переведите число из десятичной системы счис­ления в двоичную.

549

2. Отметьте и последовательно соедините на коор­динатной плоскости точки, координаты которых при­ведены в двоичной системе счисления. Считайте сторо­ну одной клеточки равной 5 единицам.

№ точки	Двоичный код	Десятичный код
1	(101, 101)
2	(101, 101000)
3	(11001, 101000)
4	(11001, 101)
5	(10100, 101)
6	(10100, 100011)
7	(1010, 100011)
8	(1010, 101)
9	(101, 101)

3. Декодируйте текстовые сообщения.

1) Сообщение в кодировке Windows: 11001111   11000000   11001111    11001010   11000000.

Декодированное сообщение:

__________________________________________________________________

4. Постройте черно-белое изображение, которому будут соответствовать указанные двоичные коды (за­красьте клетки):

Двоичный код	Рисунок
10000001
10000011
10000101
10001001
10010001
10100001
11000001
10000001

5. Переведите в биты 1/4 Кбайта.

Тематический контроль

по теме «Информация и знания»

Вариант 2.

1. Переведите число из десятичной системы счис­ления в двоичную.

840

2. Отметьте и последовательно соедините на коор­динатной плоскости точки, координаты которых при­ведены в двоичной системе счисления. Считайте сторо­ну одной клеточки равной 5 единицам.

№ точки	Двоичный код.	Десятичный код
1	(101, 101)
2	(101, 101000)
3	(1010, 101000)
4	(1010, 1010)
5	(10100, 1010)
6	(10100, 101000)
7	(11001, 101000)
8	(11001, 101)
9	(101, 101)

3. Декодируйте текстовые сообщения.

1) Сообщение в кодировке Windows: 11010100 11000000 11001001 11001011. Декодированное сообщение:

_________________________________________________________________

4. Постройте черно-белое изображение, которому будет соответствовать указанные двоичные коды (за­красьте клетки):

Двоичный код	Рисунок
11000011
11000011
10100101
10011001
10000001
10000001
10000001
10000001

5. Переведите в килобайты 2048 битов.