КОНСПЕКТЫ УРОКОВ по ИЗО

Урок 1. Рисование на тему «Мой прекрасный сад»

Цели деятельности
педагога

Ознакомить учащихся с новым учебником, рабочей тетрадью, с понятиями «нюанс» и «нюансный цвет», творчеством художника К. Моне; расширить представление о садовых растениях; учить ориентироваться в цветовом круге, различать контрастные и нюансные цвета, подбирать цветовую гамму для своей композиции, смешивать краски для получения нужного оттенка, рисовать карандашом и красками; развивать умения анализировать педагогический рисунок, самостоятельно планировать собственную деятельность; воспитывать интерес к изобразительному искусству

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия
и термины

Нюанс, цветовой круг, нюансные цвета

Образовательные
ресурсы

Кузин, В. С. Изобразительное искусство. 3 кл. : учебник / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. – М. : Дрофа, 2013.

Богатырева, В. Я. Изобразительное искусство. 3 класс : рабочая тетрадь / В. Я. Богатырева. – М. : Дрофа, 2012.

Изобразительное искусство. 3–4 классы : рабочие программы по учебникам В. С. Кузина, Э. И. Кубышкиной / авт.-сост. Л. В. Шампарова. – Волгоград : Учитель, 2012.

Интернет-ресуры:

Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2

Зарядка для 1–4 классов. – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/244-1-0-13343

Интерактивный модуль «Играй и учись. Собери картинку». – Режим доступа : http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ 0000014c-1000-4ddd-6cae-2700469c94e9/index.htm

Наглядно-демонстра-ционный материал

Мультимедийная презентация по теме или репродукции картин, образец педагогического рисунка, цветовой круг, карточки разного цвета

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь, палитра, краски, кисти, стакан для воды, салфетка, цветные карандаши или фломастеры, альбом

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные умения: познакомятся с творчеством известного художника-импрессиониста К. Моне, понятием «нюанс»; расширят свои представления о садовых растениях; научатся различать контрастные и нюансные цвета на цветовом круге, смешивать краски для получения нюансного оттенка, работать в смешанных техниках, работать красками и карандашами.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся ориентироваться в своей системе знаний, извлекать информацию из прослушанного объяснения, произведений живописи, анализировать ее, осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации; регулятивные – научатся принимать учебную задачу, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей и материалов; коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к изобразительному искусству

.

организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации
совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала.Вступительное слово

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Сегодня мы начинаем новое путешествие в замечательный мир изобразительного искусства. В этом учебном году вам предстоит познакомиться с произведениями живописи известных мастеров, научиться строить композиции на заданные темы, добиваться цветовой гармонии в своих рисунках. А помогут нам в этом, как всегда, учебник и рабочая тетрадь

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; задают вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?», и умеют находить ответ на него.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Ознакомление с учебником, рабочей тетрадью, ориентирование
по разделам учебника.

Показывает учебник и рабочую тетрадь, рассказывает

об их особенностях, предлагает учащимся назвать разделы учебника, рассмотреть условные обозначения, поделиться впечатлениями о новом учебнике.

– Рассмотрите условные обозначения, найдите в учебнике информацию о том, что они обозначают.

Слушают учителя, работают

с учебником, рассматривают иллюстрации, анализируют информацию, выполняют задание, делают выводы.

Фронтальная.

Личностные: положительно относятся к предмету.

Познавательные: умеют строить осознанное речевое высказывание
о разделах учебника, впечатлении о новом учебнике, извлекают информацию из текста
и иллюстраций учебника, анализируют ее.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы; участвуют в коллективных обсуждениях.

Устные ответы.

Просмотр ЦОР к учебнику «Изобразительное искусство». Лето в произведениях зарубежных художников.

Организует просмотр ресурса, затем предлагает рассмотреть рисунки в учебнике (с. 4–5). Презентация «Моне и его друзья». Слайды № 2–16.

– Познакомимся с работами известного французского художника К. Моне. Художественное образование Моне получил в Париже. Обучаясь живописи, он внимательно присматривался к полотнам К. Коро, Т. Руссо, Ш. Добиньи. Важное значение в его творчестве имело знакомство с молодыми живописцами, ищущими новых путей в искусстве:

Слушают учителя, однокласс-ников, рассматривают иллюстрации в учебнике или

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на проявление интереса к произведениям изобразительного искусства.

Познавательные: умеют строить осознанное произвольное речевое высказывание в устной

Устные ответы.

Работа

с учебником

(с. 4–5). Краски лета в творчестве художника К. Моне.

Ф. Базилем, К. Писсарро, Э. Дега, П. Сезанном, О. Ренуаром, А. Сислеем. В их кругу зародилось ядро нового живописного направления, получившего впоследствии название «импрессионизм» от названия картины Моне «Впечатление. Восход солнца» (франц. impression – впечатление), которая экспонировалась в ателье фотографа Надара в 1874 году, на первой выставке импрессионистов.

А теперь рассмотрите произведения художника, так любившего выращивать и изображать цветы (учебник, с. 4–5 или слайды). Обратите внимание: добиваясь чистоты и звучности цвета, Моне избегает смешивать краски на палитре. Например, чтобы передать нужный ему тон зеленой листвы, художник кладет рядом мазки желтого и синего, на расстоянии они сливаются, «смешиваются», и листья кажутся зелеными и словно трепещущими на ветру. К. Моне создал целую серию картин с кувшинками. Одну из них я сейчас опишу вам, а вы определите о какой картине идет речь. На этой удивительной картине округлые островки кувшинок располагаются на темно-синей, зеленой и фиолетовой поверхности воды. Отвергая общепринятые правила композиции, Моне отказывается от такого понятия, как горизонт, и полностью сосредоточивает внимание на изолированном участке покрытой кувшинками водной глади. Плавающие на воде кувшинки резко «обрезаются» краями холста; создается впечатление, что картина на самом деле является лишь частью чего-то большего.

Это описание картины «Кувшинки». Опишите наиболее понравившуюся вам картину К. Моне.

слайды, анализируют информацию, отвечают на вопросы.

форме о произведениях живописи, извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о произведениях художников, изображавших сад, цветы.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют инициативно сотрудни-

Словесно-ил-люстративный рассказ

с элементами беседы «Мой прекрасный сад».

Рассматривание иллюстраций в рабочей тетради (с. 1–2) или просмотр слайдов.

Почему мы так любим лето? Оно поражает нас буйством красок. Где бы мы ни были: в саду, в лесу, у реки – мы везде видим россыпи цветов, мелких и крупных, ярких и не очень. И все это на фоне зеленой листвы, травы. Как же не любить пору такого многоцветья! Но если в лесу, поле это многообразие создано матушкой-природой, то в садах такую красоту творят садовники. Клумбы, цветники, цветы ассоциируются у нас с красотой и уютом, поэтому они так необходимы в ландшафтном дизайне сада, участка. Цветы сейчас не просто красота. Это еще и маленькие лекари, исцеляющие от усталости и возвращающие хорошее настроение. Клумбы, цветники и цветы – завершающий аккорд в дизайн-проекте ландшафта. При создании клумбы, цветника важно подобрать цветы по колеру. Колористика клумбы, цветника воздействует на эмоции человека. Цветник или клумба, в которых неправильно подобраны цветы, могут раздражать. Есть три основных цвета – желтый, красный и синий. Остальные цвета – смешанные. Черный и белый – нейтральные, они смягчают или усиливают основные и смешанные цвета. Гармоничными цветовыми комбинациями считаются контрастные сочетания, трехцветие или цвета промежуточного перехода из смешанных (например, красный, оранжевый, желтый или синий, голубой, фиолетовый). Контрастные сочетания бодрят, плавно переходящие друг в друга цвета настраи-вают на спокойствие. Белый успокаивает и хорошо виден в сумерки, когда красные и синие цветы кажутся темными.

На дальнем плане лучше заметны светлые цветы, а синие тона вдали придают глубину пространству, зрительно увеличивают его. Красные и желтые цветы зрительно приближают к нам место, где они растут.

Рассмотрите рисунки в рабочей тетради (с. 2), посмотрите на сочетания цветов на клумбах. Не кажется ли вам, что садовник должен быть и художником?

Слушают учителя, рассматри

вают слайды или иллюстрации, работают с учебником, анализируют информацию, описывают картины художников.

Фронтальная.

Личностные: проявляют интерес к предмету.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка.

Устные ответы.

Сообщение теоретических сведений «Нюанс. Нюансные цвета».

Не все любят контрастные цвета. Для некоторых гораздо приятней полюбоваться клумбой, на которой собраны оттенки одного цвета, например, белого – белоснежные, молочно-белые, молочные и др. Художники-живописцы называют такие цвета нюансными. Рассмотрим характерные признаки нюансных цветовых отношений. Нюансное гармоническое цветосочетание – это такое сочетание, главной чертой которого является сходство цветов. Существуют различные нюансные гаммы. Монохроматическая гамма – сочетание оттенков в пределах одного цветового тона, например, синий, средне-синий, светло-синий и т. д. (учебник, с. 6).

– Как можно получить оттенки одного цвета? (Смешивая краски.)

– Например, чтобы получить нюансные оттенки зеленого цвета, мы можем смешать базовую краску с белой или желтой.

Слушают учителя, рассматривают цветовой круг и определяют нюансные цвета, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего приемы работы.

Фронтальная.

Познавательные: умеют делать умозаключения и выводы в словесной форме; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о цветовых оттенках.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, одноклассников, строить понятные речевые высказывания, формулировать ответы на вопросы.

Устные ответы.

Практическое задание.

Показывает приемы смешивания красок.

– Подберите к базовому цвету его нюансные оттенки.

Наблюдает за выполнением задания.

Выполняют задание.

Индивидуальная.

Рассказ с демонстрацией приемов работы «Техника работы пером и тушью».

– Рисунок можно выполнять не только в цвете. Графические работы чаще всего выполняются черным или белым цветом. Рассмотрите в учебнике (с. 7) рисунок, выполненный тушью и пером. Какими художественно-выразительными средствами художник передает фактуру цветка, особенности его строения?

Слушают рассказ учителя, наблюдают за его действиями при

Фронтальная.

Личностные: проявляют интерес к художественной деятельности.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее.

Устные ответы.

Просмотр мультимедийной презентации или рассматривание иллюстраций в учебнике

(с. 7).

Тушь – это густая жидкость черного цвета. Как карандаш, уголь и сангина, тушь тоже является графическим материалом. Она очень многогранна и интересна в работе. Порой тушь может быть очень непредсказуемой. Выразительными средствами при работе тушью могут стать штрихи различной толщины, точки, заливки разбавленной водой тушью, сделанные кистью.

Перо как инструмент рисования своими богатыми возможностями с давних пор приковывало к себе внимание художников. Великие мастера всех поколений: Леонардо да Винчи, Микеланджело, Тициан, А. Дюрер, Рембрандт, Э. Делакруа, А. фон Менцель, Г. Доре, И. Е. Репин, В. А. Серов, М. А. Врубель и многие другие – оставили нам неповторимые и бесконечно разные образцы перовых рисунков. Перо является отличной школой воспитания руки и глаза. Ошибки в рисунке, легко исправляемые при рисовании другими материалами, при работе пером почти неисправимы. Это обстоятельство заставляет художника быть особенно внимательным и осторожным при проведении линии. Выбирая тушь в качестве изобразительного материала, следует настроить себя на работу «наверняка».

Работа тушью чем-то похожа на работу карандашом. Как и при работе карандашом, штрихи нужно наносить по форме изображаемого предмета, прорисовывая тени. Рисовать тушью и пером можно и на картинах, выполненных в других техниках рисования.

Посмотрите на представленные рисунки в рабочей тетради (с. 2) и выполните задание 2.

демонстрации приемов работы, анализируют информацию.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, формулировать ответы на вопросы.

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

Наблюдение
за выполнением упражнений

III. Твор-ческая практическая деятель-ность

Организация рабочего

места.

Проверяет организацию рабочего места.

Организуют рабочее место.

Индивидуальная.

Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.

Познавательные: организовывают творческое пространство, знают о гигиене учебного труда

и организации рабочего места.

Устные ответы.

Беседа «Что мы будем рисовать?».

– Сегодня вы будете выполнять рисунок на тему «Сад моей мечты» в смешанной технике. Как вы понимаете выражение «смешанная техника»?

Самое выразительное сочетание – акварель и тушь с пером.

Помогает учащимся провести анализ педагогического рисунка, составить последовательность работы над рисунком.

– Придумайте сюжет рисунка на заданную тему и поделитесь своим замыслом с одноклассниками.

Анализируют педагогический рисунок, информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы.

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Познавательные: умеют анализировать информацию, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение), анализируют план работы, выделяя основные этапы работы над рисунком.

Устные ответы.

Регулятивные: умеют планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Практическое задание (акварель, карандаш, тушь)

Контролирует правильность приемов работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Нарисуйте композицию «Сад моей мечты»

Выполняют задание

Индивидуальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Регулятивные: выполняют контроль в форме сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий
от эталона; вносят необходимые дополнения
и коррективы

Выполнение рисунка

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка

и презентация работ учащихся. Обобщение полученных на уроке

сведений, оценивание результатов работы.

Организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы по критериям: аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д. Контролирует правильность приемов работы над заданием.

Организует беседу по вопросам.

– Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось при выполнении этого задания?

– Что не удалось? Почему?

Рассматривают выполненные изделия; отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию

учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Оценивание учащихся за работу на уроке;

устные ответы

Задание интерактивного модуля «Играй и учись».

Организует работу по выполнению задания «Интерактивный модуль «Играй и учись. Собери картинку».

Выполняют задание.

Индивидуальная.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Домашнее задание

Объясняет задание.

– Найдите информацию в учебнике (с. 4–7) о произведениях художников-импрессионистов, находящихся в музеях страны. Принесите на следующий урок листья, травинки

Слушают учителя

Индивидуальная

Урок 10. Рисование с натуры «Машины на службе человека»

Цели деятельности
педагога

Закрепить представления учащихся о геометрических телах и их изображении в перспективе, расширить представления детей о видах транспорта; учить рисовать геометрические тела в перспективе и любые виды транспорта на их основе; развивать пространственные представления, умение работать красками и карандашом; воспитывать интерес к предмету

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия
и термины

Параллелепипед, цилиндр, линейная перспектива

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject=32

Загадки о транспорте. – Режим доступа : http://www.zagadki.org/riddles/transport/1

Зрительный ряд (фараон Тутанхамон на колеснице):

http://www.hurgada.in/upload/iblock/042/kings-chariotp1m.jpg http://thepyramids.org/images/cairo_tuton_wiki/027_090_cairo_tut_maler.jpg

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийная презентация по теме, педагогический рисунок

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные умения: узнают о правилах рисования параллелепипеда и цилиндра с учетом законов линейной перспективы; научатся рисовать машины на основе различных геометрических тел.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о технике рисования, законах линейной перспективы; регулятивные – научатся выполнять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, вносить необходимые дополнения и коррективы; коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности

организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации
совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Отгадайте, что вы сегодня будете рисовать.

Была телега у меня,

Да только не было коня,

И вдруг она заржала,

Заржала – побежала,

Глядите, побежала
Телега без коня!

К. Чуковский

– Да, сегодня вы будете рисовать машины

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Беседа «Современные машины».

Просмотр мультимедийной презентации.

– Сложно сказать, когда человечество впервые осознало потребность в транспорте. Возможно, впервые он понадобился еще первобытным людям, которым нужно было доставить тушу убитого мамонта своему племени. Безусловно история транспорта началась с древнейших времен. В Национальном Каирском музее находится колесница фараона Тутанхамона, которая ничем не уступает открытым каретам конца XVII – начала XIX века. И это 3 тыс. лет до нашей эры! (Показывает презентацию «Едем, плаваем, летаем!». Слайды № 2–21).

– Современный мир вообще невозможно представить без многообразия видов транспорта. Какие виды транспорта вы знаете? Отгадайте загадки про разные виды транспорта. Маленькие домики по улице бегут,
Мальчиков и девочек домики везут.

(Поезд.)

Что за чудо – длинный дом!

Пассажиров много в нем.

Носит обувь из резины

И питается бензином.

(Автобус.)

Я мчусь с сиреной на пожар,
Везу я воду с пеной,
Потушим вмиг огонь и жар,
Мы быстры, словно стрелы.

(Пожарная машина.)

Чудо-дворник перед нами загребущими руками
За одну минуту сгреб преогромнейший сугроб.

(Снегоуборочная машина.)

На водопой не хожу,
Овса не прошу.
Коли хочешь – попашу,
Коли хочешь – потащу.

(Трактор.)

Спозаранку за окошком

Стук и звон и кутерьма.

По прямым стальным дорожкам

Ходят красные дома.

(Троллейбус.)

Бывают ли у дождика
Четыре колеса?
Скажи, как называются
Такие чудеса?

(Поливальная машина.)

– Ни одна из современных строек в городе, селе, тайге, в горах не может обойтись без грузовых машин, тракторов, самосвалов, экскаваторов, подъемных кранов, вертолетов, пароходов.  Вот представьте себе, если бы в нашем мире не было ни одной машины. Что бы тогда было? (Люди ездили бы на лошадях, перевозили бы груз на ослах и т. д.)

– Легко ли было бы современному человеку без машин?

Участвуют в беседе, отвечают на вопросы, отгадывают загадки.

Фронтальная.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, анализируют ее.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности до получения ее результата.

Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания, задавать вопросы.

Устные ответы.

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

III. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего

места.

Проверяет организацию рабочего места.

Осуществляют самоконтроль

и взаимоконтроль.

Индивидуальная.

Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.

Познавательные: организовывают творческое пространство, знают о гигиене учебного труда
и организации рабочего места.

Устные ответы.

Беседа «Что мы будем рисовать?».

– Современная техника уже прочно вошла в нашу жизнь,

и мы даже представить себе не можем, как бы существовали без нее. Художник, желающий правдиво отобразить многообразие жизни, должен уметь рисовать технику, машины. Рассмотрите в учебнике (с. 43–35) изображение трактора и сравните его с изображениями поезда и других машин. Чем они различаются? (Рисунок трактора плоскостной, а остальные машины нарисованы с передачей объема.) – Выполняя плоскостной рисунок, важно соблюсти пропорции отдельных частей машины. А вот если вы хотите передать объем изображаемого предмета, нужно знать определенные законы. Давайте рассмотрим, какую форму имеют машины (тепловоз, троллейбус, трамвай, молоковоз и др.). Автобус, трамвай имеют форму параллелепипеда, а вот бензовоз, молоковоз – цилиндрическую. Как же нарисовать эти машины так, чтобы они выглядели реальными, объемными? Для этого нужно знать правила рисования параллелепипеда и цилиндра в перспективе. Использование законов перспективы – это средство создания глубины рисунка. Простой пример: представим себе железную дорогу. Все знают, что рельсы лежат параллельно, а это значит, что они нигде не пересекаются. Но если вы встанете на пути и посмотрите вдаль, то будет казаться, что рельсы соблюдаются и у горизонта сходятся в одной точке. Давайте посмотрим в угол комнаты. Кажется, что потолок и пол ближе друг к другу в углу, чем в том месте, где вы сидите. Это основополагающий принцип перспективы: чем дальше объекты от наблюдателя, тем они меньше и ближе друг к другу. На этом принципе основан конструктивный рисунок параллелепипеда и цилиндра. Рассмотрим последовательность их построения.

Показывает приемы рисования параллелепипеда и цилиндра.

– Рассмотрите рисунки в рабочей тетради (с. 19) и выполните задание 1.

Предлагает придумать сюжет на тему «На улицах моего города», поделиться своим замыслом, рассказать о правилах композиции, расположении переднего и дальнего планов (рабочая тетрадь, с. 20), составить последовательность работы над рисунком с опорой на педагогический рисунок.

Анализируют информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы работы.

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Познавательные: умеют анализировать информацию, описывать сюжет, воспроизводить

по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; анализируют план работы над рисунком, выделяя основные этапы и приемы.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Устные ответы.

Практическая работа

В процессе рисования контролирует правильность держания в руках кисти, приемов работы с красками. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните рисунок на тему «На улицах моего города»

Выполняют задание

Индивидуальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Регулятивные: контролируют деятельность, сличают способ действия и его результата с заданным эталоном; вносят необходимые дополнения и коррективы

Выполнение рисунка на заданную тему акварельными красками

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы.

В процессе просмотра работ организует обсуждение рисунков, их оценивание. Комментирует качество выполненной работы по критериям: аккуратность, композиция, оригинальность и т. д.

Организует беседу по вопросам.

– Довольны ли вы своей работой на уроке?

– Что у вас не получилось?

– Понравился ли вам урок?

Рассматривают выполненные рисунки, оценивают их, слушают учителя, отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся за работу
на уроке, устные ответы.

Домашнее

задание

Объясняет задание.

– Читать с. 34–35 учебника

Слушают учителя

Индивидуальная

Наблюдение

Урок 11. Рисование на тему «Труд людей осенью»

Цели деятельности
педагога

Познакомить учащихся с назначением эскизов, этюдов, рисунков, набросков, произведениями живописи российских художников, ролью композиции в передаче своего отношения к изображаемому; учить выполнять наброски людей в движении, создавать композицию на заданную тему; развивать способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру; воспитывать интерес к предмету, любовь к Родине, уважительное отношение к людям труда

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия
и термины

Композиция, эскиз, этюд, рисунок, набросок

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject=32

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийная презентация по теме, наброски к композиции «Труд людей осенью», педагогический рисунок

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные умения: расширят представление о трудовой деятельности людей; узнают о назначении эскизов, этюдов, набросков; научатся выполнять композицию на заданную тему, рисовать фигуры людей в движении.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о композиции, правилах ее построения, выявлять особенности разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); регулятивные – научатся удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; отвечать на вопросы, делать выводы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации
совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Тема труда – одна из самых распространенных как у писателей, так и у художников. Почему? Да, без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Сегодня вы создадите композицию на тему «Труд людей осенью»

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной
и творческой деятельности, понимают личную ответственность за будущий результат.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы

Устные ответы

II. Изучение

нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Произведения выдающихся художников на тему труда».

– Воспевая свой народ, художники изображали его труд, видели красоту людей труда.

Имя Татьяны Ниловны Яблонской довольно широко известно в мировой живописи. Она создавала свои произведения в советскую эпоху. Каждое ее полотно выражает отношение талантливой художницы к жизни, к окружающему миру, каждое наполнено жизнеутверждающей силой, добротой и теплом. По-особому Т. Н. Яблонская относилась к труду, к простой жизни народа, его радостям. (Показывает презентацию «Т.Н. Яблонская». Слайды № 2–9.)

Слушают учителя, описывают сюжет

картин, скульптуру, делятся впечатлениями, анализируют информацию, картины

Фронтальная.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства, уважительное отношение к людям труда.

Устные ответы.

Просмотр мультимедийной презентации или работа с учебником (с. 36–37).

Одной из самых известных работ художницы считается картина «Хлеб», которую она написала в 1949 году. Еще свежи в памяти военные годы, полные лишений и тяжелых испытаний, а в картине все дышит радостью, блещет ярким летним солнцем. На ней изображены колхозники во время страды. «При работе над картиной «Хлеб» я больше всего старалась передать восторг от самой жизни, передать правду жизни», – писала Татьяна Ниловна.

На переднем плане картины мы видим женщин, которые, как в жидком, расплавленном золоте, стоят в рассыпанных на земле зернах пшеницы, сверкающих в лучах ласкового солнца, дарящего людям свое живительное тепло. Женщины радостно смеются. Им весело от того, что прекрасная погода, что такой богатый урожай народился. Они рады тому, что трудятся не покладая рук. Народу очень много,

и все заняты одним общим делом – убирают урожай. Люди переговариваются между собой. Кажется, что вот-вот раздастся задорный смех.

На картине практически не видно пейзажа, только площадка с хлебом да виднеющийся за ней лес, который возвышается, как черная стена. Внимание художницы, а вместе с ней и зрителя, сосредоточено на хлебе и на работающих людях. Мастеру важно передать состояние людей, занятых важным делом, показать, что труд для них не тяжелая, изнуряющая обязанность, а потребность души, доставляющая наслаждение. Потому и радостны лица работающих.

Особое место на картине все же занимает хлеб. Золотые россыпи зерен, которые хранят солнечное тепло, искрятся на солнце. Хлеб – это жизнь, это новые возможности для колхозников, это их будущее. Женщины ссыпают его в мешки, мужчины на заднем плане картины грузят их на машины, а хлеб все не кончается, как будто солнечные лучи рождают все новые и новые зерна. Своим творением Т. Н. Яблонская прославляет хлеб. Картина звучит гимном крестьянскому труду, который кормит всех людей.

– Рассмотрите изображения произведений живописи и скульптуры в учебнике (с. 36–37) или на слайдах и ответьте на вопросы (учебник, с. 37).

.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о сюжете произведений живописи, составлять описание.

Регулятивные: умеют принимать и сохранять, удерживать цель деятельности до получения ее результата.

Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания, задавать вопросы.

Сообщение теоретических сведений «Эскизы, этюды, рисунки, наброски». Просмотр слайдов.

– Как же работает художник над картиной? Свои первые идеи, порой еще не вполне ясные, художник фиксирует в быстрых и приблизительных рисунках-набросках, затем он накапливает нужные наблюдения в рисунках-этюдах и, наконец, отыскивает будущую композицию произведения в рисунке-эскизе. Вы уже знаете о набросках – быстрых рисунках, которые помогают художнику в его работе над картиной. Эскиз – это тоже набросок, но сделанный не с натуры. Это набросок замысла художника. На нем намечена, а иногда уже тщательно разработана композиция всей задуманной картины, изображены действующие лица. Наряду с эскизами художник пишет этюды. Этюд – это рисунок, картина, представляющие собой часть будущего большого произведения, выполненные с натуры. Живописные этюды часто служат подготовительным материалом при работе над картиной.

Рассмотрите рисунки в учебнике (с. 38–39). Почему одни из них называют этюдами, другие – набросками?

Слушают учителя, рассматривают слайды, работают с учебником, выполняют задание, анализируют информацию, отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: проявляют интерес к художественной деятельности. Познавательные: умеют осуществлять поиск нужной информации

в разных источниках, воспринимать иллюстрации с учетом поставленной учебной задачи, анализировать информацию.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную и творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней; в сотрудничестве с учителем ставят новые творческие и учебные задачи.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации, отвечать на вопросы, делать выводы

Устные ответы.

Физкультминутка

Проводит физкультминутку.

Подул ветерок. (Качаться, подняв руки.)

Ветки дерева закачались и закружились листочки. (Кружиться, как листочки.)

Мы идем по аллее, а под ногами шуршит листва. (Потереть ладошки.)

Начал накрапывать дождь. (Щелкать пальцами.)

И чтобы не промокнуть, мы быстро пошли домой. (Шагать на месте.)

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

Наблюдение
за выполнением упражнений

III. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего

места.

Проверяет организацию рабочего места.

Осуществляют самоконтроль

и взаимоконтроль.

Индивидуальная.

Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.

Познавательные: организовывают творческое пространство, знают о гигиене учебного труда и организации рабочего места.

Устные ответы.

Беседа «Что мы будем рисовать?». Работа с учебником (с. 39), рабочей тетрадью (с. 21).

– Тема нашего рисунка сегодня – «Труд людей осенью».
А что делают люди осенью?

Летом и осенью в огородах и полях, садах и парках, на улицах городов и сел у людей много работы. Летом в садах люди начинают убирать урожай фруктов, а в поле убирают рожь, пшеницу и другие зерновые растения. Осенью уборка урожая в саду продолжается. На полях и в огородах убирают картофель и овощи. Очень важно убрать урожай своевременно, иначе часть его может погибнуть, например, начнут высыпаться из колосьев перезревшие зерна хлебных растений. После уборки урожая люди должны позаботиться об урожае будущего года. Для этого на полях сеют озимые культуры, которые будут зимовать под снегом. На других полях проводят осеннюю вспашку. Во время этой вспашки погибают сорняки и многие насекомые, которые могут приносить вред. Кроме того, в почву вносят удобрения. Так поля готовят к весеннему севу. Осенью домашних животных меньше времени держат на выгулах
и пастбищах. Похолодало, часто идут дожди, трава стала увядать. Чтобы животные были сыты, люди дают им

дополнительный корм. Осенью воду из прудов спускают,

а выросшую рыбу вылавливают и отправляют в магазины. С наступлением осенних холодов пчелы перестают вылетать из ульев. Поздней осенью многие пчеловоды уносят ульи в специальные помещения-зимовники. Летом и осенью нужно запасти на зиму корм для домашних животных. Не забывают люди запасти корм и для подкормки диких животных. В городах убирают листву, засохшие цветы, укрывают розы. Вот как много дел у человека осенью! Как же правдиво запечатлеть людей, выполняющих ту или иную работу? Уловить характерную позу трудящегося можно только наблюдая за ним и делая наброски. При выполнении набросков не требуется точного прорисовывания фигуры, главное – запечатлеть нужное движение. Обратите внимание на наброски, выполненные В. Серовым (учебник, с. 39). Что вы видите на них? Художник пытался уловить характерные позы, жесты рабочего и поэтому выполнял рисунок схематично. Посмотрите, как затем рисуется фигура человека, выполняющего работу по сбору яблок (рабочая тетрадь, с. 21). Предлагает учащимся рассказать о сюжете картины, построении композиции, прочитать в учебнике (с. 39) высказывание В. Сурикова о композиции, поразмышлять над ним, ответить на вопрос, какие средства они выберут для передачи движения. Руководит составлением последовательности работы с опорой на педагогический рисунок

Анализируют информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, придумывают сюжет картины, рассказывают о нем, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы работы.

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Познавательные: умеют анализировать информацию, описывать сюжет; анализируют план

работы над рисунком, выделяя основные этапы и приемы; умеют формулировать проблему, самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу; умеют воспринимать текст
с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения, описывать объект: передавать его внешние характеристики

используя выразительные средства языка.

Устные ответы.

Практическая работа

В процессе рисования контролирует правильность держания в руках кисти, приемов работы с красками. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните эскизы к рисунку и рисунок на тему «Труд людей осенью»

Выполняют задание

Индивидуальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Регулятивные: контролируют работу, сличают способ действия и его результата с заданным эталоном; вносят необходимые дополнения и коррективы

Выполнение рисунка на заданную тему

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы.

В процессе просмотра работ организует обсуждение рисунков, их оценивание, комментирует качество выполненной работы по критериям: аккуратность, композиция, оригинальность и т. д.

Организует беседу по вопросам.

– Что нового вы узнали на уроке?

– Чему научились?

– Что вам понравилось на уроке?

– Какое у вас сейчас настроение?

Рассматривают выполненные рисунки, оценивают их, слушают учителя, отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Оценивание учащихся за работу на уроке; устные ответы.

Домашнее

задание

Объясняет задание.

– Читать с. 36–39 учебника, выполнить проект (с. 40)

Слушают учителя; записывают задание

Индивидуальная

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Наблюдение

Урок 12. Рисование по памяти или представлению «Мы рисуем животных»

Цели деятельности
педагога

Познакомить с произведениями художников-анималистов, понятиями «динамика» и «статика»; учить выполнять изображения животных в технике графики, делать наброски, зарисовки, фиксирующие характерную позу животного; развивать умение работать карандашом, способность к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства; воспитывать интерес к предмету, чуткое и бережное отношение к животным

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия
и термины

Статика, динамика, наброски, зарисовки, рисунки, линия, анималисты

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject=32

Загадки о животных. – Режим доступа : http://www.happy-kids.ru/page.php?id=160

Словари и энциклопедии на Академике. Анимализм. – Режим доступа : http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_pictures/3875/%D0% B0%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%BC

Клуб-изостудия «Живой Карандаш»: Русские анималисты. Птицы и звери Василия Ватагина. – Режим доступа : http://www. animalist.ru/?action=show_article&article=vatagin

Рисунок карандашом. Техника и секреты: рисуем животных с натуры. – Режим доступа : http://es-kiz.ru/category/animalizm/ risuem-zhivotnyx-s-natury

Зрительный ряд (иллюстрации В. А. Ватагина к «Маугли» Р. Киплинга):

http://www.animalist.ru/articles/vatagin/illustrmaugli1922_1926.jpg

http://www.animalist.ru/articles/vatagin/illustrmaugli1922_1926_1.jpg

http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=387216720-00-72&n=21

http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=132697401-31-72&n=21

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка, наброски

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь, альбом, карандаши

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные умения: узнают о сути понятий «динамика» и «статика»; познакомятся с произведениями художников-анима-листов; научатся рисовать животных с передачей их состояния (покоя или движения).

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о технике рисования; регулятивные – научатся выполнять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, вносить необходимые дополнения и коррективы; коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на чуткое и бережное отношение
к животным

организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации
совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая

и мотивационная подготовка к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Отгадайте загадки.

Длинные ушки, быстрые лапки.
Серый, но не мышка.
Кто это? (Зайчишка.)

Серый, страшный и зубастый
Произвел переполох.
Все зверята разбежались.
Напугал зверят тех... (волк).

Рыжая плутовка
Спряталась под елкой.
Зайца ждет хитрюга та.
Как зовут ее? (Лиса.)

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной
и творческой деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы

Устные ответы

Бурый, косолапый
По лесу бредет.
Любит «одолжить» он
У лесных пчел мед.

(Медведь.)

Выпуча глаза сидит,

Не по-русски говорит,

Родилась в воде,

А живет на земле. (Лягушка.)

– Догадались, кого мы будем рисовать? Конечно, животных

II. Изучение

нового материала

Сообщение теоретических сведений «Жанр анималистики».

Просмотр слайдов.

– Рисовать животных начали еще первобытные люди. Вы, наверное, видели такие рисунки, выполненные на стенах пещер. Таким образом, можно сказать, что данный жанр изобразительного искусства появился первым. А как называется этот жанр? Правильно, это анимализм. (Показывает презентацию «Анималистический жанр». Слайды № 2–14).

Анимализм, анималистика, анималистический жанр (от лат. animal – животное, зверь) – это жанр изобразительного искусства, посвященный животному миру. Художников, работающих в этом жанре, называют анималистами. Примеры непревзойденного совершенства в изображении животных дает первобытное искусство. Наскальные рисунки, найденные
в Испании (Альтамира), Франции (Ласко, Фон-де-Гом), России (Капова пещера на Южном Урале), поражают удивительной жизненностью передачи облика и движений животных – быков, диких лошадей, оленей, медведей, бизонов. В Древнем Египте изображения животных, в которых люди видели воплощения богов, встречаются в живописи, скульптуре, украшениях, выполнявших часто роль оберегов от злых сил.

Рассматривают слайды, слушают учителя анализируют информацию.

Фронтальная.

Личностные: эстетически воспринимают красоту мира, сориентированы на чуткое и бережное отношение к животным.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, анализируют ее.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, строить понятные речевые высказывания, задавать вопросы.

Устные ответы

В изделиях скифского «звериного стиля» фигурки животных и людей сплетаются в причудливый орнамент. Рельефные узоры со сказочными зверями украшают стены древнерусских белокаменных храмов (Дмитровский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли).

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Иллюстрации В. Ватагина к книге Киплинга «Маугли». Просмотр мультимедийной презентации.

– Давайте посмотрим, как рисовал животных известный российский художник-анималист, скульптор, ученый-зоолог В. А Ватагин на примере иллюстраций к книге Д. Р. Киплинга «Маугли». Тигр Шер-Хан – это реальный тигр, охваченный противоположными чувствами – гневом и страхом. Он готов к сражению и в то же время опасается предстоящей встречи с противником.

В иллюстрации «Волчья семья» В. А. Ватагин изображает реальных зверей. Волчица с нежностью наблюдает за играющими волчатами. Волк дремлет, положив голову на усталые лапы; волчата беспечно резвятся. Эта трогательная картина семейного благополучия согрета любовным отношением художника, который «не перестает изумляться перед неисчислимым разнообразием форм, всегда неожиданно новых, неповторимых, всегда прекрасных». В иллюстрациях Ватагина и правда жизни, и оттенок сказочности, и доброе лукавство мудрого художника. Читатель забывает, что перед ним – вымысел, он верит и сопереживает героям произведений.

В каком состоянии изображено то или иное животное на картине? В покое или движении? Как мы узнаем об этом?

Слушают учителя, рассматривают произведения живописи, анализируют информацию, работают по учебнику, наблюдают, делают выводы.

Фронтальная

Личностные: эстетически воспринимают красоту окружающего мира, произведения изобрази- тельного искусства.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, анализируют ее, сравнивают отдельные произведения.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Устные ответы.

Сообщение теоретических сведений «Статика и динамика в рисунке».

– Нарисовать с натуры животных очень сложно. А для создания правдивого изображения важно, чтобы позы животного были характерными именно для него. Но позировать лев или даже котенок нам не будет, поэтому нужно иметь хорошую память, чтобы запомнить позы животного в состоянии покоя и в движении. Эти два состояния также определяют

Слушают учителя, рассматривают произведения живописи,

Фронтальная.

Личностные: проявляют интерес к художественной деятельности.

Познавательные: осознанно читают тексты с целью освоения и исполь-

Устные ответы.

терминами статика и динамика. Статика – это покой, устойчивость. Динамика – это движение. Опишите какое-либо животное в состоянии покоя или движения. Как же передаются эти состояния в рисунке? Прочитайте об этом в учебнике (с. 42–43).

анализируют информацию, работают по учебнику, наблюдают, делают выводы.

зования информации, осуществляют поиск нужной информации в разных источниках, анализируют информацию.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации, отвечать на вопросы, работать с учебником.

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

Наблюдение за выполнением упражнений

III. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего места.

Проверяет организацию рабочего места.

Осуществляют самоконтроль

и взаимоконтроль.

Индивидуальная.

Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.

Познавательные: организовывают творческое пространство, знают о гигиене учебного труда и организации рабочего места.

Устные ответы.

Беседа «Что мы будем рисовать?».

Работа с рабочей тетрадью (с. 23–24).

– Сегодня вы будете рисовать животных в покое и движении. Животных рисовать лучше с натуры, но ведь они не могут сидеть неподвижно несколько часов. В изображении животных важную роль играет выполнение быстрых набросков. Большое внимание нужно уделять отличительным признакам животных. Если на рисунке слон, то, конечно, у него должны быть хобот и большие уши. Животные многим отличаются друг от друга, у них разные формы строения туловища, шерсть, глаза, лапы. Но есть и похожие друг на друга животные, например, собака и волк, тигр и лев. Кошка почти полностью схожа с тигром, только гораздо меньше.

Чтобы было легче рисовать животное, наметьте контур изображения и разделите его на участки геометрическими фигурами. Это позволит вам учесть все детали каждого из участков, рисуя поэтапно. Сначала вы, например, нарисуете голову медведя, потом одну из лап и т. д. Рисуя любое животное, старайтесь сразу решить каким оно должно быть: медведь, например, может быть злым, а может и добрым. Возможно, не с первого раза вам удастся нарисовать животное правильно, но после нескольких попыток вы обязательно сможете это сделать.

Руководит составлением последовательности работы над рисунком с опорой на педагогический рисунок и схемы в рабочей тетради (с. 23–24).

Анализируют информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы работы.

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Познавательные: умеют анализировать информацию, анализируют план работы над рисунком, выделяя основные этапы и приемы.

Регулятивные: планируют свою деятельность, продумывают сюжет.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Устные ответы.

Практическая работа (карандаш)

В процессе рисования контролирует правильность держания в руках кисти, приемов работы с красками. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните рисунки животных с передачей состояния покоя или движения

Выполняют задание

Индивидуальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Регулятивные: вносят необходимые дополнения и коррективы

Выполнение рисунка на заданную тему

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы.

В процессе просмотра работ организует обсуждение рисунков, их оценивание, комментирует качество выполненной работы по критериям: аккуратность, композиция, оригинальность и т. д.

Организует беседу по вопросам.

– С произведениями каких художников вы познакомились сегодня?

– Что нового вы узнали на уроке?

– Чему научились?

– Что вам понравилось на уроке?

– Какое у вас сейчас настроение?

Рассматривают выполненные рисунки, оценивают их, слушают учителя.

Фронтальная.

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся за работу
на уроке, устные ответы.

Домашнее

задание

Объясняет задание.

– Читать с. 42–43 учебника

Записывают задание, задают уточняющие вопросы

Индивидуальная

Наблюдение

Урок 13. Лепка животных

Цели деятельности
педагога

Расширить представления учащихся о способах лепки, познакомить с работами известных мастеров; учить выполнять лепку животного разными способами, передавать его характерные черты и индивидуальные особенности; развивать пространственные представления, способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к изображаемому животному; воспитывать интерес к предмету, бережное отношение к животным

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия
и термины

Конструктивный, пластический и комбинированный способы лепки

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject=32

Клуб-изостудия «Живой Карандаш». Русские анималисты. Птицы и звери Василия Ватагина. – Режим доступа : http://www. animalist.ru/?action=show_ article&article=vatagin

Физкультминутка «Дракоша». – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/244-1-0-21396

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийная презентация по теме, образец изделия, скульптуры животных

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь, пластилин, стеки, подкладная доска, салфетка

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные умения: расширят представление о способах лепки; научатся выполнять лепку животных.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о способах лепки из пластилина; регулятивные – научатся определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий и вносить в них коррективы в случае отклонения, организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы; коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на бережное отношение к животным

организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации
совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– На прошлом уроке вы рисовали животных, а сегодня мы создадим объемное изображение животного. Как мы это можем сделать? Конечно, мы будем лепить фигурку животного из пластилина.

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы

Устные ответы

II. Изучение

нового материала

Беседа «Скульптура как жанр изобразительного искусства». Рассматривание фигурок животных.

– К какому виду изобразительного искусства можно отнести фигурки животных, выполненные из камня, глины и других материалов? Правильно, это скульптурные изделия. Скульптура (лат. sculptura, от sculpere – вырезаю, высекаю) – это вид изобразительного искусства, произведения которого имеют объемную форму и выполняются из твердых или пластических материалов (глины, воска, камня, металла, дерева, кости и других материалов). В скульптуре могут быть изображены люди, животные и многое другое. Художник, посвятивший себя искусству скульптуры, называется скульптором. Рассмотрите представленные на выставке фигурки животных, выполненные из разных материалов, и расскажите, какое художественно-выразительное средство является главным в скульптуре. Главное средство выражения в скульптуре – ее объем. Ее можно осмотреть со всех сторон: возможен круговой осмотр или восприятие с нескольких точек зрения.

Слушают учителя, рассматривают фигурки, анализируют информацию, отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: проявляют интерес к предмету

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, анализируют ее.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, одноклассников, строить понятные речевые высказывания, задавать вопросы.

Устные ответы.

Также средствами изобразительности и выразительности скульптуры являются свет и тень. Плоскости и поверхности изваянной фигуры, отражая свет и бросая тени, создают пространственную игру форм, эстетически воздействующую на зрителей. Скульптурные произведения, которые мы с вами сейчас рассматриваем, относят к малой пластике и скульптуре малых форм. Такие изображения животных можно встретить почти в каждом доме.

Беседа «Образы животных, созданные мастерами изобразительного искусства». Просмотр слайдов или рассматривание иллюстраций в учебнике (с. 44), рабочей тетради (с. 25).

– С доисторических времен во все века люди жили в окружении зверей и птиц и всегда их изображали: процарапывали контур на стенах пещер и закрашивали минеральными красками, вырезали из камня и дерева, лепили из глины. Распространены были зооморфные изображения, то есть фигурки животных выполняли роль талисманов; ими украшали бытовые предметы, ювелирные изделия, архитектурные сооружения. Анималистическое искусство существовало на протяжении тысячелетий, у каждого народа и в разные эпохи. Оно составляет интересные страницы творчества народных мастеров и зодчих Древней Руси.

Начиная с XIX столетия анималистическая тема привлекает внимание профессиональных художников, среди которых первым был П. К. Клодт, знаток лошадей, непревзойденный в этой области скульптор. С приходом XX века начинается новый этап искусства изображения живой природы. У истоков советской анималистики стоит Василий Алексеевич Ватагин (1884–1969), его по праву называют одним из родоначальников этого жанра. Он прожил долгую, наполненную неустанным трудом жизнь. Роль Ватагина в нашем искусстве уникальна. Живописные полотна, зарисовки, иллюстрации к книгам, скульптуры – вот диапазон его творческой деятельности. Творчество В. Ватагина основано на глубоком знании природы животного, его повадок. В своих произведениях он

Слушают учителя, рассматривают слайды, иллюстрации в учебнике, описывают произведения, выполненные мастерами изобразительного искусства, участвуют в коллективной беседе, анализируют информацию.

Фронтальная.

Личностные: проявляют интерес к художественной деятельности, эмоционально воспринимают произведения искусства.

Познавательные: умеют строить осознанное

и произвольное речевое высказывание в устной

форме о красоте скульптурных произведений, осуществлять поиск нужной информации в разных источниках, анализировать информацию.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информа

Устные ответы.

стремится к использованию пластических возможностей каждого материала. Сегодня мы познакомимся с его скульптурными работами.

Своим первым скульптурным материалом В. А. Ватагин выбирает дерево. Почти все лучшее в наследии Ватагина выполнено в этом материале. Им он владел в совершенстве, его предпочитал, хотя работал и в камне, керамике, фарфоре, кости и перламутре. Скульптора привлекала теплая поверхность дерева, к которой приятно прикоснуться ладонью, его природная пластика, разнообразные цветовые оттенки и текстура, часто очень динамичная и графически выразительная. Прекрасным примером скульптуры Ватагина, выполненной из дерева, являются фигурки обезьян. Особенно удавались Ватагину изображения диких кошек. Он запечатлел пластичность гордых тигров, царственность львов, гибкость стройных леопардов, изящество и скрытность пум. Художник тщательно выписал их впечатляющую окраску с четко очерченными пятнами, кольцами и полосами. Будучи зоологом, Ватагин всегда был исключительно точен, но при этом заботился еще и о том, чтобы звериный облик органично вписывался в окружающую обстановку. Об этом художник писал: «Удачно найденное композиционное и красочное отношение животного к ландшафту – одно из условий анималистической живописи». В. А. Ватагин прекрасно справлялся с задачей изображения животного в природе; его звери «живут» в картинах – выращивают потомство, охотятся, отдыхают. Художник посвятил им всю жизнь.

Рассмотрите работы других мастеров изобразительного искусства и опишите их, расскажите о художественно-выразительных средствах, используемых ими при создании образов животных (учебник, с. 44, рабочая тетрадь, с. 25).

ции, отвечать на вопросы, использовать образную речь, составляя описания скульптурных изображений животного, делать выводы.

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполня-ют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

Наблюдение за выполнением упражнений

III. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего места.

Проверяет организацию рабочего места.

Осуществляют самоконтроль

и взаимоконтроль.

Индивидуальная.

Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.

Познавательные: знают о гигиене учебного труда и организации рабочего места.

Устные ответы.

Беседа «Что мы будем лепить?».

Работа с учебником (с. 45), рабочей тетрадью (с. 26).

– Сегодня вы будете лепить фигурку животного из пластилина. Для того чтобы животное выглядело правдиво, необходимо точно передать в скульптуре характерную для него позу. Поэтому надо много наблюдать, выполнять зарисовки, чтобы уловить, понять характер животного. Рассмотрите в рабочей тетради (с. 26) изображения фигурок животных в характерных позах. (Показывает презентацию. «Я леплю из пластилина!». Слайд № 2–10).

– Какими способами можно выполнять лепку животного? (Конструктивным, пластическим, комбинированным.)

– В чем особенность каждого из способов?

Конструктивный способ.

Предмет создается из отдельных частей. Начинается работа с основной, наиболее крупной части. Например, при лепке животного (фигурки коня) сначала нужно вылепить туловище, затем ноги (сравнить их по величине и соответствию размерам туловища), голову, хвост и т. д. Все заготовки к основе

Анализируют информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, продумывают композицию, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Познавательные: умеют анализировать информацию, план работы над изделием, выделяя основные этапы и приемы.

Регулятивные: умеют определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий.

Устные ответы.

фигурки последовательно соединить (примазать), затем проработать мелкие детали.

Пластический способ.

Все части скульптуры вытягиваются из одного куска глины. Таким способом лепятся фигурки, наиболее простые по силуэту.

Комбинированный способ.

Этот способ объединяет лепку из целого куска и отдельных частей.

– Каким способом выполнена лепка собаки, показанная на рисунке (учебник, с. 45)?

Руководит составлением последовательности работы над изделием, выбором способа лепки животного.

учителя, демонстрирующего некоторые приемы работы.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Практическая работа

Контролирует правильность приемов работы с пластилином. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните лепку дикого животного из пластилина

Выполняют задание

Индивидуальная

Личностные: проявляют интерес к художественной деятельности.

Познавательные: умеют формулировать проблему, самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные: умеют организовывать рабочее место с учетом удобства и безопасности работы

Выполнение лепки животного из пластилина

.

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы.

В процессе просмотра работ организует обсуждение вылепленных фигурок, их оценивание. Комментирует качество выполненной работы по критериям: аккуратность, композиция, оригинальность и т. д.

Организует беседу по вопросам.

– Что нового вы узнали на уроке?

– Чему научились?

– Что вам понравилось на уроке? Какое у вас сейчас настроение?

Рассматривают выполненные работы, оценивают их; слушают учителя, отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся за работу на уроке; устные ответы.

Домашнее

задание

Объясняет задание.

– Читать с. 44–45 учебника, найти информацию о работах П. Клодта

Задают уточняющие вопросы

Индивидуальная

Наблюдение

Урок 14. Иллюстрирование. Животные на страницах книг

Цели деятельности
педагога

Расширить представление учащихся об иллюстрации; познакомить с творчеством известных художников-иллюстраторов; учить рисовать животных в разных позах, выполнять рисунок-иллюстрацию на заданную тему; развивать умение работать

с различными художественными материалами, способность к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства; воспитывать интерес к предмету, бережное отношение к животным

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия
и термины

Иллюстрация, художник-иллюстратор

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject=32

Серов Валентин Александрович. Иллюстрации к басням И. А. Крылова. – Режим доступа : http://otkritka-reprodukzija. blogspot.com/2007/11/blog-post_6581.html

Художники-иллюстраторы. В. В. Лебедев. – Режим доступа : http://www.art-urok.ru/lebedev.htm

Физкультминутка «Птицы». – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/244-1-0-24976

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка, пастель

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные умения: расширят представления об иллюстрации; научатся рисовать животных в разных позах.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об иллюстрации, анализировать информацию, выражать языком изобразительного искусства свое отношение к изображаемым персонажам; регулятивные – научатся определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий и вносить в них коррективы в случае отклонения, организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы; коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства

организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации
совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Любите ли вы читать книги о животных? Какую книгу вы бы выбрали: с иллюстрациями или без них? Да, нам всегда хочется, чтобы книга была красочно оформлена, в ней было много красивых иллюстраций. «Что толку в книжке, – подумала Алиса, – если в ней нет ни картинок, ни разговоров?»
(Л. Кэрролл. «Приключения Алисы в стране чудес».)

– Кто же делает книгу привлекательной для нас? Правильно, художники-иллюстраторы. Сегодня на уроке и вы попробуете свои силы в иллюстрировании книг о животных

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы

Устные ответы

II. Проверка домашнего задания

Устный опрос

Заслушивает сообщения учащихся о произведениях
П. Клодта

Сообщают подготовленную информацию

Фронтальная

Познавательные: умеют презентовать подготовленную информацию

в наглядном и вербальном виде

Устные ответы

III. Изучение нового материала

Сообщение теоретических сведений «Иллюстрация».

– Что же такое иллюстрация? (Показывает презентацию «Освещение текста». Слайды № 2–21).

Слово иллюстрация обозначает дополнительное освещение, изображение, поясняющее или дополняющее текст. А зачем нужны иллюстрации в книгах? Художник-иллюстратор помогает нам лучше понять текст, раскрывает его содержание

Слушают учителя, отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: имеют мотивацию к учебной

и творческой деятельности.

Познавательные: извлекают необходимую ин-

Устные ответы.

зрительных образах. Красочные картинки помогают раскрыть характер героя. Многие художники-иллюстраторы не только показывают, насколько хорошо они знают литературное произведение, а иногда и оригинально его осмысливают, начинают придумывать возможные варианты развития сюжета, выражают свое, подчас очень живое, взволнованное отношение к содержанию читаемой книги и ее героям.

– Каких художников-иллюстраторов вы знаете?

формацию из прослушанного объяснения учителя, анализируют информацию.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, друг друга, строить понятные речевые высказывания, формулировать ответы на вопросы.

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Иллюстрации В. Серова и В. Лебедева». Просмотр мультимедийной презентации или работа с учебником (с. 46), рабочей тетрадью (с. 27–28).

– Познакомимся с работами двух известных художников. Среди несомненных шедевров, которыми столь богато

и разносторонне представлено живописное и графическое наследие Валентина Александровича Серова, серия его иллюстраций к басням И. А. Крылова занимает большое

и важное место. Художник работал над ней в течение шестнадцати лет (с 1895 по 1911 год). В 1895 году А. И. Мамонтов задумал издать басни И. А. Крылова с иллюстрациями В. А. Серова. Он любезно предложил художнику сделать несколько рисунков для этого издания. Сначала А. И. Мамонтов предполагал включить в издание все басни, но потом решил ограничиться лишь наиболее популярными. Работа над рисунками к басням увлекла Серова, и, хотя издание не было осуществлено, художник сделал большое количество вполне законченных произведений, которые, являясь превосходными иллюстрациями к басням И. А. Крылова, имеют в то же время большую самостоятельную художественную ценность. То, что В. А. Серов обратился к басням, не было неожиданностью; его непременно должен был привлечь их острый юмор, который очень ценил художник в жизни. Кроме того, Серов с детства любил животных, в их поведении находил много сходства с поведением людей. Художник постоянно наблюдал за животными, рисовал их, о чем свидетельствуют многочисленные зарисовки в альбомах

Слушают учителя, рассматривают слайды или иллюстрации в учебнике, анализируют информацию, отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: эстетически воспринимают красоту мира, сориентированы на чуткое и бережное отношение к животным.

Познавательные: умеют строить осознанное

и произвольное речевое высказывание в устной форме о животных, их изображении на рисунках известных мастеров;

формулируют проблему; самостоятельно осуществляют поиск способов решения проблем творческого и поискового характера.

Устные ответы.

.

разных лет.

С самого начала перед Серовым встала трудная задача – не только создать вполне определенные художественные образы, но и передать специфику басенного повествования. Не сразу удалось художнику добиться той законченности формы и той смысловой емкости, которые нужны были для басенной иллюстрации. Начиная с 1896 года он упорно стремится найти свой изобразительный «басенный язык», но окончательно находит его лишь в поздних иллюстрациях. Художник тщательно отбирает в басне главное и передает его скупыми художественными средствами. Так, постепенно он совсем отказывается от тона, светотени и тех подробностей, какие встречаются в начальных листах, например, «Волк и Пастухи», «Три мужика», «Вороненок». Позднее он работает только карандашом, акцентируя и заостряя интересующие его детали, выявляя в рисунке наиболее характерные черты нарицательных образов басен. Художнику хотелось добиться того, чтобы иллюстрации имели еще и самостоятельную гротесковую выразительность. А для этого рисовать надо было проще, лаконичнее и вместе с тем острее. Вот почему большая часть первоначально задуманных композиций много раз перерисовывалась, все более упрощаясь и заостряясь. Так, постепенно перерабатываясь, в корне изменилась композиция «Квартета». Серов попробовал расположить зверей в обратном порядке – справа налево, и такая композиция показалась ему более удачной. Кроме того, художник изменил облик каждого зверя, переработал его позу, движение, ужимки, сделал его образ более комичным. В результате не просто получилась жанровая сценка, а возникли басенные образы, сквозь которые стал явственно проступать назидательный смысл. Серов подчеркнул в рисунках самое характерное – то, что свойственно тому или иному герою басни. Не менее убедителен и по-своему интересен лист «Лисица и виноград». Хитроумная лисонька, кокетливо изогнувшись, ластится к виноградной лозе. Плутовка выжидательно смотрит на кисть винограда, висящую, увы, слишком высоко.

Рисунки В. А. Серова к басням И. А. Крылова – подлинно выдающиеся произведения, которые, отталкиваясь от литературного таланта баснописца, обрели глубоко самостоятельное значение. Они ценны сами по себе. В зрительной форме художник выявил в них то, что хотел сказать писатель словом. Серов передал и глубоко народный юмор крыловских басен, заключающий в себе остроту и меткость видения жизни, и особенности крыловского языка, близкого к разговорной речи, – все то, что делает басни Крылова подлинно народными литературными произведениями. Рассмотрите иллюстрации и расскажите о художественно-выразительных средствах, использованных художником при их выполнении.

Владимир Васильевич Лебедев – русский советский живописец, график. Первой книжкой для детей, иллюстрации к которой сделал Владимир Васильевич Лебедев, была сказка Р. Киплинга «Слоненок». В ней были нарисованы веселые и озорные рисунки.

Посмотрите на обложку. По ее коричневому фону разбросаны черно-белые силуэты – пальмы, ветки, пирамиды. Словно из палочек, выложены буквы заглавия. Буквы, пальмы, ветки, животные кружатся, пляшут вокруг симпатичного, смешного слоненка. Все в веселом движении. Лебедев любил

рисовать животных и много рисовал с натуры. Однако слоненок и другие животные сказки изображены очень условно. Художник не рисует ни фона, ни пейзажа, ни орнамента: белый лист становится той средой, в которой живут и действуют персонажи сказки. В 1923 г. Владимир Васильевич познакомился с поэтом Самуилом Яковлевичем Маршаком. Оба они стали работать в детском журнале «Воробей», вокруг которого объединилась небольшая группа молодых писателей и художников. Все они начали создавать книги для детей.

В 1925 году при Государственном издательстве были образована редакция детской литературы, которую возглавили Маршак и Лебедев.

Первая их общая книжка называется «Цирк». В. В. Лебедев

нарисовал цветными акварельными красками рисунки,

а С. Я. Маршак сделал к этим рисункам подписи. Книжка получилась веселая и интересная. Яркая обложка похожа на афишу, приглашающую в цирк. И все на этой обложке

необыкновенно и ярко: белыми буквами по красному фону написано «цирк», красными буквами написаны фамилии авторов.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

Наблюдение за выполением упражнений

IV. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего

места.

Проверяет организацию рабочего места.

Осуществляют самоконтроль

и взаимоконтроль

Индивидуальная.

Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.

Познавательные: организовывают творческое пространство, знают о гигиене учебного труда и организации рабочего места.

Устные ответы.

Беседа «Что мы будем рисовать?».

– Сегодня мы будем рисовать диких животных. Какие животные относятся к диким?

– Животные эти хотя и считаются дикими, но их часто можно увидеть на арене цирка. Расскажите, каких зверей вы видели в цирке? Какие номера они выполняли? Какой цирковой номер с участием животных вы хотите изобразить?

Руководит составлением последовательности работы с опорой на педагогический рисунок.

Анализируют информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, придумывают сюжет картины, рассказывают о нем, проговаривают последовательность работы.

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Познавательные: умеют анализировать информацию, описывать сюжет; анализируют план работы над рисунком, выделяя основные этапы и приемы; умеют формулировать проблему; самостоятельно осуществляют поиск способов решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные: умеют определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий.

Устные ответы.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Практическая работа

В процессе рисования контролирует правильность держания в руках кисти, приемов работы с красками. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните иллюстрацию к любимой книге о животных

Выполняют задание

Индивидуальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Регулятивные: выполняют контроль в форме сличения способа действия и его результата

с заданным эталоном

с целью обнаружения

отклонений и отличий

от эталона; вносят необходимые дополнения

и коррективы

Выполнение рисунка на заданную тему

V. Итоги урока. Реф-лексия

Выставка работ учащихся.

Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы.

В процессе просмотра работ организует обсуждение вылепленных фигурок, их оценивание. Комментирует качество выполненной работы по критериям: аккуратность, композиция, оригинальность и т. д.

– На страницах многих книг самыми верными спутниками главных героев являлись различные животные. Именно

в этих спутниках никогда не приходится сомневаться.

Они не предадут, а в час опасности могут отдать свою жизнь ради спасения друга. Именно друга, а не хозяина. Эта дружба очень ценна.

– Вспомните животных, которые встречались вам на страницах прочитанных книг, полюбились и запомнились вам. Укажите кличку этого животного (если она есть) и произведение, героем которого оно является.

Задает вопросы.

– Понравилось ли вам работать сегодня на уроке? Почему?

– Какие эмоции у вас вызывает ваша работа? Что вызвало

у вас затруднение? Почему? Справились ли вы с трудностями?

Рассматривают выполненные работы, оценивают их; слушают учителя, отвечают

на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся за работу на уроке; устные ответы.

Домашнее

задание

Объясняет задание.

– Читать с. 44–47 учебника

Слушают учителя

Индивидуальная

Наблюдение

Урок 15. Рисование по памяти «Где живут сказочные герои?»

Цели деятельности
педагога

Ознакомить учащихся с элементами избы, замка, законами линейной перспективы; учить выявлять отличительные особенности строений, рисовать геометрические тела по законам линейной перспективы, создавать на основе геометрических тел изображения различных строений, развивать пространственные представления, воспитывать интерес к предмету, проявляют интерес к культуре своего народа

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия
и термины

Линейная перспектива, точка схода, линия горизонта

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику «Изобразительное искусство», 3 класс, В. С. Кузин. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject=32

Русская изба. Славянская культура. – Режим доступа : http://www.slavyanskaya-kultura.ru/slavic/tradition/ruskaja-izba.html

Средневековые замки. – Режим доступа : http://история-империй.рф/srednevekovye-zamki.html

Зрительный ряд:

http://im8-tub-ru.yandex.net/i?id=470157674-40-72&n=21http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=386009584-08-72&n=21

http://img-fotki.yandex.ru/get/4706/64122694.2/0_5df7e_a6b70f3_XL http://arttower.ru/forum/uploads/monthly_07_2007/post-1330-1185390317.jpg

http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=534269363-49-72&n=2

http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=380592322-20-72&n=21

http://im8-tub-ru.yandex.net/i?id=338692950-44-72&n=21

http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=386009584-08-72&n=21

http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=176789970-08-72&n=21

http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=147089236-71-72&n=21

http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=166335622-67-72&n=21

http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=9187003-11-72&n=21

http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=306090169-12-72&n=21

http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=45499282-29-72&n=21

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка

Оборудование

Учебник, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка, пастель

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные умения: узнают о законах линейной перспективы, научатся выполнять рисование различных строений на основе геометрических тел.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об элементах различных строений, анализировать информацию, сравнивать различные объекты, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; регулятивные – научатся ориентироваться на образец и правило выполнения действия, контролировать и корректировать свои действия в соответствии с конкретными условиями; коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности

организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации
совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала.

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Задумывались ли вы над тем, где проводите наибольшую часть своего времени? Наверное, нет. А ответ необычайно прост: в своем доме, своей квартире. И не имеет значения, где он находится и каков он: дом на берегу Волги, Ангары или Белой, юрта оленевода в тундре Крайнего Севера, домик в горах, с ведущей к нему лишь узкой тропинкой, домик

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

Сообщение темы урока

в деревне, рядом с лесом, многоэтажное здание в Москве или любом другом городе. А какие дома у сказочных героев? Попробуем представить и нарисовать

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы

II. Изучение

нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Русская изба». Просмотр мультимедийной презентации.

– У каждого народа есть свои традиции строительства домов. Показывает презентацию «Русская изба». Слайды № 2–17.

– А вот и русская изба. Слово изба (а также его варианты: ызба, истьба, изъба, истобка, истопка) употребляется в русских летописях древнейших времен. Очевидна связь этого существительного с глаголами топить, истопить. В самом деле, он всегда обозначает отапливаемое строение. К возведению дома на Руси всегда относились очень ответственно, соблюдая все ритуалы и обычаи. При строительстве нового дома большое значение придавалось выбору места: оно должно быть сухим, высоким, светлым, учитывалась и его ритуальная ценность: место должно быть «счастливым». Счастливым считалось место обжитое, то есть прошедшее проверку временем, место, где жизнь людей проходила в полном благополучии. Неудачным для строительства было место, где прежде захоранивали людей и где раньше проходила дорога или стояла баня. При строительстве приносилась жертва богам животными, чаще всего конем или быком. Археологами раскопана и подробно исследована не одна тысяча славянских жилищ; в основании некоторых из них найдены черепа именно этих животных. Особенно часто находят конские черепа, из чего можно сделать вывод: «коньки» на крышах русских изб делались не просто для красоты. В старину к задней части конька прикрепляли еще и хвост из мочала, после чего изба уже совершенно уподоблялась коню. Собственно дом представлялся «телом», четыре угла – четырьмя «ногами». Другим жертвенным животным при закладке дома был петух (курица). Достаточно вспомнить «петушков» как украшение крыш, а также повсеместно распространенное убеждение, что нечисть должна исчезнуть при крике петуха. Особые требования предъявлялись и к строительному материалу

Слушают учителя, рассматривают слайды, делятся впечатлениями, анализируют информацию, отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, анализируют информацию; умеют находить дополнительную информацию, используя справочную литературу.

Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания, формулировать ответы на вопросы.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы.

Избы рубили из сосны, ели, лиственницы. Эти деревья с длинными ровными стволами хорошо ложились в сруб, плотно примыкая друг к другу, хорошо удерживали внутреннее тепло, долго не гнили. Чтобы бревна плотней прилегали друг к другу, в одном из них делали продольное углубление, куда и входил выпуклый бок другого. Мастера делали углубление в нижнем бревне и следили, чтобы бревна оказывались кверху той стороной, которая у живого дерева смотрела на север: с этой стороны годовые слои плотнее и мельче. Пазы между бревнами конопатили болотным мхом, имеющим, между прочим, свойство убивать бактерии, и нередко промазывали глиной. Зажиточные люди обыкновенно строили себе дома в два жилья, нередко с надстройкой наверху, которая придавала дому снаружи вид трехъярусного. К избе нередко пристраивали своего рода прихожую – сени около 2 м шириной.

– А теперь давайте вспомним элементы украшения избы. Рассмотрите рисунок в учебнике (с. 50) и назовите их. Ответьте на вопрос: персонажи каких сказок могли жить в русской избе? Из каких материалов были построены избы героев сказок?

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Замки».

Просмотр мультимедийной презентации или рассматривание

– Герои зарубежных сказок часто живут в замках. В средневековой Европе войны были обычным делом, так что королю или князю, хозяину замка, было важно защитить себя, свою семью и соратников. Во многих замках были башни, расположенные во внутренних дворах, арсеналы (для хранения оружия) и сокровищницы, а также помещения для солдат.

Часто замки располагались на вершинах холмов, что облегчало их оборону. Замки строили с толстыми оборонительными стенами, за которыми была главная крепость.

Слушают учителя, рассматривают слайды, делятся впечатлениями, анализируют информацию,

Фронтальная.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения

Устные ответы.

иллюстраций в учебнике

(с. 49).

Замок не только оборонял от врагов, но и служил жильем своему владельцу, его семье, слугам и сторонникам. Внутри был большой общий обеденный зал, куда слуги подавали кушанья из находящейся поблизости кухни. Зал освещали свечи и факелы. Хотя в зале был большой камин для обогрева помещения, в окнах не было стекол, так что по большинству замков гулял сквозняк.

Сохранилось много красивых старинных замков. Давайте рассмотрим их.

Показывает презентацию.

– Герои каких сказок могли жить в том или ином замке?

отвечают на вопросы.

учителя, анализируют информацию, умеют находить дополнительную информацию, используя справочную литературу.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания, формулировать ответы на вопросы.

Сообщение теоретических сведений «Линейная перспектива».

– Сегодня вы будете рисовать избу или замок. Это можно сделать двумя способами. Первый, более простой, представляет собой плоский рисунок; второй передает объем изображаемого предмета. Сравните рисунки в учебнике (с. 50–51). На каком рисунке дома изображены с передачей объема?

– Чтобы передать пространство на плоскости, необходимо знать законы линейной перспективы.

Основные закономерности линейной перспективы

1) Предметы, равные по величине, по мере удаления кажутся всё меньше и меньше и на линии горизонта сходятся в одной точке.

2) Удаляющиеся в глубину параллельные линии (например, рельсы) зрительно воспринимаются как сближающиеся.

Объясняет по схемам применение законов линейной перспективы при рисовании предметов, различных геометрических тел с передачей пространства.

Слушают учителя, рассматривают схему, анализируют информацию, работают по учебнику, наблюдают, делают выводы.

Фронтальная.

Личностные: мотивируют свои действия.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, анализируют информацию; умеют находить дополнительную информацию, используя справочную литературу.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы.

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

Наблюдение за выполнением упражнений

III. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего

места.

Проверяет организацию рабочего места.

Осуществляют самоконтроль

и взаимоконтроль.

Индивидуальная.

Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.

Познавательные: организовывают творческое пространство.

Устные ответы.

Беседа «Что мы будем рисовать?». Работа с учебником (с. 48–49).

– Сегодня вы будете рисовать дом любимого сказочного героя. Рассмотрите изображения домов в учебнике (с. 48–49) и вспомните, герои каких сказок могли жить в избе, замке? Какому сказочному герою вы построите дом? Каким он будет? Из каких материалов дом будет построен? Расскажите об элементах его украшения. Как вы передадите фактуру строительных материалов? Расскажите о последовательности рисования избы или замка. Будете ли вы применять при рисовании дома законы линейной перспективы? Рассмотрите в рабочей тетради (с. 30) рисунки, выполненные разными художественными материалами. Какой рисунок вам кажется наиболее выразительным? Какой художественный материал вы выберете для своего рисунка?

Анализируют информацию, слушают учителя, отвечают

на вопросы, продумывают замысел, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями учите-

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Познавательные: умеют анализировать информацию, план работы над рисунком, выделяя основные этапы и приемы.

Регулятивные: умеют ориентироваться на обра-зец и правило выполнения действия, контролировать и корректировать свои действия в соответствии с конкретными условиями.

Устные ответы.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Практическое задание

В процессе рисования контролирует правильность держания в руках кисти, приемов работы с красками. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните рисунок дома своего любимого сказочного героя

Выполняют задание; самостоятельно выбирают материал (по желанию)

Индивидуальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Регулятивные: умеют ориентироваться на образец и правило выполнения действия, контролировать и корректировать свои действия в соответствии с конкретными условиями

Выполнение рисунка на заданную тему

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы.

В процессе просмотра работ организует обсуждение рисунков, их оценивание. Комментирует качество выполненной работы по критериям: аккуратность, композиция, оригинальность и т. д.)

Организует беседу с учащимися по вопросам.

– Понравился ли вам свой рисунок?

– Что вызвало у вас затруднение? Как вы преодолели трудности?

– Понравился ли вам урок?

Рассматривают выполненные рисунки, оценивают их, слушают учителя, отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Оценивание учащихся за работу на уроке, устные ответы.

Домашнее

задание

Объясняет задание.

– Читать с. 48–51 учебника, найти информацию о значении образа коня в декоративно-прикладном искусстве

Слушают учителя, задают уточняющие вопросы

Индивидуальная

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Наблюдение

Урок 16. Декоративное рисование «Сказочные кони»

Цели деятельности
педагога

Расширить представления учащихся о городецком промысле, особенностях городецкой росписи, о значении образа коня

в декоративно-прикладном искусстве; учить украшать изделия в стиле городецкой росписи, изображать коня; развивать пространственные представления, способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства; воспитывать интерес к предмету

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия
и термины

Городецкая роспись, подмалевок, разживка

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject=32

Зарядка для 1–4 классов. – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/244-1-0-13343

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные умения: расширят свое представление о городецком промысле, особенностях городецкой росписи, узнают

о значении образа коня в декоративно-прикладном искусстве, научатся выполнять роспись изделия с композиционным центром – изображением коня.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о городецком промысле; регулятивные – научатся ориентироваться на образец и правило выполнения действия, контролировать и корректировать свои действия в соответствии с конкретными условиями; коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства

организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации
совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка

к усвоению материала.

Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– В каждом доме живут и служат нам различные предметы. И если их коснулась рука художника или народного умельца, они становятся произведениями декоративно-прикладного искусства. «Прикладное» и значит то, к чему приложено умение, искусство.

Вот на столе стоит коричневый кувшинчик. Весной в него ставят голубые подснежники, а осенью – темно-красные или белые астры.

Среди бабушкиных вещей, можно найти старинное вышитое крестом полотенце с красными петухами, с кружевом на концах или черную, словно лакированную, коробочку.

В России почти не было таких мест, где люди с давних пор не занимались бы каким-нибудь прикладным искусством. Из поколения в поколение передавались секреты народного мастерства.

Сегодня на уроке речь пойдет о городецком промысле

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, понимают личную ответственность за будущий результат.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Особенности городецкой росписи». Просмотр

– Роспись, которая зародилась в Городце, трудно спутать

с какой-нибудь другой – так она своеобразна. (Показывает презентацию «Городецкая роспись». Слайды № 2–16). Ни одно городецкое изделие не обходится без пышных гирлянд, букетов цветов, напоминающих розы, купавки, ромашки. И хотя городецкие мастера не учитывали законов перспективы и их рисунки были плоскими, роспись всегда получалась удивительно легкой и прозрачной.

Слушают учителя, рассматривают слайды, иллюстрации в учебнике, рассужда-

Фронтальная.

Личностные: мотивируют свои действия; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Устные ответы.

мультимедийной презентации. Работа

с учебником (с. 52).

Другой важной отличительной чертой городецкой росписи можно считать ее сюжетность. Мастера любили изображать прогулки кавалеров с дамами, лихих всадников, гарцующих на конях, сцены чаепития в богатых интерьерах, украшенных колонами, настенными часами, высокими окнами с пышными занавесками, парадными лестницами.

Рассмотрите на изделия, изображенные на рисунках в учебнике (с. 52). Что изображено на этих работах? Опишите декоративный мотив, украшающий изделия. Опишите городецкого коня. Какие композиции представлены на рисунках в учебнике? Симметричные? Асимметричные? Цветочную композицию с включением мотивов «конь» и «птица» можно увидеть на блюдах и разделочных досках, шкатулках и хлебницах, детской мебели и даже ложках. С включением новых мотивов увеличивается и число вариантов различных композиций. Так же как и в цветочной росписи, в изделиях с изображением коня и птицы мотивы могут быть симметричны: они располагаются по сторонам цветущего дерева или внутри цветочной гирлянды. Встречаются такие варианты, когда среди симметрично написанного цветочного орнамента восседают две птицы, асимметричные по рисунку, а иногда и различные по цвету. Когда мотивы «конь» или «птица» изображены отдельно, симметрия цветочной композиции может сохраняться, а может быть и нарушена. Вы можете спросить: зачем рисовать коня среди цветов, птиц? Вспомните, что каждый элемент росписи в стародавние времена не просто был украшением, а нес определенный смысл.

ют, делятся впечатлениями, анализируют информацию.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, анализируют ее, составляют описание декоративных мотивов, умеют находить дополнительную информацию, используя справочную литературу.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, друг друга, строить понятные речевые высказывания, формулировать ответы на вопросы.

Сообщения учащихся о значении образа коня в декоративно-прикладном искусстве.-

Организует выступления учащихся с сообщениями о значении образа коня в декоративно-прикладном искусстве.

Выступают с подготовленными сообщениями.

Фронтальная.

Личностные: проявляют интерес к художественной деятельности. Познавательные: умеют осуществлять поиск нужной информации в разных источниках, анализировать информацию.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников.

Устные ответы.

Беседа «Технология городецкой росписи». Просмотр мультимедийной презентации.

– Давайте вспомним, как выполняется городецкая роспись, какие краски использовали мастера. Раньше городецкая роспись делалась яичными красками, которые наносились на предмет большими цветовыми пятнами, без предварительного контура, с преобладанием определенных цветов. Назовите эти цвета. (Красный, синий, черный, зеленый.) Еще одна особенность городецкой росписи – рисунок наносился по готовому цветному фону.

Как выполняются элементы городецкого узора: розан, купавка, ягодка, листочек? Этот процесс распадается на несколько этапов. Сначала крупной кистью делается подмалевка – цветное пятно круглой формы, затем мелкой кистью выполняется теневка – обозначается середина цветка и лепестки. Используется один цвет, из которого составляются два оттенка: разбавленный и насыщенный. Подмалевка делается разбавленным цветом, а теневка – насыщенным. На заключительном этапе осуществляется оживка – у цветка прорисовываются многочисленные детали в виде штрихов, дуг, лепестков и точек. Используются черный и белый цвета. Все элементы росписи выполняются сразу кистью без предварительной прорисовки карандашом. Чтобы дуги получались красивой формы, их начинают прописывать кончиком кисти, едва касаясь поверхности, затем в середине дуги нажим усиливается, и заканчивается рисование элемента опять без нажима. Кисть необходимо держать перпендикулярно расписываемой поверхности.

Слушают учителя, смотрят слайды, анализируют информацию, работают по учебнику, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего приемы рисования, делают выводы.

Фронтальная.

Познавательные: осознанно читают тексты

с целью освоения и использования информации.

Коммуникативные: умеют инициативно

сотрудничать в поиске

и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Устные ответы.

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

Наблюдение за выполнением упражнений

III. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего

места.

Проверяет организацию рабочего места.

Организуют рабочее место.

Индивидуальная

и групповая.

Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.

Познавательные: организовывают творческое пространство, знают о гигиене учебного труда и организации рабочего места.

Устные ответы.

Беседа «Что мы будем рисовать?».

– Сегодня вы будете выполнять роспись изделия с композиционным центром – изображением коня. Рассмотрите в учебнике (с. 53) вариант такой композиции. Расскажите из каких элементов она состоит? Как они расположены? Рассмотрите в рабочей тетради (с. 31) последовательность рисования коня.

Помогает учащимся составить последовательность работы с опорой на педагогический рисунок и рисунок в учебнике (с. 53).

Анализируют информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, придумывают сюжет росписи, рассказывают о нем, проговаривают последовательность работы.

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Познавательные: умеют анализировать информацию, план работы над рисунком, выделяя основные этапы и приемы.

Регулятивные: умеют ориентироваться на образец и правило выполнения действия, контролировать и корректировать свои действия в соответствии с конкретными условиями.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.-

Устные ответы.

Практическая работа

В процессе рисования контролирует правильность держания в руках кисти, приемов работы с красками. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните роспись изделия с изображением коня

Выполняют задание

Индивидуальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Регулятивные: умеют ориентироваться на образец и правило выполнения действия, контролировать и корректировать свои действия в соответствии с конкретными условиями

Выполнение росписи изделия

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы.

В процессе просмотра работ организует обсуждение вылепленных фигурок, их оценивание. Комментирует качество выполненной работы по критериям: аккуратность, композиция, оригинальность и т. д.

Организует беседу по вопросам.

– Понравилась ли вам наша работа? Почему?

– Какие эмоции она у вас вызывает?

– Что вызвало у вас затруднение? Почему?

– Понравился ли вам урок?

Рассматривают выполненные рисунки, оценивают их, слушают учителя, отвечают

на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся за работу на уроке; устные ответы.

Домашнее

задание

Объясняет задание.

– Читать с. 52–53 учебника, найти информацию о любимом художнике-иллюстраторе

Задают уточняющие вопросы

Индивидуальная

Наблюдение

Урок 17. Иллюстрирование «По дорогам сказки»

Цели деятельности
педагога

Расширить представления учащихся об иллюстрировании, учить понимать, что выбор техники рисования, художественных материалов зависит от стиля литературного произведения, учить выполнять иллюстрацию к сказкам; развивать способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к героям литературного произведения; воспитывать интерес к предмету

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия
и термины

Иллюстрирование, книжная графика

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject=32

Звонцов, В. М. Основы понимания графики / В. М. Звонцов. – Режим доступа : http://artyx.ru/books/item/f00/s00/z0000017/st011.shtml

Физкультминутка «Делай как мы». – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/244-1-0-24338

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийная презентация по теме, книги, образец педагогического рисунка

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные умения: расширят свои представления о книжной графике; познакомятся с работами известных художников-иллюстраторов; научатся отражать в иллюстрации дух литературного произведения, замысел автора, выполнять рисунок на заданную тему, самостоятельно выбирать художественные средства.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об иллюстрировании, художниках-иллюстраторах; регулятивные – научатся оценивать и анализировать результат своего труда, планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы, организовывать свое рабочее место; коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на эмоционально-эстетическое вос­приятие произведений искусства

организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации
совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Сегодня наш урок будет посвящен сказкам. Нет, мы не будем читать их, мы будем рисовать к ним иллюстрации. Ведь, согласитесь, книга сказок без рисунков вряд ли привлечет внимание маленьких читателей, да и взрослых тоже

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Рассказ «Книжная графика».

Рассматривание книг: оформление, иллюстрации, поиск авторов оформления обложки и иллюстраций.

– История книги тесно связана с историей изобразительного искусства и графики, так как именно художникам принадлежала видная роль в создании рукописных книг. Они были творцами и шрифта, и украшений, и рисунков. Оформление книги и иллюстрации к ней относят к одному из видов графического искусства, называемого книжной графикой. На долю художника книги выпадает ответственная задача воплощения средствами изобразительного искусства замысла, содержания литературного текста и создания художественно-декоративного облика книги. Только гармоничное сочетание этих двух сторон книжной графики создает полноценную книгу. Детская книга, как правило, отличается богатством оформления, нарядностью, большими форматами, четким, легким для чтения шрифтом. Если в книгах другого типа цвет применяется скупо и лишь в некоторых элементах книги, то детская книга, особенно для детей младшего возраста, отличается богатст-

Слушают учителя, рассматривают книги, осуществляют поиск авторов оформления и иллюстраций, делятся впечатлениями, анализируют

Фронтальная.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, анализируют ее.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания, задавать вопросы.

Устные ответы.

вом цвета, красочными обложками, множеством цветных иллюстраций. Творческий процесс в искусстве книжной графики сложен и с его спецификой лучше всего можно ознакомиться на примере оформления и иллюстрирования художественной литературы. Художник выбирает такого автора и такое произведение, которые особенно близки ему по замыслу, характеру творчества, стилю и позволяют полнее высказать свои убеждения и раскрыть профессиональное мастерство.

Писателя и художника должно роднить единство творческих исканий. Вдумчивое прочтение литературного произведения является началом работы художника над книгой. Затем следует сложный процесс перевоплощения, творческого воссоздания литературного текста средствами изобразительного искусства. Осуществляя свою работу, художник тщательно изучает эпоху, стиль искусства времени, в котором живут герои произведения, типы людей, обстановку, одежду, орнаменты и шрифты и т. д. Художник должен уловить дух литературного произведения, его стиль и отразить это в своем творчестве. Определив те моменты в произведении, на которых следует сделать акцент, художник обдумывает, какими средствами достигнуть этого, выстраивает композицию книги и делает эскиз (макет книги). Мы по праву гордимся художниками, произведения которых составляют золотой фонд советской книжной графики. Это В. Фаворский, Д. Шмаринов, Е. Кибрик, Кукрыниксы, В. Лебедев, В. Конашевич, А. Каневский, А. Пахомов, Ю. Васнецов, Е. Чарушин, Т. Маврина, Е. Рачев и другие.

информацию.

Беседа «По дорогам сказки». Рассматривание иллюстраций в книгах сказок, в учебнике (с. 54–55).

– Помните, как в детстве, когда вы еще не умели читать, вы рассматривали иллюстрации, пытаясь понять сказку, вглядывались в образы сказочных героев? Красочные картинки помогали понять характеры героев: добрые они или злые, хитрые или простодушные, смешные или печальные, глупые или умные. Иллюстрации открывали волшебный мир фей, троллей, гномов, колдунов. Захватывали дух картинки, на которых изображены превращения и погони. Только с помощью сказочной иллюстрации можно было прикоснуться к волшебному ковру-самолету, сапогам-скороходам, скатерти-самобранке, волшебной палочке. Как это было здорово – попасть в сказку, пройти через все приключения, стать одним из ее героев!

Лучшие мастера умеют воплотить мир сказки в своих рисунках, не лишая его столь близкой детскому сознанию озорной выдумки, нарядной красочности. Конечно, иллюстрации могут быть различны. В одних иллюстрациях преобладает яркая фантазия, другие могут быть более спокойного, повествовательного характера. (Показывает презентацию «И. Я. Билибин – иллюстратор русских сказок». Слайды № 2–16).

– Рассмотрите иллюстрации к сказкам (учебник, с. 54–55) и расскажите, какими художественно-выразительными средствами художники воплотили замысел автора.

Слушают учителя, рассматривают иллюстрации к разным сказкам, работают с учебником, анализируют информацию.-

Фронтальная.

Личностные: проявляют интерес к художественной деятельности.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, умеют описывать содержание картины, художественно-выразительные средства, используемые художником для достижения желаемого эффекта.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации, отвечать на вопросы, делать выводы

Устные ответы.

Беседа «Любимые художники-иллюстраторы».

Организует выступления заранее подготовленных учащихся с сообщениями о любимом художнике-иллюстраторе.

Слушают одноклассников, рассматривают книги, анализируют информацию.

Фронтальная.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Познавательные: умеют презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде. Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Устные ответы.

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

Наблюдение за выполнением упражнений

III. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего

места.

Проверяет организацию рабочего места.

Осуществляют самоконтроль

и взаимоконтроль.

Индивидуальная.

Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.

Познавательные: организовывают творческое пространство, знают о гигиене учебного труда и организации рабочего места.

Устные ответы.

Беседа «Что мы будем рисовать?». Работа с учебником (с. 56–57)

и рабочей тетрадью (с. 32–33).

– Рассмотрите иллюстрации к сказкам разных народов мира (учебник, 56–57). Вы обратили внимание на то, что персонажи русских народных и зарубежных сказок одеты по-разному? Почему? Можете ли вы представить себе Золушку в русском народном сарафане? Почему? Герои каждой сказки живут в своем мире, в своей стране, в свое время. Поэтому-то и одеты они по-разному. Мы уже говорили о том, что художник-иллюстратор, приступая к работе над книгой, сначала изучает мир, в котором жил герой сказки. Как бы вы одели героев сказки «По щучьему велению»? «Цветик-семицветик»? Рассмотрите иллюстрации к разным сказкам (рабочая тетрадь, с. 32–33) и выполните задания.

– С чего начнем работу над иллюстрацией? (Выбор сюжета.) Правильно! (Этап прикрепляется на доску.) Что дальше? (Выбор композиции и набросок). А дальше? (Рисование карандашом.) Что делаем затем? (Выполняем работу в цвете.) Расскажите о выбранном сюжете. Будет ли на вашем рисунке изображен человек? Обратите внимание на последовательность рисования фигуры человека (рабочая тетрадь, с. 33).

Анализируют информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, придумывают сюжет картины, рассказывают о нем, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы работы.

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Познавательные: умеют анализировать информацию, описывать сюжет, анализируют план работы над рисунком, выделяя основные этапы и приемы.

Регулятивные: планируют свою деятельность, продумывают сюжет.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Устные ответы.

Практическое задание

В процессе рисования контролирует правильность держания в руках кисти, приемов работы с красками. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните композицию «Бал в замке Спящей красавицы»

Выполняют задание

Индивидуальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Регулятивные: выполняют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; вносят необходимые дополнения и коррективы

Выполнение рисунка на заданную тему

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы.

В процессе просмотра работ организует обсуждение рисунков, их оценивание. Комментирует качество выполненной работы по критериям: аккуратность, композиция, оригинальность и т. д.

Организует беседу по вопросам.

– В чем достоинство разных композиций?

– Расскажите, какое настроение вы хотели передать в своей работе зрителям.

– Понравилась ли вам ваша работа? Почему?

– Какие эмоции она у вас вызывает? Что вызвало у вас затруднение? Почему?

– Что вам запомнилось?

– Понравился ли вам урок?

Рассматривают выполненные рисунки, оценивают их, слушают учителя, отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке

Оценивание учащихся за работу на уроке; устные ответы.

Домашнее

задание

Объясняет задание.

– Читать с. 54–57 учебника, нарисовать портрет бабы

и деда из любимой русской народной сказки

Слушают учителя

Индивидуальная

Наблюдение

Урок 18. Художественное конструирование и дизайн «Сказочное перевоплощение»

Цели деятельности
педагога

Расширить представления учащихся о карнавале, маскараде, цветовом круге; ознакомить с произведениями живописи известных художников; учить конструировать карнавальный костюм, создавать образ героя в карнавальном костюме; развивать способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства; воспитывать интерес к декоративно-оформительской деятельности

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия
и термины

Маскарад, карнавал, контрастные триады

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject=32

История развития карнавала и маскарада. Реферат. – Режим доступа : http://www.bibliofond.ru/view. aspx?id=521279

Танцевальная разминка «Веселая зарядка». – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/244-1-0-26466

Наглядно-демонстрационный материал

Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные умения: расширят свои представления о маскараде, карнавале, познакомятся с произведениями художника
К. Сомова; научатся создавать образ своего персонажа в карнавальном костюме, конструировать карнавальный костюм.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о карнавалах и маскарадах, контрастных триадах; регулятивные – научатся выполнять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, вносить необходимые дополнения и коррективы; коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства

организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации
совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Приближаются новогодние праздники. А это значит, что нас ждут веселые, суматошные дни, когда все вокруг сверкает разноцветными огнями, дарящими нам ощущение чуда. Часто на празднование Нового года люди наряжаются в карнавальные костюмы, прячут свои лица за масками. Давайте и мы подготовимся к новогодним праздникам, придумаем карнавальные костюмы и изготовим их

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы

Устные ответы

II. Изучение

нового материала

Сообщение теоретических сведений «Карнавал и маскарад». Работа

с учебником (с. 58–59).

– А знаете ли вы, чем различаются понятия маскарад и карнавал? Давайте разберемся. Прочитайте в учебнике (с. 58–59), что означают эти термины.

Древняя Греция знала шумные и веселые праздники в честь Диониса – дионисии. (Показывает презентацию «Маскарад и карнавал». Слайд № 2–10). Они сопровождались маскарадными шествиями с пением, музыкой, плясками, украшались нарядно убранными установками. Впереди их находился главный потешный «корабль» праздничного шествия, который древнеримские авторы называют carrus navalis, то есть морская колесница. На нем, как правило, располагалась костюмированная группа. В средневековой Европе карнавал как театрализованное шествие с играми, инсценировками, забавами и фейерверками, маскированием участников праздника прочно вошел в праздничную культуру романских народов и наиболее точно проявил свою сущность во время проводов

Работают

с учебником, анализируют информацию в учебнике.

Фронтальная.

Личностные: проявляют интерес к отечественной и мировой культуре.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, анализируют ее, осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы.

зимы – весеннего народного праздника. Особое внимание уделялось искусству декоративного костюмирования. Маскирование участников шествия, бутафорские элементы убранства, декоративные установки – все вместе в карнавально-зрелищной театрализации помогало «переворачивать» жизнь. Дохристианские представления о единстве человека и природы сохранились в народных праздниках. Они скрашивали нелегкую жизнь людей, давали им передышку, возможность на время отвлечься от суровой реальности жестокого мира с его изнурительным трудом, опустошительными эпидемиями и войнами, постоянным ожиданием кары небес за любые прегрешения. В средние века существовало много праздников: карнавалы (весенние и осенние), праздник дураков, праздник осла, выбор короля обжор, празднование борьбы Масленицы и Поста. Карнавал, ярмарка, гулянья – это и звуки: приговорки, сатирические стишки, песни школяров и студентов. Люди на карнавале обычно были одеты в невероятные, фантастические костюмы. Самый типичный состоял из шелкового черного колпака, кружевной накидки, просторного плаща, треугольной шляпы и белой маски, которая полностью закрывала лицо. Маска – символ карнавала. Она позволяла оставаться неузнанным, что было особенно удобно для тех, кто любил пошутить над другими. Во второй половине XVI века зародился новый тип культуры – маскарад. Карнавальный костюм и маска на бале-маскараде помогали приобрести свободу действия, стать непосредственным и неузнаваемым. В маске можно было вести себя вольно, забыв светские условности. Маска подчеркивала святейшее право участника маскарада быть неузнаваемым. Некоторые пользовались этим и на маскарадах сводили счеты со своими недругами.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске информации.

Продолжение табл.

Беседа «Карнавал и маскарад в произведениях живописи». Просмотр слайдов или работа с учебником (с. 58–59).

– Яркий, красочный мир карнавала изображается многими художниками. Мы же сегодня познакомимся с творчеством Константина Андреевича Сомова. Настоящий художник, он на протяжении всей своей жизни создавал собственный особый мир. Так же делали и другие художники, например, В. М. Васнецов строил в старой Москве деревянный терем, Б. Кустодиев поселил своих купцов и купчих в небольшом городке на берегу Волги. Константин Сомов местом для своих героев избрал окрестности Петербурга, а изображаемое им время – XVIII век, век красоты, галантности и милых забав. Для Сомова в живописи важнейшим и драгоценнейшим был культ красоты, который ассоциировался с созерцательным отношением к миру и, прежде всего, к миру вещей. Он наблюдал мир из какого-то искусственно созданного им «прекрасного далека». Он лишь любовался этим миром, будучи тонким знатоком старины, человеком высокоразвитого вкуса.

Уже в мастерской И. Е. Репина способный юноша, как Сомова называл учитель, проявил разные стороны своего таланта. Он рисовал очаровательных арлекинов и дам XVIII века, и в его маленьких изящных работах возникал любопытный мир прошлого.

– Рассмотрите в учебнике репродукции трех произведений живописи, опишите их сюжеты и ответьте на вопросы.

1) По каким признакам мы узнаем, что их действие происходит на карнавале и бале-маскараде?

2) Какие ощущения возникают у вас после просмотра этих картин?

3) Опишите карнавальные костюмы персонажей. Чем они схожи?

4) Расскажите о колорите этих живописных произведений.

5) Сравните работы К. Сомова с с произведениями М. Шмелевой и С. Козлова.

– Выполните задание (учебник, с. 59).

Слушают учителя, рассматривают иллюстрации в учебнике, анализируют информацию, описывают содержание картин, художественно-выразительные средства, используемые художниками для воплощения своего замысла, отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, эстетически видят красоту природы в произведениях искусства и в окружающем мире.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, умеют описывать содержание картины, художественно-выразительные средства, используемые художником для достижения желаемого эффекта; осуществляют поиск необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта) о произведениях изобразительного искусства, сравнивают картины, делают выводы.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, отвечать на вопросы, делать выводы.

Устные ответы.

Продолжение табл.

Сообщение теоретических сведений «Контрастные триады». Работа с учебником (с. 60).

– Описывая костюмы персонажей произведений живописи, вы отметили, что в их изображении используется три цвета. Рассмотрите на рисунке в учебнике (с. 60) эти группы цветов. Какие это цвета: нюансные (оттеночные) или контрастные? Каким свойством обладают контрастные цвета? (Усиливают друг друга.) Как мы находим контрастные цвета? (По цветовому кругу.) Почему художники используют при изображении карнавальных костюмов такие цвета?

– Вспомним, каждый цвет занимает свое место в цветовом круге. Первичные (основные) цвета – это красный, желтый и синий. Первичными они называются потому, что путем их смешивания можно получить все остальные цвета спектра цветового круга, а путем их смешивания с добавлением черного и белого цветов – все видимые человеком оттенки цвета. Первичные цвета невозможно получить в результате смешивания других цветов. Вторичные (составные) цвета получаются путем попарного смешивания первичных цветов: оранжевый, зеленый и фиолетовый. Вершины равностороннего треугольника указывают на три сегмента цветового круга, цвета на которых равноудалены друг от друга. Эти цвета называются цветами триады. Пример самой контрастной, яркой триады – первичные цвета: красный, желтый и синий. В контрастной триаде всегда один цвет представлен в большем количестве. Успешное использование одновременно трех цветов триады – редкость. Такое сочетание  рискует оказаться перенасыщенным цветовыми контрастами, несбалансированным.

Слушают учителя, рассматривают произведения живописи, анализируют информацию работают по учебнику, наблюдают, делают выводы

Фронтальная.

Познавательные: умеют выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых объектов, осуществлять поиск необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта) о сочетаниях цветов.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Устные ответы.

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

Наблюдение за выполнением упражнений

Продолжение табл.

III. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего
места.

Проверяет организацию рабочего места.

Осуществляют самоконтроль

и взаимоконтроль.

Индивидуальная.

Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.

Познавательные: умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место к работе, знают о гигиене учебного труда и организации рабочего

места.

Устные ответы.

Беседа «Что мы будем рисовать?» Работа с учебником (с. 61).

– Итак, сегодня вам предстоит создать собственный карнавальный костюм и «нарядить» в него своего персонажа. Рассмотрите иллюстрации в учебнике (с. 61) и расскажите, из каких частей состоят костюмы Мальвины и Чиполлино. Расскажите, в образе какого героя вам хотелось бы предстать на маскараде? В какой костюм этот герой должен быть одет? Из каких частей будет состоять костюм? Какие цвета вы выберете для костюма?

С опорой на педагогический рисунок помогает учащимся составить план работы над эскизом и рисунком.

Анализируют информацию, слушают учителя, отвечают

на вопросы, придумывают сюжет картины, рассказывают о нем, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действия-

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Познавательные: умеют анализировать информацию, описывать сюжет, анализируют план работы над рисунком, выделяя основные этапы и приемы.

Регулятивные: планируют свою деятельность, продумывают сюжет.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Устные ответы.

ми учителя, демонстрирующего некоторые приемы работы.

Практическая работа

В процессе рисования контролирует правильность держания в руках кисти, приемов работы с красками. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните эскиз карнавального костюма

Выполняют задание

Индивидуальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Регулятивные: выполняют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; вносят необходимые дополнения и коррективы

Выполнение эскиза карнавального костюма

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы.

В процессе просмотра работ организует обсуждение рисунков, их оценивание. Комментирует качество выполненной работы по критериям: аккуратность, композиция, оригинальность и т. д.

Организует беседу по вопросам.

– С творчеством какого художника вы сегодня познакомились?

– Какой костюм вам кажется наиболее красивым? Почему?

– Какое настроение у вас сейчас?

– Понравился ли вам урок?

Рассматривают выполненные рисунки, оценивают их; слушают учителя, отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Оценивание учащихся за работу на уроке; устные ответы

Домашнее

задание

Объясняет задание.

– Читать с. 58–61 учебника, найти информацию об истории новогодних карнавалов и маскарадов в России, изготовить по эскизу карнавальный костюм

Задают уточняющие вопросы

Индивидуальная

Урок 19. Рисование на тему «Дорогая моя столица»

Цели деятельности
педагога

Расширить представления учащихся о жанре пейзажа, художественно-выразительных средствах, используемых художником (пятно, мазок, колорит, композиция и т. д.); учить через теплую или холодную цветовую гамму передавать в рисунке настроение; развивать умения работать красками, составлять композицию на заданную тему, пространственные представления, способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к изображаемому; воспитывать интерес к предмету

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия
и термины

Художественно-выразительные средства (композиция, колорит, пятно, мазок и др.), теплая и холодная цветовая гамма, городской пейзаж, архитектура

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject=32

Стихи о Москве, столице России, РФ. Гражданская поэзия. Патриотическое воспитание детей и школьников. Внеклассная, воспитательная работа в школе. Открытые уроки. Детские и школьные праздники. – Режим доступа : http://zani-matika.narod.ru/ RF9.htm

Старая Москва на картинах Аполлинария Васнецова. Архитектура древней Руси. – Режим доступа : http://vasnec.ru/moscow.php

Презентация «Веселые лягушата». – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/244-1-0-6849

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка

Оборудование

Учебник, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные умения: расширят свои представления о пейзаже как жанре изобразительного искусства, художественно-выразительных средствах; научатся выполнять композицию на заданную тему.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о технике рисования, пейзаже, художественно-выразительных средствах живописи; регулятивные – научатся планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства

организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации
совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка

к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Читает стихотворение.

Нет тебе на свете равных,
Стародавняя Москва!
Блеском дней, вовеки славных,
Будешь ты всегда жива!
Град, что строил Долгорукий
Посреди глухих лесов,

Вознесли любовно внуки
Выше прочих городов!

Расширяясь, возрастая,
Вся в дворцах и вся в садах,
Ты стоишь, Москва святая,
На своих семи холмах.
Ты стоишь, сияя златом
Необъятных куполов,
Над Востоком и Закатом
Зыбля зов колоколов!

В. Брюсов

Как вы думаете, чему посвящен сегодня урок?

– Задание сегодняшнего урока – выполнение композиции по памяти и представлению на тему «Зимний город»

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, понимают личную ответственность за будущий результат.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы

Устные ответы

II. Изучение

нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Прекрасная Москва». Просмотр мультимедийной презентации.

– Кто из вас знает, что обозначает слово архитектура?

Архитектура (греч.) – искусство проектировать и строить различные здания. Она окружает нас со всех сторон. Что еще относят к архитектуре?

К архитектуре относят и жилые дома, и школы, общественные здания-памятники: старинные дворцы, украшенные колоннами, лепкой и позолотой, древние храмы. Познакомимся с архитектурой Москвы поближе. Что вы можете рассказать о достопримечательностях столицы?

Давайте изучим архитектуру Московского Кремля. (Показывает презентацию «Московский Кремль». Слайды № 2–16). Как вы думаете, какое значение он имеет в жизни и истории нашей страны? Верно, это замечательный памятник старины – гордость нашей Родины.

Посмотрите на фотографии и рисунки. На них изображен Московский Кремль таким, каким мы его видим в наши дни. Гордо высятся стены со стройными башнями, увенчанными рубиновыми звездами. Внутри раскинулись громады старинных дворцов и соборов с ослепительным блеском золотых куполов.

Но Кремль не всегда был таким. Московский Кремль строился на протяжении ряда веков. Постепенно, в течение нескольких столетий складывался его облик – расширялась территория, строились новые сооружения, обновлялись стены и башни. И вот теперь, точно остров русской истории, памятник многих эпох, окруженный со всех сторон огромным современным городом, возвышается Кремль. Наиболее древние из кремлевских построек сохранились

до нашего времени, они образуют ансамбль Соборной площади. Этот Ансамбль состоит из трех соборов: строгого и величественного Успенского, более нарядного Архангельского и сравнительно небольшого и уютного Благовещенского. Сюда же входит и Грановитая палата – прямоугольное здание, служившее для торжественных церемоний, нарядно украшенное гранеными каменными выступами снаружи и расписными сводами внутри.

Над Соборной площадью высится стройная колокольня Ивана Великого (XVI в.). Это здание было украшением
не только Кремля, но и всей Москвы. Строилась колокольня около ста лет (1505–1600). Она стала символом могущества единого Русского государства. Эта пятиярусная звонница с золотым куполом до строительства высотных зданий была в Москве самым высоким сооружением. Колокольня служила главной сторожевой башней Кремля, и ее купол, возвышающийся над другими куполами, был виден далеко за пределами Москвы.

Главным архитектурным сооружением Кремля стал Успенский собор. У него интересная форма и расположение окон-щелей, шлемовидная форма куполов и четкие вертикальные стены, простое убранство – изящные декоративные арочки, опоясывающие храм.

Успенский собор имел общегосударственное значение. Здесь происходили важнейшие государственные церемонии: «посажение на стол» Московского великого князя, коронование русских царей и цариц, погребение митрополитов. Строгая торжественность, ясная легкообозримая форма Успенского собора, увенчанного сверкающими золотыми куполами, олицетворяли силу и богатство Руси, внушали уважение заморским гостям.

Рассматривают учебник, рабочую тетрадь, делятся впечатлениями, анализируют информацию в учебнике.

Фронтальная.

Личностные: принимают ценности отечественной и мировой культуры.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, анализируют ее.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную и творческую задачу.

Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания, задавать вопросы для уточнения информации.

Устные ответы.

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Москва в произведениях А. Васнецова».

Просмотр слайд-шоу или иллюстраций в учебнике (с. 64).

– Многие художники старались запечатлеть красоту улочек, соборов старой Москвы. Сегодня мы познакомимся
с произведениями художника А. Васнецова, который посвятил свою жизнь изучению истории Москвы. В начале ХХ века у многих художников ярко проявился интерес к русской старине, народной жизни в ее праздничной стороне, быту и фольклору. В русле этого движения и развивалось творчество Васнецова. Интерес к русской истории, к облику прошлого и быту возник у Аполлинария Васнецова еще в 1890-е годы, а московская архитектура нашла свое отражение уже в картине 1894 года «Московский Кремль. Соборы», написанной из окна квартиры в Замоскворечье, где в это время жил художник. Работа над кругом новых сюжетов потребовала от Васнецова серьезных научных изысканий, что сделало его прекрасным знатоком прошлого Москвы. При этом научная информация помогала художнику не просто писать картины, а создавать живые образные полотна, в которых воскрешалась жизнь наших предков. Созданный Аполлинарием Васнецовым цикл произведений, посвященных старой Москве, можно поделить на две группы. Одну из них представляют большие живописные полотна, к другой относятся многочисленные графические произведения. К числу работ первого типа относится картина 1900 года «Улица в Китай-городе. Начало XVII века». В ней изображен Китай-город – район, примыкающий с востока к Кремлю, который был центром городской торговой жизни. Причудливо громоздятся живописно-асимметричные деревянные строения древнего города. В закатный час на фоне высветленного зеленовато-оранжевого неба контрастно выделяется темнеющий силуэт центра Москвы, в котором доминируют очертания Покровского собора. А на тесных запутанных улочках царит шумное беспокойство. Изображение суеты и волнений горожан, среди которых выделяются вооруженные стрельцы, погружает нас в эпоху Смуты. Автор не конкретизирует, что за события так взволновали жителей столицы, но ясно, что здесь передан тревожный, переломный момент русской истории. Более просветлен и лиричен внешне суровый образ Москвы в картине «На рассвете у Воскресенского моста. Конец XVII века» (1900). По-иному трактована жизнь древней Москвы в большом полотне «Всехсвятский каменный мост. Конец XVII века» (1900). Архитектурный фон картины составляет величественная панорама Московского Кремля в ясный зимний день. Васнецов воссоздал здесь семипролетный каменный мост через Москву-реку, который находился в районе современного Большого Каменного моста. Изображение оживлено шумной жанровой сценой: на переднем плане движется веселящая народ группа скоморохов. Показ зимнего городского пейзажа с замерзшей рекой и покрытыми снегом крышами потребовал яркой, звучной, декоративной живописной гаммы, которая хорошо соответствует карнавальной ситуации. Мрачная страница русского Средневековья наглядно представлена в картине «Московский застенок. Конец XVI века» (1912). Здесь архитектурный фон образует Константино-Еленинская башня Московского Кремля. К ней в XVI столетии был пристроен так называемый застенок – пыточная камера времен Ивана Грозного и Бориса Годунова. Событие, представленное в картине, заставляет содрогнуться от ужаса. В письме своему брату Аркадию Михайловичу сам художник так рассказал об этой сюжетной ситуации: «Написал картину «Московский застенок конца XVI века». Перед воротами застенка выброшены трупы людей, замученных на пытках, и за ними пришли родственники и знакомые, чтобы похоронить – тема почти современная нам». Эти слова хорошо раскрывают отношение автора к жестокости, насилию и бесправию, которыми так часто сопровождалась наша история. В драматическую атмосферу времен Смуты переносит нас полотно «Гонцы. Ранним утром в Кремле. Начало XVII века» (1913). Русь обессилена междоусобицами, феодальной враждой, самозванцами и иноземными захватчиками. Но незыблемо стоит Московский Кремль как оплот и залог победы над недругами. Реконструируя утраченную архитектурную среду внутри кремлевских стен, Васнецов умело передает красоту декоративного узорочья древних построек. Но это для него не самоцель. Через убедительно представленные детали он идет к эмоциональной образности показа прошлого. По деревянному настилу мостовой через Кремль стремительно мчатся два всадника – воин и монах. Не конкретизируя, не расшифровывая, кто они и с какой целью едут, художник заставляет нас реально ощутить напряженный пульс жизни той эпохи. Настроение тревоги и беспокойства достигается и композиционным построением, включающим зрителя в картинное пространство, и передачей состояния природы, показанной в зимний предрассветный час, и красочной гаммой. Спустя двенадцать лет, в 1925 году, уже немолодой художник, подводя итоги творчества и своего изучения жизни старой Москвы, пишет большую картину «Красная площадь во второй половине XVII века». Изображенное в картине состояние природы в яркий солнечный день помогает создать праздничный образ Москвы, выразить патриотические настроения и надежды художника.

Второй цикл работ Васнецова составляют графические произведения, посвященные реконструкции облика древней Москвы. Основная их часть создана в 1920-е годы для Музея истории и реконструкции Москвы. Это небольшие по размерам работы, для которых художник использовал особую технику: карандаш, уголь, акварель, белила на бумажной основе. Эта пограничная между живописью и графикой смешанная техника позволила более свободно представить ушедший облик столицы. Для его воссоздания потребовались серьезные научные знания, и Аполлинарий Васнецов начал изучать исторические и литературные источники, знакомиться с описаниями Московии, сделанными иностранными путешественниками XVI–XVII веков, исследовать старинные планы Москвы, знакомиться с летописями, миниатюрами и гравюрами. Васнецов участвовал в археологических раскопках, делал многочисленные научные доклады и сообщения. Для изучения Москвы в 1900 году художник поднялся над Москвой на воздушном шаре и сделал зарисовки с высоты птичьего полета. На основе глубоких научных знаний Васнецов добивался достоверности изображения прошлого.

По произведениям Васнецова можно восстановить этапы развития русской столицы. Вот «Основание Кремля. Постройка новых стен Кремля Юрием Долгоруким в 1156 году» (1917) – немного наивно-простодушное изображение строительства деревянных стен крепости, где какие-то указания дает толпе простого люда сам князь. Более убедительно выглядит акварель 1903 года «Строительство деревянных стен Кремля. XII век». Вот «Московский Кремль при Иване Калите. Середина XIV века» (1921) – живописно раскинулся на холме деревянный город, представленный в холодновато-голубоватой дымке зимнего дня. Рассмотрите картины и составьте небольшой рассказ по одной из них.

Слушают учителя, рассматривают слайд-шоу или иллюстрации в учебнике, анализируют информацию, составляют рассказ по одному из произведений, рассказывают о композиции рассматриваемых картин.

Фронтальная.

Личностные: проявляют интерес к изобразительному искусству

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о творчестве А. Васнецова, наблюдать, осуществлять поиск нужной информации в разных источниках, анализировать информацию.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации, отвечать

на вопросы, делать вы воды, составлять небольшие рассказы.

Устные ответы; выполнение задания.

Сообщение теоретических сведений. Пейзаж. Работа с учебником
(с. 66–67).

– К какому жанру относятся картины, о которых мы говорили сегодня? Это пейзажи, а точнее – городской пейзаж. Пейзаж – это один из основных жанров живописи, наиболее простой и понятный каждому человеку. Однако понятным он кажется только на первый взгляд. Как только мы начинаем задумываться, сразу возникает вопрос: а чем отличается живописный пейзаж от фотографии? Почему художники все-таки пишут свои натуралистические картины, а люди платят за них огромные деньги, когда так просто взять и сфотографировать понравившийся вам природный ландшафт? Как вы думаете? Все дело в том, что художник на пейзаже не просто изображает тот или иной уголок природы, он рассказывает, как он к нему относится, какое у него настроение, передает настроение окружающего мира. С помощью чего он это делает? Основные художественно-выразительные средства остаются одними и теми же – композиция, колорит, пятно и др. С помощью цвета, цветовых ощущений, цветовых сочетаний, гармонии холодных и теплых цветов художник передает все разнообразие настроений, чувств: радость, ожидание, тревогу, грусть, нежность. Четкие линии очертания тени того или другого предмета усиливают чувства грусти или радости.

– Рассмотрите в учебнике (с. 66–67) пейзажи Москвы и ответьте на вопросы: какое настроение показано художником и какими средствами он достигает нужного результата?

Слушают учителя, рассматривают произведения живописи, анализируют информацию, работают по учебнику, наблюдают, делают выводы.

Фронтальная.

Личностные: проявляют интерес к художественной деятельности. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о жанре пейзажа, художественно-выразительных средствах.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют использовать образную речь, составляя описания городских пейзажей, сотрудничать

с учителем и сверстником, осознавать содержание своих действий

и степень усвоения учебного материала.

Устные ответы.

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

Наблюдение за выполнением упражнений

III. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего

места.

Проверяет организацию рабочего места.

Осуществляют самоконтроль

и взаимоконтроль.

Индивидуальная.

Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.

Познавательные: организовывают творческое пространство, знают
о гигиене учебного труда и организации рабочего места.

Устные ответы.

Беседа «Что мы будем рисовать?».

– Сегодня вы будете рисовать картину «Зимний город». Что можно изобразить на картине? Продумайте сюжет рисунка и поделитесь своим замыслом с нами. Какие художественные материалы вы выбрали для своей работы (краски, карандаш, пастель)? Какое настроение вы хотите передать

в своей картине? Какими художественно-выразительными средствами вы передадите это настроение?

Руководит составлением последовательности работы
с опорой на педагогический рисунок.

Анализируют информацию, отвечают на вопросы, придумывают сюжет картины, рассказывают о нем, проговаривают последовательность работы.

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Познавательные: умеют анализировать информацию, описывать сюжет; анализируют план работы над рисунком, выделяя основные этапы и приемы.

Регулятивные: планируют свою деятельность, продумывают сюжет.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Устные ответы.

Практическая работа с использованием акварельных красок

В процессе рисования контролирует правильность держания в руках кисти, приемов работы с красками. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните рисунок на тему «Зимний город»

Выполняют задание

Индивидуальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Регулятивные: выполняют контроль в форме сличения способа действия и его результата

с заданным эталоном

с целью обнаружения отклонений и отличий

от эталона; вносят необходимые дополнения
и коррективы

Выполнение рисунка на заданную тему акварельными красками

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы.

В процессе просмотра работ организует обсуждение работ, их оценивание. Комментирует качество выполненной работы по критериям: аккуратность, композиция, оригинальность и т. д.

Организует беседу по вопросам.

– Что нового узнали на уроке?

– Довольны ли вы своей работой на уроке?

Рассматривают выполненные рисунки, оценивают их; слушают учителя, отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся за работу на уроке; устные ответы.

Домашнее

задание

Объясняет задание.

– Читать с. 64–67 учебника

Записывают задание

Индивидуальная

Наблюдение

Урок 2. Рисование по представлению «Летние травы»

Цели деятельности
педагога

Дать представление об изображении трав выдающимися художниками, познакомить с понятием «эстамп»; учить выполнять отпечатки листьев, цветов, травинок, создавать с помощью отпечатков композиции на заданные темы; развивать умения анализировать педагогический рисунок, самостоятельно планировать собственную деятельность; воспитывать аккуратность

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия
и термины

Эстамп

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2

Физкультминутка «Птицы». – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/244-1-0-24976

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка, травинки, листья, цветы, выставка работ, выполненных в разных техниках

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь, салфетка, стакан для воды, кисть, краски, альбом, листья, цветы, травинки

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные умения: узнают значение понятия «эстамп»; научатся выполнять отпечатки листьев, травинок, цветов, создавать из отпечатков композицию на заданную тему.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее, осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об эстампах, анализировать художественные произведения; регулятивные – научатся принимать учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, слушать собеседника и вести диалог, рассуждать, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою.

Личностные: сориентированы на эмоционально-ценностное восприятие произведений живописи

организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации
совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Природа часто бывает источником вдохновения писателей, композиторов и, конечно, художников. Вот и мы сегодня с вами воспользуемся для своей работы ее дарами

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; задают вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?» и умеют находить ответ на него

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение

нового материала

Беседа «Травы на картинах мастеров живописи». Просмотр слайдов или иллюстраций в учебнике
(с. 8).

– Рассмотрите репродукции картин известных художников и ответьте на вопросы в учебнике.

– О чем хочет рассказать нам художник, рисуя цветы или травы?

Вот послушайте, что пишет в 1898 году критик Б. Успенский: «Шишкин – великорусский талант по преимуществу, талант уравновешенный, спокойный и, так сказать, сознательный. Он не только чувствует, но и изучает. Вглядитесь в любое произведение Шишкина, и вы будете поражены изумительным знанием каждого дерева, каждой травки, каждой морщины коры, изгиба ветвей... Но это не холодное изучение, в котором упрекают великорусов. Без искренней любви нельзя дойти до такого точного знания: наскучило

и приелось бы. Нет, Шишкин жил своими деревьями и травами».

Презентация «…Шишкин жил своими деревьями и травами….». Слайды № 2–12.

Отто Марсеус ван Скрик сначала рисовал натюрморты с пышными букетами цветов. Но у него была особая любовь к ярким насекомым и рептилиям, которых он держал в террариумах, поэтому позже ван Скрик стал часто их изображать. Один из таких рисунков вы видите в учебнике.

– Что на нем изображено?

– Какую цветовую гамму использовал художник?

– Какое впечатление произвела на вас эта картина?

Слушают учителя, работают

с учебником, рассматривают иллюстрации, анализируют информацию, выполняют задание, делают выводы.

Фронтальная.

Личностные: положительно относятся к занятиям предметно-практи-ческой деятельностью.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о произведениях живописи, извлекают информацию из текста и иллюстраций учебника, анализируют ее.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, ини- циативно сотрудничать

в поиске и сборе инфор-мации, отвечать на вопросы, делать выводы; участвуют в коллективных обсуждениях, формулируют ответы на вопросы.

Устные ответы.

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполня-ют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

Наблюдение
за выполнением упражнений

III. Твор-

ческая практическая деятельность

Организация рабочего

места.

Проверяет организацию рабочего места.

Организуют свое рабочее место.

Индивидуальная.

Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.

Познавательные: организовывают творческое пространство, знают

о гигиене учебного труда и организации рабочего места.

Устные ответы.

Беседа «Что мы будем рисовать?». Рассматривание выставленных работ. Работа с учебником (с. 9).

– Сегодня вы сочините эстамп с использованием цветов и травинок на темы «Утро» или «Закат» акварелью или гуашью. А знаете ли вы, что означает слово эстамп? Найдите определение этого слова в учебнике (с. 9). Отыщите среди представленных на выставке работ эстампы.

В Европе техники эстампа стали известны с XV века. Вначале эстамп существовал не как самостоятельный раздел изобразительного искусства, а лишь как технический прием размножения изображений. Первые оттиски делались с гравированных деревянных досок. Приобретались они теми, кто не мог себе позволить уникальные работы. Таких досок у нас нет, поэтому мы будем делать отпечатки осенних листьев, цветов или травинок. Давайте рассмотрим принесенные вами листочки, травинки. На что похожи ваши листочки? Какие из них вы хотели бы использовать в своей работе?

Прежде чем делать отпечатки, мы должны нарисовать фон для них. Темы наших работ – «Утро» и «Закат». Какого цвета будет фон для этих эстампов? Равномерно ли он будет окрашен?

Анализируют готовое изделие, информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы работы; составляют план работы над изделием с опорой на педагогический рисунок и учебник (с. 9).

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Познавательные: умеют анализировать информацию, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение), анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления изделия.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Устные ответы

Практическое задание (акварель или гуашь)

Контролирует правильность приемов работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Сочините эстамп с использованием цветов, листьев и травинок на тему «Утро» или «Закат» акварелью или гуашью

Выполняют задание

Индивидуальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил

поведения.

Регулятивные: выполняют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; вносят необходимые дополнения и коррективы

Выполнение работы в технике

эстампа с использованием цветов и травинок

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка

и презентация работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы.

Организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы по критериям: аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.

Организует беседу по вопросам.

– Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

Рассматривают выполненные изделия, оценивают их; слушают учителя, отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные:

излагают свое мнение

и аргументируют свою точку зрения

Оценивание учащихся за работу на уроке; устные ответы.

Домашнее задание

Объясняет задание.

– Выполните работу по учебнику (с. 8–9). Перечитайте сказку Х.-К. Андерсена «Дюймовочка»

Задают уточняющие вопросы

Индивидуальная

Наблюдение

Урок 20. Рисование на тему «Звери и птицы в городе»

Цели деятельности
педагога

Расширить представление обучающихся об анималистическом жанре; учить рисовать животных, используя правила линейно-конструктивного построения изображений птиц и зверей, составлять композицию на заданную тему, выбирать художественные материалы, соответствующие замыслу; развивать умение работать самостоятельно, приемы работы с разными художественными материалами; воспитывать интерес к предмету, желание проявлять заботу о животных, помогать им зимой

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия
и термины

Линейно-конструктивное построение птиц и зверей, набросок, анималистический жанр

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject=32

Загадки про животных. – Режим доступа : http://www.smekalka.pp.ru/zagadka_animal.html

Загадки о животных. – Режим доступа : http://www.happy-kids.ru/page.php?id=160

Загадки о животных. – Режим доступа : http://littlhuman.ru/741

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийная презентация по теме, чучело птицы или зверя, образец педагогического рисунка

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные умения: расширят представления о жизни зверей и птиц зимой, анималистическом жанре; научатся выполнять наброски птиц и зверей, составлять из набросков композиции на заданную тему.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об анималистическом жанре, последовательности рисования птиц и зверей; регулятивные – научатся выполнять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, вносить необходимые дополнения и коррективы; коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства, проявление заботы по отношению к животным

организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации
совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Сегодня на уроке вы будете художниками-анималистами. Что это значит? Сегодня вы будете рисовать птиц и зверей, живущих в городе зимой

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Беседа «Животные, живущие в городе зимой».

Просмотр слайд-шоу.

– Итак, кто же живет в городе зимой? Загадки-подсказки

Не говорит, не поет, а кто к хозяину идет, она знать дает. (Собака.)

Зеленые глаза – всем мышам гроза. (Кот.)

Под полом-полом шевелит хвостом, в щели глядится, вылезти боится. (Мышь.)

Рыже-огненный комочек,

С хвостиком как парашют,

По деревьям быстро скачет,

Был он там... Теперь уж тут.

Быстрый он как стрелочка.

Так ведь это... (белочка).

– Шур-шур-шур – в траве иголки!

– Да?! На сосенке иль елке?!

– На иголках тех листочки!

– На осине иль дубочке?!

– Пчих-пчих-пчих – чихнул там носик!

– Может, это паровозик?!

– Вот следы от лапок-ножек!

– Ну конечно это… (ежик)!

Чик-чирик! К зернышкам прыг!

Клюй, не робей! Кто это? (Воробей.)

Все время стучит, деревья долбит.

Но их не калечит, а только лечит. (Дятел.)

Кто эта птица? Никогда

Не строит для себя гнезда,

Соседкам яйца оставляет

И о птенцах не вспоминает. (Кукушка.)

Быстрый прыжок, теплый пушок,

Красный глазок. Вот угадай-ка,

Чей пух на фуфайки,

На шапки, перчатки

Идет вам, ребятки? (Кролик.)

И в море не купаются,

И нет у них щетинки,

Но все же называются

Они морские … (свинки).

– Как видите, в городе живут не только домашние, но и дикие животные. Животные постоянно окружают человека, многие из них приносят большую пользу. Какую? А как живется животным зимой? Можем ли мы им помочь? Как?

Рассматривают слайды, отгадывают загадки, анализируют информацию, отвечают на вопросы, участвуют в коллективной беседе.

Фронтальная.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на проявление заботы по отношению к животным.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя.

Регулятивные: умеют принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней.

Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания, формулировать ответы на вопросы, оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.

Устные ответы.

Беседа «Произведения художников-анималистов» Просмотр слайд-шоу или иллюстраций в учебнике (с. 69)..

– Есть художники, у которых звери и птицы – главные герои рисунков и картин. Как называют таких художников? Верно, анималистами. Происходит это слово от латинского animal, что означает «животное».

Животный мир бесконечно разнообразен и красочен. Как ярко окрашены перья многих птиц, как разноцветно сверкают крылья бабочек!

Но рисовать животных не так-то просто – позировать они не станут. Анималисту приходится усердно наблюдать

и изучать их повадки, характер.

Многие художники-анималисты выполняли свои работы

в графике. Слово графика происходит от греческого grapho – «пишу», «рисую». Рисунки, сделанные карандашом и тушью, гравюры, плакаты – все это графика.

– Давайте рассмотрим некоторые работы известного художника-анималиста Евгения Ивановича Чарушина. (Показывает презентацию «Звери и птицы И. А. Чарушина». Слайды № 2–11). Создавая образ животного, художник выделял самые характерные его черты. Рисунки Чарушина отличались свежестью, умением взглянуть на зверя словно в первый раз в жизни. Чарушинские звери всегда очень трогательны, эмоциональны. Среда, фон едва намечены. Главное для художника – крупным планом показать животное, при этом не только создав художественный образ, но и изобразив своего героя максимально правдиво с точки зрения биологии. Плохо нарисованных зверей Евгений Иванович терпеть не мог. Он считал, что в детской книге рисунки должны быть живыми, дышащими, правдивыми. В какой технике выполнены работы Е. И Чарушина (графика, живопись)? Поделитесь впечатлениями о просмотренных работах.

Слушают учителя, рассматривают слайды или иллюстрации в учебнике, участвуют в коллективном обсуждении произведений художников-анималистов.

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о работах художников-анималистов, анализировать произведения живописи, осуществлять поиск нужной информации в разных источниках, анализировать информацию.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации, отвечать на вопросы, делать выводы

Устные ответы.

Физкультминутка

Проводит физкультминутку.

Мы капусту рубим-рубим,

(Делать размашистые движения руками, как топором.)

Мы капусту мнем-мнем, («Мять капусту».)

Мы капусту солим-солим, («Взять щепотку соли» и «посолить».)

Мы капусту жмем-жмем. (Выполнять сгибание и разгибание кистей рук.)

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

Наблюдение за выполнением упражнений

III. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего

места.

Проверяет организацию рабочего места.

Осуществляют самоконтроль

и взаимоконтроль.

Индивидуальная.

Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.

Познавательные: организовывают творческое пространство, знают о гигиене учебного труда

и организации рабочего места.

Устные ответы

Беседа «Что мы будем рисовать?». Работа с учебником (с. 68–69).

– Сегодня вы будете рисовать животных. Как мы уже отметили, рисуя животных нужно умело передавать их характерные позы. Для этого нужно уметь наблюдать поведение зверей в природе и делать наброски для фиксации увиденного. Посмотрите на рисунки художника Г. Савицкого (учебник, с. 69), которые он сделал в процессе наблюдения. Как видите, животное не прорисовано полностью, зафиксирована лишь его характерная поза. Художники в зависимости от поставленных задач, характера формы тела животного, его шерстяного покрова или оперения выбирают не только определенную изобразительную технику, но и способ выполнения быстрого рисунка.

В изобразительном искусстве широко используются следующие способы быстрого рисования:

• только линиями;

• линиями с одновременной проработкой наброска штрихами;

• выполнение наброска с применением элементов схемы построения;

выполнение наброска тоном, «пятном».

– Рисовать животных можно разными художественными материалами: пастелью, карандашами цветными и черными, красками, углем и т. п. Рассмотрите в учебнике (с. 68) изображения белки, выполненные разными материалами. Какой рисунок вам понравился больше всего? Почему?

Анатомическое строение человека и животных имеет много общего: череп, позвоночный столб, грудная клетка, лопатки, таз, кости конечностей. Какие пропорции характерны для животных?

– Сравните фигуры собаки и кролика, выделите характерные особенности их строения.

Предлагает продумать сюжет будущего рисунка, описать его, организует работу над составлением последовательности работы над композицией с опорой на педагогический рисунок.

– Помните: чтобы научиться создавать убедительные образы птиц, животных, хищников и травоядных представителей животного мира, нужно, прежде всего, проникнуться чувством любви к этим удивительным созданиям природы, научиться восхищаться ими.

Анализируют информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, придумывают сюжет картины, рассказывают о нем, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы работы.

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Познавательные: умеют работать с учебником, анализировать информацию, сравнивать объекты, выбирать материалы в соответствии с собственным замыслом, описывать сюжет, анализировать план работы над рисунком, выделяя основные этапы и приемы.

Регулятивные: планируют свою деятельность, продумывают сюжет.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, участвовать в беседе, формулировать ответы на вопросы; понимают смысл заданий учителя

и принимают учебную задачу.

Устные ответы.

Практическая работа

В процессе рисования контролирует правильность держания в руках кисти, приемов работы с красками. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Задание 1. Выполнить наброски животных с натуры, по памяти или представлению (карандаш).

Задание 2. Нарисовать композицию на тему «Животные в городе зимой» (акварель)

Выполняют задание

Индивидуальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Регулятивные: выполняют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; вносят необходимые дополнения и коррективы

Выполнение набросков животных, рисунка на тему

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы.

В процессе просмотра работ организует обсуждение вылепленных фигурок, их оценивание. Комментирует качество выполненной работы по критериям: аккуратность, композиция, оригинальность и т. д.

Организует беседу по вопросам.

– Почему некоторых животных называют домашними, а некоторых – дикими?

– Назовите диких животных, живущих в городе зимой.

– Собака – дикое или домашнее животное?

– Где можно гулять с собакой?

– Как помочь диким животным зимой?

– Есть ли около вашего дома бездомные животные? Помогаете ли вы им?

– Что нового вы узнали на уроке?

– Понравился ли вам урок?

Рассматривают выполненные рисунки, оценивают их; слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная.

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся за работу на уроке; устные ответы.

Домашнее

задание

Объясняет задание.

– Читать с. 70–73 учебника, принести на следующий урок готовые формы (небольшие баночки, бутылочки, коробки)

Слушают учителя

Индивидуальная

Наблюдение

Урок 21. Лепка. Художественное конструирование и дизайн «терем расписной»

Цели деятельности
педагога

Расширить представления учащихся о русском зодчестве, видах теремов; учить приемам лепки с использованием готовых форм; развивать пространственные представления, способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, умение работать с пластилином; воспитывать аккуратность, умение работать в коллективе

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; групповая, фронтальная

Основные понятия
и термины

Зодчие, терем, хоромы

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject=32

Чудные терема Коломенского. – «Труд-7», 07.04.2005 г. – Режим доступа : http://spasskievorota.ru/default.asp-ob_no=2174.htm

Зрительный ряд («восьмое чудо света» в Коломенском):

http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=444622404-70-72&n=21

http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=547611957-35-72&n=21

http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=498752576-70-72&n=21

http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=401696625-55-72&n=21

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийная презентация по теме, образец изделия

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь, пластилин, подкладная доска, стеки, небольшие коробочки и баночки, салфетка

Планируемые образовательные результаты

Предметные умения: расширят свои представления о русском зодчестве; ознакомятся с сохранившимися домами-теремами; научатся выполнять лепку изделий с использованием готовых форм.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о технике лепки из пластилина, русском зодчестве; регулятивные – научатся удерживать цель деятельности до получения результата, планировать решение учебной задачи, корректировать свою деятельность; коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, адекватно оценивать свою роль в коллективной деятельности.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания, мотивируют свою деятельность, применяют правила делового сотрудничества, сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства

организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации
совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Все мы немного строители. Еще в детстве многие из вас сооружали сказочные дворцы, мосты и дома из песка. Какие игры с песком вы знаете?

– В каждую эпоху существовали особенные каноны красоты архитектурных сооружений. Русское зодчество богато своими традициями. Мы можем видеть сооружения, которые дожили до наших времен, и убеждаться, что они необыкновенно красивы. Я предлагаю вам сегодня побольше узнать о русских теремах и выполнить коллективную работу на тему «Град на острове стоит»

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания, сориентированы на проявление интереса к культуре русского народа.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Терем расписной».

– Искусство строить из дерева зародилось на Руси в глубокой древности. За многие столетия были накоплены богатые традиции и опыт возведения различных зданий, разработаны специфические конструктивные приемы, определились основные национальные черты деревянного зодчества, получившие огромное значение для дальнейшего развития

Рассматривают слайды, иллюстрации в учебнике, читают

Фронтальная.

Личностные: умеют мотивировать свою деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания.

Устные ответы.

Просмотр мультимедийной презентации или работа с учебником (с. 72).

Работа с рабочей тетрадью (с. 39).

строительного искусства России. Из какого материала строили дома на Руси?

Дерево – это основной строительный материал. Многие, даже дворцовые, сооружения были деревянными. Конечно, старинных деревянных сооружений сохранилось мало, но все же они есть.

Позднее здания стали строить из камня. Архитектурные комплексы из камня мы до сих пор можем видеть в Москве, Коломенском, Астрахани и других городах и селах России.

– Сегодня я вас познакомлю с особенностями таких строений, как терема. Да, терема бывают не только в сказочных странах, в них жили не только сказочные герои, но и обыкновенные люди. Прочитайте в рабочей тетради (с. 39), чем терема отличаются от других сооружений. Рассмотрите изображения некоторых архитектурных построек (в учебнике или на слайдах) и расскажите, почему мы их относим к теремам. Вспомните стихотворение И. Бунина «Лес, точно терем расписной». Как вы прокомментируете это сравнение?

текст в рабочей тетради, делятся впечатлениями, анализируют информацию, отвечают на вопросы.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации.

Регулятивные: принимают и сохраняют творческую задачу.

Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания, формулировать ответы на вопросы.

Словесно-иллюстративный рассказ «Чудные терема Коломенского». Просмотр мультимедийной презентации.

Деревянный царский дворец в селе Коломенском вызывал восхищение у всех, кто видел его причудливые терема. (Показывает презентацию «Коломенский дворец». Слайды № 2–15). Его называли «восьмым чудом света». Диковинный град Китеж на крутом берегу Москвы-реки, построили всего за несколько месяцев. Мастера взялись за топоры весной 1667 года, а уже в декабре был забит последний гвоздь. Между привезенным уже в наши дни домиком Петра I и сохранившейся с XVII века церковью Казанской иконы Богоматери, находился этот дворец, Состоял он из 27 самостоятельных теремов, соединенных переходами. Некоторые достигали 20–30-метровой высоты и завершались причудливыми башнями, шатрами, бочками. Во дворце примерно 270 комнат, а в них 3000 окон из слюды. Живописными работами руководил крупнейший художник XVII века Симон Ушаков. Так на практике воплотилась идея «дома-городка», до этого осуществленная в архитектуре храма Василия Блаженного. Но как бы ни был красив дворец, он, подобно драгоценному камню, нуждался в оправе. И вот уже по его периметру возводятся каменные стены, башни, Дворцовые и Спасские ворота. А вокруг появляются фруктовые сады, два из которых – Казанский и Вознесенский – существуют по сей день. По краям высадили дубки и кедры. Прошли столетия, и сейчас в Коломенском можно увидеть вековые дубы – могучих свидетелей существования сказочного дворца.

Несколько десятилетий дворец в Коломенском служил официальной летней резиденцией царя Алексея Михайловича. Здесь устраивали пиры, принимали зарубежные посольства. Конечно же, государь не скупился на украшения, разного рода диковины. Так, на передних воротах были установлены причудливые часы, а внизу, на специальных площадках, красовались сказочные львы.

Шли годы, не стало царя Алексея. Его сын Петр перенес столицу из Москвы в Санкт-Петербург. Сам он не так часто посещал Коломенский дворец, который стал приходить

в упадок. И хотя в дальнейшем неоднократно предпринимались попытки сохранить в его в первозданном виде, он все же утратил свое былое великолепие, ветшал все больше и больше, пока по повелению Екатерины II его не разобрали. Некоторые из бревен пошли на постройку крестьянских домов в деревнях, вплотную примыкавших к дворцу. В наши дни дворец решили возродить. Еще в 1997 году археологи обнаружили фрагменты фундамента по всему его периметру. Сохранились и чертежи «коломенского чуда». Во вновь построенном дворце мебель сделана под старину, в царских покоях установлены печи с изразцами. Есть и элементы прежнего интерьера: в экспозиции музея хранится стул голландской работы XVII века, который был в старом дворце, а также слюдяные окончины. Есть и фрагменты изразцов прежних печей. Часть помещений занимают музейные экспозиции. Есть концертный зал, где проходят выступления фольклорных коллективов. Так что в раскинувшейся на семи холмах Москве возрождено «восьмое чудо света» – великолепный дворец, вернувшийся к нам из далекого XVII века.

Предлагает поделиться впечатлениями, описать детали терема, сравнить реконструированный терем с изображением этого же терема на полотне XVIII века.

Слушают учителя, рассматривают слайды, иллюстрации в учебнике, анализируют информацию, делятся впечатлениями.

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства.

Познавательные: умеют строить осознанное

и произвольное речевое

высказывание в устной форме, осуществлять поиск нужной информации в разных источниках, анализировать информацию.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации, отвечать на вопросы, делать выводы

Устные ответы.

Физкультминутка

Проводит физкультминутку.

Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту тихо сесть

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

Наблюдение
за выполнением упражнений

III. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего

места.

Проверяет организацию рабочего места.

Осуществляют самоконтроль

и взаимоконтроль.

Индивидуальная.

Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.

Познавательные: организовывают творческое пространство.

Устные ответы.

Беседа «Что мы будем делать?».

Работа с учебником (с. 72–73),

и рабочей тетрадью (с. 40).

Читает строки сказки П. Ершова (учебник, с. 72) и предлагает всем учащимся превратиться в зодчих и построить сказочный город. Для работы предлагается использовать готовые формы. Обучающиеся показывают принесенные коробочки, бутылочки и, рассматривая макеты, представленные в учебнике (с. 72–73), выбирают строение, которое можно изготовить из данной готовой формы. Затем учитель предлагает рассмотреть, какие детали характерны для терема, какую форму они имеют (рабочая тетрадь, с. 40), составить план работы над изделием, помогает распределить роли в коллективной работе, показывает некоторые приемы работы с пластилином.

Анализируют информацию, слушают учителя, отвечают

на вопросы, продумывают изделие, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы работы

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Познавательные: умеют анализировать информацию, составляют и анализируют план работы над изделием, выделяя основные этапы и приемы.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с творческой задачей; умеют различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем ставят новые творческие и учебные задачи.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу, участвуют в коллективном обсуждении, умеют отстаивать свою точку зрения.

Устные ответы.

Практическая работа

Контролирует правильность приемов работы с пластилином. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните лепку макета на тему «Град на острове стоит»

Выполняют задание

Коллективная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения, умеют применять.

правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии, доверие к собеседнику (соучастнику деятельности).

Регулятивные: умеют принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия

в соответствии с ней, различать способ и результат действия

Лепка макета сказочного города

IV. Итоги урока. Рефлексия

Создание композиции. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы.

В процессе просмотра работ организует обсуждение изделий, их оценивание. Комментирует качество выполненной работы по критериям: аккуратность, композиция, оригинальность и т. д.

Организует беседу по вопросам.

– Что нового узнали на уроке?

– Довольны ли своей работой на уроке?

– Понравился ли вам урок?

Рассматривают выполненные работы, оценивают их; слушают учителя.

Фронтальная.

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке. Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения .

Оценивание учащихся за работу на уроке; устные ответы.

Домашнее

задание

Объясняет задание.

– Читать с. 70–73 учебника, найти информацию о доме-музее В. Васнецова, прочитать сказку А. Островского «Снегурочка»

Слушают учителя

Индивидуальная

Наблюдение

Урок 22. Иллюстрирование. Создаем декорации

Цели деятельности
педагога

Ознакомить учащихся с понятием «декорация», принципами ее оформления, ролью декораций в постановках спектаклей, работами известных художников; учить выполнять эскиз декорации к опере Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»; развивать пространственные представления, способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства; воспитывать интерес к предмету

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия
и термины

Декорация, декорационное искусство

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject=32

Театрально-декорационное искусство. – Режим доступа : http://www.la-fa.ru/faq197.html

Декорация. – Википедия. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki/%C4%E5%EA%EE%F0%E0%F6%E8%FF

Электронная физкультминутка для глаз «Крошка Енот». – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/244-1-0-3886

Сто опер. Николай Андреевич Римский-Корсаков. «Снегурочка». – Режим доступа : http://100oper.nm.ru/086.html

Зрительный ряд (театрально-декорационное искусство):

http://www.varvar.ru/arhiv/gallery/russian/bilibin/images/bilibin-dekor2.jpg

http://img15.nnm.ru/e/f/4/8/0/b1f62d3005199d6b1bfa1b89f4a_prev.jpg http://www.art-podgotovka.ru/images/zanaves1.jpg

http://mazok.ucoz.com/_ph/2/2/704365502.jpg

http://www.nearyou.ru/vvasnetsov/sneg0.html

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка, запись фрагментов оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»

Оборудование

Учебник, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные умения: узнают о роли декораций в постановках спектаклей, суть понятия «декорация»; научатся выполнять декорацию к конкретному спектаклю.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о декорациях, художественно-выразительных средствах, используемых художниками в эскизах декораций; регулятивные – научатся адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке; коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства

организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации
совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала. Сообщение темы урока.

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Представьте себе, что вы пришли в театр, зашли в театральный зал, а там… На сцене висит серый холст, артисты в обычной одежде. И спектакль вроде бы хороший, интересный, и артисты хорошо играют, но у вас все равно остается какое-то чувство неудовлетворенности. Почему? Чего не хватает в данном случае? Правильно, оформления сцены и костюмов для актеров. Сегодня вы узнаете, кто в театре занимается этим и как создается оформление для конкретного спектакля.

Слушают учителя, рассуждают, отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: имеют мотивацию к учебной

и творческой деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы.

Устные ответы.

Проверка выполнения домашнего задания. Опрос учащихся

Заслушивает рассказы учащихся о доме-музее В. Васнецова

Представляют подготовленную информацию

Фронтальная

Личностные: умеют применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека. Познавательные: умеют находить дополнительную информацию, используя справочную литературу, интернет, представлять подготовленную информацию в вербальном и наглядном виде.

Коммуникативные: умеют оформлять диалогическое высказывание

в соответствии с требованиями речевого этикета

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Декорационное искусство». Просмотр мультимедийной презентации.

– Театрально-декорационное искусство – это особый вид изобразительного творчества, связанный с художественным оформлением театрального спектакля, то есть созданием на театральной сцене жизненной среды, в которой действуют герои спектакля, а также облика самих этих героев. (Показывает презентацию «Театральные декорации». Слайды № 2–14).Что же означает понятие декорация? Декорация (от фр. decoratio – украшение) – в широком значении слова – всякое художественное украшение предмета или помещения. Слово декорация всего чаще употребляется для обозначения принадлежностей театра, имеющих своим назначением производить иллюзию места, в котором происходит действие, разыгрываемое на сцене. Поэтому театральные декорации представляют собой по большей части пейзажи, перспективные виды улиц, площадей и интерьер помещений. Они пишутся красками на холсте. Главные составные части каждой театральной декорации – завеса и кулисы. Первая вешается в глубине сцены, простираясь во всю ее ширину, и изображает все то, что в воспроизводимом пейзаже или перспективе находится на дальнем плане; кулисы – это куски полотна, более узкие в сравнении с завесой, натянутые на деревянный переплет и вырезанные с одного края определенным образом; они помещаются по бокам сцены в несколько рядов, одна за другой, и представляют более близкие предметы, например, деревья, скалы, дома. Основные элементы театрально-декорационного искусства – декорации, освещение, костюмы и грим актеров – составляют единое художественное целое, выражающее смысл и характер сценического действия, подчиненное замыслу спектакля. Способы изображения жизненной среды на сцене многообразны. Костюмы действующих лиц создаются художником в единстве с декорациями. Они характеризуют национальные, индивидуальные особенности героев спектакля и соотносятся по цвету с декорациями (вписываются в общую картину), а в балетном спектакле имеют также особую «танцевальную» специфику (должны быть удобными и легкими и подчеркивать танцевальные движения).

Как вы думаете, почему освещение также относят к элементам театрально-декорационного искусства? Каких эффектов можно достичь на сцене с помощью освещения? При помощи освещения не только достигается ясная видимость декораций, но и изображаются различные времена года и суток, природные явления (снег, дождь и т. п.). Цветовые эффекты освещения способны создавать ощущение определенной эмоциональной атмосферы сценического действия.

Рассматривают учебник, рабочую тетрадь, делятся впечатлениями, анализируют информацию

в учебнике.

Фронтальная.

Личностные: понимают значимость работы художников-декораторов.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя.

Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради.

Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания, задавать вопросы.

Устные ответы.

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Декорации известных художников-живописцев». Работа с учебником (с. 74–75) или просмотр слайдов.

– Сценические представления обставлялись декорациями еще у древних греков. Как на одного из старейших декораторов, известных в истории, можно указать на Агафарха, жившего приблизительно в 460–420 гг. до Р. Х. В новейшие времена декорационная живопись развилась прежде всего в Италии. В России декораторами императорских театров были вначале итальянцы – Кваренги, Гонзага и другие, а потом, в царствование Николая I, немецкие художники А. Роллер, К. Вагнер и др. И только во второй половине XIX века декорационная живопись в России вступила на путь самостоятельности. Высокого уровня развития достигло театрально-декорационное искусство в России на рубеже XIX–XX вв., когда в театр пришли выдающиеся художники. В оформление спектаклей они принесли большую живописную культуру, добивались художественной целостности сценического действия, органического участия в нем изобразительного искусства, единства декораций, освещения и костюмов с драматургией и музыкой. Это были художники, сначала работавшие в Мамонтовской опере (В. М. Васнецов, В. Д. Поленов, М. А. Врубель и др.), затем в Московском Художественном театре (В. А. Симов и др.), в императорских музыкальных театрах (К. А. Коровин, А. Я. Головин), дягилевских «Русских сезонах» (А. Н. Бенуа, Л. С. Бакст, Н. К. Рерих и др.). Познакомимся с некоторыми из них поближе. Головин Александр Яковлевич (1863–1930) – русский театральный художник, живописец. Режиссеры, которым приходилось работать с Александром Головиным, знали, что он никогда не сделает эскизы декораций и костюмов в срок. Однако они вновь и вновь обращались к нему с просьбой оформить спектакль. В начале XX века, пожалуй, не было в России более популярного театрального художника, чем Головин. Он как бы аккумулировал в своем творчестве лучшее из опыта передвижников и новейшие искания представителей самых разных художественных течений, стал подлинным реформатором театрально-декорационного искусства. Многие его работы имели просто ошеломляющий эффект. Например, один из его современников вспоминал, что в 1916 году во время премьеры спектакля «Гроза» по пьесе А. Островского в Александрийском театре (его поставил Вс. Мейерхольд, а оформил А. Головин), когда открылся занавес перед картиной оврага, «зала сразу застонала от рукоплесканий, декорации аплодировали дружно, положительно весь театр, такое сильное впечатление произвела эта декорация». Специально для знаменитых дягилевских балетных сезонов А. Головин создал необыкновенно узорчатые декорации к «Жар-птице» И. Стравинского. В 1910 году французский журналист писал: «Когда пролетает Птица, кажется, что ее несет музыка. Стравинский, Фокин, Головин – я вижу в них одного автора». Давайте рассмотрим эскиз этой декорации (учебник, с. 74).

Организует беседу по вопросам.

– Что изображено на эскизе?

– Какими средствами художник передает ощущение сказочности?

Слушают учителя, рассматривают иллюстрации в учебнике или слайды, анализируют информацию, эскизы, отвечают на вопросы

Фронтальная.

Личностные: проявляют интерес к художественной деятельности.

Познавательные: умеют строить осознанное

и произвольное речевое высказывание в устной форме о рассматриваемых декорациях, осуществлять поиск нужной информации в разных источниках, анализировать информацию.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Устные ответы.

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполня-ют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

Наблюдение
за выполнением упражнений

III. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего

места.

Проверяет организацию рабочего места.

Осуществляют самоконтроль

и взаимоконтроль.

Индивидуальная.

Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.

Познавательные: организовывают творческое пространство, знают о гигиене учебного труда и организации рабочего места.

Устные ответы.

Рассказ «Как работает

художник-декоратор?».

– Легко ли придумывать декорации для спектаклей, фильмов? Художник, занимающийся исполнением театральных декораций и называемый декоратором, должен не только уметь хорошо рисовать, но и обладать некоторыми специальными познаниями: ему необходимо в совершенстве знать правила линейной и воздушной перспективы, усвоить весьма широкий прием письма, уметь приспособлять свой колорит к освещению, при котором обыкновенно происходят сценические представления, и вообще рассчитывать на то, чтобы в результате его труда получалась живописная обстановка разыгрываемой пьесы, не только не вредящая ей своей излишней простотою или вычурностью, но способствующая силе впечатления, производимого ею на зрителя.

Как работает декоратор? Сочинив эскизный рисунок декораций, декоратор изготавливает макет, то есть миниатюрное подобие сцены с картонными завесой, кулисами и прочими принадлежностями, чтобы по этой модели можно было заранее судить о получающемся эффекте. Приступая к исполнению самой декорации, он натягивает холст завесы в горизонтальном положении на полу своей мастерской, переводит на него (углем или особого рода чернилами) рисунок эскиза в увеличенном виде и, наконец, принимается за письмо красками. Палитру заменяет ему ящик с банками различных разведенных на клею красок; для письма служат разные по величине, сделанные из щетины кисти с длинными рукоятками. Он то и дело прерывает работу, чтобы подняться на галерею, устроенную в мастерской на некоторой высоте от пола, и взглянуть оттуда на написанное.

Слушают учителя, анализируют информацию.

Фронтальная.

Личностные: проявляют интерес к художественной деятельности.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать, задавать вопросы, умеют инициативно сотрудничать

в поиске и сборе информации.

Устные ответы.

Беседа «Что мы будем рисовать?». Работа с учебником (с. 76–77) и рабочей тетрадью (с. 41).

Прослушивание музыкальных отрывков из оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка».

– Сегодня вы попробуете свои силы в искусстве декорации. С чего начинает работу над эскизом художник? Правильно, он читает произведение, слушает музыку. Только в этом случае он сможет создать декорации, соответствующие конкретному содержанию спектакля, его музыке и т. п. К какому спектаклю мы будем создавать декорации? Это опера Н. Римского-Корсакова «Снегурочка». Расскажите о чем говорится в этой сказке. Прочитайте в рабочей тетради (с. 41) рассказ о декорациях к этому спектаклю, выполненных В. Васнецовым.

Организует работу над текстом.

– А теперь послушайте музыкальные отрывки из оперы «Снегурочка» и рассмотрите эскизы декораций (учебник,

с. 76–77). Соответствуют ли декорации В. Васнецова основной идее спектакля? Помогают ли они почувствовать время и место действия? Сравните образы Снегурочки, созданные Н. Рерихом и В. Васнецовым. Какой из них вам нравится больше?

– С чего вы начнете работу над эскизом? Сначала надо выбрать действие, к которому вы будете выполнять декорацию. Что будете делать дальше? Расскажите о цветовом решении вашей декорации. Готовы ли приступить к работе над эскизом?

Анализируют информацию, слушают учителя, отвечают

на вопросы, слушают музыку, придумывают сюжет картины, рассказывают о нем, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы работы.

Фронтальная.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Познавательные: умеют анализировать информацию, описывать сюжет, анализируют план работы над рисунком, выделяя основные этапы и приемы.

Регулятивные: планируют свою деятельность, продумывают сюжет.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Устные ответы.

Практическая работа с использованием акварельных красок

В процессе рисования контролирует правильность держания в руках кисти, приемов работы с красками. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Во время работы могут звучать музыкальные фрагменты из оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка».

– Выполните эскиз декораций к одному из действий оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»

Выполняют задание

Индивидуальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Регулятивные: выполняют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; вносят необходимые дополнения и коррективы

Выполнение эскиза декорации акварельными красками

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы.

В процессе просмотра работ организует обсуждение рисунков, их оценивание. Комментирует качество выполненной работы по критериям: аккуратность, композиция, оригинальность и т. д.

Организует беседу по вопросам.

– Расскажите о роли декораций.

– Какую роль играют в спектакле свет и тень?

– Расскажите о выразительных средствах, использованных вами при создании эскиза.

– К какому действию вы создали декорацию?

– Какие трудности у вас появлялись во время работы? Преодолели ли вы их?

– Понравился ли вам урок?

Рассматривают выполненные рисунки, оценивают их; слушают учителя, отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся за работу на уроке; устные ответы.

Домашнее

задание

Объясняет задание.

– Читать с. 74–77 учебника, найти информацию об авторе декораций к любимому спектаклю, перенести эскиз на ткань

Слушают учителя

Индивидуальная

Наблюдение