Қостанай қаласы әкімдігінің
«Қостанай
қаласы
әкімігінің
білім -бөлімінің №40 бөбекжай – бақшасы»
Мемлекеттік
коммуналдық қазыналық кәсіпорны
Государственное
коммунальное казенное предприятие
«Ясли – сад №40
акимита города Костаная
отдела образования акимата г. Костаная»
«Организация досуговой деятельности детей
дошкольного возраста»
/консультация/
Воспитатель:
Масляк И.А.
Личность ребёнка формируется и
совершенствуется в деятельности, в том числе и в культурно-досуговой. Так что
же такое детский досуг? До сих пор нет общепринятого определения этого понятия.
Более того, в специальной литературе детский досуг имеет самые разнообразные
определения и толкования. Досуг часто отождествляется со свободным временем
(Ф.С.Махов, А.Т.Куракин и др.), более того, наиболее часто употребляемые
определения «свободное время детей» методологически как бы вытекает из понятия
«свободное время взрослого человека».
Культурно – досуговая
деятельность детей
– это специфическая, практически основная сфера социальной жизни детского сада,
которая создает внешние и внутренние условия для освоения социокультурного опыта
человечества и развития личности (взрослого и ребенка в их взаимодействии, в
автономном или коллективном режимах) в процессе изучения и познания ценностей
(духовных, нравственных, эстетических) различных видов культуры.
Термин «досуговая деятельность»
применительно к ребёнку – дошкольнику в отечественной педагогике начал
использоваться недавно. В современных исследованиях ( М.Б.Зацепина,
Т.С.Комарова) досуг рассматривается как сложное социальное явление, включающее:
отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество.
Отдых – это культурно - досуговая
деятельность, которая снимает усталость и напряжение, восстанавливает
как физические, так и эмоциональные ресурсы ребёнка. Отдых можно подразделить
на пассивный и активный. При пассивном отдыхе напряжение снимается общим
мышечным расслаблением, рассматриванием красивых объектов (произведений
искусства, природы и т.д.), размышлениями, непринуждённой беседой на тему,
волнующую ребёнка (обычно такие беседы не требуют особых интеллектуальных
усилий, но развивают фантазию, воображение, речь, навыки общения с людьми).
Активный отдых включает в себя занятие гимнастикой, физкультурой, подвижные
игры и т.д. При этом следует чаще предоставлять детям возможность проявлять
самостоятельность, реализовывать свои желания. Виды отдыха: самостоятельные
занятия физическими упражнениями; спортивный отдых (катание на санках, лыжах,
велосипеде, игра в бадминтон и т.д.); работа на территории детского сада;
прогулки; непринуждённая беседа с взрослым (по желанию ребёнка); игровая
деятельность с игрушками, строительным материалом, бумагой, карандашами,
красками и другими материалами; рассматривание иллюстраций в книжном уголке;
чтение книг; прослушивание по желанию ребёнка сказок, песен, музыки различных
жанров; просмотр по желанию детей диафильмов, мультфильмов (видео), детских
телевизионных передач и художественных фильмов.
Развлечение, как досуговая деятельность,
имеет компенсационный характер: возмещает рутину будничной и однообразной
обстановки. Развлечение всегда должно быть красочным моментом в жизни ребёнка,
обогащающим его впечатления и развивающим творческую активность. Развлечения
способствуют всестороннему развитию ребёнка, знакомят с различными видами
искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.;
пробуждают радостные чувства, поднимают настроение, повышают жизненный тонус.
Особую роль они играют в формировании художественно – эстетических вкусов и
способностей. Дети получают стимул к собственному творчеству. В практике работы
дошкольных учреждений используются три вида развлечений (они различаются по
степени активности участия детей): дети являются только слушателями или
зрителями; дети – непосредственные участники; участниками являются и взрослые и
дети. Развлечения можно классифицировать и по содержательной направленности:
театрализованные (кукольный и теневой театры, театр игрушки, картинок,
плоскостной театр и др., т.е. все виды театров и театральной деятельности);
познавательные вечера (различные КВНы и викторины – математические, экологические
и т.д.); спортивные игры и аттракционы (подвижные игры, соревнования,
эстафеты); музыкально – литературные концерты; забавы (развлечения с карандашами
и красками, шутки, фокусы, сюрпризные моменты); народные игры (потешки,
загадки, хороводы, игры с пением); просмотр видео- и телефильмов; слушание
аудиозаписей; компьютерные игры.
Праздник имеет для детей особое
значение. Праздники в детском саду имеют свои цели и задачи, главная из которых
– создать у детей радостное настроение, вызвать положительный эмоциональный
подъём и сформировать праздничную культуру. При организации праздников как
особого вида культурно – досуговой деятельности следует соблюдать принципы
характерные для русской праздничной традиции, - душевное возвышение, единение людей,
раскрытие их творческих сил, состояние всеобщей гармонии. Выделяются следующие
виды праздников: народные и фольклорные (Масленица, Святки, весеннее – летние игрища
и забавы и др.); государственно - гражданские (Новый год, День защитника
Отечества, День знаний и др.); православные (Рождество Христово, Покров и др.);
международные (День матери, Международный женский день и др.); бытовые и
семейные (день рождения, выпуск в школу, традиционные праздники в детском саду
или в группе); праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить
радость детям (праздник «Мыльных пузырей», «Воздушных шаров», «Бумажных
корабликов» и др.).
Самообразование – это целенаправленная
познавательная деятельность по приобретению систематических знаний в какой –
либо сфере науки, искусства, культуры и техники, управляемая самой личностью.
Самообразование происходит в свободное время, то есть является одним из видов
культурно – досуговой деятельности. Именно в процессе самообразования развивается
личность ребёнка, раскрывается его способность, творческий потенциал. Можно
выделить следующие виды самообразования: игры (компьютерные, сюжетно - ролевые,
дидактические и др.); коллекционирование; экспериментирование; самостоятельная
познавательная и художественно- продуктивная деятельность; экскурсии; посещение
музеев, выставок, театров.
Творчество также рассматривается как
культурно – досуговая деятельность ребёнка. Творческая деятельность ребёнка как
вид досуговой деятельности не обязательно приводит к желаемому результату, но
участие в ней не проходит для него бесследно. Дети дошкольного возраста от
природы любознательны и полны желания делать что-то интересное, но не всегда обладают
необходимыми навыками и умениями, поэтому следует создавать необходимую
творческую проектировочную среду, например, студии при дошкольных учреждениях и
в системе дополнительного образования (центры, дома творчества и т.д.).
Развитие творческого потенциала ребёнка – это длительный процесс, который
направлен на формировании его личности в целом.
Культурно – досуговая
деятельность по
своему содержанию и виду настолько разнообразна, что ее можно различать по
признакам:
·
по форме
– коллективная
и индивидуальная;
·
по
способам осуществления –
художественная (музыка, рисование, танцы), творческая, техническое творчество
(моделирование), коллекционирование;
·
по
эмоциональной напряженности –
увлеченность, ощущение радости и удовлетворение потребности; всегда
осуществляется в свободное время или в период после высокого уровня усталости,
как вынужденный отдых в период интенсивной работы;
·
по
физиологической направленности – способствует восстановлению физических сил.
Досуг, как и любая деятельность, включает
в себя следующие компоненты: мотив (потребность в этой деятельности), задача
(средства решения задачи) и действия (операции). Задачи объединяют
единство цели и условия ее достижения, а действие соответствует целям операций
– условиям. Необходимо учитывать, что каждый вид культурно – досуговой
деятельности имеет свое содержание. И как результат – у ребенка возникают
направленность потребностей, мотивов, задач, средств, действий и операция.
Культурно-досуговая деятельность ребенка
связана с удовлетворением познавательных и практических потребностей, которые
основываются на мотиве деятельности. В то же самое время любая такая
деятельность зависит от познавательной активности ребенка, побуждается тем или
иным мотивом:
·
С.Л.Рубинштейн:
интерес
является как предпосылкой, так и результатом обучения или деятельности.
Интересы являются «специфическими мотивами» культурной деятельности человека,
включая познавательную;
·
Л.С.Выготский:
интересы лежат
в основе культурного и психического развития ребенка. Одновременно является
очень важной составляющей формирования потребности в культурном
времяпрепровождении положение о том, что интересы развиваются вместе с
развитием личности. При этом с появлением интереса меняется отношение и к
социокультурной среде;
·
Т.С.Комарова:
интерес
способствует возникновению творческих проявлений ребенка и стимулирует развитие
навыков художественно-творческой деятельности;
·
А.Ф.Воловик:
интерес в
досуговой деятельности выступает в качестве доминирующего мотива. Досуговая
активность или пассивность ребенка определяется только наличием или отсутствием
интереса к ней.
Из вышеизложенных подходов ученых и
педагогов вытекает, что у ребенка, в первую очередь, возникает тот интерес к
культурно-досуговой деятельности, который вызван потребностью в познании
окружающего мира. Когда какая-нибудь деятельность перестает вызывать интерес,
ребенок отказывается ее выполнять. Поэтому необходимо постоянно активизировать
проявление интереса или создавать новый интерес, новую направленность культурно-досуговой
деятельности.
Таким образом, первый принцип позволяет
расширить кругозор ребенка, повысить его досуговую культуру и способствует
проявлению творческой активности. Наиболее полно этот принцип реализуется в
процессе коллективной культурно-досуговой деятельности. Коллективный досуг, по
определению А.Ф.Воловика, в основном всегда осуществляется долговременно,
систематически, сопровождается целенаправленным интересом и сильной мотивацией.
Коллективные формы досуга предъявляют к ребенку более высокие требования и играют
особую роль в формировании его активной личности.
Следующим важным принципом является
разумное сочетание индивидуальной и коллективной деятельности. Активная художественно-творческая
совместная деятельность, обладающая общественной направленностью, может
способствовать формированию у детей положительных взаимоотношений со
сверстниками, умения договориться о содержании деятельности, вовремя прийти на
помощь тем, кто в ней нуждается, подбодрить товарища и т.д. А по завершению
совместной деятельности дети радуются результатам. При организации совместного
досуга возникает взаимосвязь всех ее участников, а результативность
определяется успехами всего коллектива и отдельными его членами.
Совместная работа при организации
развлечений, отдыха, праздников и т.п. формирует ценностно-ориентационное
единство группы, рождает традиции, улучшает организационную структуру,
эмоциональную идентификацию, что приведет впоследствии к повышению у ребенка
уровня культурно-досуговой деятельности, реализуя в ней воспитательно-познавательные
возможности. Воспитательным потенциалом обладают и те формы коллективного
досуга, которые возникают и функционируют вне педагогического влияния.
Досуговая деятельность как бы фокусирует
все виды культуры человека: эстетическую, нравственную, познавательную,
игровую, этическую и т.д. Именно деятельность в свободное время позволяет
воспитывать и формировать у ребенка память и духовный мир, мораль и поступки,
отношения друг к другу и старшему поколению, развивать эстетическое чувство к
прекрасному, умение ценить материальные и духовные ценности, а также уметь ими
пользоваться. Ключом к решению практических задач по организации детского досуга
являются теоретические концепции, системы, которые составляют педагогику досуга
как часть педагогической науки.
При организации досуговой деятельности
детей педагог руководствуется психолого - педагогическими принципами, на основе
которых формируется основы культуры ребенка. Основными являются деятельностный
подход, принцип интереса, сочетание индивидуальной и коллективной деятельности,
единство отдыха и познания, принцип нравственно-эстетической направленности.
Можно выделить три типа отношения к организации досуга: первый
- полное безразличие, т.е. педагогическая бездарность; второй – излишняя
заорганизованность, когда ребенку не предоставляется право выбора и взрослые в
основном сосредоточивают свое внимание на развитии ребенка с маниакальным
духовным напряжением. И последний тип руководства (не по значимости, а
по степени изложения) – это поиск таких путей, форм, средств и методов, которые
бы соединили в единое целое познание и развлечения, наполнили бы их
нравственно-эстетическим содержанием. В последнем случае необходимо взрослым
сосредоточивать свое внимание на формировании у детей интереса к содержательной
стороне досуга при положительно-эмоциональном отношении к результатам своей
деятельности. Познавательная активность в процессе отдыха, развлечений,
праздника и т.д. проявляется в интересе, в стремлении преодолеть возникающие
трудности и добиваться наилучших результатов. Важным качеством любой
деятельности, которая совершается в свободное время, является то, что она
должна быть интересной ребенку при максимальной самостоятельности и активности
с его стороны.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.