Консультация
для музыкальных руководителей ДОУ: «Развитие творческого воображения у детей старшего
дошкольного возраста в процессе музыкально - ритмической деятельности на
музыкальных занятиях».
Гаврилова
Екатерина Николаевна
Музыкальный
руководитель
МБДОУ
общеразвивающего вида
детский сад №147
г. Ижевск
Удмуртская Республика
В
последнее время происходит активное реформирование дошкольного образования,
появляются новые программы, разрабатываются оригинальные методические
материалы, в которых большое внимание уделяется систематическому,
интеллектуальному развитию ребенка, тогда как развитие творческого воображения
происходит эпизодически. Игнорирование или формальный подход к решению проблемы
творчества в дошкольном детстве чреватые невосполнимыми потерями, в развитии
личности в последующие годы. Это объясняется тем, что дошкольный возраст
наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и
воображения, психического процесса, составляющего основу творческой
деятельности. Воображение – является одним из психических
новообразований в дошкольном возрасте. В последующие годы не складываются такие
благоприятные возможности для его развития, поэтому творчество, развитие
творческого воображения - одна из главных задач дошкольного воспитания.
Несмотря
на то, что в теории музыкального воспитания подчеркивается значение музыкально
– ритмических движений в развитии творческого воображения дошкольников,
музыкальные руководители нередко сводят музыкальное воспитание лишь к
подготовке к праздникам.
Потребность
в творческой деятельности детей появляется раньше, чем к другим видам
деятельности. Ребенок постоянно пребывает в мире привлекающих его образов;
рисует, придумывает свои песни, танцы, фантазирует, что – то воображает. Воображение
- достаточно специфичный и сложный психический процесс, поэтому до сих пор
не существует устойчивого и общепринятого определения. Каждый психолог,
педагог, исследователь предлагает свое личное определение данного процесса.
Творчество – это способность находить новые решения.
Способность мыслить, а не опираться на готовые решения, усвоенные умом. Способность
к творчеству свойственна всем с рождения, но теряется большинством под
воздействием внешней среды. «Творческий» ребенок самостоятельно мыслит,
независим, обладает широким кругозором, открыт новому опыту и решениям, не
боится пробовать и справляется с неудачами, гибок в связи с меняющимися
обстоятельствами и увлеченно занимается любимым делом.
Философский
словарь под редакцией М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина определяет воображение как
"способность создавать новые чувственные или мыслительные образы в
человеческом сознании на основе преобразования полученных от действительности
впечатлений".
Воображение,
как один из важнейших психических процессов, не дается человеку от рождения, а
проходит сложный путь развития.
Музыкально-ритмические
движения являются одним из видов музыкальной деятельности, в котором содержание
музыки, ее характер передаются в движениях. Сюжетно-образные движения
используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания.
Научными
исследованиями доказано, что любой звук вызывает у человека сокращения
мускулатуры. Весь организм отвечает на действие музыки. Восприятие и понимание
музыки заключается в ощущении её связками, мышцами, движением, дыханием.
Профессор-музыковед Л.Медушевский писал: «Бесконечно богатая информация,
заключённая в музыке, считывается не рассудком, а динамическим состоянием тела
- соинтонированием, пантомимическим движением». Стало известно, что движение
оказывает влияние на характер восприятия образов музыки.
Существует
множество различных приемов для развития творческого воображения у детей
старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-ритмической деятельности на
музыкальных занятиях:
1.
Музыкально – ритмические игры;
2. Образные
музыкальные этюды;
3. Музыкально
– пластические импровизации;
4. Инсценирование
песен;
5. Коммуникативные
игры-танцы;
6. Речевые
игры;
7. Игры
– драматизации.
В
работе с детьми намного эффективней использовать вариативные формы занятий –
комплексные и сюжетные. Почему? Дети привыкают к стандартному восприятию музыкального
занятия, а изменение его формы, варьирование его частей будут способствовать
активизации творческой активности детей, уведет их от обыденных стереотипов,
даст возможность для творчества. Также изменить форму стандартного занятия
можно и путем объединения его с другими видами занятий: ознакомление с
окружающем миром, рисование, развитие речи и др.
Игра
- естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций. Поэтому игры
были и остаются традиционным средством педагогики. Игра всегда вызывает у детей
приподнятое настроение, формирует устойчивое заинтересованное отношение к
занятию. Именно в игре легче всего следовать за дозировкой физической нагрузки,
за точностью исполнения движений. Кроме того, игровые занятия вызывают активную
работу мысли ребенка. А проведение занятий в игровой форме, как доказывает
практика, доставляет детям большое удовольствие и избавляет их от скучного,
нарочитого изучения движений.
Над
созданием современной системы музыкально-ритмического воспитания работали
многие музыканты, педагоги, психологи, методисты, музыкальные руководители
дошкольных учреждений. Ведущее место среди них принадлежит Н.Г. Александровой,
а также ее ученикам и последователям - Е.В. Коноровой, Н.П. Збруевой, В.И.
Гринер, Н.Е. Кизевальтер, М.А. Румер. Научные исследования в области
дошкольного музыкально-ритмического воспитания проводили А.В. Кенеман, Н.А.
Ветлугина и их ученики - А.Н. Зимина, М.Л. Палавандашвили. В практической
разработке содержания и методики работы с дошкольниками по разделу
музыкально-ритмического воспитания участвовали Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов, Ю.А.
Двоскина, С.Д. Руднева, Л.С. Генералова, Е.Н. Соковнина, В.В. Цивкина, Е.П.
Иова, И.В. Лифиц, Т.П. Ломова и др..
Известно,
что при помощи движения ребенок познает мир. Выполняя различные движения в
играх, танцах, дети углубляют свои познания о действительности. Музыка вызывает
двигательные реакции и углубляет их, не просто сопровождает движения, а
определяет их сущность. Задача музыкального руководителя состоит в том, чтобы
развить в детях умение быстро выполнять предлагаемые им движения и, в случае
надобности, уметь затормозить их, т. е. развивать активное торможение. Музыка -
это раздражитель, который обусловливает реакцию как в сторону возбуждения, так
и в сторону торможения.
На
музыкальных занятия можно наблюдать, как вялые, пассивные дети становятся
активными, а возбужденные – дисциплинированными.
В основе музыкально-ритмического воспитания лежит развитие у детей восприятия
музыкальных образов и умения отразить их в движении. Двигаясь в соответствии с
временным ходом музыкального произведения, ребенок воспринимает и звуковысотное
движение, т. е. мелодию в связи со всеми выразительными средствами. Он отражает
в движении характер и темп музыкального произведения, реагирует на динамические
изменения, начинает, изменяет и оканчивает движение в соответствии со строением
музыкальных фраз, воспроизводит в движении несложный ритмический рисунок.
Следовательно, ребенок, воспринимая выразительность музыкального ритма,
целостно воспринимает все музыкальное произведение.
Музыкально-ритмическое движение является средством развития эмоциональной
отзывчивости на музыку и чувства музыкального ритма. Видя красоту движения в
играх, плясках, хороводах, стремясь выполнить движение как можно красивее,
изящнее, согласовать его с музыкой, ребенок развивается эстетически, приучается
видеть и создавать прекрасное.
Музыкально-ритмические
построения, национальные пляски, инсценировки, хороводные игры с пением,
построенные на лучших образцах народной, русской классической и современной
музыки, формируют нравственный облик ребенка, развивают музыкальность и
художественный вкус, воспитывают любовь к Родине. Кроме того, музыкально - ритмические
движения способствуют развитию пространственных и временных ориентировок.
Ребенок попадает в такие игровые ситуации, которые требуют быстрой реакции на
изменение в музыке, на движения товарищей, сталкивается с необходимостью
самостоятельного выполнения заданий. Это развивает его внимание, творческую
инициативу. Следовательно, занятия музыкально - ритмическими движениями связаны
со всеми сторонами воспитания. Они способствуют умственному, нравственному,
эстетическому и физическому развитию ребенка.
У
детей дошкольного возраста очень ярко проявляется творческое начало. Они
чрезвычайно изобретательны в передаче интонации, подражании, легко воспринимают
образное содержание сказок, историй, песен, музыкальных пьес. Им свойственна
природная активность, вера в свои творческие возможности. Все это является
ценным источником творческого развития. Творчество активизирует память,
мышление, наблюдательность, целеустремленность, интуицию, что необходимо для
всех видов музыкальной деятельности.
«…У
детей с обычным уровнем развития способностей – пишет Н.Ветлугина, -
обнаруживается очень раннее стремление к творчеству. Они испытывают радость от
сочинения даже самых простейших прибауток, песен, рисунков, танцев». Дети
старшего дошкольного возраста любят фантазировать, придумывать, что–то
воображать. Ребенок постоянно прибывает в мире привлекающих его образов;
рисует, придумывает свои песни, танцы и т.п.
Таким
образом, педагогика и психология стоят перед необходимостью решения задачи –
развитие творческого воображения детей 6-7 лет. В первую очередь – это
ориентация на воспитание творческой личности ребенка, на развитие его
творческих способностей, активности и самостоятельности детей.
При
помощи музыкально-ритмических движений дети учатся воспринимать различные
музыкальные образы и выражать их в движениях, учатся определять музыкальные
жанры (марш, песня, танец), определять виды ритмики (игра, пляска, упражнение),
различать простейшие музыкальные понятия. Также у детей развиваются музыкальные
способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, слуховые представления,
чувство ритма), развиваются творческие способности, они учатся оценивать
собственные движения и достижения товарища, учатся придумывать «свой» игровой
образ, персонаж и «свою» пляску, комбинируя различные элементы физкультурных
упражнений, танцевальных и сюжетно-образных движений. В процессе занятий у
детей формируется красивая осанка, учатся выразительным, пластичным движениям в
игре, танце, хороводе и упражнении. Всё это успешно решается, если используются
художественные произведения. Репертуар может быть самым разнообразным
(фольклор, классическая музыка всех эпох, современная музыка).
Творческая
деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и
нравственные нормы – различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и
трусость, делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. Дети способны
заниматься творчеством не только независимо от места и времени, но, самое
главное, независимо от личностных комплексов. Они с удовольствием выступают на
сцене, участвуют в концертах, конкурсах, выставках и викторинах.
Итак,
можно сделать следующий вывод: используя богатство эмоциональных состояний
ребенка, можно успешно развивать его воображение и, наоборот, целенаправленно
организуя его фантазию, можно формировать у ребенка культуру чувств.
В
заключении хочется сказать, что в каждом ребенке самой природой заложено
творческое начало. Нет детей, лишенных воображения, но есть дети с фантазией
закрепощенной, как бы спрятанной от посторонних глаз. На музыкальных занятиях с
помощью игры и сказки ребенок раскрепощаться, самовыражаться через музыку,
постепенно повышая их уровень, чтобы у ребенка была осознанная потребность
добиваться каких-либо результатов. И после каждого выполненного задания
обязательно нужно хвалить ребенка, хвалить за самую малость. Ребенок должен
поверить в себя, в свои силы и возможности, и гордиться тем, что он уже умеет,
а вчера еще не умел!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.