Консультация для педагогов на тему: «Интеллектуальная деятельность дошкольника. Игра и развитие личности ребенка»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад №50 «Светофорик»

города Невинномысска, Ставропольского края

Консультация для педагогов на тему:

«Интеллектуальная деятельность дошкольника.

Игра и развитие личности ребенка»

Автор: воспитатель МБДОУ №50

г. Невинномысска

                                                                     Конькова Елена Александровна

Консультация для педагогов на тему: «Интеллектуальная деятельность дошкольника. Игра и развитие личности ребенка»

Цель: систематизировать представление педагогов о интеллектуальной деятельность дошкольника. Игра и развитие личности ребенка

 Литература:

1.     Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. Балашов: Николаев, 2005.

2.     Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. «Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.». М.: Издательский центр «Академия», 2002г.

3.     Богуславская 3.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991

Уважаемые коллеги!

Актуальность проблемы интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста обусловлена возрастающей потребностью общества в гуманизации подхода к личности, гармоничном развитии ее индивидуальных психологических ресурсов. Это подтверждается законом «Об образовании» (72, с.7) РФ, определяющим ориентацию содержания современного образования на обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации.

В качестве таких условий предполагается формирование у ребенка базовых интеллектуальных качеств, таких как: компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума. Эти качества позволяют личности создавать собственную, адекватную современному уровню, реальную картину мира.

Поэтому основной вектор современной образовательной системы связан с ростом ориентации на раскрытие каждого ребенка. .

Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания

Педагогические условия — это процесс, влияющий на развитие личности, представляющий собой совокупность внешних факторов (обстоятельств, обстановки) с единством внутренних сущностей и явлений

«Педагогические условия – это среда, обстоятельства, в которых реализуются педагогические факторы», – отмечает М.Е. Дуранов.

Педагогические условия- это субъективные и объективные требования и предпосылки, реализуя которые педагог добивается достижения цели в своей работе при наиболее рациональном использовании сил и средств.

Следовательно:

·        Задача педагога создать благоприятные условия для развития интеллектуальных способностей, четко понимая, что дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом.

·        Следующее условие это организация пространственно-образовательной среды.

Среда сегодняшнего дня – это полифункциональная, содержательно-насыщенная, трансформируемая, вариативная, доступная и безопасная. В группах создаются центры активности, предусматривается уголок уединения, организуются мини-лаборатории для экспериментальной деятельности, группы наполняются современным игровым оборудованием, дидактическими пособиями.

·        Сотрудничество с семьей это один из основополагающих принципов дошкольного образования. Повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья это наша первостепенная задача.

·        Общение - это деятельность, которая предполагает взаимодействие нескольких людей между собой с целью налаживания взаимоотношений, взаимопонимания, получения информации, достижения общего результата. В педагогике различают педобщение - общение педагога с детьми, когда конечный результат - воспитание ребёнка, накопление его социального опыта.

Игры для интеллектуального развития дошкольников.

Цель интеллектуального развития дошкольников нельзя понимать упрощенно - как то, чтобы дать детям как можно больше знаний об окружающем, значительно более важно выработать у них общие способы познавательной деятельности (умение анализировать, сравнивать, обобщать), развивать речь

В настоящее время, когда мы говорим о разностороннем развитии ребенка, а главным принципом воспитания провозглашаем личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком, умственное воспитание остается одной из самых главных.  И здесь, безусловно, очень велико значение игры.

Игра имеет огромное значение для интеллектуального, эмоционального, творческого и физического развития ребенка дошкольного возраста. Она позволяет наиболее полно развить его коммуникативные качества, координацию движений, способность к нестандартному мышлению, творчеству.

С помощью игры можно привлечь интерес к учебе, познавательной и творческой деятельности, раскрыть артистические способности дошкольников. Можно организовать обучение и развитие ребенка в виде самой привлекательной, и главное, основной для него деятельности - игры.

Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей:

ü сюжетно-ролевые расширяют представления об окружающем и способствуют развитию речевого общения;

ü игры-драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизируют речь;

ü строительно-конструктивные развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях.

 Игра будет активно воздействовать на умственное развитие ребенка, если воспитатель обогащает её содержание, правильно организует.

Классификация игр:

Игра – вид деятельности, имитирующий реальную жизнь, имеющий четкие правила и ограниченную продолжительность.

Игра – очень широкое понятие, но мы остановимся на играх интеллектуальных. Интеллектуальная игра – это такая игра, где успех достигается, прежде всего, за счет мыслительных способностей человека, его ума. Цели проведения интеллектуальных игр многообразны.

Основные типы интеллектуальных игр

Интеллектуальные игры образуют два блока: викторины и стратегии.

·  Викторина- это форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наибольшего количества правильных ответов. Викторины делятся на тестовые и сюжетные.

При тестовых викторинах дети отвечают на вопрос и получают оценку (фишку, похвалу). Получается самый настоящий тест. Такие игры идут по телевидению («Что? Где? Когда?» и т.д.).

Сюжетные викторины более интересны. Например, воспитатель придумывает игровой сюжет («Красная шапочка» на новый лад). Дети становятся «Красной шапочкой», «волком», «бабушкой» и т. д. Включается воображение. Игра приобретает яркий эмоциональный характер. Примерами могут стать телевизионные передачи. («Полундра», «Колесо обозрения»)

·  Стратегия- также форма интеллектуальной игры. Здесь успех достигается верным планированием участниками своих действий.

В игре в шахматы и шашки интеллектуальная стратегия состоит в том, что путь к успеху достигается правильным планированием уничтожения противника. Это боевая стратегия.

В экономической стратегии путь к успеху лежит через действия, приобретения, продажи (продавцы, менеджеры и т. д.) .

В ролевой стратегии через наилучшее достижение целей, определяемых заданий игроку ролью (например, игра «Яхта»). Ролевая форма развивается по сценарному и импровизированному направлениям.

Сценарная стратегия допускает импровизацию в строгом соответствии с разработкой игры.

Импровизационная стратегия намечает общие положения и дает первоначальный толчок событиям, где сами дети выбирают тему импровизации.

Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру, организации, поэтому точная классификация их затруднительна. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учетом его функций в развитии детей, дать классификацию игр.

 Интеллектуальная игра - вид игры, основывающийся на применении играющими своего интеллекта и/или эрудиции; индивидуальное или коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления (часто - в условиях ограниченного времени и соревнования).

Основной функцией интеллектуальных игр является развитие мышления, высших психических функций, логики, процессов анализа и синтеза, обобщения и классификации, сравнения и противопоставления.

Кроме того, они ориентированы на развитие нестандартного самостоятельного мышления, интуиции, чувства юмора, интеллектуальной реакции.

Участие в интеллектуальных играх требуют от детей развития своего хронотопа (совокупности личностных представлений о пространстве и времени), поскольку одним из их условий является ограничение времени, что предполагает необходимость его структурирования.

Многие психологи и учителя пришли к выводу, что делать ставку в развитии познавательных процессов только на учебный процесс (включая логико-содержательное построение курса, создание проблемных ситуаций, соблюдение принципа диалогичности и др.) явно недостаточно; необходима еще и организация специальных занятий по совершенствованию, коррекции и тренингу процессов мышления, приемов воображения и способов запоминания.

Система дидактических игр, направленных на развитие интеллектуальных способностей детей, разрабатывалась в трудах отечественных и зарубежных психологов - Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, Г.П.Антоновой, Л.А.Венгер, Е.В.Заики, Б.П.Никитина и других.

Все интеллектуальные игры условно можно разделить на элементарные и составные (представляющие из себя сочетание элементарных).

  Классификация и спецификация интеллектуальных игр.

По игровому действию:

Предметные

o          Настольно-печатные

o          Настольно-предметные шашки, шахматы, домино, лото, игры Рубика, игры Никитина, спички, «Морской бой», судоку

o          пространственные

Словесные

o          загадки,

o          логические задачи (и загадки-истории),

o          НОМО,

o          игры в слова («Эрудит». «Балда», «Города», «Да и Нет» и пр.),

o          ребусы,

o          кроссворды

o          викторины

Компьютерные

По количеству участников

·  Индивидуальные

·  Парные

·  Командные и массовые викторины, «Что? Где? Когда?», «Пойми меня», «Брейн-ринг», «О, счастливчик», «Поле чудес»; мозговой штурм  (А.Осборн) –  организация групповой формы мышления, не только позволяющая объединить творческие усилия отдельных индивидов, но и способствовать проявлению и повышению творческого потенциала каждого члена группы. Его цель – формирование алогического стиля мышления, свободного от контроля и критики рассудочного сознания; создание творческой атмосферы, обеспечивающей радость интеллектуального общения. В ходе штурма каждый член группы высказывает на предложенную тему любые мысли, не контролируя их течение, не оценивая их как истинные и ложные и стремясь побуждать других к подобным свободным ассоциациям идей. Все высказанное фиксируется, выбираются наиболее удачные решения (хотя это и не самое главное, приоритет – за развивающим эффектом. Мозговой штурм может быть использован в начале большой работы (поиск режиссерского решения при постановке спектакля, выбор средств визуализации музыкального произведения и т.п.) и в процессе творческих занятий.

По игровой цели:

·  Соревновательные и интерактивные

·  Пространственные и комбинаторные

·  Логические

Требования к постановке задач в интеллектуальной игре:

·  сочетание посильности и определенной трудности - постепенное усложнение заданий;

·  включение операций сравнения, сопоставления, обобщения, ведущих к активизации аналитической деятельности учащихся;

·  введение операции “переноса знаний” в новую ситуацию; связанность заданий с интересами и жизненным опытом учащихся

·  учёт степени сформированности теоретического мышления ребенка

·  использование двигательных упражнений при формулировании вопроса и как подсказки для поиска правильного ответа;

·  разыгрывание импровизированных сцен по ключевым моментам задания,

·  применение парадоксальных вопросов для вызывания эмоциональных реакций.

Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется совместными усилиями воспитателей и родителей, которых объединяет общий взгляд на детей. Суть его состоит в признании способности детей к глубоким интеллектуальным переживаниям и радости, уникальности каждого ребенка, неповторимости его личности. При этом взрослые, уважая личность ребенка, создают ряд непреложных истин: ребенок не объект для изучения, а человек, которого необходимо познавать в развитии; дети имеют врожденную тенденцию к росту и созреванию, обладают внутренней интуитивной мудростью; интерес к таинственному живет в любом человеке с рождения, каждый малыш – исследователь.