Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение -детский сад комбинированного вида №6
Консультация для
педагогов:«ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ
ЗРЕНИЯ».
Подготовил : педагог-психолог
Опанасенко Л.Ю.
Жуковский
,2017г.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ
СФЕРА ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Становление
личности ребенка не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он
живет, от системы сложившихся отношений, от общения с другими людьми. Природа
межличностных отношений, в которых находится ребенок, влияет на его развитие,
воспитание, формирование его личности. Именно в межличностных отношениях проявляются
индивидуальные качества ребенка как личности - эмоциональные и волевые
свойства, интеллектуальные возможности, усвоенные нормы и правила поведения.
Специальные исследования таких
отечественных ученых как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Р.
Лурия, Д.Б. Эльконин и др., свидетельствуют о том, что психическое здоровье
ребенка определяется его эмоциональным благополучием. Среди эмоций детей
нередко существенное место занимают не только положительные, но и отрицательные
эмоции, негативно влияющие как на общий психологический настрой ребенка, так и
на его деятельность, в том числе учебную.
Отрицательные
эмоциональные состояния понижают жизненный тонус личности и являются причиной
возникновения эмоциональной отстраненности человека, характеризующейся разрывом
межличностных отношений. Исследователями отмечается, что в последние
годы становиться все больше детей с нарушениями психоэмоционального развития, к
которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность,
тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими.
В
современных условиях наблюдается увеличение количества детей, имеющих
различные зрительные нарушения. Недостатки зрительного восприятия приводят к
формированию нечетких, неясных образов и представлений, отрицательно влияют на
развитие мыслительных операций (синтез, анализ, сравнение, обобщение и пр.),
что ведет к затруднениям при обучении детей в школе, усвоению учебного
материала. Также данные исследований показывают, что нарушение зрения значительно
сужая сферу чувственного познания, влияет на общие качества эмоций и чувств, их
значение для жизнедеятельности. Нарушение зрения детей влияет и на формирование
личностных качествах человека. Часто дети чувствуют себя обреченными и
бесполезными, а это угнетенное состояние приводит к замедлению
интеллектуального роста. Тифлопсихологами подчеркивается, что одна из основных причин
развития негативных эмоций и чувств (отсутствие чувства долга, эгоизм,
отсутствие чувства нового, чувство враждебности, негативизм) заключается в
неадекватном воспитании (гиперопека) и отношений к незрячему ребенку.
Н.Н. Будай в дифференциации детей
без нарушений зрения и слуха и с нарушениями отмечает, что дети с нарушениями
зрения имеют следующую специфику: у детей отмечается повышенный личностный
уровень тревожности, дети имеют слабо развитую эмоционально-волевую
сферу, плохо соотносят эмоцию с выражением мимики, недостаточно
компетентны в проявлении эмоций, слабо понимают мимические проявления
эмоций других людей, недостаточная или слабо развитая рефлексия.[1]
В психологической литературе выделятся
следующие особенности эмоциональной сферы детей с нарушением зрения:
1. Представление о жестах
находятся на низком уровне. Вследствие снижения остроты зрения они пользуются
жестами в случаях уточнения информации, указания направления действия, то есть
в качестве вспомогательного средства. Спонтанно, на основе подражания жесты без
словесных обозначений усваиваются и используются детьми очень медленно и
некачественно, что указывает на возможность и необходимость обучения детей
жестам.
2. У детей с нарушением зрения наблюдается
бедность мимики. Выражение эмоций и определение их модальностей у таких детей
находящихся на более низком уровне, чем у нормально видящих сверстников. Это
свидетельствует о том, что они имеют малый чувствительный опыт переживания
эмоциональных состояний. У них наблюдается амимичность лица, отсутствие
ощущений выразительных движений.
3. Дошкольники с неполноценным
зрением, плохо ориентируясь в элементах выразительных движений тела и не умея
использовать крупную моторику для выражения своего настроения, своих желаний,
не обращают внимания на пантомимику других людей. Они видят в движениях и позах
лишь практические действия, направленные на выполнении какой-либо деятельности.
Е. П. Ермаков
рассматривая понятие эмоционального неблагополучия ребенка с нарушением
зрения, определяет его как отрицательное самочувствие в различных социальных
ситуациях. Е. П. Ермаков отмечает, что эмоциональное неблагополучие,
связанное с затруднением в общении со сверстниками и другими детьми, может
приводить к двум типам поведения.
К первой группе
относятся дети с нарушением зрения неуравновешенные, легко возбудимые;
безудержность эмоций часто становится причиной дезорганизованности их
деятельности. При возникновении конфликтов со сверстниками эмоции данной
категории детей часто проявляются в аффектах: вспышках гнева, обиде, нередко
сопровождаются слезами, грубостью, драками. Наблюдаются сопутствующие
вегетативные изменения: покраснение кожи, усиление потоотделения и т. п.
Негативные эмоциональные реакции: быстро вспыхивая, быстро угасают.
Вторую группу
составляют дети с нарушениями зрения с устойчивым негативным отношением к
общению. У них обида, недовольство, неприязнь надолго сохраняются в памяти, но
при их проявлении дети более сдержанны. Для таких детей характерно
обособленность, они избегают общения. Эмоциональное неблагополучие часто
сопряжено с нежеланием посещать детский сад, с неудовлетворенностью отношениями
с воспитателями или сверстниками. [3].
Махортова
Г.Х. проведя ряд исследований, сделала вывод, что существует зависимость между
характером внутрисемейных отношений и степенью интенсивности эмоциональных
переживаний детей. По ее мнению, неудовлетворительный с психологической точки
зрения характер внутрисемейных отношений приводит к образованию зон повышенной
эмоциональной напряженности, имеющих тенденцию к сохранению, но при этом
видоизменяющихся, трансформирующихся, меняющих место локализации в структурах
сознания и подсознания. Зоны повышенной и высокой эмоциональной напряженности в
свою очередь изменяют ход процесса гармоничного развития ребенка. Результаты ее
исследований показывают, что у детей с наличием зон повышенной эмоциональной
напряженности имеется трудности в общении со сверстниками, и не только. Они
предпочитают одиночество, часто вступают в конфликты, на уроках не собраны и
невнимательны. [6].
Е. Гаспарова
отмечает, что существенной причиной, которая вызывает эмоциональное
неблагополучие, являются индивидуальные особенности ребенка, специфика его
внутреннего мира: впечатлительность, восприимчивость, ведущие к возникновению
страхов [2].
А. И. Захаров
полагает, что неоправданно строгая позиция взрослого и неадекватные средства
воспитания приводят к перенапряжению нервной системы и создают благоприятную
почву для появления страхов. К таким средствам он относит угрозы, суровые или
телесные наказания, искусственные ограничения движений, пренебрежение
интересами и желаниями ребенка с нарушением зрения и прочее.
А. И. Захаров говорит, что постоянное запугивание приводит к тому, что
дети становятся бессильными, теряют способность рассуждать, переживают острый
эмоциональный дискомфорт [4].
Многие
исследователи отмечают, что у детей с нарушениями зрения наблюдается
повышенная тревожность. И. П. Подласый обращает внимание на выводы
ученых о том, что повышенная тревожность рождает избыточные потребности, то
есть защитные механизмы, в которых не нуждается нормально развивающийся
ребенок, но которые необходимы тревожному, чтобы уровнять его тревогу с защитой
против нее. Автор, выделил общие признаки тревожности у детей с нарушением
зрения:
- повышенная
возбудимость, напряженность, закрытость;
- страх перед всем
новым, необычным;
- неуверенность в
себе, заниженная самооценка;
- ожидание
неприятностей, неудач;
-
стремление выполнить работу как можно лучше, чтобы не ругали;
-
безынициативность, пассивность;
- склонность
помнить больше плохое, чем хорошее;
- боязнь общения с
новыми людьми;
- неумение владеть
своими чувствами, нытье, плаксивость. [7].
По мнению психологов, у незрячих значительное
место в системе эмоциональных состояний занимают такие эмоции как вина, страх,
обида. У большинства они связаны с "социальными страхами" общения с
другими людьми, в том числе с представителями другого пола. Исследователи,
анализируя отношение детей к своему дефекту говорят о том, что у них наблюдается
сравнение себя со зрячими, желание доказать, что они лучше их. В этом же
проявляются глубокие внутренние конфликты и неадекватность поведения.
Когда ребенок поступает в школу,
то возникает значимое личностное новообразование - внутренняя позиция
школьника, которая обеспечивает направленность ребенка на учебу, его
эмоционально положительное отношение к школе, стремление соответствовать
образцу «хорошего ученика». Если важнейшие потребности ребенка, отражающие
позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое
эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха в
школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни
школы, нежелании посещать ее.
По
мнению Крайниковой
Т.А., своевременно оказанная психологическая поддержка эмоционального развития
школьников способствует формированию эмоциональной регуляции поведения детей,
их успешной адаптации к школьной жизни и укреплению психологического и
психического здоровья. [5] Такой подход будет стабилизировать эмоциональные
состояния детей и их адаптацию в школе.
Эмоционально-волевая сфера детей
формируется с детства. В этом принимают участие семья, дошкольные учреждения,
сверстники и общество в целом. Вот поэтому в наших силах сделать всё для того
что бы дети имеющие зрительные нарушения чувствовали себя нужными, желанными и
любимыми в нашем мире.
Список литературы:
1. Будай Н. Н.
Особенности коррекции эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями зрения. Источник: http://nbuday.ru/.
2. Гаспарова, Е.
Эмоции ребенка раннего возраста в игре / Е. Гаспарова // Дошкольное
воспитание. – 1981. – № 10. – С. 61-64.
3. Ермаков, В. П.
Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения /
В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. – М. : Просвещение, 1990.
– 222 с.
4. Захаров, А. И.
Как помочь нашим детям избавиться от страха / А. И. Захаров. –
СПб. : «Речь», 1995. – 158 с.
5. Крайникова Т.А. Психологическая поддержка
эмоционального развития первоклассников на этапе адаптации к школьному
обучению.: Автореф. дис. … канд. психол. наук.
Ставрополь, 2007.
6.
Махортова Г.Х. Зависимость эмоциональных переживаний детей старшего дошкольного
и младшего школьного возраста от характера внутрисемейных отношений.: Автореф.
дис. … канд. психол. наук. Москва, 2007.
7.Подласый,
И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И. П. Подласый.
– М. : ВЛАДОС, 2002. – 352 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.