Консультация для родителей "Развитие речи детей 1-3 лет"

         Развитие речи детей 1 — 3 лет.

         Ранний возраст — один из наиболее важных периодов в развитии ребенка, когда закладываются особенности характера, многие способности малыша. В возрасте до трех лет активно развиваются клетки мозга. День ото дня ребенок меняется, учится чему-то новому. Поэтому так важно на этом возрастном этапе уделять внимание раннему развитию малыша. Под ранним развитием  понимается формирование физических, психологических, эмоциональных, мыслительных, языковых способностей, закладывание того базиса, который проявится у ребенка в дальнейшем.

         И, конечно же, основным аспектом раннего развития ребенка, волнующим всех родителей, является развитие речи. Роль речи в развитии малыша трудно переоценить, т. к. она влияет на все психические процессы, позволяет думать, познавать, учиться, управлять собой и своим поведением. Кроме того, ранний возраст — это такой особенный этап в развитии речи малыша, когда мы имеем возможность не исправлять недостатки и нарушения речи, а направлять ее развитие в нужное русло.

         Итак, что же нужно знать и делать родителям, чтобы успешно стимулировать речевое развитие ребенка до трех лет? Для начала, необходимо вспомнить, что речь, прежде всего, средство общения. Поэтому появление речи, ее полноценное развитие у малыша невозможно без общения со взрослым, его активного участия и желания общаться с ребенком. Родителям нужно постоянно обращаться к малышу, поддерживать его стремление к общению, организовывать игры с ним.

         Поощряя ребенка в его стремлении к общению всеми доступными для него в данный период средствами (жесты, мимика, звукоподражания), родители не должны забывать об особенностях этого общения, чтобы не тормозить, а активизировать речь малыша. Важно помнить, что с маленьким ребенком нужно говорить только о том, что он воспринимает в данный момент (видит, слышит, чувствует). Говорить нужно достаточно медленно, четко, правильно (не искажая слов на «детский» манер) и громко, интонационно выделяя слова, которые вы хотите, чтобы ребенок запомнил. При этом фразы должны быть простыми, доступными для понимания маленького ребенка. Называть нужно не только предметы, но и действия, которые производит ребенок, чтобы как можно больше расширять его словарный запас.

         Старайтесь в разговоре с малышом установить с ним зрительный контакт и реагировать на сказанное им так, как будто вы все поняли (хотя это, возможно, не так), улыбаясь, соглашаясь и удивляясь в ответ. Обращаясь к ребенку, не используйте третье лицо, имея в виду его или себя («Мама купит Маше куклу»). Лучше говорить ему «ты», а о себе - «я» («Я куплю тебе куклу», «Ты будешь играть с куклой?»).

         В знакомых бытовых ситуациях не стремитесь сделать все за ребенка, предупреждая любое его движение и желание, создавая максимальный комфорт во всем. Сделайте вид, что не понимаете, что хочет ребенок, что он имеет в виду, тем самым побуждая использовать речь. Например, малыш что-то просит со стола: «Дай!» И даже если мама знает, что он хочет, она спрашивает: «Тебе дать хлеба? Или тебе дать яблоко?» Ребенок отвечает: «Ба!» (хлеба). Но не стоит слишком усердствовать, если малыш не отвечает. Не нужно, чтобы он нервничал. Все должно быть в меру. Также не нужно говорить постоянно. Ребенок не будет воспринимать то, что звучит все время, как постоянный шум, фон, например, включенный телевизор.

         Старайтесь расширять и дополнять сказанное малышом, как бы продолжая фразу, что будет способствовать обогащению словаря и переходу к фразовой речи. Например, ребенок произносит «Ка!», наблюдая за рыбкой в аквариуме, а мама продолжает: «Да, рыбка. Она плавает в воде. Давай покормим рыбку». К тому же, такое дополнение мысли ребенка способствует развитию взаимодействия между малышом и родителями. Возникает так называемое «деловое общение», имеющее в своей основе конкретную цель, для достижения которой необходимо учиться договариваться, а следовательно -  развивается речь.

         Для ребенка раннего возраста основным видом деятельности является предметно-манипулятивная деятельность. Следовательно, деловое общение со взрослым происходит главным образом в ходе этой деятельности. Родителям можно использовать не только спонтанно возникающие игровые ситуации, но и специально организовывать игры, во время которых ребенок сможет проявить инициативу и речевую активность. Главное, организуя такую совместную деятельность, помнить, что не нужно предугадывать желания ребенка (лучше спросить : «Что нужно сделать? Что тебе дать?»), побуждать его заменить жест словом («Тебе дать зайку? Скажи «Дай зайку»), задавать вопросы («Что это? Что мы делаем?»), предлагать выбор («Ты хочешь мяч или пирамидку?»), стимулировать речевое подражание («Полетели на самолете. Как самолет гудит? У-у-у!»). Например, организуя с ребенком игру с кубиками, можно предложить построить «поезд»: «Мы с тобой умеем строить из кубиков башню. Да! Вот такую высокую башню! А хочешь построить из кубиков поезд? Ставим кубик. Ставь рядом еще кубик. Что получилось? Поезд! Ту-ту! Пришли звери и стали садиться в вагоны. Кто поедет в первом вагоне? Курочка. Ко-ко-ко. Кто поедет во втором вагоне? Киса. Мяу! Поехали! Ту-ту!» Подобные игры можно организовывать, используя  мячи, машинки, куклы, т. е. любые игрушки. Главное, иметь желание общаться с ребенком и проявлять  большую заинтересованность в игре. Иначе игра не получится. А используемые в момент игры предметы подскажут логику развития игрового сюжета и помогут взрослому и малышу понять друг друга.

         Для создания ситуации общения ребенка и взрослого можно использовать рисование и лепку, развивая на занятии простой сюжет (слепим кукле конфеты, покормим курочку и т. д.). Например, в плохую погоду взрослый и ребенок наблюдают в окно, как идет дождь. Затем взрослый предлагает порисовать,  рисует тучу, а ребенок с его помощью дорисовывает капли дождя. Взрослый при этом проговаривает: «Смотри, какая большая туча закрыла солнышко! А из тучи пошел дождь. Как капают капли? Кап-кап-кап! Что это? Дождь! Когда идет дождь, что появляется на земле? Лужи! Давай нарисуем лужу» и т. д. Перед работой можно совместно с малышом выбрать необходимые материалы: «Что нужно нам, чтобы рисовать?» Конечно, когда ребенок еще не говорит, взрослый сам называет все предметы, оречевляет все действия: «Давай нальем воду в баночку. Бери кисточку» и т. д.

         Еще одним видом работы над развитием речи является беседа по картинкам. Для малышей до трех лет наиболее доступными для восприятия являются предметные картинки, т. е. картинки, на которых изображен отдельный предмет. С их помощью можно обогащать словарный запас ребенка различными частями речи (существительными, глаголами, прилагательными, предлогами), а также формировать представления об обобщающих словах (одежда, посуда, овощи и т. д.). Но необходимо помнить, что картинки должны соответствовать возрасту ребенка: изображения должны быть упрощены, без большого количества деталей, иметь четкий контур и чистые цвета (лучше основные). Начиная этот вид работы, лучше использовать изображения предметов, которые знакомы ребенку и он понимает их названия. Беседуя по картинке, говорите с малышом простыми словами, доступными ему для понимания и повторения.

         Организованное таким образом взаимодействие родителей с ребенком принесет пользу как детям с нормально развивающейся речью, так и малышам с отставанием в речевом развитии. Главное, иметь желание общаться с ребенком и делать это в системе. Успехов!