Консультация
для родителей
Взаимодействие
учителя-логопеда со специалистами детского сада при работе с детьми с
нарушениями речи
Реализация Программы дошкольного образования осуществляется
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
детском саду.
Основным, ведущим специалистом, проводящим коррекционно-
педагогическую работу в группе для детей с нарушениями речи, является
учитель-логопед. Основная функция логопеда - коррекция недостатков
фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи вовремя
непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком
и в процессе индивидуальных занятий.
Учитель-логопед работает с детьми ежедневно в утренний
отрезок времени. Его занятия включаются в расписание непрерывной
образовательной деятельности.
Учитель-логопед реализует следующие направления:
- Развитие понимания
речи;
- Формирование
лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи;
- Развитие
произносительной стороны речи;
- Формирование
звукопроизношения, обучение грамоте; - Формирование звукопроизношения.
Учитель-логопед
также проводит индивидуальные и индивидуальноподгрупповые занятия
(с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и
коррекции нарушений речевого развития
Деятельность воспитателя группы для детей с нарушениями речи
направлена на создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой, двигательной сферы, развития позитивных качеств
личности каждого ребенка, его оздоровление.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы
воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми
деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и
подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием непрерывной образовательной
деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит
индивидуальную работу с детьми во второй половине дня. В это время по заданию
учителя-логопеда воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и
мелкой моторики, сенсорных способностей, предметно-практической и игровой
деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры,
практической или речевой деятельности, упражнений.
Педагог-психолог осуществляет психопрофилактическую,
диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую
работу. Участвует в работе ПМПк, привлекается к анализу и обсуждению
результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При
поступлении детей с нарушениями речи в группу, педагог-психолог участвует в
обследовании каждого ребенка, осуществляя скрининг-диагностику для выявления
детей, нуждающихся в специальной психологической помощи. Психологическая
диагностика направлена на выявление негативных личностных и поведенческих
проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию личности ребенка,
выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации в
различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения. Как правило, в
специальной психологической помощи нуждаются дети, испытывающие трудности в
период адаптации, с повышенным уровнем тревожности, с поведенческими
нарушениями, у которых отклонения затрагивают преимущественно
эмоционально-личностную сферу. Такие воспитанники включаются в малые группы для
проведения психокоррекционных занятий. Перед психологом стоят задачи
преодоления недостатков социально-коммуникативного развития, гармонизации
внутреннего мира ребенка, оказания психологической помощи детям и их
родителям.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей,
педагог-психолог проводит дополнительное обследование детей и разрабатывает
соответствующие рекомендации, осуществляет консультирование родителей и
педагогов. По их запросу проводится индивидуальная психопрофилактическая и
коррекционная работа.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога
является консультирование и просвещение педагогов и родителей в вопросах,
касающихся особенностей развития детей с нарушениями речи, причин их
образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и
приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический
процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет
состояние параметров психологической готовности к школе, совместно с членами
ПМПк, разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей относительно
образовательного маршрута ребенка.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач
принадлежит инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это
связано с тем, что психомоторное развитие детей с нарушениями речи имеет ряд
особенностей. Большинство из них отстают по показателям физического развития, у
них замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств, многие дети
соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре проводит работу по
развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию
правильного речевого дыхания, координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма,
мелодики, силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Тесное взаимодействие педагогического состава является
важнейшим условием эффективности коррекционного образования.
Взаимодействие
логопеда с воспитателем.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных
формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов
коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного
пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное
проведение интегрированных комплексных занятий; а также еженедельные задания.
После проведённого обследования речевого развития детей логопед совместно с
воспитателем анализирует выявленные проблемы. В календарных планах воспитателей
логопед указывает лексические темы на месяц. Еженедельные задания логопеда
воспитателю включают в себя следующие разделы:
- логопедические
пятиминутки;
- подвижные
игры и пальчиковая гимнастика; - индивидуальная работа.
Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед
рекомендует им заниматься с двумя – тремя детьми по тем разделам программы, при
усвоении которых эти дети испытывали наибольшие затруднения. Прежде всего,
логопеды рекомендуют занятия по автоматизации и дифференциации звуков.
Взаимодействие логопеда с педагогом –
психологом
Для предупреждения возникновения, или преодоления уже
существующего речевого негативизма у дошкольников с нарушениями речи очень
важно обеспечить тесное взаимодействие учителя – логопеда и педагога –
психолога, работающих с данной категорией воспитанников. В начале учебного года
проводится совместное обсуждение итогов обследования детей, составление планов
взаимодействия по коррекции психоречевого развития воспитанников, выделение
детей, нуждающихся в индивидуальных занятиях с психологом по коррекции
эмоционально-волевой сферы. В середине года проходит обсуждение промежуточных
итогов коррекционно-образовательного воздействия, внесение корректив в планы
взаимодействия. В конце учебного года подводятся итоги совместной работы.
Взаимодействие логопеда с музыкальным
руководителем
Логопед знакомит музыкального руководителя с типологическими
особенностями детей дошкольного возраста с нарушениями речи, предоставляет
консультационный материал по темам: «Роль расслабляющих упражнений в системе
релаксации детей с проблемами в речевом развитии», «Роль музыкальных
развлечений в активизации словарного запаса детей с тяжёлыми нарушениями речи»,
«Развитие фонематического слуха на музыкальном занятии», «Автоматизация
поставленных звуков на музыкальном занятии» и т.п.
Музыкальные занятия оказывают неоценимую услугу развитию
фонематического восприятия. Особенно важно учитывать два первых этапа развития.
Для обучения детей узнаванию и различению неречевых звуков у музыкального
руководителя имеется богатейший материал: фортепиано, детские музыкальные
инструменты, аудиозаписи. На первых этапах детям предлагаются для различения 2
– 3 инструмента, сильно отличающихся друг от друга по звучанию: игры типа
«Барабан или губная гармошка?», «Бубен или ложки?» - педагог прячется с
инструментами за ширмой, а дети отгадывают по звучанию. После того, как дети
научатся уверенно различать звучание 2 – 3 инструментов, их количество
увеличивается до 5, а в играх «Угадай, что звучало?» инструменты предлагаются
всё более похожие по звучанию (флейта, дудочка, губная гармошка). Для
различения звуков по высоте отлично подходят разные октавы фортепиано и игры
типа: «Угадай, кто пришёл?», когда шаги медведя звучат на низких нотах, а
зайчика – на высоких; «Два колокольчика» - один с высоким звучанием, другой с
низким. Количество колокольчиков может увеличиваться. Также можно различать и
темп музыки, например, предложив ребёнку узнать, идёт ли дедушка (медленная мелодия),
мама (более быстрый темп) или бежит дочка (очень быстро). Хороши для развития
фонематического восприятия и игры на определение направления звука, например,
«У кого колокольчик?», «Где стучали?». А прослушивание музыкальных сказок,
классических произведений учит детей вслушиваться в звуки, различать и
запоминать их.
В течение учебного года логопед информирует музыкального
руководителя о звуках, произношение которых сохранно или сформировано у всех
детей группы. Опираясь на предоставленные данные, музыкальный руководитель
подбирает соответствующий материал для распевок, со своей стороны способствуя
автоматизации правильного произношения поставленных звуков.
Планируются и проводятся совместные театрализованные игры и
развлечения, направленные на коррекцию нарушений речевого развития детей,
работу над мелодико-интонационной окраской речи, развитие музыкального и
фонематического слуха.
Взаимодействие логопеда с инструктором по
физической культуре
Одной из форм двигательной деятельности являются
произвольные движения, формирование которых происходит у человека под влиянием
речи. С развитием высшей нервной деятельности ребёнка произвольная двигательная
деятельность в целом приобретает всё большее значение в его поведении. Проблема
взаимосвязи между психическим и моторным развитием ребёнка, взаимовлияния
двигательной и речевой функций имеет непосредственное отношение к пониманию
целей и методов коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения
в речевой деятельности. Между двигательным компонентом речевой функции и общей
двигательной системой организма имеется тесная функциональная связь. У детей с
ОНР отмечена несформированность всех компонентов моторики, несовершенство
организации движений на различных уровнях, трудности контроля и регуляции
двигательного акта. Двигательная сфера старших дошкольников с ОНР отстаёт от
возрастной нормы. В недостаточности развития грубой, артикуляционной моторики,
тонких движений кистей и пальцев рук при ОНР прослеживается взаимосвязь и
взаимообусловленность. Специфичность моторного развития детей с ОНР требует
специальной коррекционной работы в системе комплексного подхода к преодолению
речевых нарушений. Стратегия коррекционного воздействия определяется спецификой
выявленных особенностей произвольной двигательной деятельности детей с ОНР.
Для решения обозначенных проблем используются следующие
формы взаимодействия учителя – логопеда с инструктором по физической культуре:
- ознакомление инструктора по физической культуре с индивидуальными и общими
типологическими особенностями детей с ТНР,
-
составление планов индивидуальной работы на год с возможностью
последующей корректировки,
-
консультирование инструктора по физической культуре учителем –
логопедом с целью обоснованного подбора подвижных игр, способствующих развитию
всех компонентов речи, особенно автоматизации поставленных
звуков,
-
совместное проведение развлекательно-познавательных мероприятий с
активным вовлечением родителей в процесс коррекционно-развивающего обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.