Консультация для родителей "Музыка в жизни младенца"

Музыка в жизни младенца

Вы вправе усомниться: а не рано ли го­ворить об этом сейчас? Неужели это крохот­ное существо уже пора приобщать к ис­кусству? На этот вопрос можно ответить так: нет, не рано, а, может быть, чуть-чуть поздновато. Учеными доказано, что задолго до рождения ребенок воспринимает не только голос матери, но и определенные звуки извне. Уже в последние месяцы бе­ременности плод отвечает на резкие звуко­вые раздражения сильными толчками, и в этот пренатальный (дородовой) период органы чувств ребенка подвергаются определен­ной тренировке. Исследования в этой обла­сти показали, что развивающийся плод слу­шает музыку с большим удовольствием и реагирует на пение матери по-разному: слыша спокойную музыку, замирает, а на быструю, веселую - начинает оживленно двигаться. Это говорит - о том, что именно музыка, музыкальное искусство гораздо ближе младенцу, чем другие виды ис­кусства, потому что слуховой анализатор ребенка начинает функционировать одним из первых.

Новорожденному так необходимы ласко­вые руки матери, ее улыбка и мягкий спокойный голос. Малыш реагирует на мелодичные звуки пения матери – затихает и прислушивается.

Для детей раннего возраста интонацион­ная выразительность музыки, близкая к ин­тонациям человеческого голоса, имеет, боль­шое значение. Она благотворно действует на настроение младенца, вызывая, прежде всего, чувство удовольствия. Постоянные по­ложительные реакции на музыку влияют на формирование эмоциональной сферы ребенка.

Музыкальное воздействие на младенца ускоряет многие процессы формирования, его организма, психики. Явное оживление и самые разнообразные двигательные реак­ции малыша, которые вызываются музы­кальными звуками, свидетельствуют о пря­мой связи музыки с физическим разви­тием ребенка. Гуление, первые звуки, издаваемые младенцем, говорят о влиянии музыки на его речевое развитие. Кроме того, систематические музыкальные заня­тия с детьми первого года жизни помогут накопить так необходимые им музыкальные впечатления и - главное - опыт восприя­тия музыки.

Как видите, трудно переоценить значе­ние музыки, для общего и музыкального развития детей в младенческом возрасте. В данном случае вполне закономерен вопрос о соотношении врожденных и приобретен­ных художественных способностей. Не­которые родители думают, что, если они сами не умеют петь, рисовать, красиво танцевать, значит и их детям этого не дано. Если ребенок вяло реагирует на музыку, не поет, не тянется к музыкальным игрушкам, означает ли это, что «винова­ты» родители?

Чтобы ответить на эти вопросы, обра­тимся к данным науки. Собираясь сделать, прогноз, касающийся типа нервной систе­мы будущего ребенка, его характера, пред­расположенности к развитию определенных художественных способностей, ученые опи­раются на знания о родителях, о так назы­ваемой генетической «закваске» ребенка.

В советской педагогике и психологии социальное и биологическое не противо­поставляются, а, наоборот, учитываются и природные задатки, и индивидуальность. ре­бенка, и детерминирующая роль социаль­ного начала. Об этом неоднократно говори­ла и писала известный педагог, профессор Н. А. Ветлугина. На основании большого опыта работы с дошкольниками она доказала, что при систематическом и хорошо продуманном музыкальном воспитании мож­но достичь заметных результатов в обуче­нии тех детей, которые от рождения не обнаруживали у себя явных музыкальных. способностей.

Большой вклад в теорию и практику му­зыкального воспитания детей раннего воз­раста внесла И. Л. Дзержинская. Она создала целостную систему становления у самых маленьких детей разных видов му­зыкальной деятельности -'восприятия му­зыки, пения, музыкально-ритмических дви­жений.

Музыкальные способности у младенцев могут проявляться очень рано, а их от­сутствие (что может показаться вам на пер­вый взгляд) нельзя считать действитель­ным. Только ваша увлеченность и забота о приобщении малыша к музыке, созда­ние вокруг него музыкально-эстетической среды и необходимые при этом знания помогут заложить в ребенке «ядро» музы­кальности.

Основой основ музыкального развития де­тей раннего возраста признана эмоциональ­ная восприимчивость, отзывчивость на му­зыку. А глубина эмоциональных пережива­ний ребенка будет определять качествен­ный уровень его музыкального восприятия.

Наконец настала пора поговорить о вас, уважаемые родители, как о начинающих «учителях» музыки. Если ваш ребенок воспи­тывается не в яслях, а дома, то надо поскорее начать осваивать свою новую роль. Для этого наберитесь терпения и постарайтесь про­водить музыкальные занятия ежедневно. Для первых занятий вам достаточно всего 3-5 минут свободного времени. Напомню о том, что ваша задача - учить малыша внимательно слушать музыку, развивать у него певческие навыки и умение ритмично двигаться под музыку. Само собой, всем этим комплексом музыкальных умений должны обладать и вы.

Родителям, имеющим музыкальное обра­зование, будет немного легче, так как им пригодится исполнительские навыки игры на музыкальном инструменте. Мамам и па­пам, не имеющим специальной музыкальной подготовки, совсем не обязательно обла­дать яркими вокальными или танцеваль­ными данными. Достаточно уметь петь чисто, правильно интонировать музыкальные ме­лодии, выразительно выполнять плясовые движения.

Будет просто замечательно, если в вашем репертуаре будут русские народные песни, раздольные и протяжные, нежные и лириче­ские, звонкие и задорные, различные дет­ские игровые потешки, призывы, заклички. Не забудьте заглянуть в семейную фоно­теку. А что там может пригодиться для музыкальных занятий? Вероятно, самые раз­нообразные песенные и танцевальные ме­лодии - спокойные, плавныe и отрывистые, грустные и радостные. В жанрах вальса, польки, современного танца, плясовой. Кста­ти сказать, малышей может привлечь и оркестровая музыка, но желательно с ка­ким-нибудь солирующим инструментом. На­пример: скрипкой, гитарой, флейтой или баяном. Главное, чтобы - мелодии были не­сложными и понятными прежде всего вам, а гармонии - простые, без резких диссонансов. Надеемся, что музыкальный вкус, тонкое чутье и чувство меры по­могут вам в отборе музыкального мате­риала.

Заниматься с малышом лучше в днев­ное время через 30-40 минут после кормле­ния. Важно, чтобы в комнате было тихо. Когда вы убедились, что ребенок в хоро­шем настроении, его ничто не отвлекает, можете начинать.

Заметьте, как долго сосредоточивается ваш малыш на звучащей музыке, насколько длительно и устойчиво его внимание. Сна­чала оно будет очень недолгим – всего 2-3 минуты. А к концу первого года жизни вы сможете удерживать внимание ребенка 10-15 минут и более. Для этого потре­буются ежедневные музыкальные занятия с очень постепенным увеличением их про­должительности. Важно, чтобы младенец оставался оживленным и радостным на протяжении всего времени. Ни в коем слу­чае нельзя перегружать нервную систему малыша, иначе его усталость или раздра­жение отрицательно скажутся на форми­ровании навыка устойчивого восприятия.

Предлагаю вашему вниманию некоторые показатели музыкальных возможностей де­тей от рождения до одного года. Эти дан­ные, основанные на психолого-педагогиче­ских исследованиях последнего времени, помогут сориентировать вас в организа­ции и - проведении домашних музыкальных занятий.

Дети первого месяца жизни никаких специфических реакций на музыку и нему­зыкальные звуки не обнаруживают. Они могут пока только кратко сосредоточивать­ся на время звучания. Но ребенок готов воспринимать самые разные звуки, поэтому ваше присутствие, улыбка и приятное пе­ние становятся для него средством. эмо­ционального контакта.

Попробуйте спеть малышу колыбельную перед сном, а когда он проснется и позо­вет вас, придите к нему с улыбкой, ласково пропевая его имя несколько раз. Когда вы оставляете ребенка раздетым для корот­кого закаливания, спойте ему негромко какую-нибудь вальсовую мелодию, одно­временно поглаживая малыша в такт музыке.

В 2-3 месяца ребенок реагирует на пе­ние и звук музыкального инструмента комп­лексом оживления. Он начинает издавать гортанные короткие звуки, двигать ногами и руками. Малыш следит взглядом за ис­точником звука, поворачивает голову. Вни­мательно слушает пение и ненадолго за­мирает, а иногда на протяжный звук от­вечает гуканьем.

Вы можете потанцевать с, малышом. Му­зыкально-ритмические движения выполня­ются вместе с ним, надо только взять его ножки, покачать ими, мягко касаясь его пяточками простыни. И не забыть о ритмич­ности движений и четком музыкальном сопровождении. Те же действия можно проделать и с ручками ребенка, тем более, они сами цепко держат вас за пальцы. Когда есть настроение и желание, потан­цуйте перед малышом, поигрывая своими руками, наклоняя голову и тело то вправо, то влево.

В период от 3 до 6 месяцев дети, чаще откликаются на пение взрослого, продолжительно «поют» - гулят и почти сразу реагируют на протяжный звук. Они часто улыбаются, ярко выражая свое удо­влетворение, внимательно слушают игру на металлофоне, баянчике, тянутся к ним.

Движения у детей к шести месяцам становятся более разнообразными и энер­гичными. Некоторые малыши пытаются сблизить руки, имитируя хлопки в ладоши, делают ногами вращательные движения.

Ребенок ваш немного подрос и окреп физически. Теперь вы можете дать ему возможность «потанцевать». Слегка при­поднимая и опуская малыша на ножки, весело напевайте ему. А под вальсовую музыку, звучащую в любом исполнении, полезно поделать ручками ребенка плав­ные волнообразные движения. А под ожив­ленную пульсирующую музыку - более ак­тивные и четкие.

От 6 до 9 месяцев выявляются устой­чивые специфические реакции - эмоцио­нальный отклик, длительное внимание. Дети хорошо отличают музыку от шумовых воз­действий. Они улыбаются, смеются, во­кализируют, машут руками. К девяти месяцам дети уже выговаривают отдель­ные слоги, различают звуки по высоте.

При слушании разнохарактерной музыки малыши откликаются на нее по-разному. На звучание плясовой мелодии могут де­лать «ладушки», стучать ногой, а на звуча­ние колыбельной медленно раскачиваться всем телом.

В 7-8 месяцев у ребенка особенно ак­тивизируется подражательность. Взрослый выполняет движения, которые предстоит освоить ребенку: хлопки в ладоши, по­вороты кистей рук, притоптывание, круже­ние, неглубокие пружинящие полуприседа­ния и другие несложные, но выразительно исполненные движения.

Дети в возрасте 9-12 месяцев радостно откликаются на предложение взрослого по­петь, потанцевать, этим самым выражая желание позаниматься любимым делом. Они слушают музыку сосредоточенно и до­вольно-продолжительное время.

Малыши издают протяжные звуки на гласные «а», «и» и на слоги (например, «на», «ба»). В некоторых случаях детские вокализации содержат элементы ясно обо­значенного ритма. Малыши начинают под­страиваться под пение взрослого и «петь» вместе с ним, используя при этом не один, а два звука.

Ответные действия детей становятся более выразительными и разнообразными. Они кивают головой, подергивают плечами, делают «ладушки», пружинят ногами, пы­таются притопывать ногой в такт музыке. Ребенку очень понравится, если вы на метал­лофоне исполните вместе с ним незатейливую мелодию. Покажите малышу, как надо играть на бубне или барабане, а потом, вложив палочку в его руку, помогите ему отстучать любой. ритм в качестве сопро­вождения к какому-либо действию.

Чаще используйте на музыкальных за­нятиях металлофон, бубен, барабан, триолу, детский аккордеон или баянчик, ксилофон, треугольник и всевозможные музыкаль­ные игрушки. Звучание инструментов пре­красно развивает восприятие тембровой окраски звука, обогащает представления детей о звуковой палитре музыки.

В заключение хочется напомнить роди­телям о предметном окружении ребенка - эстетической среде. Ребенок сызмальства замечает, какой порядок и расположение предметов у него в комнате. Они состав­ляют для него целый мир ярких цветовых сочетаний и самых разнообразных образов и форм. Аляповатая игрушка с размытыми чертами или, еще хуже, сломанный музы­кальный инструмент в руке ребенка просто недопустимы.

Все родители мечтают разглядеть в соб­ственном ребенке хотя бы маленький росток будущей талантливой личности, порадовать­ся рано проявившимся у него «удивитель­ным» способностям. Кроме того, вы, навер­ное, хотите видеть своего ребенка добрым, чутким, отзывчивым, понимающим и ценя­щим красоту в окружающем, человеческих отношениях, искусстве.