Консультация для родителей. Организация коррекционной логопедической помощи детям с ОВЗ в семье.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

<<Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья <<Надежда» муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым

Консультация

для родителей

Тема «Организация коррекционной логопедической помощи детям с ОВЗ в семье»

Учитель-логопед Панасышена Т .О.

2016 г.

Задача социальной адаптации (а в отношении подростков, возможно, и реабилитации) детей с тяжелыми речевыми нарушениями решается комплексом педагогических и психологических воздействий. Значительную и решающую роль, в этом играет семья. Особая степень эмоциональной привязанности ребенка к семье и родителям является серьезным психологическим фактором, который учитывает логопед, проводя консультативно-методическую работу с родителями. Семья с её естественным психолого-педагогическим реабилитационным воздействием является первичной и прочной основой перевоспитания личности ребенка с тяжелыми нарушениями речи и закрепления его правильной речи.

Моя консультативно-методическая работа с родителями и педагогами направлена на обеспечение благоприятных условий воздействия на ребенка с нарушением речи, на создание правильного отношения к нему дома и в детском учреждении, организацию необходимой самостоятельной работы ребенка вне логопедических занятий.

Профессионально-трудовая ориентация детей с тяжелыми нарушениями речи начинается еще с младшего школьного возраста. Трудовое обучение и воспитание строится с учетом местных условий и потребностей. Учебнотрудовая деятельность учащихся включает ручной труд младших школьников, технический (у мальчиков) и обслуживающий (у девочек) труд, общественно полезный и производительный труд, работу в кружках художественного и технического творчества. При отсутствии противопоказаний учащиеся имеют возможность выбирать любой вид деятельности.

Профессиональное обучение осуществляется на базе промышленного предприятия или в школьных учебных мастерских при условии самостоятельного выполнения учащимися производственного задания. На уровне начального квалификационного разряда выпускникам, сдавшим квалификационные экзамены, выдается в установленном порядке свидетельство(удостоверение) о присвоении квалификации, которое является основным для приема на работу по специальности. Углубленная профориентация представляет собой обучение на базе станочного оборудования и с использованием ручного инструмента в учебной мастерской, с соответствующей ориентацией на профессии, включающее деревообработку, металлообработку и др. Выпускникам, прошедшим углубленную профориентационную подготовку, вручается удостоверение, предоставляющее право поступление на работу по данной специальности учеником со сроком обучения на рабочем месте.

Таким образом, своевременное (раннее) выявление дефекта у детей с тяжелым нарушением речи, при правильном обучении, воспитании и коррекции, под влиянием совместной деятельности с семьей ребенка, позволяет частично или полностью устранить дефект, а под влиянием коррекционного обучения на базе постоянно совершенствующихся коммуникативных умений и навыков повысить общий культурный уровень детей, сформировать готовность к социальному взаимодействию.

Дети с резко выраженным общим недоразвитием речи испытывают трудности в усвоении программного материала. Они не всегда умеют подмечать и выделять звуковые, морфологические и синтаксические элементы речи.

Помощь таким детям должна быть направлена:

1)  устранение у учащихся пробелов в развитии устной и письменной речи. Прежде всего коррекционная работа должна быть направлена на формирование у них правильного произношения, фонематических, морфологических и синтаксических обобщений, на базе которых осуществляется коррекция письма и чтения, совершенствование и развитие связной речи;

2)  выполнение пробелов в знаниях программного материала по родному языку;

З) осуществление коррекционно-воспитательного воздействия; формирование наблюдательности, самоконтроля, целенаправленности, организованности.

Для реализации поставленных задач необходимо:

 устранить у детей дефекты произношения и сформировать у них полноценные фонематические представления;  уточнить значение имеющегося словарного запаса и систематически обогащать его на основе овладения способами словоизменения;  проводить работу по активизации словарного запаса (введение его в практику общения);  сформировать умение свободно оперировать определенными моделями синтаксических конструкций;  развивать связную (последовательную) и логическую речь.

Одним из специальных приемов, в процессе которого решается одновременно весь комплекс коррекционных задач, является прием шифровки.

Суть его заключается в том, что диктуемые слова, содержащие дифференцируемые звуки, ребенок записывает в тетрадь при помощи определенных значков ( например, слова, содержащие звук [с], обозначаются квадратиком; слова содержащие звук [з],-кружком). Затем проверяется правильность записи. Этот прием помогает решать конкретную задачу дифференциации звуков [с] и [з], одновременно способствует развитию и совершенствованию внимания и памяти учащихся.

Важно учить детей распределять внимание между содержанием и формой высказывания, требовать от них логически обоснованных, правильных в языковом отношении высказываний.

Для формирования указанных умений предусмотрена система специальных упражнений. Здесь необходимо:

 создать ситуацию речевого общения. С этой целью следует сообщать информацию, вызывающую ответную реакцию учеников;  побуждать их высказывать собственное отношение к тому или иному факту, событию, явлению;

 предусмотреть формирование различных видов связной речи (сообщение, описание, повествование, рассуждение и т.д.).

На первых порах можно использовать следующие тренировочные упражнения:

 упражнения с деформированным текстом из 3-4 фраз, направленные на то, чтобы научить детей располагать предложения в логической последовательности;  упражнение на логическое продолжение мысли(<<Коля выбежал из дома. Он. . .);  упражнения на дополнение данного предложения другим, логически не связанным с ним;  упражнения на нахождение предложений, не подходящих по смыслу.

Очень важно научить ребенка пользоваться средствами межфразовой связи с личными указательными местоимениями, временными наречиями: тут, там, тогда, текстовыми синонимами.

Наиболее продуктивными обучающими приемами являются составление рассказа по серии картинок; соотнесение данных вразбивку предложений с определенными картинками серии; составление начала или конца повествования; составление повествования по ключевым словам, по вопросам, по аналогии с изменениями последовательности действия как с опорой на картинку, так и без нее и т.д.

Помимо этого, детям следует как можно чаще предлагать упражнения с заданиями распространить или сократить текст, воссоздать текст по плану, развернутому или краткому. При этом большое внимание следует уделить развитию у них различных приемов мыслительной обработки материала: деление текста по смыслу на отдельные части, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана пересказа.

Предлагаю родителям проводить с детьми артикуляционную (речевую) гимнастику, согласно методическим рекомендациям Новоторцевой Н.В.

На начальном этапе развития рекомендуется речевая гимнастика для развития, уточнения и совершенствования основных движений органов речи. Проводить гимнастику надо ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись, становились более прочными. Её можно делать перед общей утренней зарядкой или перед завтраком в течение 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений.

Упражнения выполняются сидя или стоя перед зеркалом, ребенок должен видеть взрослого и свое лицо.

Взрослый следит за качеством выполняемых упражнений: точностью и правильностью движения, плавностью, достаточным объемом движения, темпом выполнения, устойчивостью, хорошей переключаемостью с одного движения на другое, симметричностью, наличием лишних движений.

Работа над каждым упражнением идет В определенной последовательности:

-показ упражнения;

-выполнение упражнения ребенком перед зеркалом; -проверка правильности выполнения, указания на ошибки; -выполнение по возможности упражнения без зеркала.

В начале работы может быть напряженность движений речевых органов: языка, губ. Постепенно напряжение исчезает, движения     становятся свободными и координированными.

Упражнения для языка

«Птенчики». Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.

«Лопаточка». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

«Чашечка». Рот широко открыт. Передний и боковые края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

«Иголочка». Рот открыт . Узкий язык выдвинут вперед.

«Горка». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.

«Трубочка». Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.

«Грибок». Рот открыт. Язык присосать к нёбу.

«Часики». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого яыка попеременно тянуться под счет взрослого к уголкам рта.

«Змейка». Рот широко открыт. узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь рта.

«Качели». Рот открыт, Напряженным языком тянуться к носу и подбородку либо к верхним и нижним резцам.

«Футбол». Рот закрыт.Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.

«Почистить зубы». Рот закрыт. Круговыми движениями языка провести между губами и зубами.

« Катушка». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык <<выкатывается>> вперед и убирается в глубь рта.

«Лошадка». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

«Гармошка». Рот открыт, Язык присосан к нёбу, Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.

«Маляр». Рот открыт. Широким кончиком языка как кисточкой облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.

«Вкусное варенье». Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.

«Оближем губки». Рот приоткрыт. Облизать сначала вернюю, затем нижнюю губу по кругу.

Каждое упражнение выполняется 6-8 раз.

Начать следует с одного упражнения , освоить его хорошо, затем выучить и закрепить второе упражнение. За 1 сеанс выполнять не более 3-4 упражнений.

Упражнения для губ

«Улыбочка». Удержание губ в улыбке. Зубы не видим.

«Заборчик». Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.

«Трубочка». Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.

«Хоботок». Вытягивание сомкнутых губ вперед.

«Бублик», «Рупор». Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед.

Верхние и нижние резцы видны.

«Кролик». Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

Таким образом, для детей с речевым недоразвитием языка необходимо обеспечить, прежде всего, практическое усвоение, что может быть достигнуто путем органического сочетания практики речевого общения и выполнения специальных языковых упражнений.