Консультация для родителей воспитанников ДОУ "Программа "Развитие""

Предлагаемый  вариант программы «Развитие» представляет собой четвертый вариант программы, адаптированный для дошкольных образовательных учреждений в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки  Российской федерации № 1155 от 17.10.2013г.). В соответствии с Требованиями к структуре образовательной программы программа «Развитие» обеспечивает развитие личности детей  дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических особенностей. 

развитие способностей как основную образовательную цель данной программы.

Основное внимание авторы программы переносят с содержания обучения на его средства. Напомним, что содержание - это знания, конкретные навыки и умения

Задача, стоявшая перед авторами программы, заключалась в том, чтобы  в каждом возрасте специально создавать образовательные ситуации и использовать ситуации естественной жизни детей,  которые в максимальной степени развивают их общие способности.  

Теоретическими основаниями программы «Развитие» являются следующие положения.

Первое - концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная А. В. Запорожцем*. Согласно данной концепции, основной путь развития ребенка – это амплификация, т. е. обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для дошкольника формами и способами деятельности, изменяющими и перестраивающими его психику. Работа в русле амплификации предполагает не ускорение развития ребенка с помощью обучения (переход к возможно раннему решению школьных задач), а расширение его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности. 

       Второе - теория деятельности, разработанная А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым и др. Согласно их теории, развитие ребенка осуществляется в процессе различных деятельностей. Для ребенка-дошкольника это, прежде всего, игра, а также конструирование, изобразительная деятельность, литературно-художественная

Третье - концепция развития способностей, разработанная Л. А. Венгером** и его сотрудниками. Под способностями, вслед за отечественными авторами (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.А.Венгер и др.) мы понимаем обобщенные способы ориентировки, обеспечивающие успешность в деятельности, успешность решения той или иной задачи. Способности понимаются как ориентировочные действия, которые осуществляются путем использования существующих в культуре средств. Для  дошкольников такие средства носят, прежде всего, образный характер. Это разного рода эталоны, схемы, модели, символы, в то же время – это могут быть словесно задаваемые правила и инструкции.***

Способности позволяют ребенку самостоятельно обобщать имеющийся у него эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить решения различных задач. Основной путь развития способностей - это постоянный переход от внешних действий с условными заместителями (схемами, моделями, символами) к действиям в уме.

Условно, в  зависимости от задачи, возникающей у человека по отношению к ________________________________

* Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т. М., 1986. Т.1.

Психологическое    развитие ребенка      

** Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания  /Под ред. Л. А. Венгера. М,, 1986

 *** Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками /Под ред. Л.А.Венгера.М., Интор, 1996.  

окружающей действительности, способности можно разделить на три вида: познавательные, коммуникативные и регуляторные.

С точки зрения К.-Р. Поппера в окружающем мире можно выделить объектную сторону действительности сферу человеческих отношений и самого человека.*  Задачи, предъявляемые  каждой из выделенных сфер, содержат необходимость развития у человека определенных способностей в ситуациях взаимодействия с объектным миром и миром человеческих отношений – умственных (познавательных и творческих) - для взаимодействия с объектным миром, коммуникативных - для взаимодействия с людьми и регуляторных - для регулирования своего поведения и деятельности. Умственные способности могут быть разделены на познавательные и творческие, познавательные, в свою очередь – на сенсорные и интеллектуальные. 

Развитие интеллектуальных способностей происходит в процессе усвоения действий замещения, построения и использования наглядных моделей, а также слова в планирующей функции.

Творческие способности дошкольников могут развиваться в процессе решения задач по созданию образов воображения. круг - яблоко, шарик, мяч В программе развитию творческих способностей ребенка уделяется большое внимание. Они проявляются в самостоятельном опробовании нового материала, в совместном с взрослым и другими детьми процессе освоения новых способов действия, но самое главное - в формировании замыслов и их реализации

Развитые коммуникативные способности могут быть охарактеризованы как действия  нахождения компромисса в общении человека с другими людьми, позволяющие ему удовлетворять собственные потребности и приводящие к удовлетворению потребностей другого человека. 

Становление коммуникативных способностей происходит в таких формах социальной жизни как общение, взаимодействие, сотрудничество. Умение детей договориться, соблюдать элементарные правила поведения по отношению друг к другу происходит в процессе игры, общения, взаимодействия  детей в продуктивной деятельности 

В процессе взаимодействия ребенка с окружающими, игры, выполнения различных заданий происходит становление регуляторных способностей. 

Специфика регуляторных способностей заключается в решении особых задач: принятии, удерживании, а на уровне саморегуляции и постановке умственных (познавательных или творческих) задач,

Целью программы является 

-развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных в процессе специфических дошкольных видов деятельности, их коммуникации с взрослыми и другими детьми, познавательно-исследовательской деятельности и других форм активности, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию детей, способствующих формированию общей культуры личности, их позитивной социализации в обществе;

-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,

  – обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Задачи:

-    по созданию образовательных ситуаций, способствующих овладению детьми конкретными средствами и способами, лежащими в основе познавательных, коммуникативных и регуляторных способностей,  в соответствии с их возрастным и индивидуальными особенностями, 

-    организации благоприятной развивающей предметно – пространственной среды,

-    обеспечения психолого – педагогической поддержки педагогов с целью овладения ими способами позитивной коммуникации с детьми, методами и приемами развивающего образования, методикой развития познавательных, коммуникативных и регуляторных способностей дошкольников,

-    обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, позитивной социализации;

Программа предполагает образовательную работу с нормально развивающимися детьми. В то же время принципы образовательной работы, заключающиеся  в создании условий для развития общих способностей дошкольников, могут применяться и в работе с  детьми с особенностями развития

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

, в первую очередь, на оценивание созданных  условий в процессе образовательной деятельност

ФГОС ДО  - это психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические и другие условия деятельности дошкольного учреждения.

Основным при этом становится наличие в профессиональных действиях педагога образовательных целей, владение способами личностно-ориентированного взаимодействия, развивающего взаимодействия с детьми, постановка педагогом перед детьми развивающих задач, качество владения способами решения различных педагогических образовательных задач. 

образовательный процесс и его результаты, как предлагается Примерной основной образовательной программой дошкольного образования*, могут представляться в виде составления  детских портфолио, фиксирующих достижения ребенка в ходе образовательной деятельности,  карт развития ребенка,  различных шкалы индивидуального развития. 

Желательно привлекать к оцениванию образовательной работы учреждения и его основных участников – детей. В качестве такой оценки могут рассматриваться результаты диагностического обследования детей по проективным методикам, в которых отображается их эмоциональное состояние в различные моменты пребывания в ДОУ, взаимодействие с педагогами.

Планируемые результаты освоения программы

Программа направлена на овладение ребенком следующими представлениями,  способами деятельности, специфическими для развития общих способностей действиями и средствами.  

Расписаны по каждой возрастной группе по разделам:

·         Игра

·         Социально – коммуникативное развитие

·         Познавательное развитие

·         Речевое развитие

·         Художественно – эстетическое

·         Физическое

Характеристика возраста и задачи развития

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (четвертый год жизни)

На каждую возрастную группу.

Содержательный раздел

                                                                     ИГРА                                                   

Воспитатель развивает игровую деятельность у детей, формируя у них умения, необходимые для сюжетной игры и игры с правилами - основных видов игровой деятельности дошкольников.

Особенности игры в каждом возрастном периоде дошкольного детства и педагогическое руководство игрой

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Социальное развитие неотделимо от развития коммуникации и может рассматриваться как социальнокоммуникативное развитие.

В широком смысле социально-коммуникативное развитие  – это весь процесс образования человека. В ходе роста и развития ребенок усваивает и впоследствии воспроизводит усвоенный им социальный опыт, учится устанавливать социальные связи и отношения. 

Социально-коммуникативное развитие предполагает активное участие самого человека в освоении культуры человеческих отношений, в формировании определенных социальных норм, ролей и функций, приобретении умений и навыков, необходимых для их успешной реализации. Социально-коммуникативное развитие предполагает познание человеком социальной действительности, овладение им навыками практической индивидуальной и групповой работы. 

Культурный опыт человечества никак не может быть воспринят и усвоен ребенком без помощи взрослых – носителей этого опыта.

происходит развитие таких качеств человека как коммуникативные способности.

Развитие коммуникативных способностей уже в младшей группе закладывает основу для решения задачи «Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации». Это происходит через формирование у ребенка чувства принадлежности к своей группе.

В ходе образовательной работы, направленной на создание условий для  социальнокоммуникативного развития, педагог должен ставить перед собой конкретные задачи, соотнося их с возрастом ребенка, с особенностями его развития. 

 «Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности» начинается со знакомства ребенка с правилами, а именно с правилами поведения в быту, правилами  вежливости, коммуникации.

Развитие у детей различных социальных действий,  способов действий по правилам, социальных чувств, в том числе чувства принадлежности к детям и взрослым своей группы, своего детского сада, своей семьи приводит к формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации. Образовательная деятельность  по усвоению детьми  правил коммуникации и взаимодействия с другими людьми к усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Освоение детьми мира чувств через знания, умение распознавать и обращаться с ними способствует развитию социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.  

Принципы взаимодействия педагога с детьми в образовательных ситуациях:

положительное подкрепление адекватных действий детей, собственное поведение педагога как образец, принятие чувств, как своих, так и чувств ребенка

Виды образовательной работы(7 видов)

......  

Педагогам следует избегать создания ситуаций конкуренции между детьми: кто быстрей, кто лучше (не сравнивать детей друг с другом, а скорее отмечать результаты самого ребенка и как они меняются).

Каждая ситуация пребывания ребенка  в ДОУ несет в себе образовательную задачу.

Задача педагога – распознать образовательные возможности конкретной ситуации.

Для решения задач «становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий» программой предлагается развитие у детей регуляторных способностей. 

Регуляторные способности имеют двухкомпонентное строение: эмоциональный и произвольный. Оба компонента присутствуют в регуляции одновременно с преобладанием, однако, того или иного компонента.

Существуют возрастные особенности регуляции поведения детей на протяжении дошкольного возраста: 

Еще одной задачей социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста является задача формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.  

Следует отметить, что все ситуации окружающей жизни можно классифицировать на  ситуации «нормального функционирования» и ситуации экстраординарные, необычные. По сути любая ситуация может стать опасной, если не соблюдать правила поведения в ней.  Для

того чтобы «нормальные» ситуации не стали экстраординарными, нужно знать и соблюдать правила  поведения, действия в них. Это основной принцип образовательной работы с детьми по развитию у них основ безопасного поведения. В то же время, детям следует знать и правила поведения в экстраординарных (пожар, наводнение, потерялся в магазине, на улице) ситуациях. Но в обучении акцент тоже должен быть на правилах поведения, а не чувствах, которые могут сопровождать эти ситуации.

Еще одной задачей социально-коммуникативного развития является формирование позитивных установок к различным видам труда.

Одной из особенностей становления трудовой деятельности дошкольников является возникновение разных видов труда и их совершенствование на протяжении всего дошкольного детства: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд .

Для практического участия детей в труде рекомендуются такие формы организации труда: поручения, дежурства, коллективный труд.

быть полноценным членом общества, получать удовольствие от жизни, уметь приносить радость жизни другим.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ 

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная область «Познавательное развитие» раскрывает содержание работы, дающее дошкольникам возможность  познания окружающей действительности  и самого себя.

Отечественное           образование      в      качестве      основного       ориентира       выдвигает          лозунг

Л.С.Выготского о том, что образование ведет за собой развитие. . С познанием связывают  такие понятия как «познавательная активность»,

«познавательный интерес», «познавательная позиция»

В результате работы по сенсорному воспитанию  ребенок овладевает     представлениями о  свойствах предметов окружающего мира (цвете, форме, величине). Представления детей формируются в процессе развития сенсорных способностей через действия (идентификации, соотнесения с эталоном, перцептивного моделирования) с сенсорными эталонами (семью цветами спектра, пятью геометрическими формами, десятью градациями величины).

При ознакомлении с пространственными отношениями дети овладевают пространственными предлогами и наречиями (за, перед, слева, справа, между, сверху, снизу и др.). Могут ориентироваться в различных помещениях и на участке детского сада  при помощи плана

В результате овладения деятельностью конструирования дети могут ориентироваться в пространственных свойствах деталей, постройки из строительных деталей, реальном предмете.

Развитие экологических представлений позволяет познакомить детей  со свойствами объектов неживой природы и предметами обихода Деятельность организуется таким образом, что дети, играя и экспериментируя с предметами, , делая самостоятельные выводы из экспериментов и игры.

Дети через наблюдение и анализ смены времен года, экологических систем и природных зон Земли самостоятельно или с помощью взрослого выявляют:  взаимозависимости живой и неживой природы;  взаимосвязи между растениями и животными;  взаимосвязи человека и природы.

Развитие у детей элементарных математических представлений – это овладение д етьми представлениями о количестве; числе

 о закономерностях, существующих между числами в числовом ряду; о составе числа из двух меньших; математических (части и целом) и логикограмматические отношениях, выступающие при решении арифметических задач; о времени: смена частей суток, дней недели, месяцев, сезонов года,  кроме того, у детей развивается ориентировка на время при выполнении действий в различные режимные моменты.

Развитие элементов логического мышления  происходит как овладение  детьми представлениями о понятийных отношениях, выявляемых в результате применения детьми сложившихся  способов группировки и упорядочения объектов.

«Художественно-эстетическое развитие» знакомство детей со свойствами воды, бумаги, красок предшествует созданию рисунка. В ходе предметного изображения объекта происходит его анализ, в его графическом изображении передаются конкретные существенные характеристики, а затем более сложные отношения между реальными объектами. 

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи сопровождается приобретением детьми сведений об окружающем мире. Прочитывание сказки взрослым и последующий пересказ детьми сопровождается отбором заместителей для обозначения персонажей сказки.

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ

В данной программе развитие сенсорных способностей дошкольника сконцентрировано в одном возрастном этапе, во второй младшей группе, так как многочисленными исследованиями доказано, что этот период жизни дошкольника наиболее сензитивен для развития восприятия. Однако развитие сенсорных способностей продолжается и  в последующие возрастные этапы жизни дошкольника

ОЗНАКОМЛЕНИЕ  С  ПРОСТРАНСТВЕННЫМИ  ОТНОШЕНИЯМИ

Ознакомление детей дошкольного возраста с пространственными отношениями начинается со средней группы (5-й год жизни). пространственные отношения, легко обозначаемые в виде наглядных пространственных моделей при ознакомлении с ними, содержат возможность для  развития познавательных способностей.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Центральной задачей программы по конструированию является развитие у детей общих познавательных и творческих способностей, позволяющих успешно ориентироваться в условиях выполняемой деятельности.

 Основные направления работы, связанной с развитием указанных способностей, представлены в форме применения в конструировании действий с определенным видом средств:

·         Создание условий для развития у детей действий соотнесения эталонных образцов формы, пропорций, пространственных отношений  с реальными предметами

·         Организация действий замещения и моделирования

·         Организация условий для творческого построения конструкций, создаваемых детьми по собственному замыслу, в том числе с использованием литературных и музыкальных произведений и символических средств.

·         Применение в конструировании речевых средств.

Программа рассчитана на работу с детьми от трех до семи лет

РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Образовательная работа по данному разделу программы направлена, с одной стороны, на развитие познавательных способностей, а с другой - на формирование элементарных математических представлений.

РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Работа по данному разделу включает следующие направления.

Первое из них - развитие представлений об окружающем мире

Второе направление - освоение детьми различных форм приобретения опыта, помогающих им получать знания. Это, прежде всего, опыт экспериментирования, проживания, а также сотрудничество с взрослыми (педагогами, родителями

Третье направление - развитие познавательной активности

Четвертое направление - развитие познавательных и творческих способностей

В младшей группе эта задача решается через овладение детьми действиями замещения объектов природы (воды, земли, диких и домашних животных).

Детей пятого года жизни (средняя группа) интересуют структура и свойства различных объектов,

РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Образовательная работа с детьми по данному разделу начинается в старшей группе и направлено на развитие у старших дошкольников представлений о понятийных отношениях, лежащих в основе логического мышления.

В программу включено освоение двух видов понятийных отношений: классификационных (отношения подчинения и соподчинения) и сериационных (отношения последовательности).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

В программе содержатся задачи овладения детьми различными сторонами речи: фонетикой, грамматикой, лексикой

Специальная образовательная работа по развитию речи предлагается в  программе в виде  заданий по двум разделам: «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи» и «Подготовка к освоению грамоты». 

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Развитие речи детей в ситуациях ознакомления с художественной литературой происходит в результате их ознакомления с книжной культурой, детской литературой, понимания на слух различных текстов детской литературы различных жанров, проигрыванию детьми сюжетов сказок, пересказу сказок с опорой на их предметные и графические модели, сочинению детьми своих сказочных историй.

ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ГРАМОТЫ И РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ РУК          

Настоящая программа включает три направления работы с детьми дошкольного возраста: развитие звуковой стороны речи, ознакомление со знаковой системой языка и подготовка руки к письму.

Дети учатся моделировать как отдельные речевые познавательные единицы (слоги, звуки, слова), так и речевой поток в целом (предложения). Они способны использовать готовые схемы, модели и строить их самостоятельно: делить слова на слоги, проводить звуковой анализ слов, делить предложения на слова и составлять их из слов и букв; сравнивать модели слов по звуковому составу, подбирать слова к заданной модели и т. д.

Основы грамоты рассматриваются в программе «как пропедевтический курс фонетики родного языка» (по Д. Б. Эльконину). Программа строится на материале методики, созданной Д. Б. Элькониным и Л. Е. Журовой. Ознакомление ребенка с фонемной (звуковой) системой языка имеет значение не только при обучении его чтению, но и для всего последующего изучения родного языка.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  

 «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие способностей в литературной, изобразительной, музыкальной деятельности, включение ребенка в культурнопознавательный процесс. Центральной задачей развития художественных способностей авторы видят в развитии эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности в разных областях искусства, а также в овладении  этими средствами детьми при передаче собственного отношения к действительности - т.е. освоение  языка различных видов искусства. 

РАЗВИТИЕ  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ

Художественное конструирование детей 3 – 7 лет направлено на создание художественных композиций и поделок из разных по форме, цвету, величине природных и бумажных заместителей: самостоятельно вырезанных или готовых геометрических фигур, комочков, полосок, клочков, жгутиков и других элементов.

Образовательная работа по возрастным группам

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Понимание физического развития как «совокупности морфологических и функциональных свойств организма» (БСЭ, 1975г.) предполагает создание образовательных условий для сохранения и развития организма человека и  физиологического функционирования его различных систем.

·         Формирование культурно-гигиенических навыков

·         Формирование  начальных  представлений о здоровом образе жизн

·         сохранение и укрепление физического и психического здоровья

Особенности профессиональной деятельности и подготовки педагогов по программе «Развитие»

Основным требованием к профессиональной деятельности педагога становится высокий профессионализм, т.е. высокий уровень педагогической и психологической подготовки. Это его представление о возрастных особенностях развития детей, возможных специфических и индивидуальных особенностях, знание концепции, в рамках которой проводится обучение, а также детальное знание самой развивающей программы, владение конкретными методиками работы.

Наиболее оптимальным для развития детей общепризнанным считается личностно-ориентированное взаимодействие воспитателя с детьми

Такое взаимодействие будет определяться и возможностями педагога взаимодействовать с ребенком определенным образом, наличием у взрослого определенных способов взаимодействия. Такие способы могут быть описаны как способности коммуникации с людьми вообще  и регуляции своего собственного поведения. В профессиональной деятельности такие способности будут проявляется  в виде сорегуляции с детьми.

Можно выделить несколько аспектов в деятельности воспитателя,

 Совершенно необходимо  наличие у педагогов знаний о 

-                     психологических возрастных особенностях детей, 

-                     закономерностях        развития         умственных,   коммуникативных      и             регуляторных

способностей,

-                     развитии эмоциональной сферы детей  и взрослых, 

-                     методах образовательной работы в виде знания программы,  

-                     приемах профессионального взаимодействия: мотивации, переключении внимания, работы с чувствами, и др., 

-                     особенностях взаимодействия педагога с детьми.  

Следующий аспект- осознание педагогом задач своей профессиональной деятельности, принятие профессиональной позиции педагога, ориентированного на развитие ребенка. Это -   рефлексия педагога как профессионала:  любая ситуация в группе это профессиональная задача, «которая стоит передо мной, и интересно найти ее решение».

 Все это позволяет нам ставить вопрос о необходимости образовательной работы с педагогами. Образовательная работа может проводиться  в ДОУ по следующей программе.

Особенности  взаимодействия педагогов с родителями детей в ДОУ, работающем по программе «Развитие»

·         знакомство родителей с правилами, существующими в группе, а так же способами их усвоения. Это не только режим дня и правила посещения ДОУ,это правила расположения одежды в шкафчике, одевания предметов одежды....

·         привлечение родителей к образовательной работе с детьми по развитию познавательных способностей. По конкретному заданию педагогов родители дома проводят с детьми наблюдения, например, изучают вместе с детьми, где в окружающем встречаются числа и цифры, меряют шагами и вычерчивают периметр комнаты (рисуют комнату сверху), читают    детям литературные произведения из         предложенного           списка,     вспоминают родственников и наклеивают их фотографии в альбом и др. 

·         создание родителями ситуаций, организация родителями деятельности детей таким образом, что это позволяет реализовывать детям сформированные у них способы деятельности, овладевать новыми способами Воспитатели и специалисты ДОУ могут предложить родителям информационные стенды и мастер-классы по овладению некоторыми способами, техническими приемами изготовления поделок

·         помощь родителям в овладении способами позитивной коммуникации с детьми, коммуникации направленной на развитие ребенка. Для того, чтобы научить ребенка способам  выполнения деятельности, правилам поведения, способам коммуникации, взрослый должен обладать специальными навыками и умениями. Т.е. это работа по воспитанию родителей.  Самой большой сложностью в работе с родителями является  процесс переноса многочисленных знаний на конкретные действия, обучение родителей конкретным способам развивающего взаимодействия с детьми.

Задача нашей образовательной работы - развитие представлений родителей о возрастных особенностях детей дошкольного возраста, адекватных способах коммуникации с детьми и формирование  конкретных способов развивающего взаимодействия с детьми.

Формы работы, предлагаемые программой.

·         лекции, посвященные разным аспектам детско-родительского взаимодействия, так например, возрастным особенностям детей разного возраста, адаптации ребенка к детскому саду, особенностям поведения детей со взрослыми и сверстниками.

тематические дискуссии (Что приносит удовольствие в родительстве?

Чего не хватает для себя как для человека?

Какова цель родительства?

Что вам нужно, чтобы чувствовать удовлетворение как родителю?

Что вам важно как для человека? 

Что получается хорошо, как у родителя, а что плохо на взгляд самого родителя? )

·         групповое обсуждение различных проблемных ситуаций, актуальных для участников

·         быть совместные занятия родителей и детей. На этих занятиях можно предложить различные формы совместной деятельности (рисование, лепка, работа с конструктором, игра в лото, подвижные игры, где дети и родители по очереди становятся ведущими и др.).

Привлечение родителей к образовательной работе с детьми, помощь родителям в освоении способов позитивной коммуникации с детьми окажут значительную помощь педагогам ДОУ в решении их основных профессиональных задач - задач развития детей.

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы        

         Образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных образовательных ситуаций

Само слово «образовательная ситуация» употребляется условно, как характеристика времени, отведенного на специальную работу с детьми.

Прямые образовательные  ситуации могут происходить по инициативе ребенка, когда он сам задает взрослому вопросы, пытается рассказать об увиденном, услышанном, сделанном детьми. Это – наиболее эффективная для развития детей форма проявления познавательного интереса, познавательной мотивации.

Одним из путей целенаправленного развития любознательности детей может являться создание условий для детского экспериментирования

Примером специально организованных образовательных ситуаций, полезных с точки зрения развития интересов детей, развития их представлений об окружающем,  могут быть  ситуации наблюдений и специальных бесед, чтения художественной литературы. 

единственно возможной  формой, благодаря  которой детям станет понятен смысл деятельности, в том числе и познавательной, будет эмоциональное проживание различных познавательных ситуаций – ситуаций решения познавательных задач. 

Необходимость положительного отношения ребенка к познавательной задаче – условие развитие его познавательных интересов.

Взаимодействие воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех этих ситуациях носит характер диалога и активного сотрудничества. Для образовательной работы  воспитатель может использовать все многообразие  форм работы, ситуаций взаимодействия и общения с детьми. 

Большей индивидуализации работы воспитателя способствует проектирование им своей работы по программе. Ему предоставляется возможность проанализировать реальную ситуацию в своем конкретном дошкольном учреждении, выявить возможности, форму и способы своей работы и составить ее проект.

Программа предусматривает организацию большинства прямых образовательных ситуаций по подгруппам (8-10 детей). Желательно, чтобы одновременно использовались два помещения.

Косвенные образовательные ситуации содержать большие возможности для образовательной работы с детьми по социальному развитию детей. Естественная жизнь  детей в детском саду

Пребывание детей в ДОУ регламентируется распорядком дня, расписанием занятий  (прямых образовательных ситуаций),  а также планом проведения в ДОУ различных мероприятий: праздников, досугов, встреч, соревнований и др. Их  количество, тематика и содержание определяются педагогами ДОУ и зависят от творческого потенциала каждого дошкольного учреждения. «Тематизм» не ставится в программе во главу угла всей образовательной работы и подчиняется в программе, скорее,  логике всей общественной жизни и возможностям педагогов и родителей.

Примерный распорядок дня

По всем возрастным группам.

 

 Организованная партнерская деятельность                               воспитателя с детьми (занятие) 

Примерное расписание образовательной работы (в форме прямых образовательных   ситуаций) во второй младшей группе

Особенности организации развивающей  предметно-пространственной среды

- насыщенной, неординарной, разнообразной, меняющейся, содержать признак проблемности.  Важно, чтобы в окружении ребенка находился стимулирующий его развитие материал трех типов: во-первых, использовавшийся в процессе специально организованного обучения; во-вторых, иной, но похожий (например, на занятиях, использовался строительный материал одного размера, а вне занятий - такой же формы, но другого размера), и, в-третьих, совершенно отличающийся (например, любой другой строительный материал, металлический или пластмассовый со специальным креплением) т.е. позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах

Таким образом, окружающая предметная среда должна быть представлена рядоспецифических особенностей: усложненность и большое разнообразие игр, наличие книг для чтения, в том числе познавательного характера, обеспечение материалами для экспериментирования, дающего возможность практического применения знаний и их самостоятельного приобретения, создание условий для реализации приобретенных знаний, способов деятельности, способностей, проживания эмоциональных состояний в играх и детских деятельностях. Это обеспечит дальнейшее развитие способностей детей, создаст условия для сбалансированного когнитивного и эмоционально-личностного развития

Кроме того, развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать всем требованиям, предъявляемым к среде Требованиями ФГОС ДО и «должна быть, соответственно 

·         содержательно-насыщенной

·         трансформируемой

·         полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

·         доступной

·         безопасной

Материально-техническое обеспечение программы

 Для осуществления образовательной деятельности в ДОУ создается специальная материально-предметная среда. Ее создание регламентируется требованиями СЭС, ФГОС ДО и уточнено в разделе «Особенности организации предметно-пространственной среды». 

К программе разработан методический материал, состоящий из планов прямых образовательных ситуаций  по всем образовательным областям для всех дошкольных возрастных групп, педагогической диагностики, методик психологической диагностики, конкретных   материалов для детей и педагогов для проведения занятий по разделам

«Сенсорное воспитание», «Конструирование», «Развитие экологических представлений»,  «Развитие элементов логического мышления», «Первоначальные основы грамоты и развитие произвольных движений рук». Составлены списки литературных произведений для чтения детям к разделам  «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи», «Развитие экологических представлений»,  «Развитие изобразительной деятельности».

Подготовка специалистов для работы с детьми по программе «Развитие» осуществляется в Негосударственном образовательном учреждении «Психолого-педагогический учебный центр им. Л.А.Венгера «Развитие». Центр имеет лицензию на осуществление образовательной деятельности.