Экологическое
образование дошкольников
Подготовила:
воспитатель И.М. Каминская
Нам жить в одной семье,
Нам петь в одном кругу,
Идти в одном строю,
Лететь в одном полете...
Давайте сохраним
Ромашки на лугу,
Кувшинку на реке
И клюкву на болоте.
О, как природа-мать
Терпима и добра!..
Но чтоб ее
Лихая участь не постигла,
Давайте сохраним
На стрежнях – осетра,
Касатку - в небесах,
В таежных дебрях – тигра.
Родная природа – это могущественный
источник, из которого ребенок черпает многие знания и впечатления. Интерес к
окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано.
Дети замечают все: трудолюбивого муравья на лесной тропинке, подвижного жучка
на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Поддерживая
искренний интерес ребенка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного
отношения к природе.
Очень важно, чтобы взрослые
сами любили природу и эту любовь старались привить детям. Мы рождены природой,
и никогда человек не потеряет связи с ней. Но нужно обладать терпением,
необходимо иметь внимательный взгляд и чуткую душу, чтобы увидеть тихую
прелесть маленького полевого цветка, буйное цветение сирени, заслушаться
звонким пением птиц.
Дошкольное детство –
начальный этап становления личности. В этот период закладываются основы
личностной культуры. Я считаю, что одним из этапов становления личности
является экологическое воспитание, главная цель которого включает в себя
формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к
природе, его окружающей, к себе и к людям как части природы, к вещам и
материалам природного происхождения, которыми он пользуется.
Экология как наука появилась
ещё в конце XIX века, однако долгое время
она оставалась чисто биологической - наукой, которая интересовала только учёных.
И только в середине XX столетия экология приобрела
широкую известность среди людей. Сущность экологии хорошо отражает «законы»,
сформулированные американским учёным Б. Коммонером:
·
Все связано со всем;
·
Все куда-нибудь девается;
·
Все что-нибудь да стоит;
·
Природа знает лучше.
Цель
экологического образования - формирование человека нового типа с новым
экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению
к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. А цель
экологического образования дошкольников включает в себя обучение детей
экологически целесообразному образу жизни. Начинать работу в этом направлении
необходимо уже с младшего дошкольного возраста, когда в детях закладывается
фундамент познавательной активности, появляется интерес к окружающему. Поэтому
к старшему дошкольному возрасту дети без особых усилий усваивают комплекс
экологических знаний, если данные знания преподносятся в доступной,
увлекательной форме и если учитывается интерес детей к природным явлениям.
Дошкольное детство – это
первый этап формирования экологической культуры, т.е. правильного отношения к
природе. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического
характера.
Экологические знания – это
сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их
приспособленности к ней. Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним
находятся живые существа, к которым относятся и человек, т.е. он сам. Знания не
самоцель в экологическом воспитании, но они являются необходимым условием
выработки такого отношения к окружающему миру, который носит
эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного
интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности
созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами не только потому, что это
чей-то труд, но еще и потому, что затрачены материалы, взятые из природы.
Создание определённой
развивающей среды, проявление творчества, изменение собственного
потребительского отношения к природе и мировоззрения – залог успешного
воспитания нового поколения с новым экологическим мышлением.
Проблемой экологического
образования дошкольников занимаются многие педагоги и методисты: С.Н.
Николаева, П.Г. Саморукова, Т.И. Гризик, Н.Н. Кондратьева, В. А. Дрязгунова,
А.И. Бондаренко, Н. А. Рыжова, Е.В. Гончарова и др.
Формирование экологической
воспитанности детей возможно при решении следующих задач:
·
формировать основы экологического
миропонимания;
·
расширять и углублять знания детей о природе
родного края;
·
способствовать формированию представлений
детей о животном мире
родного края;
·
развивать у детей соответственно содержанию
знаний познавательные
умения (анализировать, делать выводы о закономерностях и взаимосвязях,
элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы);
·
Обогащать личный опыт положительного,
гуманного взаимодействия
ребенка с природой.
В соответствии с основным
требованием дошкольной дидактики (содержание образования детей должно быть
небольшим по объёму, но ёмким) процесс ознакомления детей с животным миром
региона строится с учетом многочисленных аспектов данного объекта, обогащая и
развивая при этом всю совокупность субъектного опыта детей.
Аспекты объекта в сфере
«ПРИРОДА»:
1.
естественно-научный –
·
характеристика объектов животного
мира, их изменения в зависимости от внешних условий; сезонные изменения
погодных условий; биологические закономерности жизни животных.
2. эстетический
–
·
эстетические характеристики природы;
·
эстетические характеристики природных
явлений, событий в природе.
3. социальный
–
·
потребности живых объектов;
·
способы и возможности удовлетворения данных
потребностей;
·
допустимые способы обращения с природными
объектами;
·
реальные и вымышленные отношения в животном
мире;
·
права и обязанности человека и других существ
по отношению к природе.
4. логико-математический
–
·
логические связи и отношения в природе,
человека и животного мира;
·
количественные характеристики природных
явлений.
Для
того, чтобы дошкольники могли освоить программу экологического образования, ее
содержание было приведено в конкретный план действий. Вся работа по формированию
представлений о животном мире строилась в соответствии с системой
педагогического взаимодействия, которая складывается из трех основных блоков:
I.
Специально организованное обучение.
II.
Совместная деятельность взрослого с детьми.
III.
Самостоятельная деятельность детей.
В первом блоке функция
обучающего принадлежит воспитателю, второй блок предполагает позицию равного партнёрства
взрослого и детей, а в третьем – дошкольнику предоставляется возможность
действовать самостоятельно и свободно, применяя накопленный опыт экологически
правильного взаимодействия с природными объектами.
БЛОК I.
Организованное обучение в форме занятий
Организованная деятельность
включает в себя разные виды занятий экологического содержания: комплексные,
игровые, беседы, экспериментирование, рассказы воспитателя. Поскольку основная
функция занятий в старшем дошкольном возрасте – это обобщение знаний,
полученных детьми в совместной со взрослыми самостоятельной деятельности, то должны
преобладать занятия в виде бесед и игровые занятия.
Особенность игровых занятий
заключается в том, что они построены на совместном творчестве педагога и детей.
Они нетрадиционны, стимулируют познавательную и творческую активность ребенка и
в полной мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества.
Занятия строятся на
принципах развивающего обучения и были направлены на развитие личности в целом
(умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, знания, полученные
самостоятельно; умение видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на
совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей.
Приоритет в обучении отдавался не простому запоминанию и не механическому
воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной
практической деятельности воспитателя и детей.
С целью повышения
эффективности обучения были используются методы игрового проблемного обучения и
наглядного моделирования. Метод игрового проблемного обучения предполагает
включение в занятия игровых проблемных ситуаций, которые не только активизируют
познавательные интересы ребенка, но и приучают к самостоятельному поиску
решения проблемы.
Сущность метода наглядного
моделирования заключается в том, что привлечение моделей помогает развивать у
ребенка важных операций мышления. По мнению детского психолога Л.А. Венгера,
«основой развития умственных способностей детей является овладение ребенком
действиями наглядного моделирования».
БЛОК
II.
Совместная деятельность
Совместная деятельность
взрослого с детьми является основным в формировании экологической культуры у
детей. Только при полноценном использовании наблюдений, опытов, бесед,
экологических игр разного вида, чтения художественной литературы экологического
содержания, включения фольклора в повседневную жизнь детей можно говорить о
формировании экологической культуры у детей.
БЛОК
III.
Самостоятельная деятельность детей
Планирование работы в этом
блоке предполагает в первую очередь создание педагогом условий для
возникновения самостоятельной деятельности. Окружающая детей
предметно-развивающая среда оказывает огромное влияние на познавательную
активность ребенка старшего дошкольного возраста. Очень важно, чтобы те игры,
пособия, модели, книги, которые используются на занятиях и в совместной
деятельности педагога с детьми, были доступны детям и находились в их свободном
пользовании.
Таблица 1. Система педагогического
взаимодействия
Организованная
форма
обучения
|
·
систематизация представлений о природе,
·
беседа с использованием моделей,
·
занятия в форме дидактической игры;
·
развитие речи, составление рассказов о
природных явлениях (по аналогии, описательных, сравнительных, из опыта),
·
составление описательных загадок;
·
придумывание экологических сказок;
этические беседы;
·
изобразительная деятельность по
экологической тематике;
·
экскурсии;
·
наблюдения (распознающие, сравнительные, с
использованием раздаточного материала);
·
обобщение представлений о природе
(обобщающее наблюдение, обобщающая беседа)
|
Совместная
деятельность
воспитателя
и детей
|
·
экологические досуги и праздники;
·
поисковая деятельность;
·
создание книг-самоделок;
·
различные виды изобразительной деятельности
на экологическую тематику;
·
работа с моделями;
·
беседы и разговоры с детьми на экологические
темы;
·
чтение художественной литературы;
·
рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций.
|
Самостоятельная
деятельность
детей
|
·
создание проблемных ситуаций;
·
работа с литературой; энциклопедиями;
·
игры (дидактические, развивающего характера,
сюжетные, подвижные)
·
экспериментирование;
·
театрализованная деятельность.
|
Литература:
1.
Бондаренко Т. М.
Экологические занятия с детьми 6-7 лет: Практическое пособие для воспитателей
ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2009.
2.
Моисеева Л.В., Гончарова Е. В.
Развитие детей дошкольного возраста в процессе экологического образования. –
Урал. гос. пед. ун-т.; - Екатеринбург, 2008.
3.
Николаева С. Н.
Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Издательский центр
«Академия», 2010.
4.
Николаева С. Н., Комарова И. А.
Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для педагогов
ДОУ. – М.: издательство ГНОМ и К, 2009.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.