Консультация
для воспитателей
«Построение
предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО»
Старший воспитатель: Я.Г.
Латышева
Понятия предметно – развивающая среда
Термин «среда» рассматривается в 2-х значениях:
макросреда, как общественно-экономическая система в целом
(производительные силы, совокупность производственных отношений и социальных
институтов, сознание, религия и культура данного общества);
микросреда, как непосредственное социальное окружение
человека (семья,
коллективы и группы различных уровней).
Развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное
пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью
организованности осуществляется процесс развития личности, понимаемый как
социализация.
Развивающая предметная среда детства – это система условий,
обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности.
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается
«комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических,
эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию
жизни детей и взрослых».
С позиций психологического контекста, «развивающая среда» —
это определеннымобразом
упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется
развивающее обучение.
Проблемы в организации предметно-развивающей среды
На основе анализа современных исследований, разработок и
педагогической практики, не претендуя на полноту, выделяется ряд проблем в
организации предметно-развивающей
среды детского сада.
1. Сохранение и иногда доминирование традиционного (с ориентировкой на
рекомендации 60–80х гг. прошлого века) или формального (девиз "Куплено – красиво
оформлено – расставлено") подхода к определению способов
организации пространства, его наполненности, отбору игровых и учебных
материалов. Причиной этого зачастую является непонимание педагогами
возможностей предметно-пространственной
среды в активизации разнообразной детской деятельности. Среда воспринимается своего
рода фоном педагогического процесса.
2. Некоторая стихийность (иногда однонаправленность) при отборе игровых и
учебно-методических пособий, материалов, что вызвано объективными и
субъективными причинами (недостаточным финансированием; отсутствием ряда
качественных и разнообразных материалов; личными предпочтениями и
запросами педагогов; формированием банка пособий по одному наиболее знакомому
или предпочтительному
направлению (например, художественной деятельности, краеведению и т. п.).
3. Недооценка необходимости использования разных материалов и
пособий (в продуманном и целесообразном сочетании, что может привести к
обеднению детского опыта. Это проявляется в использовании преимущественно
одного вида материалов (печатных наглядных пособий, ограниченного набора предметов народных промыслов,
"устаревших" игрушек, дидактических игр – коллекций, составленных за
время работы) или в ряде случаев в перенасыщенности предметной среды (наполненности большим числом
однообразных материалов).
4. Непродуманность и нерациональная организация, создание среды не как
целостного пространства, а как механической суммы зон и уголков, что
дезорганизует детей, приводит к повышению тревожности и нарастанию признаков
утомляемости.
5. Жесткое зонирование пространства, статичность среды, что
провоцирует снижение интереса дошкольников к ее освоению.
6. Нарушение эстетической гармонии в оформлении, использование
большого числа не сочетающихся эстетически предметов, аляповатого цветового решения, ярких негармоничных
цветовых доминант, что не способствует формированию целостной эстетической
картины мира, приводит к усталости от такого рода среды.
7. Неумение педагогов активизировать деятельность детей по
освоению предметной
среды.
8. Непонимание изменения пространства современного ребенка.
Появление новых игрушек и пособий (конструктора "Лего", трансформеров,
коллекционных кукол, технических приспособлений и компьютерных приложений
(электронных и роботизированных игрушек, компьютерных игр, а также изменение
способов представления
информации в средствахмасс-медиа создают принципиально отличную от
традиционной и характерной для 60–90х гг. прошлого века среду.
Виртуальная среда часто
является намного привлекательнее для современных дошкольников. Поэтому необходимо
создавать пространство, интересное современным детям, спроектированное с учетом
их интересов и субкультуры.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва
"Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования"
Зарегистрирован
в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.
Регистрационный
N 30384
Вступил в
силу 01 января 2014 г.
Требования
к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного
образования
Требования к условиям реализации Программы включают требования к
психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым
условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной
среде.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
(пункт 3.3)
3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на
небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста
в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию
различных образовательных программ;
в случае
организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
учет
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет
возрастных особенностей детей.
Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное
развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно:
в сферах
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического
физического
развития личности детей
на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим
людям
Принципы построения ПРС
содержательной
насыщенности
трансформируемости
полифункциональности
вариативности
доступности
безопасности
ГРУППА
РАННЕГО ВОЗРАСТА
Особенности возраста:
Принцип гибкого зонирования среды
- активное познание окружающего мир Жизненное пространство в
детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся
сфер активности.
При планировании интерьера целесообразно придерживаться
нежесткого зонирования (центрирования). Это позволит детям, не мешая друг
другу, в соответствии со
своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными
видами деятельности:
двигательной, музыкальной, продуктивной, игрой, экспериментированием и пр.
Возможность
трансформации пространства помещений.
Среда должна
представлять единый комплекс –
цветовой, звуковой, кинестетической модальности.
Функциональное назначение предметно-развивающей среды
Для взрослых:
Реализация
содержания образовательной программы.
Предоставление детям как можно больших возможностей для активной
целенаправленной и разнообразной деятельности.
Эффективное средство поддержки индивидуальности и целостного
развития ребенка до школы.
Организует
деятельности детей.
Влияет на воспитательный процесс.
Для детей:
Удовлетворение
потребности в деятельности, познании.
Ориентировка
в окружающем.
Накопление
опыта эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Источник
становления субъектного опыта ребенка.
Развитие
инициативы, воображения, творчества.
Среда для развития всех специфических детских видов
деятельности.
Реализация
ребенком права на свободу выбора деятельности.
Рекомендации по конструированию оптимальных моделей предметно-развивающей среды для
детей 2 – 3 лет в детском саду
Особенности возраста:
- активное
познание окружающего мира
- освоение «орудийных» способов действий в быту, игре
- овладение
активной речью
- появление
сюжетно-отобразительной игры.
Интерьер. Обстановка позиционируется как комфортная и
безопасная. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения
обстановки, они предпочитаютстабильность
в этом отношении.
Игрушки. Разнообразные, разнофункциональные: для развития движений – тележки,
обручи, мячи; для развития мелких движений пальцев рук – пирамидки, разборные
игрушки, мозаика, лото; для развития и совершенствования детской речи – книги,
картинки; развитие в игровой деятельности – куклы, машины, строительный
материал; эстетическое развитие, изобразительная деятельность - карандаши,
пластилин, краски и т. д.
Размещение материалов для сюжетных игр. В групповой комнате
необходимо выделить место для сюжетных игр. В данном месте располагается
оборудование, игрушки и материалы (на стеллажах) для развертывания сюжетных игр на
разную тематику. Для обогащения сюжетных игр можно использовать макеты из
игрушек (например, зимний сюжет: куклы делают снежную бабу, катаются с горок на
санках, лыжах).
Самостоятельная деятельность. Особое место занимают игры со
строительным материалом. Поэтому, в группе должны быть разные наборы
строительных материалов (форма, величина). + простые конструкторы.
Экспериментирование. Центр воды и песка. Расположение – удобно
убирать, удобно подходить со всех сторон. Материалы: непромокаемые фартуки, формочки, моющиеся
мелкие игрушки, набор резиновых и пластиковых игрушек, сачок, черпачки,
разноцветные пластиковые мячи, камушки, ракушки и пр., совочки, разные
формочки, некрупные игрушки для закапывания, грабельки, щеточки, сита.
Центр развивающих игр. Игры, направленные на развитие
сенсорного восприятия,
мелкой моторики, воображения, речи. Пирамидки (2-2,5 года – 6-8 колец, 2,5-3
года – 8-10(12) колец,
парные картинки, лото, разрезные картинки (4-8 частей, пазлы, кубики (2-2,5
года – 2-4 части, 2,5-3года – до 9 частей, матрешки (2-2,5 года – 3-5-ти
местные, 2,5-3 года – 5-7-местные, геометрическая мозаика, мягкие конструкторы.
! У малышей
быстро падает интерес к одному и тому же материалу, поэтому игровые материалы и
игрушки необходимо менять, чередовать.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.