Консультация для воспитателей «ВЛИЯНИЕ ДЕЙСТВИЙ С МЯЧОМ НА ФИЗИЧЕСКОЕ И ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Консультация для воспитателей

«ВЛИЯНИЕ ДЕЙСТВИЙ С МЯЧОМ

НА ФИЗИЧЕСКОЕ И ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Гайганова  Ольга Борисовна,

инструктор по физической культуре

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение 

детский сад № 69 «Веточка» городского округа Тольятти,

Самарская область, г. Тольятти

Среди многих форм работы по физическому воспитанию сами дети отдают предпочтение подвижным играм. Среди подвижных и спортивных игр особое место занимают игры с мячом. На протяжении многих столетий этот снаряд является предметом увлечения. Вряд ли найдется человек, который в детстве не упражнялся бы в бросании и ловле мяча.

Значимость действий с мячом для дошкольников определяется влиянием на физическое и психическое развитие ребенка. Русский просветитель XIX века Н. И. Новиков подчеркивал, что за 4 года до начала обучения в школе основными играми детей должны быть игры с мячами. Если учесть, что в то время школьниками становились в 9 - 10 лет, то это высказывание относится к детям 5-ти летнего возраста.

Упражнения в бросании, катании мячей способствуют развитию глазомера, меткости, хорошей координации движений, ритмичности, согласованности движений. Они формируют умения схватить, удержать, бросить, приучают рассчитывать направление броска, согласовывать усилия с расстоянием, развивают выразительность движения, пространственную ориентировку.

В играх с мячом развиваются быстрота, прыгучесть, сила, так как ребенку часто приходится в игровой ситуации передавать мяч своему партнеру или бросать его в цель, расположенную на значительном расстоянии.

Упражнения с мячами через развитие силы оказывают положительное влияние на укрепление мелкой мускулатуры руки, содействуют подготовке руки к письму, формированию ручной ловкости, умелости.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.

Физиологами доказано, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлении одной из его функций – речи.

Проведенные исследования М. М. Кольцовой выявили влияние степени развития движений пальцев рук на уровень развития речедвигательного аппарата. Она отмечает, что морфологические и клинические факты свидетельствуют о том, что к рождению ребенка строение обоих полушарий совершенно идентично и преимущественного развития речевых областей в правом и левом полушарии еще не имеется. По мере того как развивается и совершенствуется функция руки, в связанное с ней полушарие поступает все большее количество проприоцептивных импульсов. То полушарие, которое получает больше импульсов (левое - у правшей и правое – у левшей), становится ведущим. Морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершенствуется под влиянием кинестетических импульсов от рук.

Упражнения с мячами разного веса, величины, различной фактуры приучают регулировать меру воздействия, совершенствуют механизм управления движений руками, содействуют развитию межанализаторных связей, обеспечивают развитие зрительного контроля.

Искусство действия с мячом является результатом развития координации, согласованности действий рук, ног, туловища. Упражнения с мячом (элементы спортивных игр) обеспечивают возможность решения двигательной задачи в условиях вариативности, быстрой смены различных двигательных действий и необходимости управлять различными звеньями опорно-двигательного аппарата при постоянной необходимости преодоления избыточных степеней свободы. В зависимости от двигательной задачи мяч выпускается в разных направлениях, с разной амплитудой, с необходимыми силовыми усилиями. Выпуск мяча может производиться всей рукой, движением в локтевом суставе и кисти, и, наконец, только кистью, а вся рука остается неподвижной. Согласованность движений в разных суставах руки обеспечивает полету мяча нужное направление и мягкую ловлю. Предельная сила выбрасывания, дальность полета достигается благодаря взаимосвязи работы рук, ног и туловища.

Умение действовать с мячом составляет основу многих спортивных игр (баскетбол, бадминтон, волейбол, лапта, и др.), в которых предусматривается перебрасывание и ловля мяча, отбивание рукой, ракеткой с разной силой, амплитудой, в разных направлениях и т. д.

Большое разнообразие действий с мячом, разная трудность их осуществления позволяет поддерживать интерес к систематическим занятиям у детей с разной подготовленностью. Обогащение двигательного опыта в действиях с мячом создает базу для интересной двигательной деятельности в повседневной жизни и содействует формированию положительного отношения к занятиям физической культурой.

Двигательные навыки, приобретаемые детьми в процессе упражнений с мячом, используются ими затем в своей игровой деятельности, переносятся на действия с предметами в быту, т.е. становятся важным составным компонентом их повседневного двигательного поведения. Все это содействуют улучшению ориентировки в пространстве, что так важно для общего развития, активизации их умственной и сенсорной деятельности.

Игровые упражнения с мячом развивают навыки поведения ребенка в коллективе, воспитывают товарищеские взаимоотношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.    

Методические рекомендации по обучению детей действиям с мячом

Все упражнения и игры с мячом сводятся, главным образом, к тому, чтобы бросать мяч в различных направлениях и ловить различными способами. Давая ребенку, мяч в руки, необходимо сообщить ему и некоторые правила, которые должны быть соблюдаемы, чтобы быстрее достигнуть результата.

Необходимо обратить внимание на то, чтобы ребенок, бросая мяч, как можно более изолировал движения руки, т.е. чтобы при бросании мяча не участвовало все туловище, что мы часто наблюдаем у детей. Ребенок, прежде чем бросить мяч, сам согнется или бросит его и прыгнет вслед за ним, или бросит мячик обеими руками сразу, или сделает какое-нибудь добавочное движение ногой и т.д. Все эти движение излишни, нужно только, чтобы бросала одна рука, а туловище, голова и ноги оставались совершенно спокойны. Также необходимо научить ловить мяч сначала обеими руками, но при этом мяч ловить только кистями рук. Для этого кисти рук прикладываются одна к другой, как бы чашечкой, и с обеих сторон захватывают летящий мяч, или мяч ловится одной кистью (дети 5-6 лет), а другая в то же время сверху прикрывает его, не выпуская из рук. Вначале дети обыкновенно ловят не кистями рук, а обхватывают мяч обеими руками и стараются прижать его к туловищу и затем только постепенно начинают ловить кистями рук.

Затем необходимо научить ловить и каждой рукой отдельно; в этом главное участие принимают пальцы рук. Мяч можно ловить одной кистью, когда ладонь обращена прямо вперед. Если мяч отскакивает от пола, то его можно ловить, подведя руку под мяч, причем ладонь обращена вниз. В этом случае выигрывается быстрота движений, так как при этом отсутствует лишнее движение - поворот в локте. Когда ребенок уже может бросать и ловить мяч, ему можно показать и отбивание.

Отбивание производить тогда, когда движение руки и кисти несколько изолировались. Отбивать можно в разных направлениях, и, смотря по направлению, изменяется положение ладони: то она обращена вверх, то вниз, то вперед. Все эти упражнения и называются «школой мяча», а каждое видоизменение П.Ф. Лесгафт называл «классом». «Классы» различают, сообразуясь с направлениями. Выделяются три главных направления:

1.  Вертикальное: прямо вниз и прямо вверх;

2.  Косое: вперед и вниз; вперед и вверх; назад и вниз; назад и вверх;

        3.  Дугообразное: мяч, падая, описывает дугу.

Вертикальное направление

1 класс                       Бросить мяч прямо вниз и поймать;

2 класс                       Бросить мяч прямо вверх и поймать;

3 класс                       Бросить мяч прямо вверх, дать ему упасть на пол и потом снизу, когда он отскочит от пола, поймать.

Косое направление

4 класс                       Встать на расстоянии нескольких шагов перед стеной, бросить мяч вперед и вверх по направлению к стене, дать ему упасть на пол и потом уже снизу, когда он отскочит от пола, поймать;

5 класс                       Бросить мяч о стену и поймать, не давая ему падать на пол, – «Первыши - водокачки»;

6 класс                       Бросить мяч косо вниз и вперед по направлению к стене и, после того, как он ударится об стену, упадет на пол и отскочит от него, поймать;

7 класс                       Бросить мяч об пол так, чтобы он, ударившись о стену, отскочил, не давая ему падать на пол, – «зайца гонять»;

8 класс                       Встать спиной к стене, бросить мяч косо назад и вверх, чтобы он, ударившись о стену, упал на пол, поймать его от пола;

9 класс                       Встать к стене спиной, бросить мяч о стену, не давая ему упасть, поймать;

10 класс                     Бросить мяч вниз назад, ударившемуся о стену мячу дать упасть, после отскока от пола поймать;

11 класс                     Бросить мяч вниз назад, ударившийся о стену мяч поймать, не давая ему                             упасть на пол.

Дугообразное направление

12 класс                     Приложить левую руку к стене и, подведя правую руку под левую, бросить мяч о стену, дать мячу упасть, после отскока от пола поймать – «Ручки»;

13 класс                     Движение то же, но ловить мяч, не давая ему упасть на пол; то же выполнить левой рукой;

14 класс                     Упереться левой ногой о стену, из-под нее ударить о стену мячом, поймать его двумя руками. То же правой ногой;

15 класс                     Ударить мячом о стену, хлопнуть в ладоши и поймать мяч.

Примечание: Переходить в следующий класс можно тогда, когда предыдущий класс был выполнен без ошибок и правой, и левой руками.

               Приемы усложнения:

       - прибавочные движения: хлопки в ладоши во время полета мяча (хлопки делать за спиной, впереди, условленное количество раз);

       -  добавочное движение: хлопки в ладоши в сочетании с поворотом туловища;

       - воспроизведение всей школы несколькими лицами, играющие договариваются о классах;

-  отбивание мяча: «гвозди ковать», «пришлепы», «вертушки – перевертыши»;

-  комбинация всех классов вместе (зависит от желания играющих);

-  изменение окружности мячей.

Создание двигательных зон «Школы мяча» с рисунками (пиктограммами) в каждой возрастной группе, наличие мячей разных размеров позволяет поддерживать интерес дошкольников к действиям с мячом. Обучение детей рассматриванию рисунков (пиктограмм), используя разные приемы: «Я покажу, а вы найдите это упражнение на рисунке», «Внимательно посмотри и покажи», «Загадай сам упражнение», «Какое упражнение у тебя не получается» и т.д.

В процессе обучения действиям с мячом важно обеспечить постепенное усложнение условий выполнения действий в зависимости от имеющихся у детей навыков обращении с мячом. Оптимальные условия для формирования таких действий создает четкая последовательность и взаимосвязь средств и методов обучения.

Для сознательного отношения ребенка к действиям с мячом необходимо дать возможность ребенку упражняться, действовать, активно применять полученные знания в игровой деятельности.

Краткое описание документа:

Среди многих форм работы по физическому воспитанию сами дети отдают предпочтение подвижным играм. Среди подвижных и спортивных игр особое место занимают игры с мячом. На протяжении многих столетий этот снаряд является предметом увлечения. Вряд ли найдется человек, который в детстве не упражнялся бы в бросании и ловле мяча.

Упражнения в бросании, катании мячей способствуют развитию глазомера, меткости, хорошей координации движений, ритмичности, согласованности движений. Они формируют умения схватить, удержать, бросить, приучают рассчитывать направление броска, согласовывать усилия с расстоянием, развивают выразительность движения, пространственную ориентировку.