Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного
возраста.
Игра – это многогранное понятие. Она означает
занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху, соревнование, упражнение, тренинг
в процессе которых воспитывается требование взрослых к детям, требования детей
к себе самим.
А.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,
Д.П. Эльконин считают игру ведущей деятельностью дошкольника. Игра один из
видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания
дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и
средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются
те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его
учебной и трудовой деятельности, его отношение к людям. Например, в игре
формируется такое качество личности ребенка, как саморегуляция действий с
учетом задач коллективной деятельности.
Значение в воспитании ребенка рассматривается
во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов
рассматривает игру, как серьезную и нужную для ребенка деятельность, но со
своей точки зрения.
Немецкий психолог Карл Гросс первым в конце 19
века предпринял попытку систематического изучения игры, считал, что в игре
происходит предупреждение проявления инстинктов применительно к будущим
условиям борьбы за существование («Теория существования»). К. Гросс называет
игры начальной школой поведения. По Гроссу, игры служат для упражнения
различных физических и психических сил, и источником игры являются биологические
механизмы.
Платон считал, игра свидетель того, что
человек не прибывает в состоянии утомления, она источник удовольствия.
К. Шиллер, боготворя красоту, считал, что игра
и красота уравновешивают и дополняют друг друга, что красота побуждает к игре.
По его мнению, человек «играет только тогда, когда он в полном значении слова
человек, и он бывает вполне человеком тогда, когда играет». Игра по Шиллеру,
это свободное самодеятельное раскрытые всех сил человека, его сущности.
Ян Амос Коменский – чешский философ, считал
игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и
склонностям. Игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются
все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг
представлений об окружающем мире. Рассматривая игру как условие радостного
детства и как средство всестороннего, гармоничного развития ребенка. Я.А.
Коменский советовал взрослым, внимательно относится к играм детей, разумно
руководить ими.
В работах отечественных исследователей и педагогов
(Е.И. Тихеевой, Ф.Н. Блехер, А.И. Сорокиной, Е.Ф. Иваницкой, Е.А. Удальцовой и
др.) представлено много дидактических игр, с помощью которых происходит
формирование сенсорики ребенка: знакомство с формой, величиной, цветом,
пространством, звуком.
Многим отечественными методистами и
педагогами, Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.П. Усовой
отмечается, что игра – один из тех видов детской деятельности, которой
используется взрослыми в целях воспитания дошкольников. В игре ребенок развивается
как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии
будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с
людьми.
Развитие ребенка в игре происходит, прежде
всего, за счет разнообразной направленности ее содержания. Есть игры, прямо
нацеленные на физическое воспитание (подвижные), эстетическое (музыкальные),
умственное (дидактические и сюжетные). Многие из них в то же время способствуют
нравственному воспитанию (сюжетно-ролевые, игры – драматизации, подвижные и
др.).
На современном этапе в отечественной
педагогике, науке используется несколько видов классификации игр дошкольников.
Все виды игр можно объединить в две большие
группы, которые отличаются мерой непосредственного участия взрослого, а также
разными формами детской активности:
·
творческие игры
(сюжетно-ролевые);
·
игры с правилами
(дидактические).
Первая группа – это игры, где взрослый
принимает косвенное участие в подготовке и проведении. Активность детей имеет
инициативный, творческий характер – ребята способны самостоятельно поставить
игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения.
Вторая группа – это различные обучающие игры,
в которых взрослый, сообщая ребенку правила игры, дает фиксированную программу
действий для достижения определенного результата. В этих играх обычно решаются
конкретные задачи воспитания и обучения; они направлены на усвоение
определенного программного материала и правил, которым должны следовать
играющие.
Развитие психических процессов происходит в
деятельности. Установлено, что в каждом возрасте один из видов деятельности
становится ведущим. «Ведущей мы называем такую деятельность, в связи, с
развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри
которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к
новой, высшей степени его развития».
Она характеризуется тем, что внутри нее
дифференцируются другие, новые виды деятельности, в ней формируются и
перестраиваются частные психические процессы, от нее главным образом зависят
наблюдаемые в данный период развития основные психические изменения личности.
Ведущим видом деятельности ребенка дошкольника
является игра. С.Л. Рубинштейн назвал игру практикой развития. Значение такой
деятельности как игра в том, что она точно соответствует его (ребенка) возрасту
и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных
навыков и умений. В игре происходит развитие речи и мышления.
Игра занимает значительное место в жизни детей
старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Она является естественным
состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной
деятельности детей. Игра создает тот положительный эмоциональный фон, на
котором все психические процессы протекают наиболее активно. Она выявляет
индивидуальные способности ребенка, позволяет определить уровень его знаний и
представлений. Игра не только выявляет индивидуальные способности, личностные
качества ребенка, но и формирует определенные свойства личности. Игровой метод
дает наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения.
Таким образом, проблеме игры детей дошкольного
возраста посвящены многие исследования. Одни из них направлены на изучение
теории ролевой творческой игры, в других определяются особенности, место и
значение дидактических и подвижных игр, третьи раскрывают значение игры в
художественном воспитании детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.