Консультация "Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника"

Консультация «Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника»

В «Законе об образовании в Российской Федерации», в стандарте дошкольного образования особое внимание уделено обеспечению индивидуализации образования, в том числе поддержке ребенка, построении его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.

Исследователи рассматривают индивидуальный образовательный маршрут

• как целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу (позиция С. В. Воробьева, В. Г. Рындак, А. П. Тряпицына, М. Б. Утепов и др.),

• как программу деятельности (С. В. Маркова), персональную траекторию освоения содержания образования (Е. А. Александрова, М. Г. Остренко)

• или содержательное направление реализации индивидуальных образовательных траекторий (С. А. Вдовина, А. С. Гаязов, Н. Н. Суртаева, И. С. Якиманская),

• как модель образовательного пространства (И. А. Галацкова, М. И. Лукьянова).

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут определяется учёными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, как система конкретных совместных действий администрации, педагогов,специалистов службы образовательного учреждения, родителей. (Воробьева С.В., Лабунская Н.А., Тряпицына А.П., Тимофеева Ю.Ф. и др.)

В результате разнообразия подходов к формулировке понятия возникает и множественность подходов к классификации индивидуальных образовательных маршрутов.

В исследовании И. А. Галацковой определены и охарактеризованы три вида вариативных образовательных маршрута воспитанников:

для детей с трудностями в освоении образовательной программы;

с ослабленным здоровьем;

для одаренных детей со специальными способностями.

При разработке индивидуального образовательного маршрута специалисты, педагоги руководствуются рядом принципов (Т.В. Волосовец, Т.Н. Гусева, Л.М. Шипицына и другие):

• принцип опоры на обучаемость ребенка, принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуального образовательного маршрута.

•   принцип соблюдения интересов ребенка. Л.М. Шипицына называет его «на стороне ребенка». Специалист призван решить проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

•   принцип отказа от усредненного нормирования, т.е. избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.

•   принцип тесного взаимодействия и согласованности работы специалистов в процессе реализации индивидуального образовательного маршрута.

•   принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано  непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист прекратит поддержку только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.

•   принцип мультидисциплинарности. Эффективность помощи ребенку зависит от кооперации действий различных специалистов, владеющих различным предметным, профессиональным видением тех или иных аспектов индивидуального развития ребенка

Разработка индивидуального образовательного маршрута осуществляется поэтапно.

Этапы конструирования ИОМ

1 этап. Подготовительный, на этом этапе осуществляется

сбор первичной информации о ребенке. Анализ результатов диагностики освоения образовательной программы, нервно-психического и речевого развития, определение уровня актуального развития ребенка, «зоны ближайшего развития». Выявление имеющихся трудностей.

2 этап. Разработка ИОМ.

2.1. Постановка целей коррекционной и развивающей работы с привлечением специалистов ДОУ.

2.2. Определение методов и содержания работы.

3 этап. Реализация ИОМ.

4. Мониторинг эффективности реализации ИОМ, составление прогноза относительно дальнейшего развития. На этом этапе определяется эффективность проведенной работы, выясняем есть ли необходимость продолжать работу, составляем прогноз дальнейшего развития ребенка.

Структуру индивидуального образовательного маршрута можно представить таким образом.

  1.   ОБЩИЕ ДАННЫЕ

Ф.И.О. ребенка

Дата рождения

Группа здоровья, физкультурная группа,

рекомендации врача-педиатра

Сведения о семье:

Мать (ФИО, образование, место работы)

Отец  (ФИО, образование, место работы)

Воспитатели (ФИО):

Специалисты:

Учитель-логопед:

Педагог-психолог:

Музыкальный руководитель:

Инструктор по физической культуре:

Заключение ПМПК (если есть)

Рекомендации ПМПК (если есть)

Так в нашей группе по итогам проведенной педагогической диагностики, наблюдений, диагностики психолога был выявлен ребенок, который испытывает некоторые трудности в освоении программы:

не называет части суток, испытывает трудности в классификации предметов, объединяет по несущественному признаку;

испытывает трудности при составлении рассказа по сюжетной картине, игрушке;

недостаточный уровень развития мыслительных операций анализа, сравнения, обобщения, классификации.

Исходя из этого были сформулированы цели и задачи:

научить составлению рассказа по сюжетной картине, игрушке;

развить мыслительные операции анализа, сравнения, обобщения, классификации;

закрепить представление о частях суток, их названиях.

Месяц

Задачи

Содержание

Октябрь

Развивать умение анализировать, сравнивать, классифицировать

Д/и «Назови признак»

Д/и «Найди отличия»

Д/и«Найди одинаковые предметы»

Д/и «Назови одним словом»

Упражнение «У кого какой предмет»

Загадки

Беседы по сюжетной картине

Наблюдения за объектами живой и неживой природы

Ноябрь

Развивать умение анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи

Д/и «Раздели на группы»

Д/и «Назови одним словом»

Д/и «Наоборот»

Д/и «Угадай по описанию»

Беседа по рассказу и картинке (Что произошло? Почему это случилось? Как помочь?)

Декабрь

Развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать закономерности

Д/и «Найди пару»

Д/и «Четвертый лишний»

Д/и «Найди отличия»

Д/и «Продолжи узор»

Упражнение «У кого какой предмет»

Январь

Развивать мыслительные операции, связную речь

Д/и «На что похоже»

Д/и «Назови лишнее»

Д/и «Наоборот»

Д/и «Подбери пару»

Д/и «Что сначала, что потом»

Составление рассказа по серии картинок

Февраль

Развитие мыслительных операций анализа, сравнения, обобщения, умения делать выводы

Беседа по картине

Загадки

Д/и «Что сначала, что потом»

Д/и «Кем был?»

Пересказ сказки

Март

Развитие мыслительных операций анализа, сравнения, обобщения, умения делать выводы

Задание «Разложи картинки по порядку»

Д/и «Наоборот»

Д/и «Что на что похоже»

Упражнение «Логический поезд»

Апрель

Развитие мыслительных операций анализа, сравнения, обобщения, умения делать выводы

Упражнение «Продолжи узор»

Д/и «Назови одним словом»

Д/и «Найди отличия»

Д/и «Кем будет?»

упражнение «Логический поезд»

В завершении работы проводится диагностика, чтобы оценить динамику развития ребенка, эффективность проведенной работы.

Уважаемые коллеги, вашему вниманию я представила вариант индивидуального образовательного маршрута для ребенка, испытывающего трудности в освоении образовательной программы.