Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда сумеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
Д. Родович
Дошкольное детство — начальный этап становления человеческой личности.
В этот период закладываются основы личностной культуры, а также
формируется экологическое мировоззрение. Маленький ребёнок познаёт мир
с открытой душой и сердцем. И то, как ребёнок будет относиться
к этому миру, научится ли быть хозяином, любящим и понимающим
природу, воспринимающим себя как часть единой экологической системы, во многом
зависит от взрослых, участвующих в его воспитании. Ведущей формой
деятельности для дошкольного возраста является игра, где ребёнок естественным
образом усваивает различные сложные представления о явлениях природы
и закономерностях. В процессе приобщения к экологической
культуре дошкольников, воспитательное воздействие оказывает созданные игрой
такой ситуации, в которых дети должны совершать самостоятельный выбор
своего поступка. При этом они получают не готовые знания о природе
и правилах поведения в ней, а делают собственные выводы
и заключения. Экологические знания, затрагивающие эмоции и чувства детей,
будут использоваться ими активнее. А это намного эффективнее, чем простое
использование запретов и предписаний, которые дети запоминают механически.
В
настоящее время человечество стоит перед лицом экологической катастрофы.
Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское
отношение людей к окружающей природе, их экологическая неграмотность.
Сегодня экология — не только наука о взаимоотношениях живых
организмов друг с другом и с окружающей средой, это еще
и мировоззрение. Поэтому на первый план воспитания выводится формирование
основ экологического сознания дошкольников, понимания общих законов развития
материального мира, а не просто набор сведений о природных явлениях
и объектов. Все сферы развития личности неразрывно связаны
с воспитанием ответственного отношения к природе, поэтому одной из
главных задач воспитания является формирование у дошкольников основ
экологической культуры. Экологическое воспитание — предполагает системный
подход к ознакомлению с природой и природоохранной
деятельностью. Экологическая культура — это особый вид культуры, которая
характеризуется наличием знаний и умений по экологии, гуманистическим
отношением ко всему живому и окружающей среде. Существует несколько
значений понятия «экология»: 1. Экология — наука об отношении растительных
животных организмов друг к другу и к окружающей их среде. 2.
Экология — наука о взаимодействии человека с природой, охрана
окружающей среды. Исследования показали, что использование преимущественно
вербальных методов при ознакомлении детей с природой приводит
к формированию знаний. Но дошкольникам трудно установить связь между
причиной и следствием. Дети не могут применить знания в практической
деятельности. Решить эту проблему можно путем вовлечения детей
в деятельность, позволяющую на собственном опыте познакомиться
с данной закономерностью. Наиболее адекватными поставленной задаче, как
с точки зрения дидактики, так и с учетом психологических способностей
дошкольников являются дидактические игры. Дидактические игры — это игры,
в которых процесс обучения детей осуществляется опосредованно, через
различные элементы занимательного и одновременно познавательного
материала, с которым взаимодействуют дети. Дидактические игры — это
игры с готовым содержанием и правилами. В процессе дидактической
игры дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них
представления о природе. Вместе с тем дидактическая игра оказывает
влияние на развитие мыслительных операций дошкольников (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация, сериация и пр.), развивает память
и внимание. Нельзя не отметить и то, что дидактические игры
способствуют становлению личностных качеств детей (способность играть вместе,
договариваться в процессе игры и пр.)
Дидактическая игра способствует социально — нравственному развитию
ребенка — дошкольника: в такой игре происходит познание
взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой
природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к товариществу,
учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать
в беде, учится сочувствовать и т. д.
Дидактическая игра способствует художественно — эстетическому
воспитанию — совершая действие, ребенок думает, насколько оно красиво,
элегантно, насколько правильно оно и вообще уместно ли оно
в конкретной ситуации, следит за выразительностью своей речи и речи
окружающих речи, происходит развитие творческой фантазии при яркой
проникновенной передаче художественного образа.
Своеобразие дидактической игры определяется рациональным сочетанием двух задач:
дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра
превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет
свое обучающее значение. Старшие дошкольники начинают осознавать познавательную
задачу таких игр, которая опосредуется игровым мотивом, придающий ей смысл
определяется вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия
взрослого с ребенком. Дидактические игры социальны по своему
происхождению, социальные отношения менее выражены, чем, например,
в сюжетно-ролевой игре, в дидактической игре — сама
дидактическая задача предполагает формирование средств и способов
познания. Дидактические игры экологического содержания помогают увидеть
целостность отдельного организма и экосистемы, осознать уникальность
каждого объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека может
повлечь за собой необратимые процессы в природе. Существует традиционная
классификация дидактических игр: словесные, настольно-печатные, игры-эксперименты,
моделирование ситуаций. На её основе созданы все дидактические игры, в том
числе и игры экологического содержания. При проведении дидактических игр
необходимо опираться на следующие принципы: системности, развивающего обучения,
доступности, принцип опоры на ведущую деятельность детей. Специфика дидактики,
предполагает постепенное усложнение игр от группы к группе, подразумевает
их вариативность. Если младшей группе знакомство с дикими и домашними
животными происходит в таких дидактических играх, как «назови, кто это?»,
«изобрази животного», «узнай по голосу», и других, то в средней
группе — в играх типа «угадай, кто, где живет?», «помоги животному»,
«большие и маленькие» и т. д. Дети старшего дошкольного возраста
успешно справляются со следующими играми: «Зоопарк», «логические цепочки»,
«придумай про животное загадку», «путешествие в Африку». Дети наблюдают за
животными и растениями, с удовольствием отвечают на вопросы. Часто
игры экологического содержания возникают по инициативе самих детей, что говорит
об их заинтересованности.
В
процессе экологического образования дошкольников используются следующие виды
дидактических игр: - предметные; Похожая
статья: Роль игры в экологическом воспитании дошкольников
- настольно-печатные;
- словесные. Предметные игры. Это игры
с использованием различных предметов природы (листья, шишки, семена,
камешки и т. д.) Предметные игры рекомендуется использовать
с целью уточнения и конкретизации знаний детей о качествах
и свойствах объектов природы.
Предметные
игры учат детей
обследовать, развивают сенсорику ребенка. Как пример предметных игр можно
привести — «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки, «С чьей ветки
детки» и т. д. Предметные игры можно использовать во всех возрастных
группах, как в коллективных занятиях, так и индивидуальных, усложняя
содержание игры в зависимости от возрастных и индивидуальных
возможностей детей.
Настольно-печатные игры. Это игры типа лото, домино, разрезных картинок («Ботаническое лото»,
«Ягоды и фрукты» «Грибы» и пр.) Данные игры дают возможность
систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях природы.
Большое влияние они оказывают на развитие логического мышления дошкольников,
развивают способность быстро, мобильно использовать имеющиеся знания в новой
ситуации. Настольно-печатные игры целесообразно использовать в работе
с небольшой подгруппой детей. Эффективны они и при организации
индивидуальной коррекционной работы.
Словесные игры. Это
игры, не требующие никакого наглядного материала. Их содержанием являются
устные вопросы относительно уже имеющихся у детей представлений
о мире природы. Примером словесных игр могут быть ответы на различные
вопросы: «Кто летает, кто бегает, а кто прыгает?», «Когда это бывает?»,
«Кто живет в воде, кто летает в воздухе, кто живет на земле?»
и пр. Словесные игры проводятся с целью закрепления, обобщения,
систематизации имеющихся у детей представлений о мире природы. Они
являются эффективным средством развития внимания. Памяти, сообразительности
дошкольников, хорошо развивают речь детей. Данный вид игр не требует
специальных условий, его можно организовать как в помещении, так и на
прогулке.
При
проведении дидактических игр необходимо опираться на следующие принципы:
системности, развивающего обучения, доступности, принцип опоры на ведущую
деятельность детей.
Дидактическая игра — не только развлечение, но и метод, при помощи
которого дошкольники знакомятся с окружающим миром.
Дидактические игры с естественным материалом природы или изображениями его
являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной
деятельности. В этих играх используются натуральные предметы природы
(овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды), картинки
с изображениями растений и животных.
В
средней группе, играя, дети узнают предметы (овощи, фрукты) на ощупь.
К таким играм относятся «Угадай, что в мешочке?», «Узнай, что
в руках?». Для первой из этих игр воспитатель заранее приготовляет мешочек
и кладет его овощи или фрукты (картофель, луковицу, свеклу, морковь, огурец,
яблоко, грушу, лимон). Дети по очереди опускают руку в мешочек, берут
предмет, ощупывают его, называют, а затем вынимают и показывают его
всей группе. Похожая статья: Роль игры в воспитании личности
После того
как у детей накопятся конкретные представления о растениях (полевых,
лесных, комнатных), в старшей группе можно дать дидактические игры на
сравнение предметов и узнавание их по частям (цветкам, листьям).
В
подготовительной к школе группе проводят игры, требующие выявления
некоторых признаков растений или животных, умения их описать, сделать
обобщение.
Словесные
дидактические игры организуют на знакомом детям материале; с их помощью
активизируется мышление детей, развивается речь.
Дидактические
игры можно постепенно усложнять. Так, например, узнавание предметов следует
давать сначала по внешнему виду, потом на ощупь, затем по описанию
и наконец, по ответам на поставленные вопросы к загадке. В ходе
дидактической игры с природным материалом (снегом, водой, песком) воспитатель,
беседуя с детьми, помогает им усвоить некоторые свойства материала,
помогает в его отборе и использовании.
Гуляя
с детьми в лесу, полезно обращать их внимание на сучки, сухие ветки,
корна, которые по своим очертаниям напоминают птиц, зверей. Это очень радует их
и способствует развитию наблюдательности и воображения.
Дидактические
игры экологического характера включает два относительно самостоятельных блока:
- игры для развития эстетического
восприятия природы (развитие чувства прекрасного в природе, эмоционального
отношения к ней);
-
игры для формирования нравственно-оценочного опыта поведения дошкольников
в природе. Похожая статья: Роль дидактической игры на уроках математики и
во внеурочной деятельности как одной из педагогических технологий на основе
активизации и интенсификации деятельности учащихся
Для
лучшего развития эстетического, эмоционального восприятия природы игры
желательно проводить в естественной природной среде. Дидактические игры,
направленные на развитие положительного отношения к природе, как
и игры для обогащения экологических представлений, целесообразно
использовать вариативно в зависимости от уровня экологической
воспитанности детей.
В
дидактических играх, направленных на развитие эстетического восприятия природы,
ранее накопленные знания, умственные действия особенно обогащают
и расширяют сферу чувств и переживаний, придают им осмысленность. При
общении с природой у ребенка зарождается эмоциональное побуждение,
исключается равнодушие и безразличие, возрастает мыслительная
напряженность, степень участия творческого мышления, желание узнать больше
нового, следовательно, идет процесс эмоционально — психологической
готовности принять информацию о природе.
В
дидактических играх дошкольники, опираясь на представления о природных
объектах, углубляют свои знания о них. Дети самостоятельно решают
разнообразные познавательные задачи: описывают объекты, выделяют их характерные
признаки, отгадывают по описанию, объединяют по разным свойствам и признакам.
Дидактические игры, используемые для формирования у детей экологических
знаний могут быть различными по содержанию. Например, закрепить название
растений можно в игре «Наши растения». У детей большие карты,
у воспитателя — маленькие. Показывая маленькую карточку, ведущий
называет растение и спрашивает: «У кого есть такое растение?» Ребенок
смотрит в своей карте и, если есть такое растение, называет его. Правильно
назвавший получает карточку. Выигрывает тот, кто первый закроет клетки на своей
карте. Игра может быть проведена с целью закрепления названий цветов
и уточнения, где они растут, кукую пользу приносят человеку.
Чтобы
формировать у детей «экологически гуманное чувство» — чувство
сопричастности ко всему живому, осознание планеты Земля «общим домом»; привить
детям этическую и моральную ответственность перед каждым живым существом,
будь то растение или животное. Понять муравья, бабочку, травинку ребенок сможет
тогда, когда себя представит в их роли, посмотрит на мир их глазами. Для
этого можно предложить детям вообразить себя попугайчиком, хомячком
и т. д. Человек для них — великан. «Представьте, что человек
берет попугайчика Сашу, хомячка Иру в ладонь и начинает дергать их за
хвост, за лапки, кричать. Что вы чувствуете?» Дети обычно отвечают так: «Я могу
оглохнуть», «Я могу умереть». Так ребенок учится ставить себя на место слабого,
на место того, кто нуждается в уходе и защите, и понимать, что
жестокость по отношению к живому — это зло. После этого они начинают
бережно относиться к обитателям живой природы.
Использовать
дидактические игры для обогащения экологических представлений следует
с учетом представлений о многообразии и разнообразии природных
объектов, о растениях и животных как живых организмах;
о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе; о человеке
как части природы; о культуре поведения в природе.
Таким
образом, использование игр в воспитании экологической культуры
способствует получению дошкольниками более прочных знаний, помогает овладеть
умением экологически целесообразного поведения в природе. Ребёнок
накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к миру. Ведь забота
о природе, есть забота о человеке, его будущем.
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад общеразвивающего вида №3 «Чебурашка»
Мензелинского
муниципального района РТ
Консультация
на педсовет
«Роль дидактической игры в экологическом
воспитании»
Воспитатель
МБДОУ
№3 «Чебурашка»
Шайхутдинова
Г.Р.
2017
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.