Особенности художественно
- эстетического развития детей дошкольного возраста
Эстетическое воспитание - это целенаправленный
процесс творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать
прекрасное и создавать художественные ценности (Лихачёв Б. Т.)
Эстетическое воспитание - необходимое условие для
формирования человека высокой культуры. Под эстетическим воспитанием педагогика
понимает воспитание способности воспринимать, правильно понимать, оценивать и
создавать прекрасное в жизни и искусстве.
Как основной носитель прекрасного, искусство
также является средством эстетического воспитания. Реализуя полноценное
эстетическое воспитание и развитие ребенка, педагог обеспечивает в будущем
становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство,
истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный
потенциал
Исследователи Выготский Л. С., Запорожец A. В.,
Зеньковский В. В., Леонтьев А.Н., Мухина B.С., Эльконин Д.Б. утверждают, что
эмоционально-чувственные переживания составляют основу контактов ребенка с
действительностью. Вне эмоционально-чувственного отношения к миру, вне развития
этих отношений невозможно целостное развитие личности ребенка. Эстетическое
отношение к окружающему формируется у ребенка в процессе жизни, в связи с его
общим психическим развитием при определяющем влиянии воспитания. Психологи
подчеркивают, что на общее психическое развитие ребенка оказывает влияние
восприятие прекрасного в жизни и в искусстве.
Шацкая В. Н. ставит перед эстетическим
воспитанием следующую цель: «Эстетическое воспитание служит формированию
способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям
искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в
искусстве, труде, в творчестве по законам красоты» и начинают развиваться с
самого раннего возраста в условиях социального окружения и активного
педагогического руководства.
Развитие детей раннего возраста следует
рассматривать как подготовительный этап к эстетическому освоению окружающего
мира. Начинается он с развития различительной чувствительности всего сенсорного
аппарата и эмоционального отклика на восприятие наиболее ярких свойств и
качеств предметов и явлений. Ребенок радостно реагирует еще только на отдельные
наиболее яркие качества: на ритмические движения, музыкальные звуки, чистые
яркие цветовые тона, на лицо матери, ее улыбку, ласковую речь. Весь первый год
жизни активно совершенствуются сенсорно-эмоциональная восприимчивость детей.
Постепенно на втором году жизни у детей происходит совершенствование
восприятия: ребенок воспринимает не только свойства действительности, но и
отдельные средства эстетической выразительности в некоторых произведениях
искусства. У него возникают адекватные реакции на контрастные выразительные
средства в произведениях искусства: веселую и грустную мелодию, быстрый и
медленный темп, громкое и тихое звучание музыки и т.д
В младшем дошкольном возрасте происходят
дальнейшие изменения в эстетическом развитии ребенка. Повышается
восприимчивость к художественным произведениям, к некоторым элементам их
художественной формы, например, к ритму, рифме, цвету. У детей становятся более
разнообразными реакции и на содержание произведения в целом, активно
развивается подражание в простейших видах художественной и игровой
деятельности, формируются новые интересы и потребности. Все это свидетельствует
о наличии эстетического характера художественной деятельности малышей.
В среднем дошкольном возрасте происходит
существенное развитие детского восприятия, его точности и дифференциальности.
Вместе с тем эстетическое восприятие продолжает характеризоваться
фрагментарностью; оно тесно связано с личным опытом ребенка, его интересами. У
детей отчетливо проявляется стремление к творчеству, самостоятельному решению
поставленной задачи в изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности. Они становятся способными сознательно добиваться выразительности
образа в танце, в пении, в драматизации.
К концу старшего дошкольного возраста постепенно
у детей формируется эмоциональная отзывчивость на выразительные различные
средства в их сочетании, на простейшие художественные образы. Они начинают не
только видеть, но и осознавать первоначальные эстетические качества в
произведениях искусства. У детей формируется интерес к прекрасному в окружающей
жизни .
Эстетическая жизнь ребенка замечательна своим
универсализмом - и этим наиболее отлична она от эстетической жизни взрослых:
все прекрасное, в какой бы ни было оно форме, привлекает и увлекает его.
Ребенок любит и музыку, и сказку, и рисование, и лепку, и танцы, и сценические
представления. Ему совершенно чужда черта, столь часто встречающиеся у
взрослых: он не знает нашего сосредоточения на одном - двух видах искусства -
он любит все виды искусства.
Среди взрослых не мало людей, которые поклоняются
прекрасному, когда оно предстает лишь в определенной форме - одни любят поэзию
и равнодушны к музыке, к живописи, другие любят живопись, скульптуру, но не
любят поэзии и т.д. Дети же любят все прекрасное - и эта универсальность эстетических
интересов ребенка находит полное свое выражение в универсальности эстетической
активности у детей: они любят, и рисовать, и петь, и лепить, и слушать сказки,
играть на всех инструментах и танцевать. Ничто прекрасное не оставляет его
равнодушным. Другая характерная черта детской эстетической жизни заключается в
творческом ее характере: он никогда не может ограничиться эстетическим
восприятием, он неизменно стремится к творчеству, пользуясь всеми доступными
ему средствами.
Эстетическое воспитание имеет свои специальные
задачи, которые делятся на две группы. Первая группа направлена на формирование
эстетического отношения к окружающему миру. Предусматривается следующее:
развивать умения видеть красоту в природе, поступках, искусстве, понимать
прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании
прекрасного. Вторая группа задач направлена на формирование художественных
умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке,
конструированию; пению, музыкально-ритмическим движениям; развитие словесного
творчества].
Каждой группе задач эстетического воспитания
соответствуют свои методы. Первая группа задач направлена на приобщение детей к
искусству, на развитие у дошкольников эстетического вкуса, понимание
прекрасного. Ведущими методами для решения этих задач являются показ,
наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого. Показ, как метод воспитания,
используется при первичном знакомстве с предметом эстетической
действительности. Воспитателю важно определить объект показа и создать условия
для того, чтобы внимание детей было сосредоточено на том, что им показывают].
При использовании этих методов очень важно, чтобы
воспитатель умел показывать детям свои чувства, свое отношение, владел
способами выражения чувств. Вторая группа задач связана с формированием навыков
художественной деятельности. Для решения этих задач, в качестве ведущих,
требуются практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых
ситуаций. Важно находить такие методы и приемы, которые бы поддерживали у детей
желание участвовать в художественной деятельности разных видов. Названные
группы задач дадут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи
в процессе реализации.
Таким образом, особенности эстетического развития
детей дошкольного возраста действительно занимают важное место во всей системе
учебно-воспитательного процесса, так как за ними стоит не только развитие
эстетических качеств человека, но и всей личности в целом
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.