Поливанова
Роза Михайловна
воспитатель
высшей квалификационной категории , ДОУ № 36 «Золотой ключик», город Набережные
Челны.
Психолого-педагогическое
сопровождение детей в подготовке к школьному обучению.
Один из важнейших итогов психического развития в
период дошкольного детства – психологическая готовность ребенка к школьному
обучению. И в последнее время задача подготовки детей к
школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений
психологической науки. Успешное решение задач развития личности ребенка,
повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во
многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленность
детей к школьному обучению. В современной психологии, к сожалению, пока не существует
единого и четкого определения понятия «готовности к школьному обучению» или «школьной
зрелости».
Известный
отечественный психолог Л.И. Божович еще в 60-е годы XX века указывала, что готовность к
школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности,
познавательных интересов, готовность к произвольной регуляции своей
познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.
Аналогичные
взгляды развивал А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет
собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая
особенности ее мотивации, уровня развития познавательной,
аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов
волевой регуляции действий и т.д.» На сегодняшний день практически
общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное
образование, которое требует комплексных психологических исследований. Одной из
важнейших задач на этапе дошкольного детства является подготовка ребенка к
обучению в школе. Результаты многочисленных исследований и практический опыт
обследования выпускников ДОУ показывает, что далеко не все дети всесторонне
подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в
школе.
Начало школьной жизни – закономерный
этап на пути каждого ребенка: каждый дошкольник, достигая определенного
возраста, идет в школу. В каком возрасте лучше начать систематическое школьное
обучение? По какой программе обучать ребенка? Справится ли он со школьной
нагрузкой, сможет ли хорошо учиться? Как подготовить ребенка к школе? Как
помочь маленькому школьнику, когда он столкнется с первыми школьными
трудностями? Эти вопросы беспокоят родителей и воспитателей будущих
первоклассников. Озабоченность взрослых понятна: ведь от того, насколько
успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в
последующие годы, его отношение к школе, учебе и, в конечном счете,
благополучие в его школьной и взрослой жизни.
У психологов и педагогов
вызывает тревогу то, что в категорию слабоуспевающих и неуспевающих учащихся в
последнее время часто попадают внешне благополучные дети, имеющие достаточно
высокий уровень умственного развития и овладевшие навыками чтения и счета еще
до школы.
В настоящее время основной
причиной неуспеваемости большинства учащихся, по мнению Непомнящей Н.И. является
своего рода их «незрелость», недостаточная готовность к сложному процессу
обучения. Чрезвычайно важно своевременное выявление такого рода незрелости
детей, так как возможно более полное ее преодоление еще в дошкольном возрасте,
что позволит предупредить само возникновение многих проблем.
Часто считается, что по
достижении 7-летнего (а теперь даже 6-летнего) возраста вопрос готовности
ребенка к школе решится сам собой, и родители бывают очень разочарованы, когда
на предварительном собеседовании слышат, что их ребенок не подготовлен к школе.
Так как путь развития
каждого ребенка очень индивидуален, то к школьному возрасту, дети приходят с
совершенно разным багажом опыта - знаниями, умениями, навыками, привычками.
Чтобы понять какова должна быть психологическая готовность ребенка к школе,
необходимо знать – что из себя представляет современная школа.
Современная школа - продукт
длительного исторического развития, в результате которого закрепились следующие
характеристики:
1. Общедоступность. В России все дети имеют
отраженное в законе право на образование, которое не является привилегией
отдельных слоев населения. Поэтому, обучение в основном ориентировано на
“среднего” ученика ни быстрого, ни медленного, ни отличника, ни двоечника. Все
перечисленные группы школьников, как правило, в массовой школе переживают
некоторые неудобства.
2. Коллективность обучения. С 18 века знаменитый
педагог Ян Амос Коменский разработал классно-урочную систему обучения, и оно
утратило индивидуальный характер. Следовательно, большое значение имеет обще
эмоциональный климат в коллективе, дружеские связи и соперничество между
детьми.
3. Объективность
оценивания. Отношения
школьников и преподавателей строятся на системе оценок. Нередко ребенок
смешивает отношение к нему со стороны учителя и оценку, оценку и реальные
успехи.
4. Вербальное обучение. Преподавание опосредовано
словом, как подача материала, так и проверка знаний осуществляется в языковой
форме. Это означает, что необходимой предпосылкой успешного обучения является
богатый словарный запас, умение свободно пересказывать и выражать свои мысли.
Несмотря на значительные
недостатки, современное начальное образование в России, по мнению многих
специалистов, является более эффективным, чем получившие распространение на
Западе игровые методы обучения. Для родителей достаточно лишь быть готовым и к
новым требованиям и к тому, что в некоторый момент времени ребенок встречается
с внешней оценкой в образе начальной школы, которая рассматривает все его
жизненные достижения очень узко и строго, а именно: может ли он учиться в тех
условиях, которые приняты сегодняшней системой образования, или нет. Многое
могут сделать для ребенка в этом отношении родители - первые и самые важные
его воспитатели.
С проблемой диагностики готовности детей к школе
сталкиваются педагоги и практические психологи, работающие в учреждениях
народного образования. В разных школах существуют свои способы и методы организации
приема детей. Сегодня практически во всех школах определяется уровень
готовности к школьному обучению. При этом психолог в меру своей компетентности,
теоретических предпочтений использует различный набор методических процедур,
позволяющих получить данные о сформированности готовности к школьному обучению.
Овчарова Р.И. перечисляет показатели, которые
оценивают школьные психологи:
1. Интеллектуальная готовность;
2. Социально – психологическая готовность;
3. Эмоционально – волевая готовность;
4. Общение
(тип нервной системы): тревожные или гиперактивные;
5. Особенности
мотивации: реакция ребенка на задание, как он реагирует на свой результат;
6.
Динамические характеристики деятельности: импульсивность, истощаемость;
7 Особенности
внимания: концентрация, устойчивость;
8. Особенности
речи: правильное произношение слов, букв, сформированность фраз;
9. Способы
выполнения задания: рассуждает ли, исправляет ли ошибки;
10
Характеристики моторики: ребенок все время торопится, суетится, не дослушивает
задание до конца, делает много ошибок, тремор руки (прерывистые линии).
От того, как ребенок подготовлен к школе всем
дошкольным периодом, будет зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим
школьной жизни, его учебные успехи и психологическое самочувствие. Для того,
чтобы узнать, готов ли ребенок к школе, психологи ДОУ и школ проводят как
массовые, так и индивидуальные психологические обследования.
На сегодняшний
день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению –
многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических
исследований. Поэтому диагностика готовности к школьному обучению, которая
проводится в подготовительных группах ДОУ, включает:
- диагностику
физиологической готовности, т.е. изучение: общего физического развития;
моторики руки; работоспособности; характеристики движений; произвольной
регуляции действий.
- диагностику
психологической готовности, т.е. изучение уровня развития: восприятия; памяти;
внимания; мышления; речи; круга знаний и представлений об основных предметах и
явлениях окружающей среды.
- диагностику
социальной, или личностной, готовности, т.е. изучение: уровня развития
эмоционально-волевой сферы; уровня развития коммуникативных навыков; мотивации
к обучению; самооценки.
В ДОУ на данных диагностического обследования строится
коррекционно - развивающая работа с воспитанниками, позволяющая устранить
пробелы в различных компонентах готовности к школьному обучению.
Список использованной
литературы
1. Агафонова, И.Н. Психологическая готовность к школе
/ И.Н.Агафонова // Начальная школа. -1999. - № 1. – С. 14-15.
2. Анастази, А. Психологическое тестирование /
А.Анастази // Т.2.- М.: Просвещение, 1982. – 344 с.
3. Войтова, И.Д. Развитие познавательной и эмоциональной
сфер дошкольников: Методические рекомендации / И.Д. Войтова, М.А.Гуськова.,
С.Ю.Лифанова и др.. - Изд-во ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.
4. Венгер, Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе? /
Л.А.Венгер, А.Л. Венгер - М.: Знание, 1994. - 192 с.
5. Готовность детей к школе. Диагностика психического
развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методическая разработка для
школьных психологов / Авт.-сост. Венгер А.Л. - М.: Просвещение, 1989. – 220 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.